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現(xiàn)代科學(xué)方法范文第1篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代設(shè)計方法 MATLAB編程 機(jī)械工程 本科培養(yǎng)

【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0232-02

我國高等教育發(fā)展綱要中提出了“優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”的要求，目的是切實增強(qiáng)高級專門人才的能力。實踐教育，特別是創(chuàng)新性實踐教育是達(dá)到這一目的關(guān)鍵舉措[1]。長期以來，我國機(jī)械工程專業(yè)學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)的比重始終居于前列，這與社會渴求機(jī)械類人才的現(xiàn)狀相適應(yīng)，這種趨勢還將延續(xù)。因此，機(jī)械工程專業(yè)的教學(xué)改革在高等教育改革中占有重要地位――它直接決定了高校培養(yǎng)的機(jī)械專門人才能否適應(yīng)我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。為了培養(yǎng)具備創(chuàng)新設(shè)計能力、基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)面廣的機(jī)械專門人才，我國工科院校普遍開設(shè)了現(xiàn)代設(shè)計方法課程；該課程是一門綜合性課程，可以直接用于創(chuàng)新性實踐教育，一般作為高年級本科生的專業(yè)必修課。由于各個高校具有不同的傳統(tǒng)和特色，因此這門課并沒有統(tǒng)一的教材和教學(xué)內(nèi)容。“如何針對本學(xué)校的實際情況、讓學(xué)生有效地掌握現(xiàn)代設(shè)計方法”已經(jīng)成為擺在相關(guān)授課教師面前的緊要問題。本文對現(xiàn)代設(shè)計方法的課程內(nèi)容、教學(xué)困難做出分析，在借鑒其他高校課程改革成果的基礎(chǔ)上，探索適合本校的課程教學(xué)方法。

1.現(xiàn)代設(shè)計方法課程的內(nèi)容

現(xiàn)代設(shè)計方法涉及的內(nèi)容非常廣泛，融合了當(dāng)代科技的各種先進(jìn)理念，適用范圍并不局限于機(jī)械設(shè)計，例如：優(yōu)化設(shè)計可以用于各行各業(yè)，有限元方法可以用于流場、電磁場等多種連續(xù)域物理問題。實際上現(xiàn)代設(shè)計方法要求學(xué)生既要理解通用的數(shù)學(xué)模型，又要熟悉本專業(yè)的理論知識，還要會使用專門的軟件工具。下面從機(jī)械工程專業(yè)的角度，列舉現(xiàn)代設(shè)計方法課程的主要內(nèi)容。

1.1設(shè)計方法學(xué)

設(shè)計方法學(xué)是從全局的視角幫助設(shè)計人員開發(fā)出高價值的創(chuàng)新產(chǎn)品。它將設(shè)計對象視為一個技術(shù)系統(tǒng)，將技術(shù)系統(tǒng)的總功能分解至功能元，為功能元求解就是尋找實體結(jié)構(gòu)。這樣可以得到多種整體方案，然后從中找到最優(yōu)解。這個過程需要創(chuàng)新思維方法和技法，如頭腦風(fēng)暴法、組合創(chuàng)新法等。近年來，基于TRIZ理論的創(chuàng)新設(shè)計方法開始引入教學(xué)。TRIZ又稱萃智，試圖將發(fā)明創(chuàng)造過程流程化，讓人們以查表的方法找到問題解決方案；實踐證明，它確實可以加快人們創(chuàng)造發(fā)明的進(jìn)程以得到高質(zhì)量的產(chǎn)品。

1.2優(yōu)化設(shè)計

優(yōu)化設(shè)計（Optimization Design）能幫助設(shè)計者從所有方案中選擇出最佳方案。普通設(shè)計中，設(shè)計人員憑借經(jīng)驗和規(guī)范提出多種設(shè)計方案，然后按照一定的評價準(zhǔn)則選出得分最高的方案。優(yōu)化設(shè)計中，設(shè)計者首先需要將工程問題用數(shù)學(xué)語言描述成優(yōu)化模型，然后選擇合適的優(yōu)化方法，最后在計算機(jī)上搜索設(shè)計空間以找到最佳方案。根據(jù)問題的不同復(fù)雜程度，有時候只能得到局部最優(yōu)的方案。

如何將工程實際問題用優(yōu)化數(shù)學(xué)模型描述出來是教學(xué)要點。求解數(shù)學(xué)模型可以用MATLAB編程實現(xiàn)。

1.3可靠性設(shè)計

可靠性設(shè)計（reliability design）認(rèn)為任何產(chǎn)品都存在失效的可能，設(shè)計人員應(yīng)該保證產(chǎn)品有足夠能力在規(guī)定的時間內(nèi)和給定的條件下，完成規(guī)定功能。這需要學(xué)生建立新的觀念：產(chǎn)品的物理屬性不是定值，而是服從某個概率分布的隨機(jī)變量。學(xué)生還要學(xué)會將概率統(tǒng)計理論知識用于零部件的可靠性設(shè)計。

1.4有限元方法

有限元方法也稱有限元分析（Finite Element Analysis），它將連續(xù)域問題用多個互聯(lián)的子域問題代替，每個子域問題用節(jié)點變量描述出單元數(shù)學(xué)方程，接著組裝成整體數(shù)學(xué)方程，最后進(jìn)行數(shù)值求解。一般要求學(xué)生會用ANSYS軟件對零部件的強(qiáng)度進(jìn)行校核。

1.5其它現(xiàn)代設(shè)計方法

計算機(jī)輔助設(shè)計（Computer Aided Design）已經(jīng)得到普遍應(yīng)用，這要求學(xué)生至少會用一種三維造型軟件，如Pro/E， SolidWorks， CATIA，UG等。機(jī)械結(jié)構(gòu)的動力學(xué)仿真也是與機(jī)械設(shè)計緊密相關(guān)的內(nèi)容，這需要掌握ADAMS等動力學(xué)分析軟件。

2.教學(xué)中存在的問題

由于現(xiàn)代設(shè)計方法這門學(xué)科發(fā)展迅速，內(nèi)容繁多，這給教學(xué)帶來了一系列困難，也引發(fā)了諸多教學(xué)改革嘗試，體現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 缺乏權(quán)威定義

一個明確的定義有利于讓學(xué)生準(zhǔn)確地區(qū)分傳統(tǒng)設(shè)計方法與現(xiàn)代設(shè)計方法，從而使他們更好地理解課程內(nèi)容。現(xiàn)有教材將一些先進(jìn)的設(shè)計方法的集合統(tǒng)稱現(xiàn)代設(shè)計方法[2， 3]。但是隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，新的設(shè)計方法將不斷出現(xiàn)，同時一些以前視為先進(jìn)的方法逐漸變成常規(guī)方法。這種動態(tài)變化使得現(xiàn)代設(shè)計方法目前沒有權(quán)威的定義。針對這個問題，有學(xué)者提出將“當(dāng)今時代為產(chǎn)品制造或工程項目完成達(dá)成實體化全過程而制定的技術(shù)上的方案、圖樣與程序”作為定義[4]；還有學(xué)者使用比較教學(xué)法從九個方面展現(xiàn)出現(xiàn)代設(shè)計方法和傳統(tǒng)設(shè)計方法之間的差異。這些工作有益于人們明確對現(xiàn)代設(shè)計方法的認(rèn)識。

