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數學建模涉及的數學知識范文第1篇

關鍵詞：藝術設計專業；工作室制；教學模式；實踐

藝術設計專業工作室制教學模式較以往的教學模式具有明顯的優勢，能將理論知識和實踐有效的結合在一起，強調以人為本的教育理念，注重充分發揮學生的主觀能動性，這符合現代社會對人才培養的要求。而這種教學模式在實際應用過程中，卻常受到限制使其無法順利的進行，因此有必要對藝術設計專業工作室制教學模式進行相應思考，探討如何更為有效的發揮該教學模式的積極作用。

一 構建藝術設計專業工作室制教學模式的必要性

藝術設計專業早在上個世紀末就已形成并發展起來，現在國內藝術設計專業學校已經達到一百多個。藝術設計專業目標是培養學生的想象力和創造性思維能力。在實際教學中，教師常會給學生講解一些基礎設計方法和設計技能，讓學生在此基礎上進行相應訓練，使學生具備一定的設計素質，以更好的融入社會。就現在教學狀況來看，藝術設計專業已初步形成分班、分段的授課模式。然而，這種教學模式在長期實踐中，卻出現了一系列的問題，各課程出現了各自為政的現象，使各學科之間不能有效的聯系在一起；不同教師模塊式的授課形式，使得不同模塊之間不能形成有效的銜接，科學性和條理性也得不到保證。這些年來，雖然對藝術設計專業教學模式和教學方法進行了多次改革和創新，但仍無法全面提高藝術設計專業的學生質量。

工作室制教學模式的出現，在一定條件下解決了上述問題。其最大的特點就是將基礎理論和社會實踐緊密結合在一起，學生在掌握理論知識的同時，也要參加社會實踐。具體來說，藝術設計專業工作室制教學模式，是以藝術類教學特點和過程為依據進行教學的，教學過程中工作室導師需要充分發揮其主觀能動性，將自己的學術思想、實踐經驗和良好思想品質融入教學中，并幫助學生確立專業計劃和自身發展方式，使學生在潛移默化中學會知識、運用知識。這種模式使用的初期，便給藝術設計界帶來了積極的影響。然而隨著形勢的變化，藝術設計專業工作室制教學模式也出現一些問題，在這種情況下，就應該對藝術設計專業工作室制教學模式進行完善。

二 藝術設計專業工作室制教學模式的完善方法

2.1 完善藝術設計工作室課程體系

工作室課程體系，在設置過程中應該是以人為本的，而在實際教學中，一些院校仍保留著傳統教育模式，老師講，學生聽，這在一定程度上違背了工作室制教學模式的初衷。這就需要在設置工作室課程體系過程中，以人為本，以激發學生興趣為主，合理制定工作室教學大綱。具體制定時可以適當的保留一些可塑性強的內容，而對于目標和制定方向而言則必須細化，對于教學內容、授課時間等，需要根據課堂實際情況適時的進行調整。因為工作室制教學和傳統教學模式不同，常會受內容、時間和環境的影響，而使教學無法順利完成，一旦出現干擾工作室制教學進行的問題，教師應該充分發揮其主動性，以學校要求為基礎，根據學生個性及其發展方向開展教學。

2.2 構建特色藝術設計工作室

藝術設計專業工作室制教學模式在實際應用過程中，常會受院校的限制而無法充分發揮其自，而且一些學校藝術設計專業考核標準仍以學生成績為標準，使工作室制教育模式不能發揮其應有的作用。因此，藝術設計工作室制教學模式在藝術設計專業應用時，必須結合本校、本專業的實際進行，構建特色的工作室制教育模式。在對構建過程進行管理時應該和現代化管理模式區別開，實行院系領導下的自主管理模式，工作室負責人不僅要組織安排教學，也要負責常規管理，而工作室的成員也要對工作室負責，按時保質的完成工作室負責人交代的任務，對藝術設計專業學生進行適當的指導并對相應項目進行統籌規劃。藝術設計專業學期考核標準不能僅僅以成績為標準，還應以工作室教職員工教育業績、工作室特色和學生的滿意程度等指標為考核標準，真正的實現全面考核。

