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素質(zhì)教育的目標(biāo)范文第1篇

這里說的素質(zhì)教育限定在基礎(chǔ)教育的范圍。至于高等教育搞的素質(zhì)教育，不在討論之列。為了確定素質(zhì)教育的目標(biāo)，有必要先厘清幾個基本事實。

一、七大基本事實

首先，基礎(chǔ)教育，一般也稱之為中小學(xué)教育，年齡從6-7周歲開始，至16歲左右結(jié)束。這一階段，是個體身體發(fā)育的至關(guān)重要的階段，發(fā)育的終點是青年期生理周期的開始。

第一，從心理發(fā)育來講，也是從兒童心理向自立的成人心理轉(zhuǎn)變的階段。

第二，第三、從公民權(quán)利的角度來看，是兒童從潛在公民向現(xiàn)實公民實現(xiàn)的過程。從中學(xué)畢業(yè)，最多延長到高中是一個正式公民誕生的時期。

第四、從個體發(fā)展的軌跡來看，中學(xué)畢業(yè)，是人生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵點。有的面臨就業(yè)，有的面臨升學(xué)；升學(xué)面臨著升學(xué)的各種選擇，就業(yè)的也面臨著各種就業(yè)選擇。但無論是就業(yè)還是升學(xué)，他們都將面臨一個新的生存空間和生存方式，即市場經(jīng)濟。

第五、由于社會已進入信息化社會，科學(xué)技術(shù)滲透到生產(chǎn)和生活的各個領(lǐng)域，知識本身更新頻繁，因而學(xué)習(xí)不再是局部階段的一次或事情。

第六、我國已開始向法制化社會發(fā)展，盡管還不能稱之為法制社會。

第七、現(xiàn)代社會是一個以科學(xué)精神為主導(dǎo)的社會。

二、素質(zhì)教育的總目標(biāo)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中提出中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道?！叭嫣岣邍袼刭|(zhì)》是素質(zhì)教育的總目標(biāo)，確定的范圍是清楚的，就是培養(yǎng)合乎當(dāng)前社會存在和發(fā)展所需要的公民或國民，這是中小學(xué)教育的根本目標(biāo)。顯然，這個目標(biāo)，要比僅僅為高等教育輸送合格的生員這一事實比起來，要廣泛而重要得多。如果我們總是習(xí)慣于以犧牲大部分學(xué)生的發(fā)展來實現(xiàn)少數(shù)會應(yīng)考學(xué)生的發(fā)展，那么無論國家的現(xiàn)代化還是人的現(xiàn)代化，最終是建立不好的。

那么從哪幾個方面來造就合乎當(dāng)前社會存在和發(fā)展，又合乎個體的自我存在和發(fā)展所需要的公民或國民？筆者認為，以上七大方面是確定素質(zhì)教育的目標(biāo)的實現(xiàn)根據(jù)，也是素質(zhì)教育應(yīng)從這七大方面來培養(yǎng)造就合乎當(dāng)前社會又合乎個體自我存在和發(fā)展所需要的公民或國民。

三、七大目標(biāo)

首先，基礎(chǔ)教育既然處于是學(xué)生個體發(fā)育的關(guān)鍵時期，那么任何有助于并促進身體發(fā)育順利進行的教育，就是好的教育；相反，就是不好的教育。現(xiàn)在“應(yīng)試教育“使中學(xué)生的學(xué)業(yè)過重，學(xué)時過長，已影響到學(xué)生的身體發(fā)育了。例如，近視增多，發(fā)育偏弱等已開始。這個時期身體搞壞，以后再補都晚了；況且身體不好，有再多的知識，再高的技能，又有什么用？人的發(fā)展也不僅僅局限于中小學(xué)階段，現(xiàn)代社會一生都得學(xué)習(xí)，身體在這一階段卻出了毛病，對以后的生存發(fā)展有害影響就大了。因此，素質(zhì)教育的第一目標(biāo)，就是身體發(fā)育的健壯性。