2.2 難以全面講解

現(xiàn)代設(shè)計方法經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)成為一個內(nèi)容龐雜的理論和方法的體系。有學(xué)者列舉了50多種已經(jīng)研究和應(yīng)用的現(xiàn)代設(shè)計方法；有的教材提出八種不同設(shè)計方法作為教學(xué)內(nèi)容。但是有限的課時是教學(xué)內(nèi)容的最大限制；如果以創(chuàng)新實踐教育為目標(biāo)，那么學(xué)生只能掌握很少的設(shè)計方法。因此，授課教師只能選擇重要的內(nèi)容進(jìn)行講解。普遍認(rèn)為：創(chuàng)新設(shè)計思想，優(yōu)化設(shè)計，有限元方法，可靠性設(shè)計等內(nèi)容是不可或缺的模塊內(nèi)容。

2.3 難以深入講解

現(xiàn)代設(shè)計方法的主要教學(xué)模塊內(nèi)容十分豐富，大多可以獨立成專門的課程。在有限學(xué)時的約束下，教師很難將每個模塊深入講解到學(xué)生能夠運用自如的程度。據(jù)稱國外著名大學(xué)一般不設(shè)立此課程而是分別設(shè)置諸如“優(yōu)化設(shè)計”、“有限元法”等課程。國內(nèi)有的教學(xué)團(tuán)隊也嘗試建立相關(guān)課程體系來解決這個問題[5]。該團(tuán)隊提出“注重專業(yè)必修課，深化專業(yè)選修課，擴(kuò)展公共選修課”的思路，著力構(gòu)建和完善現(xiàn)代設(shè)計方法課程體系。具體地說，將現(xiàn)代設(shè)計理論及方法作為專業(yè)必修課作為基礎(chǔ)課程，同時開設(shè)“優(yōu)化設(shè)計”、“有限單元法”等專業(yè)選修課供學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，還設(shè)立“ANSYS有限元分析”、“ADAMS動力學(xué)分析”等多種公共選修課供學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計工具的使用；此外，還將其它先進(jìn)的設(shè)計方法如“反求工程設(shè)計”、“并行設(shè)計”等作為公共選修課供學(xué)生拓展知識。

3.教學(xué)方法初探

本校根據(jù)實際情況安排40學(xué)時用于現(xiàn)代設(shè)計方法課程。如果以實踐教育為導(dǎo)向，有限的學(xué)時不能保質(zhì)保量地完成教學(xué)。筆者經(jīng)過初步探索做出如下教學(xué)安排：

a）教學(xué)內(nèi)容：TRIZ創(chuàng)新設(shè)計方法，優(yōu)化設(shè)計，有限元分析，可靠性分析，計算機(jī)仿真工具原理；

b）教學(xué)重點：各種設(shè)計方法的基本數(shù)學(xué)模型和MATLAB求解。

在這個安排中，實踐教育的重點在于訓(xùn)練學(xué)生針對簡單工程問題進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，然后用MATLAB軟件編程求解；對于各種仿真軟件的具體使用不做介紹，但是集中介紹各種仿真軟件原理，并將它們的操作流程與數(shù)學(xué)模型的建立與求解過程聯(lián)系起來。

4.結(jié)束語

如果以實踐教育為導(dǎo)向，那么教師需要根據(jù)本校的實際情況確定教學(xué)重點內(nèi)容，同時還要探索新的教學(xué)方法，才能使學(xué)生在有限的學(xué)時里掌握先進(jìn)的設(shè)計方法、并將其應(yīng)用在機(jī)械產(chǎn)品的設(shè)計實踐中。這個探索過程是必要的也將是長期存在的。

參考文獻(xiàn)：

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現(xiàn)代科學(xué)方法范文第2篇

關(guān)鍵詞：婦產(chǎn)科教學(xué) 實踐能力 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù) 實訓(xùn)室

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0066-02

婦產(chǎn)科教學(xué)是醫(yī)學(xué)院校重要的基礎(chǔ)性教學(xué)科目，是各類醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)和通過的骨干課程之一。傳統(tǒng)婦產(chǎn)科教學(xué)通過教學(xué)――見習(xí)――實習(xí)三個步驟，在課堂學(xué)習(xí)、臨床見習(xí)和醫(yī)學(xué)實踐的各環(huán)節(jié)指導(dǎo)下，形成學(xué)生對婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容的掌握，達(dá)到婦產(chǎn)科知識與技能的積累。在病患維權(quán)意識提高、社會對醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量要求提升的大環(huán)境中，傳統(tǒng)的方法出現(xiàn)了不適應(yīng)和不需要對此進(jìn)行不斷而積極性地改革，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的變革入手，更加注重婦產(chǎn)科教學(xué)中對學(xué)生實踐能力的加強(qiáng)，在加強(qiáng)課件制作、實訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，探索出新時期婦產(chǎn)科教學(xué)的要點，真正培養(yǎng)出適于臨床、適于醫(yī)療、適于實踐的技能型和研究型醫(yī)學(xué)人才，為婦產(chǎn)科教學(xué)和醫(yī)學(xué)院校的教育改革服務(wù)。

1 重視和提高婦產(chǎn)科教學(xué)課件的制作能力

婦產(chǎn)科教學(xué)課件是提升學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容的理解，提高婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容的記憶，方便婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容掌握的重要方法和途徑。在婦產(chǎn)科教學(xué)中學(xué)生群體龐大，一般采用共同課的方式進(jìn)行教學(xué)，在共同課的進(jìn)行過程中，教師無法對學(xué)生的表現(xiàn)而進(jìn)行差異性的教學(xué)，這是就需要教師制作出易于學(xué)生掌握，方便學(xué)生理解的婦產(chǎn)科教學(xué)可見，通過模仿演示、模型展示、掛圖講解、PPT講演等方式，增加學(xué)生對婦產(chǎn)科知識的感性認(rèn)識，加深了對婦產(chǎn)科教學(xué)內(nèi)容記憶，同時也養(yǎng)成了學(xué)生對醫(yī)學(xué)課程觀察和學(xué)習(xí)的深入方法，對于整個醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)來說具有事半功倍的效果[1]。在婦產(chǎn)科教學(xué)課件的制作過程中要發(fā)揮教師的主觀能動性，要告別傳統(tǒng)地做法――對教育和課件等過分依靠的思想，形成結(jié)合婦產(chǎn)科教學(xué)和學(xué)生實際認(rèn)知能力相結(jié)合的教學(xué)課件，這樣的課件不但具有生動性，而且還可以大幅度提升學(xué)生興趣，同時，也能夠?qū)π枰v授的婦產(chǎn)科教學(xué)重點進(jìn)行突出和重點強(qiáng)調(diào)，形成具有可操作性、針對性的教學(xué)效果，在提升婦產(chǎn)科教學(xué)課堂質(zhì)量的同時，加速學(xué)生婦產(chǎn)科知識的迅速積累，不斷促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)和專業(yè)能力的提高。