2.3 強化師資隊伍建設

目前來看，一些院校的藝術設計專業工作室制教育模式因教師缺乏工作室模式專業素質，并沒有以培養學生創業能為主進行教學，仍存在重視學生理論知識而忽略實用性的傾向，使工作室教學的開展并未有起色。在這種情況下，就應該對藝術設計專業教師提出更嚴格的要求，藝術設計專業教師應該與時俱進，不斷的學習新知識，拓寬知識面和專業視野。為更好的拓展教師的視野，提高其實踐能力，有必要組織教師參與到社會實踐中，從實踐中掌握較為實用的知識和技能，并將其融匯成為實用的教學方法，更好的指導和引導學生向社會化人才方向發展。為了保證工作室制教學模式的順利進行，相關院校還有必要開設專項資金，為工作室制教學提供資金的支持，以用于工作室教學和教師培訓。

三 結語

雖然現在的藝術設計專業采用了先進的工作室制教學模式，也對這一模式進行了完善，但是隨著時代的發展，社會對藝術設計專業學生的要求將會更高。在這種情況下，藝術設計專業院校應該對工作室制教學模式進行不斷的完善和發展，努力開發研究新的教育模式，以培養高質量的藝術設計專業學生，使其畢業后能更好的參與到工作中。

參考文獻

[1]付彧.高校藝術設計專業工作室制教學模式[J]. 沈陽師范大學學報（社會科學版），2012，（36）.

[2]譚秋華. 職藝術設計專業工作室制教學模式的探索與實踐[J].科學教育，2012，（06）.

[3]蘇韜.藝術設計專業工作室制教學模式的探討和研究[J].教學改革與實踐，2009，（01）.

[4]李莉.高職院校藝術設計專業工作室制教學模式初探[J].教育與職業，2012，（06）.

數學建模涉及的數學知識范文第2篇

摘要：植物造景技術課程是高職園藝技術專業的一門專業核心課。本文根據高職教育的特點和項目課程的要求，從教學設計指導思想、教學目標分析、教學對象分析、教學項目設計、考核評價等方面，對植物造景技術課程項目化教學設計模式進行了探討。

關鍵詞：高職教育；植物造景技術；項目化；教學設計

高等職業教育的培養目標是培養技術應用和實踐能力強，面向生產、建設、管理和服務一線的高級技術應用型人才[1]。具體到園藝技術專業，其培養目標是培養具備園林花卉專業的基本知識、花卉生產應用、經營等方面的技術和能力，能夠面向基層、面向生產第一線，主要從事花卉生產、應用、營銷、管理等職業崗位的合格的高等技術應用型人才。植物造景技術課程是高職園藝技術專業的一門核心課程，也是專業特色課程，綜合性、實踐性和應用性都很強。針對行業人才的需求和往屆畢業生工作的現狀，本課程的教學目標定位于通過全面、系統地了解植物造景理論基礎和植物造景實踐技術，培養學生掌握不同類型園林植物造景設計的實際操作和實施能力，本專業學生應達到綠化工和花卉園藝師職業資格證書中相關技術考證的基本要求。

一、教學設計指導思想

植物造景技術是園藝技術專業學生必須具備的核心技能，應用植物造景技術進行各種類型綠地的植物配置是園藝技術專業相當一部分學生就業后從事的“花卉園藝師”崗位的主要工作任務。本課程根據園藝行業的特點，以素質教育需要為出發點，結合高職學生的學習特點，以適用性、實踐性和合理性作為項目內容的選取標準。具體表現在：①適應行業發展的需要，課程開發內容與行業同步、與企業同行；②針對崗位能力的需要，選取企業真實項目和典型工藝為載體；③滿足學生能力發展的需要，注重培養學生創新能力、解決問題能力及團隊協作能力；④強調課程內容的適用性，結合校園綠化和城市美化的需要，開展花境、花壇等真實項目的實踐操作[2]。這些都是園林綠化工作中最為重要和基本的能力，因此本課程在園藝技術專業中處于非常重要的地位，應當作為專業核心課程和必修課程。