第二、中小學(xué)階段也是個體心理逐漸成熟的階段。到中學(xué)畢業(yè)，從身體、年齡來講，已是一個成人了，而所謂的成人就是一個能夠獨立于面對社會，介入周圍世界的主體。但現(xiàn)在中小學(xué)教育在促進個體心理成熟上做的很不夠。只注重考試科目和技能的訓(xùn)練，而偏離了很多學(xué)生心理成熟有關(guān)的訓(xùn)練，因而使學(xué)生起碼的自我服務(wù)能力都沒有，連上大學(xué)都得大人護送、操辦，更談不上去獨立面對外部世界獨立謀生了。這方面的任務(wù)交給大學(xué)階段去完成，實際上耽誤了大學(xué)階段的更廣闊、更深入的學(xué)習(xí)。在這方面中國的學(xué)生遠遠落后于西方社會的孩子。西方社會的孩子從小學(xué)開始接觸和介入社會，如去直接詢問洲長，有的開始服務(wù)工作，有的作小買賣。因此，素質(zhì)教育的第二目標(biāo)是促進心理成熟化。

第三、基礎(chǔ)教育首先也是公民教育。這理由很簡單，就是認為基礎(chǔ)教育完成之日也是公民正式誕生之時。從此時，個體要開始作為一個具有相應(yīng)權(quán)利和義務(wù)的獨立的公民，進入社會了。不論這個個體實際狀況是合格還是不合格，社會在法定年齡一到，都必須接受其為正式公民，他必須具有公民應(yīng)有的一切權(quán)利和必須承擔(dān)一切相應(yīng)的義務(wù)。由于我們還不是一個完全的法制社會，因而所謂的“公民權(quán)利和相應(yīng)的義務(wù)”，并沒有規(guī)定的十分具體全面，這也不利于教育真正確定好這方面的目標(biāo)。不過從理論上講，既然基礎(chǔ)教育是公民或國民教育，而中小學(xué)教育又要求“全面提高國民素質(zhì)”，因此，基礎(chǔ)教育就必須在其結(jié)束之日，起碼能夠使個體具有行使公民權(quán)利以及承擔(dān)相應(yīng)義務(wù)的能力、知識和技能，這是從學(xué)生個體本身保證其實現(xiàn)其公民性的內(nèi)在保證。在這方面，我們的基礎(chǔ)教育可反思的地方更多了；但這種反思不能局限于教育范圍，而應(yīng)從社會的歷史進程去考察。這不是本文所能做到的，故而不論。但就提出國民素質(zhì)要求看，基礎(chǔ)教育有必要根據(jù)現(xiàn)行的公民權(quán)利和義務(wù)規(guī)定，確定自己的實現(xiàn)目標(biāo)。滿足社會需要也好，個體自我發(fā)展也好，在現(xiàn)代社會，都不過是在公民或國民框架中的滿足和發(fā)展，不能超越這種限定而任意滿足和發(fā)展。沒有這種觀點，平等的公民社會是建立不起來的。因此，素質(zhì)教育的第三目標(biāo)就是造就了平等的公民或國民。

第三，基礎(chǔ)教育結(jié)束之時是個體人生發(fā)生轉(zhuǎn)折之時。個體要面對獨立的選

擇。盡管現(xiàn)在家長幫助選擇，但發(fā)展的趨勢，必然要走向獨立的選擇，起碼做出決定是靠自己。這個選擇是個體第一次，也是真正重大的自主的選擇。是選擇就業(yè)，還是選擇升學(xué)，必須根據(jù)自身的客觀條件來確定。這種選擇，既是基礎(chǔ)教育結(jié)束后個體是否趨向成熟的標(biāo)志，也是基礎(chǔ)教育在這方面是否成功的證明。不過，不管選擇什么，基礎(chǔ)教育有必要提供其進入社會獨立生存的初步本領(lǐng)。這種本領(lǐng)不只是某種具體的職業(yè)技能，如開車、打字之類，而是一種能隨時調(diào)整自我與外部生存環(huán)境相適應(yīng)的能力和品質(zhì)，如技能、自信，自尊腳踏實地等品質(zhì)，道德上的誠實守信等。因此，素質(zhì)教育的第四目標(biāo)是提供個體適宜的生存能力、基本品質(zhì)的訓(xùn)練，使個體在基礎(chǔ)教育結(jié)束之時，具有初步的進入市場經(jīng)濟而獨立生存的本領(lǐng)和品質(zhì)，尤其是適應(yīng)多樣環(huán)境生存所需的本領(lǐng)和品質(zhì)。

第四，現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)不僅滲透生活領(lǐng)域，也滲透進生活和娛樂領(lǐng)域。生