2 加強(qiáng)實訓(xùn)室建設(shè)提高學(xué)生實踐能力

當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展和病患維權(quán)意識的增長來進(jìn)行相關(guān)的建設(shè)，要將婦產(chǎn)科教學(xué)實訓(xùn)室建設(shè)作為發(fā)展的重點，通過在婦產(chǎn)科實訓(xùn)室的建設(shè)來滿足不同專業(yè)對婦產(chǎn)科實訓(xùn)室的要求。建設(shè)婦產(chǎn)科實訓(xùn)室需要從物質(zhì)上做出努力，要將婦產(chǎn)科專業(yè)需要設(shè)備、儀器、藥劑和模型等必備品要“奇裝滿員”[2]，讓學(xué)生可以充分利用設(shè)備和儀器進(jìn)行基本的訓(xùn)練，通過模型達(dá)到基本技能的掌握。在學(xué)生進(jìn)入婦產(chǎn)科實訓(xùn)室之前要展開對學(xué)生的強(qiáng)化培訓(xùn)，通過對婦產(chǎn)科實訓(xùn)室相關(guān)要求和管理的強(qiáng)化規(guī)范學(xué)生利用婦產(chǎn)科實訓(xùn)室的行為。要將學(xué)生在婦產(chǎn)科實訓(xùn)室的表現(xiàn)列入到考核體系之中，這樣可以提高學(xué)生對婦產(chǎn)科實訓(xùn)室學(xué)習(xí)的興趣，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的婦產(chǎn)科知識，更會對提高學(xué)生日后面對婦產(chǎn)科病患時的自信。婦產(chǎn)科實訓(xùn)室的利用時間應(yīng)該延長，在有效的課余時間要隨時對學(xué)生開放婦產(chǎn)科實訓(xùn)室，這樣有利于學(xué)生利用自主時間進(jìn)行實踐的學(xué)習(xí)和探索，不但可以加速學(xué)生對婦產(chǎn)科知識的掌握，更會提高學(xué)生婦產(chǎn)科技能和科研的能力，為學(xué)生日后的職業(yè)發(fā)展鋪平了廣闊地道路和空間[3]。實訓(xùn)室建設(shè)是當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院校的重點，也是婦產(chǎn)科教師應(yīng)該予以高度關(guān)注的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該利用實訓(xùn)室的實踐教學(xué)作用，對婦產(chǎn)科課程展開更有效地教學(xué)，這會形成一個以實訓(xùn)室為中心，集中教師教學(xué)特長的新型教學(xué)和實踐場所，不但可以有效提升婦產(chǎn)科教學(xué)效果，更可以提高學(xué)生面對婦產(chǎn)科實際病患的能力，達(dá)到學(xué)校、學(xué)生、教師共同發(fā)展和進(jìn)步的多贏格局。應(yīng)該看到實訓(xùn)室的建設(shè)在各類高等院校的實際過程中都屬于新生事物，要善于總結(jié)和不斷探索，將婦產(chǎn)科教學(xué)實訓(xùn)室真正做好，打造出學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的新空間和新陣地。

3 加強(qiáng)臨床教學(xué)模式強(qiáng)化學(xué)生操作能力

傳統(tǒng)臨床教學(xué)模式的主體是教師，教師在臨床教學(xué)中處于主體地位，學(xué)生只是知識接受的客體，并具有極大的被動性，無法發(fā)揮學(xué)生的積極性，也忽視了學(xué)生思維和認(rèn)知的特點，對于學(xué)生在教學(xué)中獨立的思考地位和人格來講是一種極大的不尊重和傷害。新時期要創(chuàng)建新型的臨床教學(xué)模式，要學(xué)生產(chǎn)生問題，并將問題通過自助的方式加以解決，在訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的同時，實現(xiàn)學(xué)生在婦產(chǎn)科教學(xué)中主體地位，培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極發(fā)展、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)，通過動手能力和操作能力的提高，適應(yīng)社會的變化，形成學(xué)生獨立思考、積極進(jìn)取、不怕困難、刻苦研究等意志和品質(zhì)，進(jìn)而實現(xiàn)整個高等醫(yī)學(xué)院校教育和教學(xué)的基本目標(biāo)[4]。在臨床教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽思考、主動質(zhì)疑，通過學(xué)生的不斷思維達(dá)到發(fā)展的價值和目標(biāo)。

4 現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在婦產(chǎn)科教學(xué)中的應(yīng)用

21世紀(jì)是高度信息化的時代，單一的教學(xué)方法和手段已不能適應(yīng)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的要求。以計算機(jī)為載體的集聲、像、文字、動畫、音樂為一體的現(xiàn)代化教學(xué)手段――多媒體計算機(jī)技術(shù)，以其自身的優(yōu)勢越來越多的被應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教學(xué)的各種活動中。選擇婦產(chǎn)科教學(xué)過程中抽象難懂、枯燥難記的內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)資料、電教資料制成精美的課件，使學(xué)生在寬松愉悅的氛圍中充分利用視聽感受器官，在課時不斷壓縮的有限時間內(nèi)利用圖文、動畫，盡快理解記憶和掌握所展示的教學(xué)內(nèi)容。例如：正常分娩、產(chǎn)科常見手術(shù)、婦科常見手術(shù)、特殊檢查及診療技術(shù)等章節(jié)內(nèi)容。因為學(xué)生人數(shù)多、病人維權(quán)意識增強(qiáng)所造成的見習(xí)、實習(xí)機(jī)會減少問題，可以在隨心所欲播放的課件面前迎刃而解。尤其是有從事婦產(chǎn)科專業(yè)意向的學(xué)生，不僅可以反復(fù)觀摩，而且可以在實訓(xùn)室邊看邊練，既激發(fā)了學(xué)生動手的興趣，又提高了操作的規(guī)范性，經(jīng)過嚴(yán)格訓(xùn)練的學(xué)生在就業(yè)后能很快獨立完成常規(guī)臨床操作，成為一名合格的臨床住院醫(yī)生。婦產(chǎn)科教師應(yīng)該篩選本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的最新研究成果和診療技術(shù)，定期在教師、學(xué)生人群中播放，這樣不僅擴(kuò)展了學(xué)生人群中婦產(chǎn)科專業(yè)知識的傳授時間和途徑[5]，而且擴(kuò)大了相關(guān)的信息量和知識量，為進(jìn)行婦產(chǎn)科教學(xué)打下了良好的技術(shù)和教學(xué)基礎(chǔ)。

5 加速婦產(chǎn)科教學(xué)的創(chuàng)新研究

婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新需要堅實的基礎(chǔ)，作為高等醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該立足于自身實際，展開婦產(chǎn)科教師的繼續(xù)教育和不斷深造工作，通過不斷提高達(dá)到婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量的提升，進(jìn)而為婦產(chǎn)科教學(xué)的創(chuàng)新打下良好的基礎(chǔ)[6]。要鼓勵婦產(chǎn)科教師展開新的教學(xué)方法和策略的探索，要對合理地婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新給予一定的鼓勵，讓創(chuàng)新的婦產(chǎn)科教學(xué)得到正確的評價，進(jìn)而達(dá)到對婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新的方向性引導(dǎo)。進(jìn)行婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新不光在形式上和表面上，一些醫(yī)學(xué)院校采用走出去的方法，現(xiàn)在看來不失為一種較為有效的舉措，通過教師和學(xué)生深入到基層診所和社區(qū)醫(yī)院，達(dá)到對婦產(chǎn)科知識的廣泛攝取，進(jìn)而為提高學(xué)生婦產(chǎn)科知識和能力打下堅實的基礎(chǔ)。此外，婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新還應(yīng)該為國際化打下基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)該主動聯(lián)系到高水平的國際醫(yī)療單位或者是發(fā)達(dá)國家醫(yī)院，將婦產(chǎn)科教學(xué)的難題進(jìn)行有效而全面地交流，通過對問題的分析和解決，達(dá)到溝通能力的提升，也實現(xiàn)了先進(jìn)婦產(chǎn)科知識的共享，這會對婦產(chǎn)科教學(xué)的創(chuàng)新起到積極性地推動作用。要看到婦產(chǎn)科教學(xué)創(chuàng)新的手段和途徑的豐富性，只要我們能夠積極思考就能夠發(fā)現(xiàn)和探索新的途徑和方法。

