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新聞與傳播的專業范文第1篇

知識經濟時代的現代技術被廣泛應用于社會的各個領域，更高的教育思想，理念，工具，方法和人才培養模式相對應的一系列的變化。新聞傳播學類專業實驗中心的建設是高等教育的重要組成部分，也是作為一個核心指標對學校的高低來衡量。就我院新聞與傳播專業的學生來說，實驗中心教學具有不可替代的作用，開發出本文由收集整理高質量的復合型人才，這是教育界的共識。現在越來越多的實驗課程在人文社科中得到了廣泛地應用，對文科實驗教學的認識也正有一個逐步深化的過程。

1我院新聞傳播學類專業實驗中心的現狀

繼“211”，“985”項目，國家教育部提出的“質量工程”，實驗室建設在高等院校是教育部質量工程的重要組成部分。同時，專業知識和能力，提高學生的學校，學院和大學實驗室的規模和質量水平的基礎上，可以形容為“知識創新的源頭，人才培養基地”。我校新聞與傳播專業實驗教學中心（以下簡稱實驗中心）是我院實驗室作為發展的重點項目，它的建設，充分體現了媒體的教育理念和實驗教學觀念的轉變。實驗中心教學改革，能力建設目標，加強實驗教學示范中心的建設。該中心的任務是，多媒體教學功能，突出創意媒體專業，具有輻射服務能力的跨學科實驗教學中心，按照高標準的現代媒體技術。近年來，實驗中心實驗室硬件建設，政府的重點支持，學校課程管理，持續大規模投資和其他方面更高的要求，對我們面臨的能力提高和學校的發展具有一種發展的機會。

2構建富有特色的創新實踐體系

面對企業高素質人才的需求，使得就業形勢日益嚴峻，高校的不斷改革，探索，努力實現教育模式和社會需求相結合，培養創造創新型人才，以適應現代社會發展的需要。該中心形成的過程中建立的“實驗 - 培訓 - 實習”，加強實用人才培養模式應用型人才。中心為基礎的學校，傳播學，廣告及全校本科生和非新聞傳播類專業輔修的公開課實驗教學的學生，也積極地為學生提供內部和外部培訓的機會和條件。在大量的訓練的基礎上，學院與業界合作建立的實習基地。大量的實踐和實習的機會，提高學生的適應能力和社會競爭力，大學畢業生受到社會的歡迎，全面提高實驗實踐教學的整體質量。

2.1加強基礎，專業，多層次的實驗課程體系建設

學院成立時間短，以培養學生的實踐能力和動手能力，實驗課程體系的建立已迫在眉睫。實驗課程體系，我們必須有不同的專業學科基礎課程，如攝影和攝像，“廣告”的原則，應該是必修課程，如電視編導與制作“，”廣告策劃與創意，新聞編輯研究“實驗課程體系的設計”也應該被認為是為全校開設了人文學科的課程，如“美學概論”。實驗型類實驗課程，實驗，創新實驗和研究實驗和課外活動的發展。

2.2注重內部和外部的培訓和創新實踐基地建設

該實驗中心不斷提高輔助教學也積極為學生提供培訓機會，以及內部和外部條件。拍攝和采訪中心積極鼓勵大學生學生會，共青團和其他社會成員的參與學校和學院的活動，不僅為學生準備拍攝器材，偶爾這些成員組織的培訓，使他們沒有在課堂內學習中沒有實驗室不僅對學生在填寫培訓技能。

2.3廣泛的產業合作，建立實習基地

實踐基地建設，不僅可以有效地解決學生實習的問題，還可以鍛煉教師的實踐能力，有利于培養“雙師型”教師，通過產，學，研，也可以結合企業的技術支持，從而為達到互惠互利的目的。

3 實驗教學基本理念重新定位

3.1輔實驗教學向整合性實驗教學轉變

據媒體不斷融合的趨勢，所有的媒體技術手段整合成完整的多媒體教學框架。實驗室課堂教學不再支持作用，必須是一個技術環境，為教師和學生進行創造性思維和思維平臺。課程的教學設計和教學材料的產生，需要密切的聯系與今天的媒體現實環境中，高，新媒體技術的全面應用擴展。

3.2從知識傳授為主向能力實訓為主的轉變

充分發揮學生喜歡動手能力，訓練學生熟悉各類媒體的設備和技術特點，在不同的環境中熟練使用媒體的新聞采訪，媒體，創意設計和生產。按照等級考試的科學技能培訓，一步一步，確定學生的實際能力，采取切實可行的教學效果和有趣的。

3.3從教師為主體向學生為主體的轉變

強調學生是實驗教學的真正主體。盡可能地反映的開放性實驗中心。開放的媒體環境中，學生能主動運用所學知識和技能，學會獨立的特殊的設計，生產和研究，通過各種作品或成果的集中體現創新的有效性。的概念，自主創新實驗中心在學生的自我管理，自我設計的實驗項目，實驗結果的自我發展能力。促進學生開闊眼界，與產業相結合，與社會相結合，以獲得更多的社會資源和權力，自覺地為社會服務的實驗結果。實施課內與課外相結合，結合教學和專業實踐，專業實踐與教師的科研創新人才培養機制，全面實施開放式實驗教學相結合的實驗中心。