本課程立足于實際能力培養，對課程內容的選擇標準作了根本性改革，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容和課程教學，讓學生在完成具體項目的過程中來構建相關理論知識，并發展職業能力。依據分析會中行業專家對園藝技術專業工作領域的任務和技能分析，課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞“各種類型植物造景技術”的工作任務，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，注重對知識、技能和素質的要求。

本課程根據培養高素質技能型人才的目標要求，“以職業能力為核心、崗位技能為主線、市場需求為導向”，通過真實情境項目設計，探索“產學研一體化”和“工學結合”的專業發展方向。在項目教學過程中，設計企業真實情境下的項目來開展教學活動，把項目內容分解為多個具體的工作任務來執行實施，所有教學任務均圍繞這個真實的項目展開，逐步培養學習者的職業意識。各個教學環節，如設計方案的編制、植物材料估價采購、測量放樣、現場種植和場地清理等，均圍繞項目展開訓練，既注重實踐能力的培養，增強學生的實踐技能，又創造機會培養學生的職業素質。

二、教學目標分析

本課程通過任務引領型的項目活動，旨在使學生掌握植物造景的藝術原理、植物造景原則、植物造景的應用形式和植物配置設計步驟等基礎知識，掌握植物造景設計前期分析、設計主題確定、總體規劃、組團設計、場景設計和植物種植設計的基本技術和應用技能。倡導學生在“做中學”，培養學生的設計規范和團隊合作精神，為提高學生各專門化的職業能力奠定良好的基礎，并具備相關工作崗位中植物造景應用的理論知識與職業能力。

三、教學對象分析

本課程教學對象具有以下幾個方面的特點：

1、學生的學習興趣

學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。學生對實踐性環節，尤其是種植設計環節的實際操作，興趣明顯高于理論課程的學習。

2、學生的學習動機

學習困難的學生，他們往往存在更多的情意障礙。在繪制設計圖時，不認真，不用心，沒有信心，不能按時保質的完成作業。

3、學生與本門課程相關的知識技能儲備

學生已經學習了《園林植物識別》、《園林初步》和《美術基礎》等課程，有一定的植物和繪畫、設計基礎，基本能夠讀懂并簡單繪制植物造景設計圖。

四、教學項目設計

總體課程分為五個子項目，是圍繞“花卉園藝師”崗位的“植物造景設計”典型工作任務中的五個相對獨立的工作過程，也可以組合在一起成為一個相對完整的應用植物進行種植設計的過程。五個子項目中分解成多個學習情境和積木式的可重組主題學習單元。通過項目引導，讓學生掌握根據不同功能和景觀要求進行各種類型植物造景設計的典型技能。

五、第一次課設計梗概

本課程第一節課的設計主要包括：教師自我介紹、課程主要內容介紹、學習本課程的意義、學習方法以及對學生的要求等情況。實施步驟為：

（1）學什么？首先，教師通過問題提問法，讓學生回憶歸納與植物應用相關的知識點，結合PPT中的植物圖片，從植物個體美和群體組合美的角度，引出本課程的內容；然后，教師結合不同類型植物配置設計案例告知學生本課程的主要內容，包括5個項目：項目一居住區綠地植物配置設計項目、項目二水體綠化植物配置設計、項目三立體綠化植物配置設計、項目四花境種植設計和項目五花壇種植設計。而后，教師明確本課程的教學目標，包括技能目標、知識目標和素質目標要求。

（2）為什么學？首先，教師讓學生思考為什么要學習本課程？學習本課程有什么意義？通過對這個問題的思考，引出植物造景在景觀設計中的景觀作用、生態作用、社會作用和經濟效益，讓學生知道為什么要學習本課程，本課程在生產實踐中的意義是什么。

