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素質教育的重點范文第1篇

關鍵詞英語教育 素質

素質教育就是要求我們提高學生素質，培養學習型，創新型人才。學生的英語素質，是指學生在聽，說，讀，寫各方面素質，即運用英語的實際能力。它集中表現了學生在社會實踐中，運用英語進行交際的能力。那么，在英語教學應如何提高學生運用英語的整體素質呢？

1 優化教育思想，是實施素質教育的前提

任何一次教育改革，都應以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破。作為站在教學第一線的教師，首先應該在思想觀念上有所轉變，在教學上才會有突破和創新。但在我們周圍，新課程實施的效果并不盡如人意，相當一部分教師在思想上并未引起注意，甚至有不變應萬變的思想。素質教育的實施，說到底要靠高素質教師，因此轉變教師的思想和更新教育觀念，是當前素質教育最緊迫最艱巨的任務。

教師是英語教學活動的組織者和領導者，教師素質的高低對英語教學的質量往往具有直接的影響。作為英語教師一定要努力提高自身素質，積極參加各種培訓活動，主動學習經常“充電”，擴大自己的知識面，樹立現代的教育觀念，拋棄陳舊的落后的教育思想，教育內容和教育方法。全面培養學生的綜合能力，促進學生的全面發展，尊重學生的人格，這是進行素質教育的思想前提。

2 培養學生的學習興趣，是素質教育的先導

興趣是學生對于學習活動或學習對象的一種力求認識的傾向，這是一種專注的帶有一種情感意向活動，它是點燃智慧的火花，是人們積極探究某種事物的永恒動力。愛因斯坦說過：興趣和愛好是最好的教師。人只有對某種活動具有濃厚的興趣，才會積極努力地去完成這一活動。學生一旦對學習發生興趣，將會取得意想不到教學效果。因此激發學生的興趣是實施素質教育的重要任務。

職校學生從年齡層來說，大部分相當于高中學生，普遍存在學習基礎差、學習能力弱、學習效果差、缺乏長遠的學習動機的特點。世界上最好的老師莫過于讓學生找到了學習的樂趣。英語課堂教學有它的內在規律和原則，但沒有固定模式可言，教師在教學中可根據學生的生理和心理特點，創設豐富多彩的教學活動，激發學生學習的興趣，寓教于樂。設計活動是要本著以人為本的思想，充分了解學生個體特征，認識水平和接受能力，努力尋找語言材料與實際生活的切入點，力爭做到活動便于學生參與，學生樂于參與。要讓每個學生都有展示自己和表現自己的機會，使學生都品嘗到成功的快樂。此外教師還可利用優秀的英文歌曲，良好的師生關系，采用直觀教具和多媒體，可以激發學生學習熱情，調動其學習的積極性。因此，教師不斷提高英語課堂教學的藝術水平進行興趣教學，使學生感到學習不再是一種“苦讀”而是“甘讀”。由“要我學”轉化為“我要學”使他們逐步形成良好的學習習慣，才能為今后的學習打下堅實的基礎。

3 注重德育培養，是實施素質教育的思想內涵

德育，是指對學生進行政治、思想、道德和心理品質教育。保證人才培養的正確方向，促進學生全面發展，起著主導作用。英語作為一門語言學科，許多內容涉及到人的道德、思想、品質為因素，有利于教育學生樹立正確的思想，培養良好的品德和行為習慣。

針對職業中專學生思想品德和行為規范逐步形成的重要階段，作為一名英語教師，在英語教學中，在傳授語言知識的同時，結合教材內容，挖掘其德育素材，采用合理的滲透方式，及時，合理地對學生進行愛國主義等方面的教育，就顯得特別重要。如學到關于mid-autumnday（中秋節）就可以使學生進一步加深對祖國傳統節日的了解，教育學生的愛國熱情。又如在講授課時說：“there are so many people at the bus stop. they are standing in line. but you come late，can you jump the queue?”同學們回答“no!”我又說：“if you jump the queue，the other will not be pleased. yes?”同學們回答“yes！”就這樣在傳授語言知識的同時，也教育學生在公共場所不要“夾塞”，培養了學生社會公德意識。