存的科技含量達到增加，因而任何人都面臨著隨時學(xué)習(xí)的境遇，不再能僅憑原有的知識和經(jīng)驗，就可順利駕馭新的情況。因此終身學(xué)習(xí)趨勢出現(xiàn)了。對我國而言，這還不是一個廣泛的現(xiàn)實，但也是一個難免的趨勢，因此這個趨勢事實，也決定基礎(chǔ)教育必須能形成學(xué)生個體自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣和愛好，以及這種能力。無論個體將來做什么，無論在什么領(lǐng)域，這種自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力，都是其繼續(xù)生存和發(fā)展所必須的基本素質(zhì)。沒有這種基本素質(zhì)，個體隨時都面臨淘汰的可能，尤其是在市場為主導(dǎo)型的社會里更是這樣。因此，素質(zhì)教育的第五目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣、愛好和能力。

第五，我國已開始向法制社會邁進這一事實，要求我們的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)學(xué)

生，真正具有法制意識和觀念。對大人而言，這種法制意識和觀念，大多只能在實際生活和經(jīng)歷中去練習(xí)了，但對中小學(xué)教育中的學(xué) 生來說，則必須從小就開始，使真正的法制精神和觀念，在小孩腦中就扎根，從而才能使守法用法成為一種自覺的習(xí)慣行為。這一目標(biāo)從范圍上講，是從屬于第三目標(biāo)的，但由于法制從廣義上講是憲法規(guī)定的公民、國民的權(quán)利和義務(wù)，但狹義講則是社會生活的種種法則，所以僅僅從廣義上講是不夠的，還必須使個體日常生活法制化，才能真正從細小處開始并養(yǎng)成習(xí)慣。因此，素質(zhì)教育的第六大目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生依法規(guī)范自己行為的意識和習(xí)慣。

第六，現(xiàn)代社會從結(jié)構(gòu)上講是公民社會，從技術(shù)上講是科技社會，而科技社

會不過是科學(xué)精神的外在表現(xiàn)而已。如果沒有文藝復(fù)興從神學(xué)至上轉(zhuǎn)向世俗至尊的變革，現(xiàn)代社會是建立不起來；同時，沒有把科學(xué)從神學(xué)從奴婢地位解放出來，使科學(xué)成為支配人們思維以至行為的基本方式之一，那么現(xiàn)代社會也是建立不起來的?，F(xiàn)代技術(shù)在資本的推動下，蓬勃發(fā)展，而現(xiàn)代技術(shù)的根源則是科學(xué)，而科學(xué)的本質(zhì)是對真理的追求，對事實的尊重，對既成內(nèi)外權(quán)威的挑戰(zhàn)，這就是科學(xué)的內(nèi)核，即科學(xué)精神和態(tài)度。科學(xué)的勝利，實質(zhì)上是人類理性、思想自由的勝利，而從外部條件講，是保障這種理性自由思考的世俗社會制度的勝利。從這方面看，我們的教育包括基礎(chǔ)教育，對科學(xué)的理解是狹義的，大多只是從知識技能，最多只是方法上來肯定科學(xué)的。因而，從基礎(chǔ)教育開始無論是數(shù)學(xué)還是物理，大的工夫，都花在形式訓(xùn)練上和技能訓(xùn)練上，但真正的科學(xué)精神和態(tài)度，則根本未形成?？茖W(xué)精神和態(tài)度，是一種普遍性的思維范式，如果只能把它局限于特定領(lǐng)域，只能對某些東西發(fā)問，那么，這種人為割裂的方式怎么可能形成人的科學(xué)精神和態(tài)度？這是一種對科學(xué)的實用主義態(tài)度，表現(xiàn)于教育中，而根子則在我們的社會本身。從“五四”運動來，喊出“科學(xué)”的口號，但科學(xué)在我們的原有社會結(jié)構(gòu)中，也只能是權(quán)力的婢女，因此，科學(xué)傳入我國有一百多年歷史，但科學(xué)精神則始終難以轉(zhuǎn)化為國民的普遍素質(zhì)。我國上上下下上百年來，做人做事，與不太講究民主的方式方法的特征一樣，也不太講究科學(xué)方式方法。這種狀況，教育也要付一大部分責(zé)任的，不能全推給社會。現(xiàn)在在教育界，尤其是高教界，一講素質(zhì)教育，就批判科技主義。這種似是而非的批判，只能誤事。對我國而言，還不是什么科學(xué)過頭的問題，而是科學(xué)不足的問題。我們不能趕時髦，把外國的問題，當(dāng)成我們當(dāng)前要解決的問題。這種趕時髦必然是一種屠龍術(shù)?？梢?，基礎(chǔ)教育的第七大目標(biāo)，就是要大大培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和態(tài)度。這是我們基礎(chǔ)教育尤其要著重變革的一個方面。