（3）怎么學？教師告知學生本課程的學習方法——采用任務引領項目化教學，通過模擬企業真實情境進行項目實施。首先把班級成員進行分組，以6~8人為一組，各小組指定一名組長；任命各小組組長為企業項目經理，小組長組織組員和布置任務；課代表作為監理經理，對項目實施的全過程進行監管；教師作為公司經理全程指導和監督項目中各項任務的執行完成情況。各組在學習過程中必須完成各項目中的任務。

（4）考核要求是什么？考核成績包括項目實施過程成績（60%）和項目實施結果成績（40%）。項目的實施過程，根據每個學生的參與程度、承擔的任務、合作意識及工作成果等進行自評、小組互評和教師綜合評價。項目實施結果的考核由監理經理（課代表）、小組組長對任務內容、員工的表現情況進行評分。另外，教師強調素質目標的考核，素質目標的考核貫穿整個項目的實施過程。

（5）介紹參考文獻及相關學習網站。

六、考核評價

本課程采用結果評價與過程性評價相結合學生自評互評與他人評價相結合的評價方法。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創新的學生應予特別鼓勵，全面綜合評價學生能力。

考核成績的構成：項目實施過程考核（占總成績的60%）+ 項目實施結果考核（占總成績的40%）。每個項目的單項任務都有任務要求。首先，要求學生以個人為單位，獨立完成任務；其次以小組為單位，先進行小組成員內部的作品點評打分，選出小組的代表作品；把小組代表作進行掃描，制成幻燈，以組為單位上臺陳述本組方案，進行班級點評打分；然后教師點評，指出各組方案的優缺點；最后，綜合教師和班級意見，進行作品修改定稿。項目的實施過程，根據每個學生的參與程度、承擔的任務、合作意識及工作成果等進行自評、小組互評和教師綜合評價。項目實施結果的考核由總經理（教師）、監理經理（課代表）和項目經理（小組長）對任務內容的完成情況進行評分。

結語

在本課程的項目教學實踐中，通過情境模擬和“教學做一體”現場教學，將理論知識與實踐技能有機地結合在一起。但是如何結合園藝技術專業的學科特點，充分發揮“工學結合”的校企共建優勢，針對社會對相關人才的培養需要，還要不斷探索和完善項目教學設計。

參考文獻：

[1]周蘊薇,高職“觀賞樹木學”教學改革的探索與實踐[J].中國林業教育,2007,25 (1): 67-68.

[2] 張明麗.高職《植物造景技術》課程項目教學實施的探討.教育學文摘,2011,5,214-216.

基金項目：浙江省高職教育研究會教學改革項目“基于職業能力培養的《植物造景技術》課程模塊化教學的研究”（YB09006）；杭州職業技術學院精品課程資助項目“園林植物應用”。

數學建模涉及的數學知識范文第3篇

工程力學課程建設是在職業技術教育背景下應運而生的。所以，如何改革能滿足裝甲裝備專業士官高等職業技術教育的需求，是課程建設的重點。

1 指導思想

緊緊圍繞裝甲裝備專業士官人才培養目標，以裝備士官崗位需求為牽引，以更新課程建設理念為先導，以抓好師資隊伍建設為前提，以改革創新為核心，以深化教學內容、教學方法和教學手段改革為重點，遵循工程力學學科特點，注重利用力學基本知識、基本原則培養學員觀察分析解決工程實際問題的能力。努力把工程力學課程建設成為具有較強時代性、先進性、針對性、適應性的課程體系，提高工程力學課程教學能力。

2 建設原則

2.1 夠用為度原則。針對具體專業的培養目標和以后從事的工作，注重觀察分析能力的培養，忽略邏輯思維和解題技巧的講解。對于復雜問題的講解要把握尺度，以了解為主。總之，以用為主，怎樣的更好的使用所學知識是課程建設的關鍵。

2.2 前導后續有機銜接原則。對于前導課程（如物理學。數學等）主要把握不重復的原則。對于前導課程中的邏輯分析，在本門課程中做到點到為止，把重點放在分析思路和分析方法上。對于后續課程主要把握適用原則，怎樣能將知識應用到以后的學習中，是課程建設的重點，也是突出體現本門課程地位的重要標志。