4 創設良好課堂氣氛，提高教學質量是素質教育的重要目的

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。建立和諧、民主的師生關系，形成良好的學習氛圍是上好一堂課的基礎。充分運用“親其師而信其道”的心理效能，強化師愛作用，把尊重的話語送給學生，把和藹的微笑灑向全體學生。教師用熱愛與尊重學生的行為，去贏得學生對教師的喜愛和信任，創造出一種寬松的和諧；相互尊重的教學氛圍，這種良好的師生關系，不僅調動了學生的學習興趣，而且會使學生從內心產生對教師的好感、敬愛和依賴。這樣積極向上的情緒，會大大激發他們努力學習的動力，從而使他們能專心聽講，配合默契，達到教學共鳴，收到良好的教學效果。

良好的課堂氣氛能使學生消除緊張情緒，增強學習興趣。由于英語是實踐性很強的一門學科，英語技能形成要靠大量的課堂交際活動。如果沒有教師的激情，沒有教師的幽默，沒有教師駕馭語言的高超藝術，就失去了進行素質教育的生命！與此同時，我們要善于將課堂和社會相溝通，創造出動境。這就要求我們在課堂教學中盡可能多地創造交際情景，如購物、介紹、祝賀、問路等，讓學生分角色進行表演，培養學生靈活運用語言知識進行交際的能力。又如在教學中，堅持值日生匯報制度，每天利用課前5分鐘，輪流由一位學生用英語做值日生匯報，內容豐富多彩，講故事、講天氣，向同學們推薦一本好書等，教師還可以見機行事，積極參與。學生就在這樣的寬松愉快的課堂氛圍中樂于開口說英語。積極向上的情緒潛移默化地促進了學生心理素質的健康發展，提高了英語教學質量。

總之，素質教育體制直接指導著外語教學的方向和內容，在外語教學過程中不斷實踐和探索，充分顯示素質教育非同尋常的意義和價值。在教學中我們要面向全體學生，因材施教，分層教學，使每個學生都有所為。作為教師始終要增強素質教育意識，使每一位學生都能得到主動、全面、健康地發展。相信素質教育體質也必將推動整個教育事業沿著正確的方向更快更好的健康發展。

參考文獻

[1]中小學外語教學.1999.3.

素質教育的重點范文第2篇

針對當前中學音樂教育教學中的一些現象,本人認為應從“教”“學”“術”三個方面著力加以解決。

一、從“教”的角度出發,轉變教育觀念,優化教學結構

實施音樂學科教育改革的關鍵不是教材,而是教師的教育觀念。只有明確觀念,才能優化教學,教師首先樹立讓全體學生都得到發展的教育思想,要面向每一個學生,既是非專業音樂教育,那么教師就必須用非專業音樂教育的手段、方法、策略等進行課堂教學設計。確立以學生可持續發展為基點,以培養和發展學生的能力為重點,才能培養對未來社會有用的人,培養盡可能完善的人。“審美的特殊性質,在于通過審美活動來教育學生。這種教育不是靠講道理,靠邏輯的力量來說服人,而是靠形象,靠感性的力量來感染人。所以,它能夠使學生在鑒賞與品味事物的過程中,既得到理智上的滿足,又得到感情上的愉悅。”

二、從“學”的角度出發,改變教學模式,激發學生自主學習能力

一是加強學生“自主性學習”。激發興趣,調動學生參與意識,使學生“樂學”。引導學生掌握欣賞規律,培養自主學習的能力,讓學生“會學”。

二是加強學生“合作性學習”。在音樂欣賞課中,建立課堂學習小組,由原來的點狀,改為以小組為單位的幾個塊狀,這樣的座位為學生互相討論提供了方便。我覺得在當今素質教育的形勢下,創設“合作性學習”的教學情境,不僅培養了學生的主動性、創造性、靈活性,也鍛煉了大家的創造能力,使學生真正成為學習的主人。