四、素質(zhì)教育的實質(zhì)

以上七大目標(biāo)，是實行素質(zhì)教育的目標(biāo)，也是標(biāo)志。從這七大目標(biāo)來看，素

素質(zhì)教育的目標(biāo)范文第2篇

關(guān)鍵詞：全球化；高職素質(zhì)教育；目標(biāo)；構(gòu)建；研究

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0242-03

2014年6月的全國職教工作會議，為我國職業(yè)教育指明方向和目標(biāo)，明確了“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念、具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。高職素質(zhì)教育是高職教育的重要組成部分，為實現(xiàn)我國現(xiàn)代職業(yè)教育目標(biāo)，高職教育必須明確并搭建素質(zhì)教育目標(biāo)體系。

一、全球化背景下高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系的重要意義

全球化，英文“globalization”，指人類的所有產(chǎn)品流動打破區(qū)域（國界）的束縛，全球被視為一個整體。英國學(xué)者戴維?赫爾德認為，“全球化是一個體現(xiàn)社會關(guān)系和交易的空間組織變革的過程，此過程可以根據(jù)其廣度、強度、速度以及影響來衡量，并產(chǎn)生了跨大陸或區(qū)域間的流動與活動、交往與權(quán)力實施的網(wǎng)絡(luò)”。中國提出了要建設(shè)世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育，把中國職業(yè)教育置身于全球化職業(yè)教育這個大環(huán)境中，就是提出了中國的職業(yè)教育要與世界接軌，要與全球的職業(yè)教育保持同樣的水平和高度這樣一個目標(biāo)。相應(yīng)地，高職素質(zhì)教育制定明確的目標(biāo)體系，為早日實現(xiàn)中國職業(yè)教育目標(biāo)具有重要意義。

1.明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系對高職教育具有導(dǎo)向作用。關(guān)于目標(biāo)的導(dǎo)向作用，有眾多的調(diào)查實證，有個人、集體的。最著名的莫過于耶魯大學(xué)對畢業(yè)生長達25年的調(diào)查追蹤案例：同一屆畢業(yè)生，有3%的學(xué)生有明確清晰而長遠的目標(biāo)，25年后，這3%的學(xué)生達到目標(biāo)，成為各種行業(yè)的精英。而剩下那97%目標(biāo)短期、模糊，甚至沒有目標(biāo)的學(xué)生，他們中沒有一個能成為行業(yè)精英，所處的狀況與他們所定的目標(biāo)（沒有目標(biāo)）一致。海爾，全球大型家電第一品牌。在上個世紀(jì)80年代，海爾就提出了“要么不干，要干就干第一”名牌戰(zhàn)略目標(biāo)。當(dāng)時，正值改革開放初期，家電供不應(yīng)求，很多企業(yè)努力上規(guī)模，只注重產(chǎn)量而不注重質(zhì)量。海爾沒有像其他企業(yè)那樣盲目上規(guī)模、上產(chǎn)量，而是狠抓質(zhì)量，實施全面質(zhì)量管理。當(dāng)家電市場供大于求時，海爾憑借差異化的質(zhì)量贏得競爭優(yōu)勢，為今天的傲人地位奠定基礎(chǔ)。同樣，高職素質(zhì)教育要有明確的目標(biāo)，構(gòu)建了目標(biāo)體系，才能保證高職教育朝既定的方向前行。

2.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是素質(zhì)教育活動規(guī)范化的保障。由于某種原因，中國素質(zhì)教育并未能在教育的各個階段有效地實施。高職階段是學(xué)生進入社會接受系統(tǒng)教育關(guān)鍵時期，高職教育是最貼近社會需求的教育，直接為社會提供生產(chǎn)一線的人才，這些人才的素質(zhì)決定企業(yè)的發(fā)展，也決定人才自身的可持續(xù)性發(fā)展。英國有一句諺語：“對一艘盲目航行的船來說，任何方向的風(fēng)都是逆風(fēng)?！边@句話告訴我們，目標(biāo)是我們行動的依據(jù)。構(gòu)建高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，就是規(guī)范高職素質(zhì)教育活動，讓各高職院校有序開展素質(zhì)教育活動，及時對照素質(zhì)教育目標(biāo)修正素質(zhì)教育活動，為實現(xiàn)素質(zhì)教育預(yù)期效果而不斷努力。