2.3 理論聯系實際原則。在教學工程中，如何體現所學知識的重要性，把抽象的公式靈活應用就必須聯系實際情況加以分析。這也是培養學員力學思想，建立力學模型的關鍵。將理論與實際恰當融合，讓學員能夠自主的分析實際問題，是課程建設的主要思想。

2.4 服務專業原則。這與之前所說的基于“工作過程”的課程觀本質上是一致的。基礎課程的作用就是服務專業。所以，按照專業需求設計教學內容，組織實施教學。打破“學科本位”，“知識本位’’的傳統觀念。按照裝甲裝備專業士官崗位任職職責與專業要求來調整優化教學內容，采取相應的教學模式與方法。

2.5 創新能力原則。現代戰爭高新技術特色的軍事裝備的戰爭，這就要求職業軍人具有一定的創新思維能力。所以，創新能力的培養也成為任職教育的一項重要內容，主要體現在對知識應用的創新性。教學過程的組織與實施也應把創新能力培養作為一項重要內容。

3 建設內容

3.1確定合適的教學理念是課程建設的立足點。教學理念決定了課程建設的總體思路。從以教員為主體向以學員為主體轉變。從以教為主向以學為主轉變。工程力學的教學模式是總體上是“基于知識導向”的，教員在教學過程中也居于支配性地位，仍然帶有很強的學歷教育的特點。為此，要突出樹立基于“行動過程”的課程觀以及基于“行動導向”的教學觀，以此推進教學模式的改革建設。

3.2 整合課程內容和結構體系是課程建設的核心。根據目前我院任職教育的需要、部隊發展的趨勢及對相應人才質量的要求。工程力學課程體系的教學過程，必須貫徹落實強化基礎、注重應用、培養能力這一具體的建設思路。要從教學需要、專業特點、工程實際應用和知識結構整體優化等角度出發，合理確定刪減內容和新增加內容。重點應放在基本定理的理解與應用上，淡化理論與推導，加強工程力學與后續課程的聯系及在工程實際中的應用。

3.3 強化靈活有效的教學手段是課程建設的工具。以“加強基礎、注重能力、培養素質、突出創新”為指導思想，注重課程內容經典與現代的結合。采用傳統教學、啟發教學、多媒體教學相結合的多種教學形式以激發學員學習的主動性和創造性。

3.4 采用先進的評價手段，是課程建設的關鍵。工程力學作為專業基礎課，其本質就是服務專業，為后續課程打基礎。培養工程學科思維方式，強調動腦動手能力是該學科應該突出解決的問題。所以評價手段就應該與目標相適應，不能只追求會做題，會答卷。靈活的考核方式，活躍的第二課堂，才能更好體現學科本質。

3.5 建立切實有效的激勵機制是創建和實施課程建設的動力。保證課程建設質量要使課程達到“精品”的標準，就要鼓勵高水平教員積極投身教學工作當中，課程建設、實施需要投入很大的時問和精力，這就要建立切實有效的激勵機制，要使所付出的努力和精力得到鼓勵和肯定，以提高教員推廣精品課程的積極性。激勵機制的建立著重考慮以下幾個方面：（1）精品課的建設要充分體現教員的個人成長。（2）基礎課程建設要作為教員教學質量評價的重要參考，使好的建設融入教員的日常授課中，“天天精品”要成為教員授課的常態。

4 總體策略

隨著我院教學任務由學歷教育向任職教育發生轉變，工程力學授課對象的性質與層次都發生了轉變。所以，如何適應專業及崗位任職需求，如何通過工程力學的學習為后續專業課打下扎實的基礎，同時又能加強與專業之間的聯系，這是工程力學課程建設中的突出問題。