三是加強學生“創造性學習”。在音樂教學中,既要注意發展學生的想象力,又要注意給予正確的啟發誘導,使學生的創造性思維能力得到發展和提高,調動多種感官參與創造性操作能力。當學生通過聽覺、視覺及想象、聯想,對所欣賞的作品有了一定程度的理解后,可讓學生動手、動口、動腳,使欣賞過程提到另一個高度。比如可以使用打擊樂配伴奏、身體律動、創作圖形譜、器樂演奏等方式,充分激發學生自主學習能力。

三、從“術”的角度出發,充分利用多媒體,豐富教學手段

一是利用多媒體創設情景。在具體的教學中,音樂教學中的唱歌教學和音樂欣賞教學,根據歌詞等內容,雖然可以通過說教對學生進行性格情操的陶冶,思想感情的凈化和道德行為的規范,但遠不及設計制作課件后演示教學內容及用錄像來指導學生觀看教學內容所獲得的效果好。

二是利用多媒體激起學生的學習興趣。學生學習音樂的興趣是多方面的,在教唱新歌之前,可以利用錄音范唱。因為錄音帶的范唱是經過合成加工的,其音響效果更為理想。學生們在動聽的音樂聲中不知不覺地就會激起“我也想唱這首歌”的欲望,使學習活動成為自覺自愿的行為。

三是利用多媒體由深化淺,生動直觀的進行樂理教學。說教式的樂理教學往往會使學生產生厭煩、逆反心理。而音樂又是一種由抽象聽覺、到形象感受的過程,如何讓樂理教學充滿情趣,讓學生愛學呢?這就需要教師運用科學的教學方法把抽象的音樂理論形象化,把虛幻的音樂直觀化。

素質教育的重點范文第3篇

[關鍵詞]音樂教育 新課改 素質教育

隨著國家對教育的重視和投資,教育部出臺了新的施教政策和課程標準,尤其是音樂課在素質教育中的重要地位得以體現,要求我們學校在實施過程中轉變觀念。觀念轉變是課程改革的重要目標和內容,更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現觀念根本轉變是課程改革的重要目標和內容,更是搞好課程改革實驗的前提。但要真正實現觀念根本轉變,是新課程改革必須面對的一項長期而艱巨的任務。在深入學習和貫徹新的音樂課程標準的同時,有必要對我國傳統音樂教育進行深刻的再反思,這樣有助于我們轉變觀念,以積極的態度來推進課程改革。

一、中國音樂教育和西方音樂教育的價值取向區別

自古以來,中國和西方一些音樂教育比較發達并在國際上有著重要影響的國家,像匈牙利、德國、法國、日本等國家在音樂教育價值上存在差別,更在音樂發展的取向上有很大的區別。

中國的音樂教育自古以來都沒有得到健康發展,我國在恢復高考之前的學校教育就沒有正規開設音樂課,只是班主任用自習課去教大家唱唱歌,如今中國大多鄉村學校仍然沒有專業音樂教師上課、也不知道這些學校的音樂是怎樣開展。德國的教育家奧爾夫說的人類是需要音樂,也離不開音樂。

德國奧爾夫音樂教育體系,首先關注的是音樂教育對人的發展的巨大作用。卡爾•奧爾夫曾說過:“音樂教育是人的教育,對于一切,我最終關注的不是音樂的,而是精神的探討。”他認為音樂是人類思想感情最自然的表達,每個人都具有潛在的音樂本能,因此音樂教育應該面向所有的人。

匈牙利著名的音樂教育家柯達伊所創建的音樂教育體系,其教育理念突出的一點就是“讓音樂屬于每個人”“音樂將伴隨每個人的生存與發展”。他多次指出:“音樂是人的教育的不可缺少的部分,如果不具備這方面的修養,教育就不完整,離開了音樂就談不上是個全面發展的人。”他認為音樂和人的生命本體有著密切關系,是人精神生活的需要,是每天生活的有機部分,沒有音樂就沒有完美的人生。

在對音樂教育本質的認識上,最典型、最具代表性的是前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的論述:“音樂教育并不是音樂家的教育,而首先是人的教育。”這種表述不僅反映了一個教育家特有的洞察力和使命感,更是揭示了普通音樂教育的本質,闡明了普通音樂教育與專業音樂教育之間的辯證關系。