新聞與傳播的專業范文第2篇

以網絡為中心的新興媒介的普及，特別是各種具體媒介傳收形式與手段的開發、創造與使用，特別是以電腦、手機等通信終端的普及，提供了豐富多彩的媒介資源。人們在越來越大的程度上分享或共享資源，由傳統專業新聞媒體獨家壟斷資源的格局逐步被打破，即傳播主體以多元化的身份開始解構專業大眾傳媒機構主導公共話語空間的傳統身份，打破了傳統媒體組織化的限制與壟斷，使得新聞的生產具有了信源開放、去中心化的特點。以往那種掌握在政府及政黨手里的重要公共信息、分散在社會各界或與人們生活有密切聯系的各種信息傳播范圍不廣，受到時空限制，現今只要人們愿意并且利用互聯網就可以將這些信息集中到網絡上。不過一些專業新聞傳播主體仍然掌握著非專業傳播主體所無法接觸利用的信息，而專業新聞傳播主體也有一些信息無法獲知，只有多元傳播主體聯手，新聞信息資源才能達到真正共享。網絡技術的發展使得受眾不僅是消費者也是新聞生產制造者，以往專業新聞傳播者的受眾也會成為多元新聞傳播者的受眾。進一步說，專業新聞傳播者與非專業新聞傳播者可以互為受眾。

2新聞生產社會化，全民化

傳統的新聞傳播時代，由大眾新聞傳播組織及專業新聞人才獨占新聞傳播資料和新聞信息，新聞生產方式具有專業性、制度化。現在已由“圣人時代”進入“眾神狂歡時代，”網絡新聞傳播主體的多樣化即民眾個體及社會群體都屬于面向社會公眾具有公共化身份的新聞傳播者，網絡新聞傳播真正達到社會化。帶來了新聞生產群眾化、民主化的新局面，使新聞自由在新聞生產與傳播維度上進入了一個新的時代，新聞生產自由、傳播自由開始真正進入一個普遍化的時代。不同新聞傳播主體的合作主要有兩種模式，一種是合作性互動共產，一種是沖突性互動共產。不同新聞傳播主體協同制造新聞文本，改變了傳統的新聞生產主體結構方式，專業新聞傳播媒體與非專業網絡新聞傳播媒體之間或為補充、互相提升，使新聞傳播進入生產社會化、全民化。

3網絡新聞信息審核有待加強

傳統新聞傳播媒體，其新聞稿件往往經過初選，復選等層層把關，經編輯的嚴格審查后進行，以保證新聞的嚴謹、真實、有效。伴隨網絡新聞傳播主體的多樣化特征，不可避免的造成新聞質量參差不齊，一些不良信息和虛假新聞增多，網絡新聞信息審核有待加強。然而網絡新聞基本上沒有什么審查程序，相關網絡編輯在審查中也可能由于新聞量過多而造成審查不力。編輯對新聞的把關是一個去偽存真的過程，它要求編輯站在一個公正客觀的立場上看待問題，所以多個審查人員才能真正做到客觀對待新聞事件，然而現在網絡編輯多是由于一人擔任選稿與編輯上網的工作，造成主觀隨意性加大，并且對于一件事情會有多個版本的報道，審查者由于自身原因也可能受到誤導，有意無意中造成虛假信息的傳播。網絡新聞失真是互聯網時代新聞傳播所面臨的一個重大挑戰。

4新聞傳播突破時空限制

以往傳統新聞傳播媒介在報道國外新聞和對外傳播時，往往會受到時間、空間、政治等自然或人為的因素。網絡技術的發展使得新聞的時效性大大增強，對于一些重大突發事件，網絡媒體會在第一時間進行報道，而傳統媒體需要在刊物或節目播出時才能進行相應報道。另外，網絡的全球性也使新聞傳播不受國家限制，各國的新聞可以跨境流動。但是處于技術優勢的發達國家將控制其他國家的新聞傳播事業，發展中國家將會受到發達國家的新聞屏蔽和新聞滲透。因此發展中國家應積極采取措施應對這一挑戰，提升相關技術水平，對新聞傳播進行控制。

5媒介競爭趨于激烈

網絡媒介的出現對傳統媒介造成了極大的沖擊，網絡媒介以其時效性強、傳播范圍廣、媒介容量的無限性等優勢在新聞報道中占盡先機。而且移動終端的普及使得人們在接觸網絡媒介的時間多余傳統媒介，大部分報刊讀物尤其面臨困境，人們更加傾向于閱讀電子讀物。傳統讀物賴以生存的“生命線”——廣告，在對傳統讀物的投資比例上大大減少，網絡媒介在對廣告市場的競爭上更具有優勢。

