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線上教學的調(diào)研報告范文第1篇

一、 關注教師實踐需求，探索新的工作路徑

在推進新型職業(yè)農(nóng)民培育的過程中，基層農(nóng)廣校還需開設、開發(fā)哪些核心課程、專業(yè)課程；在提升職業(yè)技能培訓農(nóng)村成人教育過程中，農(nóng)廣校教師應如何提高教學培訓的實效……這些是在工作實踐中亟待解決的問題。這與教師對課題研究的認識不深有關，與部分學校未運用好課題研究有關。實際上，農(nóng)廣校教師在工作中也會遇到困惑，在提升個人職業(yè)能力方面也有需求。為此，基層農(nóng)廣校需組織教師參與課題研究，力求尋找到突破口。通過課題研究，教師們可探索出新的工作思路，在解決實際問題時可形成高屋建瓴的認識，還可找到一些行之有效的辦法。

（一）課題研究以解決實踐問題為導向

課題研究是為教學培訓實踐服務的。設計調(diào)研問題、發(fā)放調(diào)研問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)形成報告等環(huán)節(jié)要以解決實際問題為導向。課題負責人可結合成員的特點與能力，適時分配任務、適時指導。比如，指導大家利用調(diào)查的數(shù)據(jù)，撰寫子課題項目的調(diào)研報告或?qū)W術論文，從不同的角度闡述各自的觀點，發(fā)現(xiàn)問題、找到解決問題的思路和辦法。子課題研究的問題更具體，撰寫論文更具針對性，盡管題目“小”，但內(nèi)容要“精”，同樣具有較高的參考或推廣價值。

（二）課題研究以持續(xù)推進工作為重點

組織教師參與課題研究，不能讓大家走形式，而是要通過發(fā)現(xiàn)問題、理性分析，找到解決問題的辦法，切實提高課題組成員理論聯(lián)系實際的能力，用科學的理論來指導實踐工作，并且為持續(xù)開展課題研究與推進工作積累經(jīng)驗。

以“生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)培訓方式改革與課程開發(fā)”課題為例，門頭溝農(nóng)廣校課題組成員在調(diào)研中得知培訓對象的受教育狀況、從事的崗位工作、技能提升需求、學習能力狀況、培訓的滿意度、對新一輪培訓的需求等信息，結合對培訓對象反饋的數(shù)據(jù)進行分析，形成調(diào)研報告、研究報告。報告客觀地反映出以往培訓的效果、存在的問題，探索出解決問題的思路。

課題組成員研究的過程是一個思辨過程，從工作總結的思考方式轉(zhuǎn)變到理性辨析，使教師對工作實踐有了新的認識，實現(xiàn)了從“埋頭工作”到“科學工作”的提升。課題的調(diào)研報告、研究報告得到業(yè)務主管部門的認可，還獲得了市級、區(qū)級獎項。課題組成員還開發(fā)出一本教材――《休閑農(nóng)業(yè)設計與經(jīng)營》（北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學歷教育教材），獲得了北京市農(nóng)廣校優(yōu)秀教材評選一等獎。

借助課題研究，教師拓寬了改進工作的思路，找到解決難題的新辦法。課題組成員在教學實踐和研究中的作用與價值得到發(fā)掘，大家參與課題研究的主動性也高漲起來，為持續(xù)開展新型職業(yè)農(nóng)民培育工作積累了有益經(jīng)驗。

二、 關注教師專業(yè)需求，練就教師專業(yè)發(fā)展硬功夫

課題研究可解決工作中的實際問題，在提高教學培訓實效的同時，還能提升農(nóng)廣校教師的專業(yè)素養(yǎng)。基層農(nóng)廣校要關注教師專業(yè)需求，幫助教師練就專業(yè)發(fā)展的硬功夫。課題組負責人要承擔起相應的責任，幫助課題組成員實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變與提升，讓大家在深入課題研究的過程中收獲專業(yè)發(fā)展的成就感。