日本音樂教育家鈴木鎮一的音樂教育思想最具人本主義的色彩。他表達這樣的理念:“教音樂不是我的主要目的,我想造就良好的公民。”“如果讓一個兒童從出生之日起就聽美好的音樂,并自己學著演奏,就可以培養他的敏感、遵守紀律和忍耐等性格,使他獲得一顆美麗的心。”

上述這些國家,雖然各自的政治、經濟、文化背景都不盡相同,但對音樂教育價值觀的認識上卻比較一致,都明確提出音樂教育的價值在于“人的發展”“音樂應該屬于每個人”。然而,長期以來,學科中心主義的指導思想影響著我國的音樂教育,造成了重視考試科目,而放松了非考試科目,使學科之間不平衡。一定程度上忽視了人的發展與需要。音樂教育的重點應放在以人對音樂的需要的基礎上進行教育,培養學生的綜合素質為宗旨。在對我國基礎教育現狀進行深刻反思的同時,對國際課程改革趨勢進行深入比較,對未來人才需求進行分析后,國家教育部啟動了新一輪課程改革,本次課程改革在教育部制定的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中首先確立了課程改革的核心目標即課程功能的轉變:改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程的同時,成為學會學習和形成正確價值觀的過程。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人,打破傳統的基于精英主義思想和長學取向的過于狹窄的課程定位,而關注學生“全才全人”的發展。

二、課改前后的看法和思考

本人從事中學音樂教育十多年來,參加課改培訓多次,學到了很多東西,尤其是師生角色轉變,更要轉變觀念,吸收本學科最前沿的信息、學習新的國家音樂課程標準,新的教學理念、教學方法,用新知識去看我國的一般音樂教育,收獲不少,對傳統音樂教育的不足也有些新的認識和看法。

1.教學古老,沿用傳統模式

多年來,我國中學音樂教育都沿用舊的教學模式,教師進教室就整紀律、板書課題、彈起琴、學生跟唱,或是用口教唱。這樣的安排,沒有給學生持久的審美體驗,沒有給他們帶來愉悅感,音樂教育的目的也就不可能達到。音樂課程標準在課程目標中明確指出:“通過教學及各種生動的音樂實踐活動,培養學生愛好音樂的情趣,發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力,提高音樂文化素養,豐富情感體驗,陶冶情操。”這些目標要通過精心設計,把孩子們對音樂的一種理解,把孩子們的想象力、創造性發展起來。音樂教育的重點不能再放在技術操作上,而要放在藝術表現上,要特別強調音樂教育中的音樂性。

奧爾夫講過:“每個孩子心里都有一顆音樂種子。”音樂教育工作者的任務就是要讓每一顆種子發芽。中小學音樂教育是大眾教育,不是為學生提供未來從事專業所需要的全部知識和技能,而更重要的是引導學生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人。我們的培養目標是把全體學生培養成具有音樂審美能力的普通公民,因為,中小學音樂教育要面向全體學生。美國與中國在音樂教育的價值取向上存在一定的差異。美國“要求孩子能當眾自信的歌唱”,著眼人的發展,其音樂的作用遠遠大于音樂知識傳授的本身。通過音樂教育培養人對生活的樂觀態度,培養人的健康心理。在這里筆者要強調:要經常給學生表演和表現的機會,唱得好、唱得不好是一回事,敢不敢唱是另外一回事,培養孩子敢于當眾歌唱,是培養他的一種自信心,一種做人的勇氣,一種對生活的樂觀態度。通過音樂教育的手段,在不知不覺中完成人格教育,這樣的音樂教育可達到的效果要遠遠大于單純掌握咬字、吐字等歌唱技巧。