6結論

新聞與傳播的專業范文第3篇

1現階段新聞傳播教學中存在的問題

1.1新聞傳播教學的教學理念滯后

隨著媒體融合的發展，國內的新聞行業更需要全能型的新聞人才，這對于高校的新聞教育也提出了更高的要求。但是，在當前的高校新聞傳播教育中，教師的教學理念過于滯后，缺乏創新精神，在教學中不能很好地將新聞傳播的專業知識同社會發展相結合，導致專業教學局限于理論教學，缺少實踐應用，不能培養出社會所需要的新聞人才。而在教學的過程中教師的教學手段過于單一，導致學生不能很好地掌握專業知識和技巧，難以全面了解媒介融合新聞傳播帶來的改變，達不到社會對新聞工作者的要求，對學生的未來發展產生了很大的影響[2]。

1.2新聞傳播教學的師資力量匱乏

受媒介融合的影響，當前，高校的新聞傳播教師需要具備跨文化、跨專業、熟練掌握媒體技術的能力，才能為學生帶來高質量的新聞傳播教學，培養出社會需要的人才。但是，在當前的高校中，新聞傳播專業教師大多數是畢業以后直接就業，對于媒介融合的相關知識了解不多，對于教學又缺乏創新能力，教師的眼界局限于校園，不能以新的視角研究新聞傳播的發展[3]。因此，教師在教學中缺少教學經驗，對于新聞傳播的實訓教學能力較弱，不能為學生帶來高質量的教學。可見，高校新聞傳播教育的專業師資力量過弱，不利于新聞傳播教學的發展。

1.3新聞傳播教學的專業設置不合理

在現階段的高校新聞傳播專業中，依舊是以傳統的教學觀念為主，對于專業課程的設置主要是圍繞傳統新聞工作者的培養標準，培養出來的人才多數是報刊、雜志記者或者編輯，很難適應當前融媒體背景下新聞傳播發展的需求。盡管新聞專業的課程設置能夠極大地增加學生的理論知識，但是缺少實踐性的訓練，導致學生不能將理論知識熟練地應用到實踐中。單一的專業教學很難適應新時代下媒介融合發展的趨勢，更無法培養出社會所需要的優質新聞人才。

1.4新聞傳播教學缺乏實訓教學

現階段，很多高校的新聞傳播專業教學模式單一，過于重視學生的理論教學，缺少對學生的實訓教學。或者實訓教學的模式過于單一，學生只能通過單一的課程實踐，缺乏同融媒體的結合，不能有效地增強學生的實訓能力。另外，高校對于實訓室的建設不完善，設備更新緩慢，導致新聞傳播教學缺少設備，學生動手操作的機會過少，對于媒介融合與新聞專業結合的操作可能性低。此外，對于新聞傳播專業的實訓教學缺少制度保障，同社會媒體行業合作過少，沒有形成有效的發展機制[4]。

2媒介融合趨勢下新聞傳播教學改革對策

2.1優化新聞傳播教學的教學理念

在高校新聞傳播教學中，教師要善于創新教學理念，增強對融媒體的了解和研究，將媒介融合知識引入的專業教學中，重新規劃專業課程，設計教學內容，為學生拓展更多的專業知識。教師還要根據學生的實際情況和教學目標，合理配置教學資源，借助融合媒體資源對學生進行有針對性的培養。另外，教師還要借助新媒體技術，創新新聞傳播教學手段，將單一的授課方式轉變為多元化的教學方式，激發學生興趣，使學生增強對媒體融合趨勢的了解。

2.2優化新聞傳播教學的師資力量

首先，對高校新聞傳播專業的教師進行師資整合，增強教師對融媒體的了解，提升教師的專業素質。高校要對新聞專業不同年齡階段、不同文化背景的教師進行師資整合，打造一支跨文化、跨專業、掌握媒體技術的專業教學隊伍。這樣師資整合能夠有效地揚長避短，完善教師的知識構成，增強教師的專業素質。其次，對高校新聞傳播專業的教師進行教學培訓，提升教師的教學水平。高校通過定期對教師進行教學培訓和技術指導，確保教師及時地接觸新理論、新技術，在課堂教學中將專業知識、技術、社會發展趨勢有機結合，使學生能夠更好地適應媒介融合的發展趨勢，成為優秀的新聞人才[5]。

2.3優化新聞傳播教學的專業課程

隨著媒介融合的發展，對于新聞人才有了更高的要求，這就需要高校新聞傳播專業的專業課程也要適應社會的發展。因此，高校就要結合新聞傳播專業的具體情況和社會發展的需求，對專業課程進行整合和改良，盡量消除理論和實踐的界限，為教師進行實訓教學提供可能。教師在教學中要突破傳統教學模式的限制，將專業知識理論融合到實踐教學中，為學生夯實專業基礎，更好地適應媒介融合的發展趨勢。