6結(jié)語

綜上所述，婦產(chǎn)科教學(xué)是整個醫(yī)學(xué)教育體系中重要的門類，在培養(yǎng)知識廣泛、技能多樣、具有一定特長的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的過程中，婦產(chǎn)科教學(xué)具有基礎(chǔ)性的作用。基于這一原因，應(yīng)該立足于婦產(chǎn)科教學(xué)的實際，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新上入手，通過課件、實訓(xùn)室、現(xiàn)代教學(xué)手段的應(yīng)用達(dá)到對婦產(chǎn)科教學(xué)的變革，在激發(fā)學(xué)生婦產(chǎn)科教學(xué)興趣的基礎(chǔ)上，提高婦產(chǎn)科教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)新時期婦產(chǎn)科教學(xué)的現(xiàn)代化和改革進(jìn)程。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳彩琴，劉杏菊，段亞軍.婦產(chǎn)科臨床教學(xué)中存在的問題及教學(xué)方法改革探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（8）：84-85.

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現(xiàn)代科學(xué)方法范文第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法 歷史觀 課程

目前，國內(nèi)高校在本科教育階段開設(shè)的《中國近現(xiàn)代史綱要》（以下簡稱《綱要》）課程，是一門歷史類的思想政治理論課。教師講授這門課，既要運用歷史知識的教學(xué)方法，又要運用思想政治教育方法。為了順利實現(xiàn)這門課的育人目的，教師有必要注重教學(xué)方法的研究。本文擬從大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課堂教學(xué)等方面討論針對這門課的具有可行性的教學(xué)方法創(chuàng)新問題。

一、當(dāng)代大學(xué)生歷史知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，為大學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)提供了良好的環(huán)境。大學(xué)生生活在這樣的環(huán)境中，面臨著各式各樣的機(jī)遇與競爭。受社會經(jīng)濟(jì)因素的影響，大學(xué)生在選擇知識技能學(xué)習(xí)時，往往選擇學(xué)習(xí)時間短、易于就業(yè)的專業(yè)知識，對于歷史類思想政治理論知識與觀念的學(xué)習(xí)則放在了非首選位置。從大學(xué)生的課堂內(nèi)外的言談中可知，當(dāng)代大學(xué)生在歷史知識的學(xué)習(xí)方面存在以下現(xiàn)狀：，

第一，忽視了歷史知識學(xué)習(xí)的必要性。在國家高考分文理科生的招生模式下，很多理工科類的學(xué)生，在高中分科階段就很少接觸歷史知識了。高考不用考?xì)v史，就成為了他們心中歷史知識無用思想的來源之一；他們認(rèn)為大學(xué)畢業(yè)后，不從事與歷史學(xué)科有關(guān)的工作，也成為他們心中歷史知識無用思想的又一個來源。這樣，他們就主觀上認(rèn)為歷史知識甚至歷史類思想政治理論課程學(xué)習(xí)沒有多少必要。他們還沒有理解歷史知識的社會功能。[1]（P39）

第二，漠視了歷史類思想政治理論課的重要性。對歷史知識學(xué)習(xí)的忽視的情況，理工科學(xué)生群體表現(xiàn)比較突出。然而，對歷史類思想政治理論課重要性的漠視情況，則理工類和文科類大學(xué)生群體都顯得突出。他們認(rèn)為《中國近現(xiàn)代史綱要》課程的內(nèi)容，他們都或多或少知道一些。他們很滿足于自身的認(rèn)識程度，卻不理解大學(xué)階段學(xué)習(xí)這些課程內(nèi)容的重要性。這種認(rèn)識水平，導(dǎo)致他們在這門課程的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出淺嘗則止的態(tài)度，缺乏自覺思考這門課程重要性的努力。

第三，缺少歷史知識的積累。大學(xué)生們在學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代史綱要》課過程中，對教師在教學(xué)過程中提及的歷史知識，既表示好奇，又表示似是而非。如當(dāng)問到“地主”、“買辦”倒底是指稱那些群體時，學(xué)生各有各的答案，甚至有的直接搖頭表示不明白。對于近現(xiàn)代史上有名的歷史人物的生平事跡，學(xué)生或是不知道，或是持不確定的態(tài)度。對歷史知識涉及如此甚少甚淺，也就影響了他們對歷史類思想政治課的理解。

導(dǎo)致上述大學(xué)生學(xué)習(xí)《綱要》課知識各種現(xiàn)狀的原因有很多方面，其中最主要的是當(dāng)代社會不良思潮風(fēng)氣干擾與學(xué)生自身認(rèn)識局限。這足以引起我們教學(xué)工作者的重視。要改變扭轉(zhuǎn)這種狀況，教師有必要改革創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。

二、《綱要》課教學(xué)方法創(chuàng)新

大學(xué)生普遍已習(xí)慣于中學(xué)階段歷史課的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。他們認(rèn)為《綱要》課就是歷史課，自然將其排在自己專業(yè)課的后面，沒有將其作為思想政治理論學(xué)習(xí)課程看待。對此，大學(xué)教師只有創(chuàng)新《綱要》的教學(xué)方法，才能引導(dǎo)學(xué)生改變對這門課的看法，進(jìn)而改善其學(xué)法。

第一，采用多媒體教學(xué)。《綱要》教材內(nèi)容極其豐富，理論概括性強(qiáng)。由于生活時代的差異，大學(xué)生對教材有時難以深入理解。教師采用多媒體教學(xué)，就可以將生動的史料搬上講臺屏幕，讓學(xué)生在圖文并茂、聲電結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中感受教材內(nèi)容。教學(xué)手段的豐富，增加媒體的視覺、聽覺效果，可以讓大學(xué)生感受到《綱要》課與中學(xué)歷史課絕然不一樣。

第二，采用互動式教學(xué)方法。大學(xué)教師育人，重在引導(dǎo)學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念。《綱要》課教師，采用互動式教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生自主掌握國情國史，并確立正確的思想政治觀念。教師實施互動式教學(xué)，就需要對課堂教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，不斷創(chuàng)新。這樣，才能吸引學(xué)生投入課堂學(xué)習(xí)活動。問答式、辯論式、主題發(fā)言，都能集中學(xué)生的課堂注意力，激勵學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行一番思考。組織設(shè)計這些課堂活動，教師才能通過學(xué)生個人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的真實狀態(tài)。