2.音樂是聽感文學

一些傳統的音樂教學法違背了音樂的本質。比如,學音程,教師讓學生把要領背得滾瓜爛熟,但在琴上卻并不能聽出和聲、旋律音程,這說明學生形成的音程概念只是數學概念不是音樂概念,這也說明只記概念是不行的,是沒有價值的。再如,學習2/4拍的含義,學生從概念上會回答,但僅是簡單記憶,與音樂沒有關系,這在認知過程中屬最低的簡單記憶。按新課程的理念,如果換一種教學方法:即通過聽音響來判斷曲子中哪一首是二拍子(通過強弱來判斷),同樣,還可以放幾段音樂,讓學生來思考哪一首曲子不能作為隊列行進的音樂,學生一定會通過身體感覺來正確地指出哪些是二拍子樂曲。

這樣把音響與概念結合起來,既發展了學生的聽辨能力,又使學生真正理解了其中的含義,這樣的教學符合音樂的認知規律和教育規律,同時,又能調動全體學生的學習積極性。新課程標準明確指出:“遵循聽覺藝術的感知規律,突出音樂學科的特點”“音樂是聽覺藝術,聽覺體驗是音樂的基礎,發展學生的音樂聽覺貫穿于音樂教育的全部活動中。”因此,必須強調,概念必須與音響結合,離開了音響就沒有意義了。

3.聽錄音唱和識譜唱的優異

長期以來,中小學音樂教育都言傳口授、識譜和聽錄音的方式進行教學。眾所周知,一個故事用文字寫在書上要求學生背記下來,要求在短期是很不容易,如果把這個故事當著學生的面講給學生聽,學生很快就能記下來。換句話說,一首歌通過放錄音機或是老師親自教唱學生會唱要容易得多,也要快得多,若是對樂譜不感興趣,老師強行把樂譜給學生,硬教學生唱,待學生把譜唱會后再用譜去唱歌,有些累,顯得事倍功半。

我從事中學音樂教學十余年,在新課改之前我也是沿用傳統式的教學,要求學生練聲、打節奏、識簡譜、唱歌、完成書本上的一些文學常識,發現學生配合得很不好,更糟的是課堂效果十分差。經過一屆又一屆的學生離開和我對教學的深思,并不斷總結經驗和學習,摸索了很多教學方法。那就是要課堂效果好,學生能把課堂知識吸收,我認為跟錄音機模唱,并且打起節奏,三五幾個組合唱效果相當好,也很出成績,學生喜歡。課堂上當學生游戲和愉樂累了時,老師開始講一點樂理和音樂欣賞,使45分鐘的課堂有松有緊成為真正的音樂課。

一句話,識譜唱法與言傳和聽錄音的唱法差別相當明顯,既然教育要改革,聽錄音唱法就是很好的改革,我提倡聽錄音唱法,識譜畢竟不是專業,可以適當融匯進去。

4.音樂欣賞教學

音樂欣賞教學是中小學音樂教育的重要內容,了解、欣賞中外優秀的音樂作品對提高學生的審美能力以及對音樂的感悟力是十分必要的。但傳統的欣賞教學法脫離了學生的生理、心理特征,整堂課都是教師講、教師放音樂,學生只是聽眾而已。

欣賞課的一言堂,一定程度上抹煞了學生創造力和探究音樂的興趣。音樂課程標準提出:“以音樂為本,從音響出發,以聽賞為主。應采用多種形式引導學生積極參與音樂體驗,引發想象和聯想。”音樂是一種善于表現和自抒發感情的藝術。音樂的欣賞過程就是感情的投入與體驗的過程,它既包括欣賞者對于音樂內涵的感情進行體驗的過程,也包括欣賞者自己感情和音樂中表現的感情相互交融發生共鳴的過程。

“奧爾夫教學法”把學生親身實踐,主動學習音樂作為一個教學基本原則,奧爾夫認為“元素性”音樂教育是一種人們必須自己參與的音樂教學,學生不是作為聽眾,而是作為表演者、演奏者去參與“元素性”音樂教育。從視聽演奏入手,讓學生聆聽音樂、引導學生通過身體運動及演奏簡單易學的樂器去接觸音樂的各個要素。由于身體的表現使音樂要素成為可以看得見的身體活動,這些音樂要素的作用就先后或輪流地顯現出來了。這樣人體就變成一個能理解音樂的要求、解釋音樂的部分和整體的一種樂器。通過“人體樂器”展示音樂要素,又通過學習者的內心聽覺和動覺的反饋表現出音樂的藝術性質。