崗位任職教育與以往的學歷教育的側重點所有不同。崗位任職教育要求學員所學課程適用專業、適用崗位。而工程力學教學長期以來沿襲的是學科型教學體系，它主要有兩個特征：其一是以理論知識傳授為中心，其它的實踐性環節（如實驗、實習）只是作為驗證的手段，而不是作為培養能力的手段，理論教學是主線，其它都是附屬；其二，每門課程的內容過分強調本學科的系統性、完整性，理論學時太多，實踐性環節不足。缺乏應有的溝通，造成了評論與實踐的脫節，這樣的教學體系培養出來的人并小是應用型的人才。

工程力學課程改革，必須以能力本位為指導思想，從學科本位到能力本位是世界性的趨勢。所以工程力學改革也是順從世界潮流發展需要的。要培養應用型人才，教學改革是關鍵。當前，部隊科技化建設和士官職業技術教育提出了新的要求，與此相適應，教育教學改革的核心就應當是樹立以全面素質為基礎，以能力為本位的課程改革指導思想，增強課程的適應性，開展課程的模塊化、綜合化等多樣化現代課程模式的探索和實驗。應用型人才，應具有較強的解決實際問題的能力和動手技能，有很強的崗位針對性和適應性。因此，以分析應用型人才，改革單一的學科型課程模式，從能力本位來開發課程，并將學員綜合能力和傘面素質的培養系統地貫穿教學過程的始終，更能體現應用型人才教育的特性。

參考文獻：

數學建模涉及的數學知識范文第4篇

關鍵詞：數學建模；師范生；科研能力

數學是研究數量關系和空間形式的科學，在其產生和發展中，都與各種各樣的應用問題緊密聯系著。數學的特點不僅在于它的抽象性、邏輯性、嚴密性、完整性，而且在于它應用的廣泛性。自進入21世紀以來，我們的知識經濟、現代科技飛速發展，無論你是什么專業，數學都是必學的一門課程，在高職高專院校也一樣，數學已成為一種能夠普遍實施的技術，培養學生應用數學的能力也成為數學教學的一個重要方面。

在教學中，有許多數學老師經常會碰到學生問這樣的問題：“學這些公式定理有什么用，這么抽象的理論知識哪里能用得上？”學生之所以問這樣的問題，是因為在現實工作與生活中，數學的理論知識沒有用武之地，同時對師范生來說，與自己以后要教授的學科或許沒有直接的關系，因此師范生也有許多這樣的困惑。如何改進中等師范類院校數學課程的教學，已經成為一個備受關注的問題，我覺得在高等數學課程的教學中融入數學建模思想，是值得借鑒和嘗試的。

數學建模是學習數學的一種新的方式，它為學生提供了自主學習的空間，有助于學生體驗數學在解決實際問題中的價值和作用，體驗數學與日常生活及其他學科的聯系，體驗運用知識解決實際數學問題的過程，增強應用意識，提高學生學習數學的興趣，培養學生的創新意識和實踐能力。

中等師范院校的學生大多數對高等數學的學習沒有學習興趣，究其原因，主要是學生整體素質不高，數學基礎薄弱，再有，師范生將來主要從事中小學教學，與實際應用關系不大，學生認為學習高等數學沒有實際用處，還有就是對抽象的數學理論和枯燥的課堂教學模式的厭煩，時間長了學生對數學就有一種抵觸情緒。

培養師范生的建模意識，教師首先需要提高自身的建模意識，這就意味著教師在教學上的變化，更要努力鉆研如何結合教材把數學知識應用于現實生活，注意各章節要引入哪些模型問題，經常滲透建模意識，潛移默化地使學生從示范建模問題中積累數學建模經驗，激發學生對數學建模的興趣。培養學生用數學知識去觀察、分析、提出和解決問題的能力，同時還應該通過在建模過程解決實際問題來加深數學知識的理解。數學建模可以提高學生的學習興趣，培養學生不怕吃苦、敢于戰勝困難的堅強意志，培養自律、團結的優秀品質，培養正確的數學觀。如何通過數學建模思想培養師范生的數學能力，可以從以下幾個方面進行探討。