第三，運用補(bǔ)充式教學(xué)法。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課余學(xué)習(xí)來補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)。就《綱要》課而言，大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間是有限的，而課程內(nèi)容卻涉及廣泛。為了化解這種矛盾，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間學(xué)習(xí)《綱要》教材的內(nèi)容。目前，各高校圖書信息資料都很豐富。學(xué)生利用這類資料的途徑很便捷。這就是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有利條件。教師通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題設(shè)計，督促學(xué)生課余查閱圖書信息，以學(xué)生課余學(xué)習(xí)補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)，就在一定程度上挖掘了學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史知識的潛在能力。

第四，影視展覽現(xiàn)場教學(xué)法。根據(jù)《綱要》課程教材內(nèi)容，教師可找到很多與教材內(nèi)容相匹配的影視節(jié)目與展覽活動。教師通過影視教學(xué)與實地參觀將學(xué)生帶入歷史情境之中，當(dāng)場解說歷史情節(jié)畫面，融教學(xué)內(nèi)容于情境展示中，就能在很大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，尤其能增強(qiáng)學(xué)生對歷史過程的親近感。

上述教學(xué)方法均側(cè)重于教師對課堂教學(xué)活動的設(shè)計與創(chuàng)新，解決了學(xué)生在課堂上學(xué)什么、怎么學(xué)的問題，有別于教師單一的課堂講授。《綱要》課教師正是需要借助這些方法，培育大學(xué)生對國情歷史的正確態(tài)度與積極情感。

三、《綱要》課教學(xué)方法創(chuàng)新的意義

一方面，對于面向大學(xué)生開設(shè)《綱要》課的目的，教師們都能充分理解。另一方面，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)這一課程的上述現(xiàn)狀，令人深思。要切實結(jié)合這兩個方面，教師們就要從課程教學(xué)這一途徑著手。因此，課程教學(xué)方法創(chuàng)新就成為教師必須面對并付諸實際的一項任務(wù)。開展教學(xué)方法創(chuàng)新的意義在于：

其一，有利于引導(dǎo)大學(xué)生正確認(rèn)識《綱要》課的性質(zhì)，即這一課程不是單一的歷史知識講授課，而是大學(xué)生思想政治理論素質(zhì)教育課程。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)這一課程要更準(zhǔn)確的掌握國史知識，更深刻的理解國情實況，從而增強(qiáng)愛熱愛有中國特色社會主義祖國的情感。

其二，有利于大學(xué)生正確對待思想政治理論系列課程。《綱要》課是當(dāng)前思想政治理論課系列中的一門課程。由于課程內(nèi)容的特征，大學(xué)生可以直接通過課堂感受生動的歷史知識內(nèi)容。根據(jù)由淺入深、由此及彼的教育方法，大學(xué)生可以通過這一課程的學(xué)習(xí)，比較容易地理解其它思想政治理論課的內(nèi)容體系。

其三，有利于大學(xué)青年確立正確的思想道德價值觀念。人的思想道德價值觀，就包含了對歷史與現(xiàn)實評價與認(rèn)識的歷史觀。提出：“歷史觀是史實的知識，是史實的解喻”。[2]（P4）一個人有了正確的歷史觀，才能合理認(rèn)識人生社會的復(fù)雜現(xiàn)象。就多數(shù)大學(xué)生而言，在本科階段學(xué)習(xí)《綱要》課的歷史知識內(nèi)容，很可能就其個人一生中集中性學(xué)習(xí)國史國情的終極了。而且，社會在變，人的思想道德價值觀念也會變化。大學(xué)階段，恰恰是一個人思想道德價值觀念成型期。大學(xué)生在步入社會之前，順利完成歷史觀等思想道德觀念的塑造，有助于個人正確對待不斷變化的社會現(xiàn)實。這不僅自身受益，還可能傳播其積極效應(yīng)。

總之，創(chuàng)新《綱要》課的教學(xué)方法，達(dá)到培育大學(xué)生創(chuàng)造性思維、聚合思維、發(fā)散思維、批判性思維并運用這些思維方式正確認(rèn)識現(xiàn)實社會問題具有重要意義。[3] （P155）

綜上所述，教師從事《綱要》課的教學(xué)，就要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量、改善教學(xué)效果，實現(xiàn)以史育人的目的，才能實現(xiàn)思想政治理論課程育人目的，才能與時俱進(jìn)地適應(yīng)大學(xué)生思想政治理論教育、國史國情教育所面臨的各種復(fù)雜局面。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李守常著：《史學(xué)要論》[M]，北京：商務(wù)印書館，2000年。

現(xiàn)代科學(xué)方法范文第4篇

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代教學(xué)理念 土壤學(xué) 教學(xué)方法

人們常說“民以食為天，食以土為本”，可見土壤作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的最基本生產(chǎn)資料，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中具有極其重要的地位。土壤學(xué)課程作為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)學(xué)、生態(tài)學(xué)、植保、園藝、林學(xué)、草業(yè)、土地管理、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，課程內(nèi)容豐富，涉及面廣，理論性和實踐性都很強(qiáng)。因此，學(xué)好土壤學(xué)對各專業(yè)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)和實踐能力的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。

伴隨著我國社會、經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對人才的要求也越來越高，特別是在信息時代，傳統(tǒng)的教學(xué)理念所培養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才已經(jīng)無法滿足社會的需求，這就要求高等院校培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才。因此，如何在土壤學(xué)的課堂教學(xué)過程中將傳統(tǒng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成現(xiàn)代的教學(xué)理念，改革和創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高質(zhì)量的人才顯得尤為重要。

一、現(xiàn)代教學(xué)理念

教學(xué)理念是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。明確的表達(dá)教學(xué)理念，對教學(xué)活動有著極其重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)代教學(xué)理念主要是針對于傳統(tǒng)教學(xué)理念提出的，它更注重以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過程中起輔助和引導(dǎo)的作用，學(xué)生擁有主動權(quán)。教師主要工作是設(shè)定情境，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，發(fā)現(xiàn)問題，并在教師引導(dǎo)下，探索研究問題，找出解決方法并進(jìn)行驗證的一系列過程。

現(xiàn)代教學(xué)理念集中體現(xiàn)在重新確立課堂教學(xué)的價值觀、教學(xué)觀、過程觀和評價觀。

1.價值觀

在現(xiàn)代教學(xué)理念中課堂教學(xué)中既要注重書本中基礎(chǔ)專業(yè)知識的傳授，又要注重與課本知識相關(guān)信息的擴(kuò)展。使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，還要受到精神層面的熏陶，豐富他們的文化底蘊。同時以培養(yǎng)能力為核心，以知識為載體，滲透科學(xué)的思維和分析方法。充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的知識與文化價值和課堂教學(xué)的能力與方法價值。

課堂教學(xué)也是學(xué)生道德養(yǎng)成和人格健全的過程。職業(yè)要求教師“為人師表”，肩負(fù)教書育人的雙重責(zé)任。這是課堂教學(xué)的人格價值取向和教師職業(yè)特定的職責(zé)要求。一個優(yōu)秀教師的成長，必須把自己的生命融入到教學(xué)過程，通過良好的教學(xué)行為體現(xiàn)自己的生命價值。只有教師的教育行為與學(xué)生成長需求達(dá)到高度一致，才能取得最好的教學(xué)效果。也就是在教學(xué)過程中要注重課堂教學(xué)的道德與人格價值和課堂教學(xué)的生命與發(fā)展價值。