“元素性”音樂教育,即把動作、舞蹈、演奏、語言融合在一起,使學習產生各種體驗,這種體驗接近生活,十分自然,能被每個學習者體會與理解。在中小學音樂欣賞教學中,采用“元素性”音樂教學法,能使所有的學生(包括那些嗓音條件差,音樂基礎差或對音樂沒有興趣的學生)都可以親身實踐音樂,主動地參與到音樂活動中來,并在活動中體驗音樂的美,從而有效地提高學生音樂素質,達到健全和發展全體學生審美心理結構的目的。

5.文藝融為一體

自古以來,文學和音樂是分不開的,先要有豐厚的文學功底,才能有更好的音樂發展。嚴格說,最早的音樂的詞是建立在宋詞的基礎上,比如“滿江紅”這首千古絕唱,就足以說明音樂不是獨立的學科,它需要與學科之間進行聯系。傳統的音樂教育強調“學科本位”,與橫向學科聯系甚少。新的課程標準把“提倡學科綜合”作為改革的一個重要理念。

音樂教學的綜合包括:音樂教學不同領域之間的綜合;音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹的綜合;音樂與藝術之外的其他學科的綜合。新的音樂教材在教學內容的安排上十分強調這一點,以音樂為教學主線,通過具體的音樂材料構建起與其他藝術門類及其他學科的聯系。

素質教育的重點范文第4篇

一、提高認識，深刻領會素質教育內涵

初中語文教師要努力提高思想認識，加強教育理論和方法的學習，要樹立開展素質教育和學好語文同樣重要的思想觀念，要清楚學生個人素質全面發展的意義。所以我們不能把語文教學單純地為升學服務而加重學生學業負擔，妨礙學生的個性發展和全面提高。

教師要深刻領會素質教育的基本內涵，要認識到素質教育是充分發揮每個人潛能的教育，是落實全面發展教育方針的現代教育，是注重學生創新精神和實踐能力培養的教育，是注重學生個性健康發展的教育，是社會主義市場經濟對人才素質特殊要求的體現，是著眼于人的可持續發展的教育，是使人的素質綜合發展的教育，是使人的適應性與創造性相統一的教育。把握素質教育的內涵，對于教師認識實施素質教育的重要性，以及在教學過程中自覺滲透素質教育，改進教學方法，提高學生的綜合素養，具有非常現實的意義。

二、精心備課，制定明確的素質教育目標

任何一次教學都有其明確的教學目的。除了知識目標和能力目標外，教師要根據課文內容的實際情況，制定明確的素質教育目標。這樣，就使學生在枯燥的課堂學習同時，領略到了教師對于素質教育的引申，不僅活躍了教學氣氛，提高了學習效果，也訓練了思維，強化了素質。當然，素質教育目標的制定，需要從學生的實際和學習內容出發，目標的制定要有層次性，要符合學生的認識規律，要有利于學生語文素質的形成和提高。例如 《皇帝的新裝》一文的素質教育目標可以設定為：學會觀察生活，充分發揮想象，培育誠實和勇于面對現實的素質。

三、因勢利導，教會學生自主學習方法

為了適應素質教育的要求，提高學生的學習質量，激發學生學習的主動性和學習興趣，教會學生展開自主學習是十分必要的。語文教師要教育學生養成良好的學習習慣，注重對學生進行學習方法的正確指導，提前備好學生自主學習的指導提綱，引導學生學會總結要點、尋找問題，學會思考和發現，教會學生運用已有的知識和經驗在反復閱讀的基礎上，提出問題總結重點與難點，并通過完成練習來驗證自主學習的效果，要引導學生形成閱讀的良好習慣，做好讀書筆記，摒除依賴習慣，真正變“要我學”為“我要學”和“我會學”。