3.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是高職開展素質(zhì)教育活動、保證素質(zhì)教育質(zhì)量的必要條件。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認為，實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)或教學(xué)任務(wù)。有了目標(biāo)，教師的課前的準(zhǔn)備、課中的教授、課后的輔導(dǎo)，都會有針對性和目的性，高職院校的素質(zhì)教育活動不會盲目開展，素質(zhì)教育活動過程不會呈現(xiàn)出隨意性，素質(zhì)教育質(zhì)量獲得保證，素質(zhì)教育會達到預(yù)期的效果。

4.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是克服教育目標(biāo)缺陷的重要依據(jù)。眾所周知，高職教育學(xué)制短，只有3年的時間，但是學(xué)生既要學(xué)理論，也要學(xué)技能，那么，留給素質(zhì)教育的時間是有限的。一旦教學(xué)時間因各種原因受到擠占，高職學(xué)校的管理層會把素質(zhì)教育時間占用。有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，學(xué)校就不可以隨意更改素質(zhì)教育學(xué)時，保證了素質(zhì)教育活動時間。同時，有了明確的高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系，可以檢驗我們在開展素質(zhì)教育活動時，是否有考慮不周或顧及不到的地方，避免一些必要的、重要的素質(zhì)忘記或遺漏。

5.高職素質(zhì)教育目標(biāo)體系是合理分配教育資源的有效手段。教學(xué)資源指一切可以用于教育、教學(xué)的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，通常包括教師、教材、教具、案例、影像、課件、基礎(chǔ)設(shè)施、政策等等。明確的、相對固定的教學(xué)目標(biāo)體系，可以讓教育者有充裕的時間考慮和設(shè)計使用何種教學(xué)資源，以最大化地滿足教學(xué)愿望，滿足學(xué)生素質(zhì)教育要求，實現(xiàn)高職素質(zhì)教育目標(biāo)。

二、高職素質(zhì)教育目標(biāo)存在的問題

素質(zhì)教育的目標(biāo)范文第3篇

論文摘 要：德語是一門比較復(fù)雜的語言，其具有語法結(jié)構(gòu)復(fù)雜，形式多樣等主要特征。本文主要介紹了德語在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀，并對大學(xué)德語教學(xué)的創(chuàng)新方法進行探討，并就德語課的選取教材和教學(xué)內(nèi)容上提出一些建議。

隨著世界各國在經(jīng)濟、文化、軍事等方面的日益頻繁交流上，各國在教育領(lǐng)域上的交流與合作也成為了當(dāng)前國家教育發(fā)展的一種新趨勢和發(fā)展方向。國內(nèi)各高校在素質(zhì)教育的改革上取得了明顯的效果，對培養(yǎng)符合市場需要，具有國際化能力應(yīng)用型人才做出了卓越的貢獻。適應(yīng)現(xiàn)代高校教育的國際發(fā)展需求，對大學(xué)德語教學(xué)的方法提出了創(chuàng)新的要求。

1.德語教學(xué)現(xiàn)狀

德語的教學(xué)方法一直是各高校教學(xué)的難點。語言是人與人之間溝通的橋梁，能夠正確表達自己的思想和讓對方明白要表達的意思，是學(xué)習(xí)德語的主要目的。德語教學(xué)的方法主要側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生死記硬背，進行大量的機械化語言訓(xùn)練，起到鞏固記憶的作用，達到能夠運用德語進行交流的目的。

現(xiàn)在的教學(xué)方法偏向于重視語言的規(guī)則和語法，忽視了對語言技術(shù)的培養(yǎng)。教學(xué)過程較機械化、死板化，與真實的語言環(huán)境和實際學(xué)習(xí)語言的意義相脫離，不能將所學(xué)到的知識靈活的運用到實際生活當(dāng)中。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動的狀態(tài)，這種吸收式的學(xué)習(xí)方法，扼殺了學(xué)生的主動求知欲和創(chuàng)新能力。教師在教學(xué)過程中起到主要的推動和促進作用，探討、創(chuàng)新大學(xué)德語教學(xué)的方法是首要解決的問題。

2.德語教學(xué)的創(chuàng)新方法

2.1提高對德語聽力的重視程度

德語作為第二外語，在說、聽、寫方面沒有過多的要求，但它與其閱讀能力是相互互補的。注意培養(yǎng)德語的口頭練習(xí)，對學(xué)生的聽、說打下堅實的語言基礎(chǔ)。正確指導(dǎo)學(xué)生重視德語的聽力訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明白德語聽力的學(xué)習(xí)過程中的重要性，利用各種渠道指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對聽德語產(chǎn)生濃厚的興趣，重視聽力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)德語的學(xué)習(xí)動力，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。讓學(xué)生多聽德文歌曲，在輕松的音樂環(huán)境中，加強對德語語感的掌握。