2.教學(xué)觀

教學(xué)過程的本質(zhì)是交流與互動。沒有師生的交流的教學(xué)就等于沒有發(fā)生教學(xué)。交流與互動是課堂教學(xué)的基本形式。在現(xiàn)代教學(xué)理念的教學(xué)觀中教師是學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，而不是學(xué)生的主宰和領(lǐng)導(dǎo)。教師的職責(zé)是在學(xué)習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并積極地發(fā)散性的思考問題，在探索問題的答案的過程中學(xué)習(xí)新知識，提高學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的讓學(xué)生理解知識、形成系統(tǒng)的認(rèn)知有所不同的是，在整個教學(xué)過程中它的重點都放在學(xué)生能力的提高與發(fā)展上。

3.過程觀

教育的特殊性在于其過程的特殊性，在教育活動中過程即目的、過程即結(jié)果。教學(xué)過程中，學(xué)生的參與和活動構(gòu)成過程要素，倡導(dǎo)在過程中學(xué)習(xí)，在過程中成長，在過程中發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展中的人，是成長中的生命。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的知識和技能，思想和方法，更要關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀的形成。在教學(xué)活動中關(guān)注學(xué)生成長的全過程，在過程中形成能力，在過程中掌握方法，在過程中得到發(fā)展。

4.評價觀

按照新的教學(xué)理念，對課堂教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)必然要發(fā)生一定的改變，可以概括為六度，即：學(xué)生思維的自由度：自主、開放、活躍、創(chuàng)新；學(xué)生課堂的參與度：主動、體驗、表現(xiàn)、感悟；知識技能的整合度：實際、理解、操作、訓(xùn)練；師生清關(guān)的親和度：交流、互動、親切、和諧；學(xué)習(xí)目標(biāo)的清晰度：應(yīng)用、分析、綜合、評價；學(xué)生能力的延展度：再現(xiàn)、升華、遷移、構(gòu)建。

二、土壤學(xué)教學(xué)方法改革

現(xiàn)階段的高校教學(xué)正處于大眾化階段，高校若想使培養(yǎng)的學(xué)生能夠在最短的時間內(nèi)適應(yīng)、融入社會，就需要從教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段等方面進(jìn)行改革、創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)理念在現(xiàn)代社會教學(xué)過程的瓶頸，倡導(dǎo)現(xiàn)代教學(xué)理念。為了將現(xiàn)代教學(xué)理念融入土壤學(xué)課程的教學(xué)過程，根據(jù)各章節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點主要進(jìn)行了以下幾種教學(xué)方法的改革。

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引入典型實例，可實現(xiàn)課本知識相關(guān)信息的聯(lián)系和擴(kuò)展，并具有很強(qiáng)的釋疑作用。但案例不能隨便選擇，要精選、要體現(xiàn)教學(xué)的目的和內(nèi)容。通過案例使學(xué)生更好地理解理論知識，并能將所學(xué)的理論知識與實踐聯(lián)系起來。例如在講到土壤類型的垂直地帶性分布時，以我國的喜馬拉雅山系南坡土壤類型垂直分布的差異作為教學(xué)案例。通過這個案例讓同學(xué)們理解土壤類型隨地勢的增高而呈現(xiàn)演替分布的規(guī)律性。同時更深入的理解隨海拔的升高，溫度的變化，降雨量的變化，及溫度和水分的變化對植被類型的影響，進(jìn)而在這些因素的綜合作用下如何影響土壤的形成。從而使同學(xué)們更加充分認(rèn)識到五大成土因素對土壤形成的影響。

在我們的教學(xué)中不僅包括針對理論知識的教學(xué)案例，還包括與某些教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教書育人案例。在講到土壤肥力的概念時加入我國土壤學(xué)家、中國科學(xué)院院士侯光炯的故事。侯院士在調(diào)查了中國許多農(nóng)業(yè)土壤后發(fā)現(xiàn)四川盆地紫色土水土流失嚴(yán)重，腐殖質(zhì)很少，團(tuán)粒結(jié)構(gòu)更少，但仍具有一定的肥力，因而覺得威廉斯有關(guān)土壤肥力中團(tuán)粒結(jié)構(gòu)是土壤肥力基礎(chǔ)的論斷有一定的局限性。于是為了揭開土壤肥力的實質(zhì)，他深入到農(nóng)村，根據(jù)大量測定數(shù)據(jù)，提出土壤肥力是土壤水熱肥氣的周期性時變化和植物生理作用周期性時變化諧調(diào)的程度。通過該案例教育學(xué)生學(xué)習(xí)土壤時要多腦筋，多提問題，以促進(jìn)對知識內(nèi)涵的深入理解和掌握，同時也教育學(xué)生對知識要有探索精神。

（二）問題教學(xué)法

問題教學(xué)法以問題作為教學(xué)的主線，以問題引入，以問題歸結(jié)，又以新的問題引入新的學(xué)習(xí)。因此應(yīng)用問題教學(xué)法的關(guān)鍵是如何抓住教學(xué)內(nèi)容的重點和難點設(shè)立問題，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而獲得比單向傳授更好的教學(xué)效果。

在教學(xué)實踐中，我們針對土壤學(xué)的不同教學(xué)內(nèi)容，采用了不同的提出問題方式。例如在講授緒論時，為了在第一課就能激起學(xué)生學(xué)習(xí)土壤學(xué)的興趣，并能理解土壤學(xué)對于人類可持續(xù)發(fā)展的重要性。在講授具體內(nèi)容之前提問，請大家根據(jù)自己對于土壤的理解回答“如果沒有土壤，世界將會怎么樣？”，“如果沒有土壤，明天將會怎么樣？”。問題的實質(zhì)就是讓同學(xué)們總結(jié)出土壤的重要作用，然后老師再根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，并引出所要講授的內(nèi)容。

有些問題是在各章節(jié)講授過程中提出的。例如在講授土壤水分這一章時，首先給同學(xué)們講授的是數(shù)量法土壤水分的分類，講完后提出問題“土壤A是砂質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是10%；土壤B是粘質(zhì)土壤，質(zhì)量含水量是15%，那么將兩種土壤放在一起，土壤水分是由土壤A流向土壤B，還是由土壤B流向土壤A？”回答由土壤A流向土壤B的同學(xué)常常認(rèn)為水分應(yīng)由砂質(zhì)土流向粘質(zhì)土，而回答由土壤B流向土壤A的同學(xué)則認(rèn)為水分應(yīng)從含水量高的土壤流向含水量低的土壤。每一種回答都有自己的理由，但又相互矛盾，因此不能確定土壤水分的流向。這時老師指出為了能夠解決這個問題，提出土壤水分的另一種分類方法-能量法。這樣既能引出新的教學(xué)內(nèi)容，又能激起學(xué)生的好奇心，為什么它能夠解決問題。

在每一章節(jié)的最后提出問題，不僅是對于整個章節(jié)內(nèi)容的總結(jié)，也是對各章節(jié)內(nèi)容的擴(kuò)展。例如在講完土壤水分、空氣和熱量這一章后，提出問題“如何調(diào)節(jié)土壤的水、氣、熱”。這個問題的回答，同學(xué)們不僅要知道土壤性質(zhì)對于水、氣、熱的影響，同時也要清楚三者之間的關(guān)系，進(jìn)一步加深了對于所學(xué)土壤學(xué)知識的理解。因此提出問題的方式是多種多樣的，應(yīng)根據(jù)講授的具體內(nèi)容而變化。