例如，在《看云識天氣》一課中，教師在布置學生預習、進行自主學習時可以提出探究性的問題：試著根據天空中的云彩形狀，判斷一下第二天的天氣狀況，用紙片寫好并署名后貼在教室后面的黑板上，看看誰的判斷最準確。通過探究性的問題，激發學生的自學興趣，讓學生依據自己的個性去閱讀、去思考、去發現、去提出自己的見解。

四、學會欣賞，注重培養學生審美情趣

語文學科的特質決定了它擔負起培養學生高尚審美情趣的主要任務。每一冊課本里的文學作品都體現著作者獨特的審美思想和藝術風格，作者在創作中都對自然與生活進行了選擇和加工，創造出了浪漫的藝術美，讀者可以從中發現和體驗自己日常生活中忽略了的事物，為之驚嘆并受到啟迪，甚至激發了自己創作的興趣和沖動。因此，語文課堂教學是培養學生審美情趣的重要載體，通過教師的素質教育的引導，讓學生感受詩文中的語言美、意境美及人物的形象美，就可在課堂上提高學生欣賞美、鑒賞美和創造美的能力。例如在《天凈沙·秋思》一文中，可以引導學生想象：黃昏時分，枯藤纏繞的老樹上棲息著幾只烏鴉，小橋下潺潺的流水映襯著幾戶茅草人家……在這樣的背景下慢慢讓學生體驗殘陽夕照、荒涼古道的凄美語言，體驗深秋僻靜的村野里疲人瘦馬的游子之心。要引導學生學會欣賞枯藤、老樹、古道，西風、瘦馬等文言美句。

五、創設氛圍，激發培育學生的創新精神

創造性思維能力是現代人素質的核心，是培養人才競爭力的關鍵要素。我們培育的人才，必須具備創新能力和開拓精神。在全面推進素質教育的今天，尤其要注重對學生加強創造性思維能力的培養，拓寬學生的思維方式，激發更多潛能，為社會的改革與發展輸送高質量的創新人才。教師可以通過巧妙導入新課，激發學生的思維興趣，通過設置懸念和疑問，創造學生的想象空間，通過充分發揚民主，活躍課堂氣氛，以及精心設計教法，培育學生探索能力等方式或途徑，利用語文課堂教學激發和培養學生的創新型思維和創新精神。如在教學《從百草園到三昧書屋》，講到有人用紙糊的盔甲套在指甲上做戲時，可以提出“那是怎樣的紙糊盔甲？又是怎樣的游戲玩法？”這樣的問題，讓學生們展開想象的翅膀并動手制作紙糊的盔甲，以此激發學生的創新意識和動手實踐能力。

六、確定重點，注重加強思想道德素質教育

素質教育的重點范文第5篇

關鍵詞：素質教育；切入點；德育滲透；輔導學習；實驗

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）02-031-1

一、以德育滲透為切入點

1.利用教材中的德育素材，陶冶學生的思想情操。蘇科版初中生物教材中的德育素材是很多的，如《關愛生物》和《袁隆平和他的雜交水稻》等內容。教師應該充分利用這些素材，再結合生物學發展史科學家獻身科學事業的偉大精神和生物科學對人類社會發展的巨大推動作用，挖掘德育素材的內涵一定能使學生受到追求科學，追求真理的愛國主義的熏陶。

2.在思維沖突中激起學生對科學的渴望。農村學生由于知識面較窄，頭腦中有很多根深蒂固的“前概念”。如課本中學到植物的呼吸作用的時候，在學生頭腦中對“植物吸收二氧化碳產生氧氣”的“前概念”根深蒂固，教師應該充分估計到學生的這種“頑固思想”，通過把植物光合作用和呼吸作用的實驗演示對比，讓學生了解植物在制造氧氣的同時也需要吸收氧氣用于釋放儲存的有機物，不但清除了學生頭腦中已有的錯誤前概念，而且使學生領悟到有實驗探究生物的方法的魅力。通過類似這樣的教學過程，學生較深地品味到生物學的趣味，喚起了對科學的審美情趣，從而激起他們對科學的渴望。