2.4優化新聞傳播教學的教學內容

隨著融媒體的發展趨勢加快，很多教育家都意識到了課程教學體制優化的重要性。在高校的新聞傳播專業教學中，逐漸為學生設置了與一些新聞專業相關的公共課、選修課、必修課，極大豐富了新聞傳播的教學內容。另外，新聞傳播專業的教師還借助新媒體技術在課上為學生拓展教學內容，突破傳統教學模式中知識和技術的界限，使學生增強對媒介融合的理解，確保學生在開放性、專業性的學習環境中，充分掌握新聞傳播的專業知識和技術，成為優秀的新聞人才。

2.5優化新聞傳播教學的實訓教學

以往的高校對于新聞傳播的實訓教學并不重視，導致學生學習的知識理論和實踐脫節，不能很好地適應社會的發展，因此，高校要優化新聞傳播專業的實訓教學。首先，高校要加強對實訓室的投入，完善實訓室建設，為教師的實訓教學提供良好的教學資源和設備，保證實訓教學能夠順利進行。其次，高校要強化校內的媒體實訓，通過學校的廣播電臺、校刊、校園網絡平臺、課堂作業等形式，對學生進行知識實訓，使學生掌握新媒體技術，提升學生的實踐能力。最后，高校要增強與社會上不同媒介的合作，為學生提供在校外媒體實習的機會，使學生能夠近距離地參與實踐操作，鍛煉學生的工作能力，使學生深入社會，完全將理論應用到實踐中。

3結語

新聞與傳播的專業范文第4篇

關鍵詞 媒介融合 新聞教育 改革

“媒介融合”（media conver gence）最早由美國馬薩諸塞州理工大學普爾教授1983年在《自由的科技》中提出“傳播形態融合”，本意是各種媒介呈現出多功能一體化的趨勢，這種關于媒介融合的想象更多地集中于將電視、報刊等傳統媒介融合在一起。①美國新聞學會媒介研究中心主任andrew nachison將“融合媒介”定義為“印刷的、音頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。②他強調的“媒介融合”更多是指各個媒介之間的合作和聯盟。

國內較早對“媒介融合”進行研究的蔡雯教授認為“內容重整與組織重構是實踐‘融合新聞’的必由之路。”③中國傳媒大學蘇志武教授指出“‘媒體融合型’教育教學的實質就是要突破那種按各媒體種類設置專業方向和課程體系的傳統做法，既著眼于學生的學業，更著眼于學生的就業與創業，讓學生具備更加合理的知識結構和創新實踐能力，使其適應不同媒體相互滲透、融合發展的需求。”④

就目前現有研究成果來講，學者們都已經注意到了新聞教育模式改革勢在必行，但對媒介融合背景下的新聞教育并沒有建立一種較有說服力的模式。媒介環境的改變導致過去的新聞教育模式已不再適應社會發展要求，新聞教育體系需要重新建構。

一、媒介融合背景下新聞教育的主要問題

（一）教學模式陳舊、課程設置單一

國內新聞教育多采用傳統教學模式，在整個教學過程中，教師始終處于主導地位，學生被動接受，很難發揮學生的主觀能動性。課程設置往往圍繞某一媒體來設置，呈現“單一化”特征。如新聞學專業課程主要圍繞平面媒體的采寫編評設置，廣播電視專業課程則以廣播電視為主設置，缺乏交叉性與綜合性，忽略課程之間的多維度、多層次聯系，造成培養出的學生在知識結構、理論素養及技能操作上過于單一。同時，新聞學專業大多用培養文字編輯的標準培養學生，注重信息內容而非技術手段，強調對工作流程、文字加工規范標準的學習。顯而易見，在媒體融合趨勢及媒介市場競爭日益激烈的背景下，傳統新聞教學模式和課程設置已遠遠滯后于傳播技術的發展。

（二）教育理念與傳播現實差距明顯

媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現實之間的有效整合提出了挑戰。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學生走上工作崗位后，很長時間難以適應媒體環境。結合我國傳媒業發展的實際需求，未來我國新聞教育只有按照寬口徑、厚基礎、跨媒介、懂技術、精專業、深內涵的要求來建立課程體系，才能培養出高質量的新聞傳播人才。

（三）專業細分與業務技能割裂

當前，新聞傳播教育被各種媒介形式切割，很難達到科學性、人文性、綜合性與專業性的統一。如新聞學專業、廣播電視新聞學專業、廣告學專業、出版與編輯專業、傳播學專業等把學生框定在狹小的專業研究領域。而其中，傳播學專業又被分解成網絡傳播學、公共關系學、媒介經營與管理等專業方向，割裂了傳播學應有的學科體系。媒介融合的核心是信息和資源的整合，新聞教育不能背離傳統，更不能為突出精專而過分注重專業細分，從而割裂多種技能的培養。