（三）研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法是在教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題，交流意見、互相啟發(fā)，弄懂問題的一種教學(xué)方法。研討式教學(xué)法可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的探究能力、應(yīng)變能力和思辨能力。例如在講完土壤和土壤肥力的基本概念后，提出討論問題“土壤和土地的區(qū)別和聯(lián)系？；土壤肥力和土壤生產(chǎn)力的區(qū)別和聯(lián)系？”。土地和土壤生產(chǎn)力都是在各種媒體上常見的詞匯，但對于它們的含義又不能說得很準(zhǔn)確，所以要求同學(xué)們通過查閱資料后，討論它們的區(qū)別和聯(lián)系，從而加深對于所學(xué)知識的理解。

土壤學(xué)是面向不同專業(yè)開設(shè)的課程，在講授的過程中需要根據(jù)各專業(yè)的特點調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，也會針對不同專業(yè)提出不同的問題進(jìn)行研討。例如：對于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生提出“土壤類型的差別對于樹木品種的影響？反過來植被類型對于土壤性質(zhì)又會有哪些影響？對于山的陽坡和陰坡的樹種和生長狀況為什么會有差異？”。對于環(huán)境專業(yè)的學(xué)生提出“為什么土壤對環(huán)境污染物具有凈化能力？”等。在研討的過程中為學(xué)生提供問題和討論問題的機(jī)會，討論并解決其他教學(xué)形式無法解決的問題，也充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理念中的價值觀、教學(xué)觀和過程觀。

以上三種是在土壤學(xué)教學(xué)過程中為體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念主要采用的教學(xué)方法，從某種意義上說，它們都可歸屬于參與式教學(xué)。目的都是鼓勵學(xué)生主動參與教學(xué)活動、促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。注重發(fā)揮教學(xué)對象學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過參與教學(xué)過程從而更好地掌握教學(xué)的內(nèi)容。但是應(yīng)該指出的是，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)缺點和特定的適用條件。這就要求我們針對不同學(xué)生的背景和具體的教學(xué)內(nèi)容靈活采取不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明：多種教學(xué)方法的融合，才能取得理想的教學(xué)效果。此外，要使課堂教學(xué)具有吸引力，作為教師，我們需要不斷地學(xué)習(xí)、自我完善和總結(jié)，要講究教學(xué)科學(xué)性和藝術(shù)性。

總而言之，高校在培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的人才時應(yīng)提倡現(xiàn)代教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生在“教”與“學(xué)”兩個方面的觀念，讓師生共同參與到高校教學(xué)方法改革中，共同成長，共同進(jìn)步。

[參考文獻(xiàn)]

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[4]周金其，李水英，吳長春.參與式教學(xué)的理論與實踐[J].高等教育研究，2000（3）：74-76.

現(xiàn)代科學(xué)方法范文第5篇

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；工科研究生

作者簡介：李忠艷（1972-），女，內(nèi)蒙古赤峰人，華北電力大學(xué)數(shù)理學(xué)院，教授。（北京102206）

中圖分類號：G642     文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）10-0058-02

一、現(xiàn)代數(shù)學(xué)的演變趨勢和特征

多年來，伴隨著數(shù)學(xué)的不斷發(fā)展，人們難以數(shù)學(xué)下一個確切的定義，包括其特征刻畫。恩格斯在《反杜林論》中，將數(shù)學(xué)定義為“純數(shù)學(xué)的研究對象是客觀世界的空間形式與數(shù)量關(guān)系”。空間形式即為幾何學(xué)，這在客觀上完整地概括了19世紀(jì)以前數(shù)學(xué)的對象和本質(zhì)，因而被譽(yù)為“經(jīng)典定義”。但是20世紀(jì)數(shù)學(xué)的大發(fā)展衍生出的許多新特征，已經(jīng)不能為經(jīng)典的數(shù)學(xué)定義所概括。因為現(xiàn)代形式的數(shù)學(xué)已成為非常抽象的學(xué)問，并且完全演變成一種無物質(zhì)內(nèi)容的符號系統(tǒng)和一定公理規(guī)則下的推演技術(shù)。數(shù)學(xué)的這種離開物質(zhì)內(nèi)容的特有空洞性，加上它那曲折而奧妙的邏輯推演技術(shù)，造成了數(shù)學(xué)特殊的認(rèn)知難度。

然而，現(xiàn)代數(shù)學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中越來越展示出巨大的力量。眾所周知，它已成為物理科學(xué)的語言和設(shè)計模型以及探索自然機(jī)理的手段。同時它又是其他自然科學(xué)、工程科學(xué)、經(jīng)濟(jì)科學(xué)、管理科學(xué)甚至一切應(yīng)用科學(xué)與技術(shù)的不可或缺的重要工具。現(xiàn)代數(shù)學(xué)的這種無比廣延的普適性，也正充分地說明了它對現(xiàn)實物質(zhì)世界無限高遠(yuǎn)的概括性和抽象性。這種抽象性越高，越與人的感官能及的直接經(jīng)驗相去甚遠(yuǎn)，同時導(dǎo)致在認(rèn)知上就更難，但是人們又不得不接觸它、接受它，因為它已經(jīng)滲入到人類生活的一切領(lǐng)域。

二、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、問題和挑戰(zhàn)

工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育是工科研究生教育必不可少的重要組成部分。對工科研究生的教育，必須培養(yǎng)其獨立解決科學(xué)技術(shù)發(fā)展中出現(xiàn)的理論和實際問題的能力。由于數(shù)學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)直接或間接地觸及到了人類社會生活的幾乎一切領(lǐng)域，因此大多數(shù)工科院校的研究生課程設(shè)置里，還包括多門現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程，以便學(xué)生掌握和運用數(shù)學(xué)技術(shù)。這同時也說明要培養(yǎng)屬于高級專門技術(shù)人才的碩士和博士，必須具備較高的數(shù)學(xué)修養(yǎng)和較豐富的數(shù)學(xué)知識，否則就難于在當(dāng)代科技的發(fā)展中作出開創(chuàng)性的成果。

但是工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程教學(xué)效果很不理想。目前工科研究生的主要來源是工科院校本科應(yīng)屆畢業(yè)生。大多數(shù)院校工科本科生的數(shù)學(xué)課程主要有“高等數(shù)學(xué)”、“線性代數(shù)”、“概率統(tǒng)計”，而其他的數(shù)學(xué)課程如“復(fù)變函數(shù)與積分變換”、“離散數(shù)學(xué)”等一般只作為選修課程。也就是大多數(shù)入學(xué)研究生具備的這些數(shù)學(xué)知識多數(shù)還是屬于較古典的內(nèi)容，近、現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識特別是接近實際應(yīng)用的數(shù)學(xué)知識儲備尤為不足。在研究生階段，大部分工科院校考慮到實際的需求，研究生開設(shè)現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)多樣化的趨勢，以加強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)，包括抽象思維能力和邏輯思維能力以及運用數(shù)學(xué)解決實際問題的能力，但效果并不理想。因為其中涉及的必修現(xiàn)代數(shù)學(xué)課程包括“矩陣論”、“泛函分析”以及“數(shù)值分析”等課程總體上仍屬于基礎(chǔ)理論課，其高度的抽象性和實際的應(yīng)用存在較大的差距。一方面，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論性較強(qiáng)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課包括分支領(lǐng)域時，他們往往缺乏興趣，逃課、開小差、打瞌睡的現(xiàn)象比較普遍；另一方面，學(xué)生不愿意學(xué)，老師也就很難提起精神認(rèn)真教授對工科研究生來說非常重要的數(shù)學(xué)課了。