3.抓住德育契機，加速科學態度的形成。學生中抄作業、聽課不記筆記、作業拖拉等現象時有發生，教師應抓住契機，進行思想教育，并采取措施，使學生養成嚴謹、踏實的習慣，針對抄作業湊數據現象，教師可發表言論：團結協作、民主作風、百家爭鳴都是科學精神的組成部分，照搬照抄是不求進取、屈從權威，不利于自己的學習進步。我們的神州系列航天衛星的成功發射，如果照抄美國和前蘇聯，就沒有中國自己獨立的航天事業的發展。針對聽課不記筆記，教師可從人的記憶規律角度發表言論：世上只有汗水加方法的“天才”，沒有天生的過目不忘，一聽即會。針對拖拉作業，教師可發表言論：拖拖拉拉是干不出大事的，等等。

二、以輔導學習方法為切入點

1.倡導先學后教。新教材文字簡煉生動，插圖豐富直觀，可讀性和可操作性強，而且有配套的學生學習指導用書（初中生物百分百訓練），十分有利于學生課前預習，教師可在每堂課布置下節課的預習題，并逐步發展到學生自編預習提綱。

上課時教師應充分展現學生預習的成果，并以此檢查學生預習的情況，做到學生已經理解的少講或不講，重點知識深入講，難點知識著重講，并注重引導和點撥。實踐表明，把學生真正放到了主置上，先學后教的效果是好的。

2.指導學生自己構建知識的結構。素質教育的核心是使學生從被動的接受知識向主動地汲取知識和應用知識轉化，進而構建自己的知識結構，在初中生物教學中，首先要訓練學生勇于提問和善于提問，把問題提到點子上。其次要增強學生重視生物問題研究思路和方法的意識，逐漸使學生形成自己思考問題和解決問題的能力。第三在講解中，注重強調新舊知識的聯系，在應用中注意新舊知識的綜合，并要求學生經常注意領會新舊知識的聯系和區別，具體做法是，要求學生在預習時作眉批，提煉出需要理解的問題。聽課時，根據自己的情況作筆記，記對自己理解、掌握知識有價值的關鍵性內容，逐步形成聽課聽出要領，聽出味道。一章結束后作一章節的知識整理，建立知識結構。

3.疏導學生心理，正確對待學習中的挫折。由于初中學生的年齡特點，加上生物學科的特點，學生學習中出現心理障礙是很正常的，正確疏導學生心理，變消極因素為積極因素，將直接有利于學生素質的提高。如教材第35，1517章，由于課文本身的難度，一部分學生特別是女生，雖然學習很用功，但還是成績不理想，表現出自卑和恐懼心理，教師應早點作準備，學習生物一開始就要著手培養學生正確有效的學習方法，糾正小學里帶來的死記硬背、搞題海戰術的不良習慣，同時在備課時把重點放在難點的突破上。對已經有這種心理表現的學生要安慰，并實際指導方法，使其取得成功，使他們由緊張不安轉化為對學習方法的探索。又如，后進生常表現為厭學心理和逆反心理，對這些學生，教師應循循善誘，創造機會讓他們參與，培養他們的興趣，及時發現他們的閃光點，讓其看到自己的學習潛能，從而激發起他們的學習熱忱。

三、以實驗為切入點

生物實驗是學習和研究生物的基本方法，近年來，實驗教學有了迅猛發展，然而，如何充分發揮實驗的素質教育功能呢？

1.增加“邊學（教）邊實驗”的比例，培養學生主動探索的品質。目前一般學校實驗教學的現狀是演示實驗居多，學生實驗中驗證性的實驗多，探索性、設計性的實驗少。由于客觀條件的限制，演示實驗中的現象和規律不能被所有的學生感知到，同時學生實驗往往是先講課，后一節課實驗，時間上不連貫，事實上實驗的答案已經知道了，這種實驗教學法很大程度上仍是一種灌輸式的教學法，現在一些學校推行的邊（教）學邊實驗，即在教師的誘導下，學生主動地通過實驗探索研究問題，獲得知識，大大地調動了學生學習的主動性和積極性，培養了學生主動探索的品質。當然教師也應通過改進實驗和應用多媒體等手段，提高實驗現象的直觀性清晰度，讓教師的創新意識和探索精神感染學生。