（四）跨媒體新聞教育相對滯后

就新聞教育而言，國內高校在搭建實戰性跨媒體新聞教育平臺方面，還相對滯后。目前國內多數新聞學院還沒有將媒介融合教育納入必修教學體系，造成高校新聞教育和人才培養嚴重滯后于傳媒發展和社會需求。跨媒體新聞教育，要改變傳統新聞教育體制，讓學生從純粹的理論課堂走出來，走向現實傳媒的真實環境。新聞教育改革應建立在媒介發展的基礎上，注重涵蓋新聞教育的一般規律，夯實學生的多種技能，任何單維度取向都容易造成人才教育的片面化、滯后性。新聞教育體系的構建，應充分體現新聞傳播人才培養的目標，明確新聞教育實踐內容，并以此為原則組成一個層次分明、分工明確、適應傳媒快速發展需求的新聞教學體系。　二、媒介融合對新聞教育提出的新要求

媒介融合大潮引發新聞傳播教育的變革，對新聞傳播課程體系的設置及媒介從業人員的素質和能力提出了更高要求。

（一）優化課程體系

1.改革現有課程

對現有新聞傳播課程設置進行調整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現有課程的基礎上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結合，在實踐中豐富理論內容。同時，打破按學科設置實驗室的傳統方式，對新聞教育設施進行重新整合，形成融合式課程體系。如中國人民大學新聞學院對全院通用基礎專業課程進行改革，新開設音頻視頻內容制作、數字傳播技術應用兩門業務性專業課程，使新聞學專業原來只側重于印刷媒體的課程體系得到改造，使學生可以學習廣播電視新聞傳播業務和新媒體傳播業務，全面掌握各種類型媒介所需要的專業知識和技能，從而適應媒介融合發展的需要。當然，改革現有課程，還可以通過增設輔修專業、增加課題研究等形式來實現。

2.拓展學科內容

隨著媒介融合的不斷加快，國內一些知名院校紛紛加快優化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增數字新聞傳播專業方向；南京金陵學院開設媒體融合專業；四川大學和成都商報聯合組建四川大學跨媒體研究所，面向四川大學本科學生開設網絡新聞與文化傳播公共選修課程。“目前，我國新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業方向，基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。在媒介融合的背景下，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破，因此，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業都具有更強的開放性與兼容性。”⑤

3.打造專業特色

在媒介融合背景下，傳統的新聞教育專業設置已不能滿足當今融合媒體發展的要求。各高校在專業建設中，要打破院系鴻溝，整合力量，形成優勢專業體系；加強實踐教學，根據自身實力及地域實際，打造專業特色。新聞傳播原有專業，如經濟新聞專業、法制新聞專業和體育新聞專業可以繼續強化特色。傳統新聞學專業可以在加強學生全媒體技能培養的基礎上，重點突出某一個方面，在新聞評論、企業新聞、民生新聞、政府新聞、民族新聞、英語新聞等方面形成自己的特色和優勢。中國人民大學從2009年開始，在本科教育階段特色辦學，推出六個專業課程包，讓學生能夠既打好學科基礎知識，又能根據興趣選擇自己感興趣、有發展潛力的專業課程。　（二）有效進行融合新聞技能培訓

媒介融合時代，新聞教育內容多而復雜，需要對整個教育教學體系認真勾劃，重視學生在校內外媒體的融合新聞技能培訓。

1.校內媒體實訓

主要是通過平時作業訓練、學生自辦報紙電臺等，讓學生就某一方面技能進行全面訓練，鞏固所學知識，提高實踐能力。學生通過在校內報刊、廣播電視、校園新聞網等實戰訓練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業技能奠定基礎。為適應媒介融合趨勢，建立數字多媒體播出平臺。如中國傳媒大學電視臺利用學校網站搭建了“專門的網絡電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺、校電視臺和網絡電視臺的新聞和節目等整合起來，使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺”。⑥

2.校外媒體實習

主要包括專業實習、畢業實習和頂崗實踐等環節與校外媒體合作，提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯姻”，為學生實踐能力的就業提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養其動手實踐能力和開拓創新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。此外，學校應鼓勵學生參加豐富多彩的專業技能競賽活動，如新聞寫作、攝影攝像、網頁制作等競賽。只有讓學生“走出去”，才能使學生真正把理論學習和實戰訓練結合起來。

（三）提升專業綜合素養

1.培養新聞專業素質

媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業素質領域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業素養的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養，需要不斷加強。

2.培育新聞思辨能力

新聞教育的目標應注重培養新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力。“隨著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識，新聞從業者也因此在某種意義上成為知識的生產與管理者。”⑦

（四）加強與媒介融合教學研究相應的“硬件”建設

媒介融合的趨勢也影響了新聞教育的“硬件”設備建設。無論是平面實驗室、非線性編輯實驗室，還是攝影實驗室、電視編輯實驗室、媒體融合實驗室，將專業實踐、仿真環節等引入新聞教育教學，為課程體系改革和學生傳媒實踐開辟道路。

1.設備接入

在媒介融合時代，使用wordpress創建博客網站、使用twitter更新實時信息、使用facebook上傳文章日志、使用flickr和youtube分享圖片視頻、使用deliciuos收藏保存資料成為媒體從業人員應當掌握的基本常識，而這些手段和方法是過去傳統的新聞教育課程中所不具備的，它為新聞教育提供了一種全新的“硬件”設備支持。