三、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行

工科研究生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是研究生直接學(xué)習(xí)和吸收數(shù)學(xué)知識的最重要的途徑。那么如何通過課堂教學(xué)使研究生更好地吸收現(xiàn)代數(shù)學(xué)思想和方法、提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)和運用數(shù)學(xué)工具解決問題的能力呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該對現(xiàn)有的現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行改革。

從管理的角度來講，需要充分認(rèn)識到研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性。一方面，在課程的設(shè)置上，既要重視培養(yǎng)和提高研究生的數(shù)學(xué)抽象思維能力和邏輯思維能力這一現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，又要重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用，提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力；另一方面，要通過宣傳和思想教育，讓研究生認(rèn)識到現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的重要性，使其更加積極地投入到現(xiàn)代數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。

對于教師而言，要不斷地創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法。就職業(yè)道德而言，每一位研究生教授現(xiàn)代數(shù)學(xué)的教師都要認(rèn)真對待每一次的課堂教學(xué)；充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，盡力安排好課堂教學(xué)內(nèi)容；細(xì)心研究如何教好每一堂課，不能照本宣科，力求授課內(nèi)容淺顯易懂，吸引學(xué)生的聽課興趣；特別是可以從本學(xué)科的起源、發(fā)展和走向即應(yīng)用于何處來講，使學(xué)生對所學(xué)的現(xiàn)代數(shù)學(xué)分支領(lǐng)域有一個總體上的了解和把握。

要注重加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的良性互動。一方面，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生主動提出其在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中遇到的需要借助數(shù)學(xué)手段才能解決的實際問題，授課教師可以為其提供數(shù)學(xué)思路和方法，幫助其解決實際問題；另一方面，教師可以結(jié)合所講授的課程內(nèi)容和方法為學(xué)生多搜集一些實際的應(yīng)用案例，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動性和積極性。比如在學(xué)習(xí)“泛函”這個抽象的概念時，由于其原型是函數(shù)，學(xué)生接受起來相對容易。為了將該概念和實際應(yīng)用結(jié)合起來，可以讓學(xué)生嚴(yán)格按照該概念，結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個泛函出來。這個習(xí)題看似簡單，但學(xué)生在構(gòu)造過程中，需要結(jié)合自己專業(yè)概念，先要構(gòu)造一個線性空間來，然后才能在該線性空間上構(gòu)造出泛函。這種方法既可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力而且也有助于這個概念的消化和吸收。

四、工科研究生現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心得體會

前已述及，現(xiàn)代數(shù)學(xué)呈現(xiàn)出向更高級理性化方向演化的趨勢，并且更為概括和抽象，距離經(jīng)驗也更遠(yuǎn)。為了理解現(xiàn)代數(shù)學(xué)的本質(zhì)和特征，在教學(xué)方法上應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解數(shù)學(xué)的物質(zhì)源泉，了解昨日的數(shù)學(xué)，還更應(yīng)了解它們的演化、發(fā)展和應(yīng)用。比如在講“群”這個非常抽象的代數(shù)概念時，如果直接把群的定義講學(xué)生，學(xué)生肯定難以接受。教師可以先從學(xué)生知道的最簡單的“整數(shù)群加群”講起。首先，寫出整數(shù)加法滿足的結(jié)合律，由這里引出半群的概念；再出整數(shù)“0”與任意整數(shù)相加都得任意整數(shù)的等式和任意整數(shù)和其相反數(shù)之和都等于“0”的等式，由此引出群的概念。通過該講解過程，學(xué)生就能了解群這個概念是一個高度抽象的概念，其原型原來就是從中小學(xué)就知道的整數(shù)集合帶上加法運算。在學(xué)生了解“群”這個概念后，可以讓他們結(jié)合自己專業(yè)構(gòu)造一個群和半群的例子進(jìn)一步加深對“群”的理解。

再如講解其他的一些抽象概念時，教師均可以從這個概念的原型或引入背景出發(fā)來講解。比如學(xué)習(xí)微分流形時，可以先講解多元映射的概念。由于多元映射的最簡單情形就是一元函數(shù)，不妨啟發(fā)學(xué)生回憶一元函數(shù)微積分的內(nèi)容，并且告訴學(xué)生關(guān)于多元映射也有類似于一元函數(shù)的微積分學(xué)，而且這些微積分學(xué)在學(xué)習(xí)微分流形時也會用到。其他內(nèi)容不用講，學(xué)生就明白了關(guān)于多元映射主要有哪些基本內(nèi)容，可以用到哪里等等。這樣學(xué)生就理解了所學(xué)學(xué)科的發(fā)展過程，并且在這個過程中吸收了相應(yīng)的數(shù)學(xué)思想及方法。這需要授課教師有很高的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識，對所講學(xué)科的發(fā)展演化過程了如指掌，否則難以產(chǎn)生良好的效果。

由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，在教法上不可能有什么“竅門”而言，只能運用和依靠專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)，對學(xué)生做到“細(xì)教精練”。現(xiàn)代數(shù)學(xué)接觸的新理論新概念特別多，這不僅要求教師在很短的幾十課時的教學(xué)中，把大量的信息和數(shù)學(xué)思想方法傳授學(xué)生，同時還要求教師自身具有高度的概括精練能力，能夠?qū)δ硞€新概念的要點一語中的。比如在學(xué)習(xí)“小波分析”時，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，泛函分析知識儲備不足，不能一上課就講小波分析的概念，可以從Fourier變換中的Fourier級數(shù)講起，因為研究生對Fourier級數(shù)應(yīng)該有印象，問題是雖然學(xué)生知道Fourier級數(shù)，但也不一定知道它的真正物理含義所以必須學(xué)生講清楚這一點，也就是Fourier級數(shù)（或Fourier變換）的“濾波”作用的實質(zhì)。就“濾波”而言，教師可以從多個角度如幾何的角度、分析的角度講述，直到學(xué)生明白為止。在此基礎(chǔ)上，再學(xué)習(xí)小波分析原理時，就非常容易了，因此在這里花費時間講解是值得的。沿著這個要點展開，就可以自然而然地引入到小波分析上了。

總之，現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革勢在必行。課程的設(shè)置既要符合現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展趨勢，又要兼顧現(xiàn)實的發(fā)展需求；既要培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維和邏輯思維能力，又要加強(qiáng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)工具解決實際問題的能力。在課堂教學(xué)中，應(yīng)該提倡反璞歸真，不僅要了解所講學(xué)科的起源，更要了解其演化、發(fā)展和應(yīng)用方向，同時加強(qiáng)老師自身的修養(yǎng)和課堂上師生間的良性互動。

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