一、教學技能的提高

師范院校中的數學教學與其他專業課程教學的協調不夠，與其他學科不能充分地相互補充。師范生不知道學習高等數學對以后的工作有什么作用，因此無法引起學生對學習數學的興趣，從而放棄了教學技能的培養。當前隨著教育教學改革的不斷深入，中小學新課標的逐步實踐，數學建模的思想和方法不斷在中小學課程中滲透，新課標中，對數學建模提出了明確要求和具體安排。為了使師范生能更好、更快地適應未來的教學工作，使他們在今后的工作中，能較好地培養中小學生的數學建模意識和數學建模能力，師范生在校學習期間，要提高師范生的教學技能，進行數學建模訓練。

二、數學應用能力的提高

現在的的數學教學內容比較單一，著重于基礎理論知識，對實踐應用要求不多。而我們學習數學的目的就在于應用，無論將來從事哪種學科教育，都會遇到數學應用問題。無論是日常教學、科教科研和生活中常常會遇到應用數學問題解決實際問題的情形。數學建模是應用數學知識解決實際問題的重要環節和必經之路，為了提高數學應用能力，師范生有必要參與數學建模的訓練和實踐。另外，通過數學建模，可以提高學生對數學知識的重要性的認識，促使他們更認真地學好數學，通過數學建模，可以提高學生對其他數學相關知識的認識，有助于他們對數學的學習，提高數學意識。

三、科研能力與寫作水平的提高

師范生所學的一般課程很少涉及數學科研和數學知識寫作的內容，數學建模的結果是要通過論文而展現的。無論他從事哪種學科的教學，都需要進行科研計劃、總結的撰寫，科研也是許多人的基本工作之一，科研能力和論文寫作水平是衡量一個人綜合能力的重要標志，因而參加數學建模培訓能夠提高師范生的科研能力和論文寫作水平，為他們將來從事相關工作做必要的準備。

四、培養團隊合作精神

數學建模涉及的知識面非常廣，除數學和計算機知識外，還會用到物理、化學、工程、社會、經濟等方面的知識，一個人不可能對各方面都精通，數學建模要求的是團結合作精神，需要團隊作戰，分工合作，取長補短，共同完成。對教師而言，也是不同學科的幾位教師共同完成一個班的教學任務，可以說，參加數學建模學習是提高學生團結協作、友好相處的有效途徑，對以獨生子女為主的校園來說，尤為重要。

數學建模涉及的數學知識范文第5篇

【關鍵詞】高職學生 數學應用意識 數學應用能力

高等職業教育對學生更加注重能力的培養，以培養一些具有一定理論知識和豐富實踐能力能夠滿足社會需求的實用性和技術型人才的職業教育。高職教育中數學占據重要地位，為后期其他課程的學習做好鋪墊，同時學生通過學習高等數學，培養了一定數學思維，對學生的創新思維的形成具有重要意義。

一、轉變思想意識，體現高等數學的重要地位

當今社會數學思維涉及到各個領域，數學知識正在轉換成人們日常生活中所必須的技術方法和工具，其中最突出的特點就是數學應用需求的增加。數學并不是作為一個單獨的科目存在，而是和其他的知識體系有重要的聯系。數學知識還深入到經濟、金融等領域，充分發揮其應有的作用。所以要求高職的學生在學習數學知識時不能靠傳統的觀念進行學習，必須不斷改進學習的意識，更新學習的方法。做好知識架構的更新，掌握新技術、新知識，并不斷增強自己的實踐能力。同時要求教師在教學的過程中，注重學生實用能力的培養，正確引導學生將教學中所學習到的知識應用到現實社會中，讓學生感受到數學知識在實際生活中的應用價值。加強學生的思想意識，充分認識到數學的重要性。