2.技術支持

傳播技術打破了傳統媒介之間的壁壘與邊界，多種傳播媒介由共存共生走向互相融合。it行業從技術上解決了媒介融合的“硬件”建設問題，具有無限包容性特征和海量信息存儲能力的互聯網絡，千變萬化的文字處理技術、視頻音頻技術、特效技術、動畫技術以及存儲、搜索、鏈接、上傳、下載等技術的日趨完善，為媒介融合提供了強大的技術保障。

3.構建融合型實驗室群

打破原來按學科設置實驗室的傳統布局，對實踐教學設施進行重新整合，構建融合型實驗室群，形成融合式實踐教學模式。2006年中國人民大學新聞學院借鑒美國密蘇里大學新聞學院模式，學生在自主創辦《新聞周刊》的基礎上，創辦網絡電視臺、網絡電臺和網站，形成“接力傳媒”集團，對學生開設跨媒體傳播實驗課程；2007年汕頭大學長江新聞與傳播學院與密蘇里大學新聞學院聯合成立國內新聞學院首家融合媒體實驗室，培養能在數碼化平臺上進行新聞業務的新型傳媒人才；中國傳媒大學、復旦大學等努力改善新聞教育教學設施與實驗室設施，先后建立網絡教室、電子排版系統、廣播電視采編系統等新聞教學實驗室，為新聞教學提供了堅實的“硬件”支持。

（五）解決媒介融合師資匱乏難題

1.整合師資

在媒介融合背景下，新聞教育應在現有師資力量整合上下功夫。將擁有不同專業背景、不同年齡段的新聞傳播學科教師整合成突破專業局限、具有跨媒體、跨學科、跨專業的師資隊伍。互相學習、取長補短，不斷調整知識結構，形成具有扎實理論基礎、精專業務能力、豐富從業經驗的師資力量。同時，淡化理論教學與實踐教學的界限，理論教學中有實踐內容，實踐教學中有理論支撐。打破專業理論教師與實踐指導教師的界限，形成專業教師指導學生實踐，實踐教師參與理論科研的新模式。

2.送出培訓

一方面積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，通過跨媒體的采寫編評攝制等技能培訓和跨媒體的經營管理，將理論應用于實踐，把最新技術、最新經驗及媒介融合發展的新動向、新趨勢帶到課堂上。另一方面選派一些青年骨干教師到國內外其他高校交流學習，掌握新理論、學習新技術，使之成為新聞傳播前沿理論與實踐技能相結合的“雙師型”教師。

3.引進合作

引進媒體資深從業人員直接參與課堂教學。在人才引進上應突破一些條條框框，把社會上具有真才實學的新聞傳播教師引進來，或者采用多種合作方式加以聘任。重視聘請兼職教授、資深專家、名記者或具有豐富實踐經驗和技能的從業者、管理者、經營者定期講座，開設選修課程或創建論壇等方式，傳授從業經驗、介紹業界最新發展動態，補充擴大課堂信息量，形成業界和學界的良性互動。

由于國內多數高校對媒介融合背景下的新聞教育等方面的研究還處在探索階段，尤其是對于新媒體教育缺乏經驗。為了解決師資匱乏問題，可以采取依托學校傳統媒體院系的教學資源，將本校優勢與名校經驗相結合，采取聯合辦學，增強教育實力，在更高層面上優化教育資源配置。

注釋

①孟建：《媒介融合：粘聚并造就新型的媒介化社會》[j]，《國際新聞界》，2006年，第7期。

②andrew nachison。 good business or good journalism lessons from the bleeding edge， a presentation to the world editors’ forum， hong kong， june 5， 2001

③蔡雯：《媒介融合趨勢下如何實現內容重整與報道創新——再論“融合新聞”及其實施策略》[j]，《新聞戰線》，2007年，第8期。

④蘇志武：《媒體融合時代應培養“全媒體記者”》[eb/ol]，http：//gmw.cn/01gmrb/2009-04/23/content_912637。htm。

⑤高鋼：《媒體融合環境下新聞人才的培養》[eb/ol]，http：//finance.sina.com.cn/hy/20081104/19235467741.shtml。

新聞與傳播的專業范文第5篇

一、當前我國高校新聞傳播專業辦學現狀

（一）規模不斷擴大

隨著社會新聞傳播事業的發展，社會對于新聞傳播類專業人才需求增加，我國對于新聞傳播類人才的教育問題越來越受到關注，從1955年中國人民大學創辦的新聞系算起，中國新聞傳播教育已走過了60年的歷程。從“”剛結束時只有三五所高校開辦新聞傳播專業，到2013年中國有390多所高校開辦新聞傳播專業，短短35年的時間，中國的新聞傳播學高等教育幾乎是從零基礎發展到了一個遍地開花的程度，這樣快速的發展說明社會對于此類人才的迫切需求，即使是在就業形勢越來越不景氣的當前，根據2013年中國高校各專業就業形勢調查報告顯示，新聞傳播學類就業工作對口度高，起薪高，跳槽對薪酬漲幅影響明顯，五年后收入高，綜合滿意度高。就業率達到了93.26％，在所有專業中排名第7位。同時也說明，目前高校培養出的高層次新聞傳播類專業人才仍然不能滿足社會的需要。