2.2利用國家文化調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

語言是國家文化的載體，更是國家文化的主要表現(xiàn)形式。在學(xué)習(xí)德語這門語言課程的同時，學(xué)生還應(yīng)該了解和熟悉德語國家當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣等，對相應(yīng)的文化有一定的了解。教學(xué)是一項雙向的活動，即要充分發(fā)揮出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，又要充分調(diào)動起學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)出他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣。在合理的處理好教材內(nèi)容的教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┑聡膰橹R、風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣等，可以達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。課堂教學(xué)時應(yīng)該把學(xué)生看作是教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的客主，啟發(fā)并調(diào)動學(xué)生與教師之間的同步思緒。

2.3課堂閱讀的提問式方法

在課堂閱讀教學(xué)方面采取先提問，在講解的教學(xué)方法。教師在課堂上先提出幾個問題，然后學(xué)生進行自行閱讀，教師對所提問題進行檢查。這樣的教學(xué)方法，不僅讓學(xué)生弄懂了句子的結(jié)構(gòu)，掌握詞語的使用方法，而且還學(xué)會了找課文關(guān)鍵詞和核心句，提高了學(xué)生的德語閱讀能力。提出問題后，給學(xué)生提供充分的自我表現(xiàn)機會，讓學(xué)生感到能夠?qū)W以致用，主動而更具效果地進行學(xué)習(xí)，進而為課堂教學(xué)帶來勃勃生機，創(chuàng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，形成教學(xué)的良性循環(huán)。在教學(xué)過程中，教師也要注意不斷的提高自身知識的學(xué)習(xí)，不應(yīng)該僅僅只是拘泥于課本和注釋，更應(yīng)該做到緊密聯(lián)系實際，適時地對教材進行補充，只有這樣才能充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4采取小組式的教學(xué)活動

在素質(zhì)教育的目標(biāo)前提下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立起良好的師生合作關(guān)系，教師要在教學(xué)過程中盡量多組織學(xué)生參加交流活動，讓學(xué)生在提高自身交際能力的同時，提高自己的語言能力。比如，把幾名學(xué)生組成一組，來共同合作完成一項學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生之間可以自由組合或由教師指定組合。采取以小組式的活動形式，適用于激活學(xué)生在某個領(lǐng)域的知識，互助互補的進行學(xué)習(xí)，得出解決問題的答案。小組式活動的主要內(nèi)容應(yīng)該是與教材教學(xué)具有相關(guān)性的，學(xué)生有一定自己的觀點或是掌握一些相關(guān)內(nèi)容。只有處于學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，小組式教學(xué)活動才能進行，才能更好的激發(fā)出學(xué)生參與的積極性。因此該教學(xué)活動方法可與課下活動相結(jié)合，課下讓學(xué)生收集資料，課上進行分組討論，進而提高學(xué)生在德語方面的學(xué)習(xí)效率。 　3. 德語教學(xué)改革建議

在德語的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該采取理論聯(lián)系實際的學(xué)習(xí)方法，語法學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密結(jié)合、相輔相成，已達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

3.1選取教材的實用性

在選取德語教材時，應(yīng)針對實際應(yīng)用和教材內(nèi)容相結(jié)合的原則，選擇實用性較強的大學(xué)德語教材。教材的內(nèi)容方面應(yīng)該偏向于語法內(nèi)容更具實用性，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)著重在語法知識方面學(xué)習(xí)上，而并不是單純的只講理論，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)重于對技能的學(xué)習(xí)，而技能又重于知識。另外，在教材中還可以適當(dāng)?shù)募尤雸D片等元素，更能符合當(dāng)代大學(xué)生的生理和心理特征，而且還能達到圖文并茂的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生印象。

3.2教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化性

大學(xué)德語教學(xué)的內(nèi)容主要采用教師傳授的方法進行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該廣泛閱讀各種德語知識書籍，歸納總結(jié)出一些具有同性的規(guī)則，并對不同的規(guī)則觀點進行分析比較，對教學(xué)的內(nèi)容起到優(yōu)化性的推動作用。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該針對學(xué)生的自身的實際情況，有針對性和選擇性的設(shè)計出符合學(xué)生特征的教學(xué)內(nèi)容，重點講解學(xué)習(xí)德語的核心知識，建立起一套完整的學(xué)生學(xué)習(xí)方法。以教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化性，重點突出難點重點，并且對重點的語法知識進行歸納梳理，幫助學(xué)生取長補短，加強學(xué)習(xí)的廣度和深度。