二、通過活動培養學生的數學應用意識和能力

興趣是最好的老師。學生對數學的興趣是增強學生數學應用意識和提高應用能力的關鍵因素。因此教師在教學的過程中要注重實用性知識的教學。在高職數學的教學中，加強實用性環節的教學，把抽象的數學理念通過一定的方法具體化，把教學內容和現實生活中一些具體的事例進行聯系，這樣做能培養學生學習數學的興趣，不斷拓寬學生的視野，加深學生應用數學的能力，使學生利用數學知識解決問題的能力得到一定程度的提高。教師注重知識應用性的教學，把培養高職學生解決實際問題的能力作為教學的主要內容，通過課堂活動提高學生的應用意識和能力。學生學習到的知識最終要作用于實踐上。在教學中使用一定數量的開放性的問題，貼近生活，教師指導學生進行實踐，引導學生處理問題，鍛煉學生獨立完成現實問題的能力。還可以進行一系列的講座活動，激發學生學習數學知識的興趣。這項工作一般從新生入學開始進行，因為在這個時候打下良好的基礎，為以后學生學習數學奠定良好的基礎。通過一系列的講座，學生可以更加系統的了解數學的應用價值以及數學和各專業的聯系，從而加深學生對數學知識的認識，增強學生應用數學的自覺性和主動性。教師還通過社會活動提高學生的應用意識，可以帶學生進行一些行業進行實地考察，讓學生有充分體驗的機會，并要求學生在考察的過程中觀察哪些實踐活動是利用專業的數學知識解決的，不斷提高學生數學的應用意識。為進一步提高學生的應用能力打下基礎。

三、通過數學實驗提高學生應用意識和能力

數學實驗是使用數學軟件根據所學習的數學知識解決問題的一種方法。在數學實驗的教學過程中，要求學生以自己動手為主，同時教師給予一定的指導。好的數學實驗更能增強學生的興趣，提高學生學習數學知識的欲望。讓他們的頭腦中始終保持著數學思維，加深他們應用數學知識解決問題的意識。一般情況下，數學實驗都是從實際問題出發，通過一個系統的過程去解決問題，而不僅僅是簡單的計算。在數學實驗的過程中，計算機技術得到很好的應用，成為解決數學問題的主要途徑。因此數學實驗有助于學生掌握先進的數學工具。最終通過數學實驗促進學生在實際工作中應用意識和綜合能力的提高。同時經過調查研究發現，使用計算機技術解決數學問題比較便捷，減輕了人們在解決實際問題時的負擔，進一步增強學生的興趣和信心。大量的數學實驗會增強學生的應用意識，同時學生在實驗的過程中動手能力得到很大的提高，因此應用能力在一定程度上有很大的增強。

四、通過建模活動提高創新能力

數學的建模活動就是把現實生活中的問題理論化，抽象為數學模型。并利用該模型解決問題，這個過程稱之為建模。高職院校數學課的建模主要內容主要是建模的方法和一些關于建模的典型的案例。要求學生掌握一些建模的方法。建模這個環節是非常關鍵，同時這個步驟也十分困難。學生想要做好這個環節，要進行資料的查詢和收集，還要對研究對象進行分析，發現其內在的規律。找到問題的主要矛盾，通過建立起反應實際問題的數量關系，然后根據自己所學習的數學的理論很方法進行分析和研究。這個時候才能進行建模，建模是把抽象的數學知識和現實的問題聯系起來。因此建模這個過程越來越受到重視。在數學界和建筑工程界得到廣泛的重視。學生通過建模這個過程進一步增強學習數學的興趣，同時學生的查閱知識能力和創新能力會得到很好地鍛煉，最終會提高學生的創新能力、獨立解決問題的能力。

五、結束語

高職教育要求學生掌握一定的數學理論知識，同時掌握能夠用數學軟件解決現實生活中問題的方法，這個模式在很多的高職院校得到實踐。通過實踐，學生應用數學的意識和應用能力得到很大程度的提高。當今對應用性人才的需求比較大，給數學應用能力強的人才提供一個很大的平臺。讓更多的高職學校的學生滿足社會的需求，為社會主義社會的可持續發展提供大量的人才，促進我國社會的不斷向前發展。

參考文獻：

[1]袁華春.高職數學教學改革的思考與實踐[J].教育與職業，　2004，（12）．