（二）體系逐漸完善

從上個世紀九十年代中期開始，新聞傳播教育在國內超常規發展，規模擴張更大、辦學層次更豐富、學科外延繼續擴大。目前我國新聞傳播教育的辦學模式呈現多元化狀態，出現了以中國人民大學新聞學院、復旦大學新聞學院、北京廣播學院為代表的傳統名牌新聞院系的辦學模式；以武漢大學、四川大學、南京大學等一批地方綜合性大學的新聞院系為代表的綜合性大學新聞院系的辦學模式；以清華大學與北京大學為代表的全國著名大學新建新聞學院的辦學模式；師范、體育、財經、理工類等專業院校創辦新聞傳播專業的辦學模式；非全日制成人教育的辦學模式；民辦大學創辦新聞傳播專業的辦學模式。目前我國新聞傳播教育呈現出體系、層次較為全面的辦學狀態。

二、強化新聞傳播繼續教育的必要性分析

（一）社會對于新聞傳播類人才需求有增無減

社會對于新聞傳播類人才的需求仍在不斷增加。首先各類媒介和出版機構對專業人才有大量需求。目前，我國媒介仍處于發展上升階段，對于專業人才數量需求仍在增加。同時，隨著新媒體環境的出現，他們對于專業人才的要求越來越高，應用型、復合型、創新型新聞傳播類專業人才越來越受到社會的歡迎。以傳統媒介廣播電視為例，目前的從業人員超過75萬，并以每年4％的需求量迅速增長。而新興媒體從業人員更是大量需求，如網絡編輯從業人員已達300多萬。其次是黨政機關和企事業單位對宣傳、公關類人才的需求，他們對于高校新聞傳播類人才培養提出了理論要與實踐密切結合的要求。再次是新聞傳播學科自身發展的需求，由于我國高校新聞傳播學科的快速發展，師資力量明顯不足，很多教師是從其他專業，通過短期培訓轉過來的，因此急需此類專業人才，尤其是高學歷高水平人才。

（二）目前新聞傳播教育不能滿足社會需要

1.全日制教育的人才培養規律無法滿足社會需要。作為培養新聞傳播類高層次專業人才的主力軍，全日制教育這種形式起到了至關重要的作用，它在人才培養目標、師資隊伍、課程設置等方面有著獨特的優勢，培養出來的人才理論知識全面，專業素質較高。但是，它也存在著明顯的缺陷，一是人才培養周期長，少則兩年（專科），多則七年（本科和碩士兩個階段）；二是進入門坎較高；三是數量較少，目前全國各類普通高校新聞傳播類本科生在校生為23萬，雖然發展速度很快，但仍不能滿足社會需要，尤其是本科以上層次的學生。

2.師資力量不足，專業程度不夠。師資力量目前來說是高校發展的一個重要的支點，師資力量的好壞會影響到高校教育的好壞，在新聞傳播教育中，隨著新聞傳播的持續發展和對人才的需求，師資狀況越來越引起教育界的重視，被認為是亟待解決的問題。近年來的高校拓展，導致了師資力量不夠，大部分教師都是從其他專業轉過來。然而，這些老師既沒有系統的專業理論學習，也沒有相關的新聞傳播實踐的經歷，只能將課本上的知識“復制”給學生，這就是典型的照本宣科，知識教學理論偏離了實踐。

3.課程設置沒有與社會需求緊密結合。在課程設置方面，新聞傳播學專業的理論與文化課程較多，譬如，新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪與寫作、傳播學概論、中外傳播學史等。這些課程雖然都是新聞傳播學的課程，但課程的設置都是理論知識，相對的實踐課程少之又少，在老師授課過程中，一直給學生灌輸著死板的理論知識，只會讓學生產生厭學的情緒。現在新聞媒體對引進人才的標準不斷提高，對院校培養出來的大學生，不僅希望懂新聞業務，又要懂得媒介經營管理，然而現在高校對學生的培養還是注重在記者和編輯這方面，這使得培養出的人才不是社會上所需要的，這就造成了人才的浪費且滿足不了社會的需求。

三、加強新聞傳播類專業人才繼續教育，真正提

升新聞傳播從業人員素質，促進中國新聞傳播業的可持續性發展我國對于新聞傳播類人才的培養目標要求是“培養具有厚基礎、寬口徑、高素質、強能力特征的新聞傳播專門人才的專業，使其具有從事新聞媒體、輿論宣傳、出版發行、文化管理和教育科研等部門工作的能力和素質。”要想達到這一目標，加強繼續教育則是完善當前新聞傳播教育模式、提高人才培養質量的一個重要途徑。