3.3推廣學(xué)習(xí)的積極性

德語做為一門大學(xué)語言學(xué)科，在使用上還是具有廣泛性的。推廣多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于德語教學(xué)當(dāng)中，在教學(xué)課堂上借助多媒體技術(shù)，使教學(xué)效果起到更好的作用。采用音像效果使原本枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成為生活的生活情景，讓課堂教學(xué)栩栩如生, 使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)語言的積極性，從中領(lǐng)悟語言的實用性和德語語言的魅力。

參考文獻：

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素質(zhì)教育的目標(biāo)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；高技能；高素質(zhì)；重發(fā)展

一、明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)

明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的起點，不走樣的去實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校工作的總和?！拔覈呗氃盒Ｈ瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)曾有過多種表述，首先是‘較高級技術(shù)員和相應(yīng)層次的技術(shù)、管理人員’，其次是‘高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才’，接著是‘高技能人才’，后來是‘高端技能型人才’，最近是‘技術(shù)技能人才’”[1]。即培養(yǎng)德、智、體、全面發(fā)展，綜合素質(zhì)高、動手能力強，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。高職培養(yǎng)的是“一線人才”，對此認識基本一致。高等職業(yè)教育就是在市場經(jīng)濟的大背景下發(fā)展起來的培養(yǎng)滿足企業(yè)一線人力資源需求的社會組織。培養(yǎng)“生產(chǎn)制造、內(nèi)外部物流、銷售與服務(wù)等活動中一線操作人員是主體，他們是高等職業(yè)院校培養(yǎng)的主要對象”“滿足企業(yè)一線需求是高等職業(yè)院校生命力所在”[2]。高職培養(yǎng)的是“技能型人才”，對此也多數(shù)認同。課程改革之“項目驅(qū)動”“任務(wù)導(dǎo)向”“在做中學(xué)”“教學(xué)做合一”等均是強調(diào)高職學(xué)生動手能力要強，高職教育要重實踐技能培養(yǎng)。關(guān)于“高素質(zhì)”的提法亦一直統(tǒng)一：中職教育是在九年制義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者；高職教育是在高中階段教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技能型人才。無論何類型何層次皆要求高素質(zhì)，不會有培訓(xùn)低素質(zhì)之說。可見，“一線、技能型、高素質(zhì)”作為高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在理論層面并無多大爭議。但在實踐層面上卻普遍存在著：技能型之高突出不夠，對高素質(zhì)把握不到位，重發(fā)展常被忽略等偏離培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著高職教育的發(fā)展。因此，明晰高職培養(yǎng)目標(biāo)，把握住高職培養(yǎng)目標(biāo)之高技能、高素質(zhì)、重發(fā)展三大要素，才能促進高職教育健康發(fā)展，滿足我國產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高職人才日趨旺盛的需求。

二、把握高職培養(yǎng)目標(biāo)三要素

（一）培養(yǎng)規(guī)格高技能

技能型人才在技能層次上分為初級工、中級工、高級工、技師和高級技師五個等級。高技能人才在人才范疇中層級較高，包括一線技術(shù)工人中取得高級工、技師和高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職級的人員。高職教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)具備精湛操作技能的高技能人才。而高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求是：既要掌握“必須夠用”的專業(yè)理論知識，又要掌握基本的專業(yè)實踐技能，在“應(yīng)知”的理論知識方面應(yīng)該達到技師的要求，在“應(yīng)會”的技能水平方面應(yīng)該達到中、高級標(biāo)準(zhǔn)，在一線崗位工作實踐中能夠解決關(guān)鍵技術(shù)的操作性難題。然目前在高職教育的實踐層面上仍然存在：一是偏重理論教育，忽略技能是通過練習(xí)獲得的?！安徽撌窃谡n程設(shè)置上還是教學(xué)模式上都沒有突出其培養(yǎng)技能實用型人才的特色，即其課程設(shè)置和教學(xué)模式與本科院校沒有實質(zhì)性的區(qū)別?！盵3]殊不知“高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)有別于普通高校，即著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)和技能。”[4]二是矯枉過正，甚至與“勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)”相等同。一入學(xué)即期待著進入企業(yè)打工的機會，以至于學(xué)制被冠之以“校企合作”“工學(xué)結(jié)合”“在做中學(xué)”“頂崗實習(xí)”而變相削減?！靶┰S高職院校把對學(xué)生的要求降得太低，根本不能發(fā)揮高職院校教育應(yīng)用型人才的作用，更沒有明確高職院校應(yīng)有的教學(xué)理念?！盵5]僅囿于技能型而忽略層級之分，對技能型之高突出不夠，降低知識要求標(biāo)準(zhǔn)，反與中職甚至培訓(xùn)機構(gòu)同質(zhì)，嚴(yán)重制約高職教育培養(yǎng)質(zhì)量的提高。因此，高職教育必須突出高技能之高，才能確保高職教育質(zhì)量，實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）目標(biāo)要求高素質(zhì)

關(guān)于高素質(zhì)，釋義很多：有人認為高素質(zhì)人才的“高”是指理論基礎(chǔ)寬厚，理論素養(yǎng)程度、職業(yè)技能和技術(shù)熟練程度高；也有人認為高素質(zhì)人才是指企業(yè)核心崗位上最稱職、最合適的員工，懂得怎么樣為人處世，有與時俱進的頭腦，適應(yīng)社會的高科技發(fā)展水平等。一般來說，素質(zhì)的基本要素是：思想政治素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、技能素質(zhì)。包括了政治素質(zhì)，思想素質(zhì)，道德素質(zhì)，業(yè)務(wù)素質(zhì)，審美素質(zhì)，勞技素質(zhì)，身體素質(zhì)，心理素質(zhì)。其中心理素質(zhì)是基礎(chǔ)，道德素質(zhì)是核心。因此高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)。志在2010-9全國高職教育改革與發(fā)展工作會議上說：“要把社會主義核心價值體系融入到高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全過程，這是對各級各類教育的共性要求；要針對高職畢業(yè)生主要在生產(chǎn)服務(wù)管理第一線工作的特點，注重培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神和行為規(guī)范?！比荒壳霸诟呗毥逃膶嵺`層面上，仍然存在模糊高素質(zhì)的內(nèi)涵，把握不住實質(zhì)，云里霧里不作為，甚至忽略立德樹人的根本任務(wù)。然而，只有具備強烈的責(zé)任感，才能以高度負責(zé)的態(tài)度對待工作，才會創(chuàng)造性的解決各種問題，才會使自己的能力展現(xiàn)得淋漓盡致。因此，高職教育必須注重對學(xué)生進行心理素質(zhì)和道德素質(zhì)的培養(yǎng)，高職教育在突出高技能人才培養(yǎng)的同時，彰顯高素質(zhì)特征是高職院校賴以生存并長期發(fā)展的重要基石?！耙苑?wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以素質(zhì)為本位，以能力為核心……所謂‘素質(zhì)本位’就是人才培養(yǎng)以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，充分發(fā)揮職業(yè)教育的育人功能。”[6]

（三）教育本質(zhì)重發(fā)展

素質(zhì)教育的目標(biāo)范文第5篇

>> 《觀賞樹木學(xué)》教學(xué)改革的探索與實踐 以提高學(xué)生科研能力為目標(biāo)的中藥學(xué)課程教學(xué)改革探索 以提高能力為目標(biāo)的《酶工程》教學(xué)改革探索 以賽促教的高等農(nóng)林院校樹木學(xué)教學(xué)改革的思考 以提高綜合素質(zhì)為目標(biāo)――汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)改革探索與實踐 以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)的單片機教學(xué)改革探索 以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目標(biāo)的高校設(shè)計類課程教學(xué)改革 以創(chuàng)業(yè)教育為目標(biāo)的高校教學(xué)改革策略分析 淺議高職院校觀賞樹木教學(xué)與實踐 以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的中高職銜接教學(xué)改革 園林觀賞樹木的修剪與整形 以能力為目標(biāo)的《Dreamweaver 網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)改革研究 以“卓越檢測師”培養(yǎng)為目標(biāo)的專業(yè)實習(xí)教學(xué)改革與實踐 以提高學(xué)生素質(zhì)為目標(biāo)進行數(shù)學(xué)教學(xué)改革 以開發(fā)內(nèi)化教學(xué)法為目標(biāo)的“教”與“學(xué)”改革 芻議高等農(nóng)林院校樹木學(xué)教學(xué)改革 以培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)改革 觀賞樹木的整形修剪 以實踐教學(xué)為核心提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的改革與思考 以培養(yǎng)“研究性思維”為目標(biāo)的“材料研究方法”課程教學(xué)改革的探索與實踐 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]賈紅文，賈海紅.大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（農(nóng)林教育版），2001，（3）：45-46.

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