（一）相對于全日制教育，繼續教育有其獨特的優勢

1.培養對象具備一定實踐經驗，系統的理論學習效率更高。新聞傳播教育要以實際應用型人才培養為重點。換而言之，就是說新聞傳播教育應以實踐為重。然而對于在校大學生來說，實踐能力是培養環節中最弱的一環。對于繼續教育的對象，即參加新聞媒介的專業工作人員來說，他們不同于普通高校的學生，這些人員都已經在社會上工作過一段時間，對于專業的實際操作的掌握程度要強于在校大學生。這些專業技術人員大多數有著較高的學歷、技術職稱和對事業的責任感，對于他們所從事的新聞行業所出現的新知識、新技術較為敏感，且又孜孜以求，目標明確。

2.繼續教育針對性強，能夠滿足不同培養對象的要求。高等學校的教育內容是使本科學生掌握本專業的基礎知識、所必備的基礎理論、基本技能，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力。高等學校的教育內容籠統而廣泛，沒有較強的針對性。而繼續教育的內容是將許多學科或技術分解或綜合成若干個小單元來設置具有很強的針對性。繼續教育的內容不再是紙上談兵，往往會結合國內外熱點問題，以及教育對象的實際經驗，使得理論教育更加切合實際，更加深入全面。已經從事于新聞傳播的媒體人對自己今后是專攻于新聞媒體工作加強自己的技術專業水平還是想要從事于媒介管理的方向，這些“媒體人”對于自己今后的方向都是非常明確的，所以在繼續教育的過程中，他們會朝著自己的專業目標而努力，而對于在校大學生來說，初次接觸這個專業，對于自己想要從事的方向都沒有明確，對于課堂、課本之外的知識不知該從何處下手，只是被動地學習基礎理論知識。

3.繼續教育周期短，方式靈活多樣，能夠快速達到培養的目的。繼續教育的學制以短期為主，短周期的學制給工作中的專業技術人員提供了極大便利。繼續教育對象的職稱經歷，專業素質層次不同，他們有不同的需要，繼續教育的教學具有較大的靈活性、針對性、多樣性，繼續教育的課程設置并不像普通大學教育那么“死板”，媒體人員在繼續教育中，通過研討會、課題研究等多種形式，汲取精華，取長補短，使自身的才能得到了升華。參加繼續教育的專業技術人員對于自己的目標都非常的明確，所以在通過高水平的講授課程和短時期的培訓中，參與者很快的的達到了自己的目的，繼續教育這種短周期的培訓效率高，見效快。

（二）全面加強繼續教育，全方位提高新聞傳播類人才培養水平

1.政府要完善繼續教育體制，實現學歷補償、技能培訓和文化教育等多方面的功能。新聞傳播學作為一門新興學科，雖然發展速度很快，但畢竟時間較短，全日制教育體制尚不健全，繼續教育更是處于發展的初期階段。目前只有一些老牌院校，如中國人民大學的成人教育學院依托新聞學院開展了新聞傳播專業的繼續教育。因此，政府要進一步重視新聞傳播類人才的繼續教育工作，研究把握此類人才繼續教育的科學規律，明確目標任務，根據社會發展調整人才培養觀念，不斷滿足新聞傳播從業人員繼續教育的多樣化和多元化需求。要進一步強化統籌，積極調動高校、廣電、報社、培訓機構等各方的積極性和參與性，尤其要充分發揮學校的主導作用；統籌好學歷、非學歷的繼續教育，重點做好短期業務培訓和高層次專業碩士的繼續教育。要進一步形成靈活多樣的辦學模式，加強師資隊伍建設和課程設置，培養科學的教學方法，全面提高繼續教育質量。大力發展現代遠程教育，利用好互聯網、各種網絡通訊軟件等平臺，擴大優質資源開放共享，更好地推進新聞傳播類人才繼續教育的進一步發展。

2.高校要依托現有資源，根據行業特點加強新聞傳播類人才繼續教育的發展。目前來說，高校仍然承擔著繼續教育的主要任務，一些發展時間較長的專業，繼續教育辦學體系已比較完備，包含了函授、夜大、自考、全日制助學班、地方學歷班、專業證書和崗前培訓等多種形式，而新聞傳播專業繼續教育形式還比較單一，主要集中在本專科的傳統教育方式，如成人高考、函授、自考等。高校應當依托發展較快的全日制新聞傳播教育資源，進一步完善分層次、分水平、針對性強、形式多樣的繼續教育機制。當今社會對于新聞傳播高層次人才需求增加，在傳統媒體中，本科及以下學歷的就業市場已基本飽和，高校應當在傳統媒介專業碩士、在職碩士等高層次人才培養方面進一步加強。同時隨著新媒體的發展，一些新的媒體崗位產生，如信息數據編輯、互動編輯等。而傳統媒體崗位也對從業人員提出新的要求，如“了解互聯網的技術和工具、社交媒體的特性和平臺“對微信、微博等新興網絡媒體軟件的特點有深入的了解，這就要求高校要及時了解社會動向和行業特點，進而調整或增加教育內容，使繼續教育更加具有針對性和實效性。