（一）讓教師看到專業(yè)發(fā)展的前景，開發(fā)新的教育資源

透過課題看課題，教師可透過課題預測自己專業(yè)發(fā)展的前景。教師改變了參與課題研究的觀念，就會產(chǎn)生從“心動”到“行動”的強烈愿望。課題研究的負責人更要盡量把眼光放長遠，把視野放開闊，解析課題研究的內(nèi)涵與外延，盡可能地擴大課題研究的成果。例如，在“新型職業(yè)農(nóng)民中等學歷教育學習資源開發(fā)”課題中，門頭溝農(nóng)廣校在開發(fā)休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)的核心課程“禮儀實務”的同時，想到策劃制作與教材配套的教學視頻。

基層農(nóng)廣校教師持續(xù)參與課題研究，可使北京市新型職業(yè)農(nóng)民中等學歷教育使用的學習資源日益豐富，教師的專業(yè)積淀日益豐厚，教學方式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，“線上”培訓與“線下”指У慕岷希農(nóng)民參加學習培訓的多樣化需求也將得到滿足。

（二）讓教師發(fā)掘個人專業(yè)發(fā)展的潛質(zhì)，拓寬課題研究思路

課題組成員的能力各不相同，課題負責人要善于發(fā)現(xiàn)每個人的優(yōu)勢與閃光點，引導大家“揚長避短”，發(fā)掘出各自的潛能和價值。

例如，“學習資源開發(fā)”課題組在研究“休閑農(nóng)業(yè)與鄉(xiāng)村旅游專業(yè)課程與教材建設”子課題項目過程中，將其“分解”為三個相關聯(lián)的內(nèi)容：開發(fā)禮儀實務專業(yè)課程系列教材；禮儀實務課程教學視頻的錄制與使用；禮儀實務課題集中培訓與實地指導的有效性研究。擅長教學實踐的教師參與教學視頻的錄制，文字功底好的教師參與論文撰寫，研究水平高的教師參與教材編寫。大家各盡所能，朝著開發(fā)學習資源的方向努力。

理論研究與實踐探索的預期效果得到兼顧，研究成果呈現(xiàn)出了多層次性，避免了單一化。每位課題組成員的研究與工作價值得到了體現(xiàn)，教師從中也體驗到參與課題研究的成就感。

三、 關注教師心理需求，注入教師發(fā)展的新動力

教師們關注課題研究的成果，更在乎課題研究過程中的內(nèi)心感受。實際上，研究能力、文字功底較弱的教師往往缺乏自信。為此，課題負責人要多關注課題組成員的心理需求，激發(fā)大家參與課題研究的熱情，調(diào)動教師完成課題任務的積極性，為教師發(fā)展注入新的“動力”。基層農(nóng)廣校要在課題研究前進行客觀地分析，要讓大家對參與課題有所期待，為課題研究的順利開展搭建必要的平臺。

（一）及時關注，幫助教師克服畏難情緒

參與課題研究時，個別教師常常抱著試試看的心態(tài)進行嘗試。有時他們能找到課題研究的切入點，但在推進研究時缺乏思路；有時還會因不能馬上看到預期效果而產(chǎn)生畏難情緒。為此，學校可聘請相關領導或有經(jīng)驗的教師做課題指導或顧問，讓課題組成員從心理上覺得有底。課題組成員期待指導老師能做到給大家信心與示范，帶著大家一起干。

建立相應的指導機制，如指導老師“手把手”地教經(jīng)驗不足的課題組成員如何設計調(diào)研問卷，教給大家一些數(shù)據(jù)統(tǒng)計的常識與技巧，指導寫作功底弱的教師撰寫科研論文等。當課題組成員在心理上得到被尊重的滿足感與信任感后，將會沖淡畏難情緒，產(chǎn)生參與課題的持續(xù)動力。

（二）適時指導，搭建教師自信成長的平臺

線上教學的調(diào)研報告范文第2篇

關鍵詞：做 電子專業(yè)教學 能力

教育家陶行知視教、學、做為一體。“做”是核心，主張在做上教、做上學。強調(diào)“從先生對學生的關系上說，做便是教；從學生對先生的關系上說，做便是學。”

電子線路是一門以實驗為基礎的學科，是一門與生活實際緊密聯(lián)系的學科，是電子專業(yè)的主要學科。電子線路課程教學以“做”為核心，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生動手能力、分析問題和解決問題能力，經(jīng)過長期積累，可以不斷提升學生的電子專業(yè)水平，激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、做實驗分析研究

實驗分析，可以根據(jù)教學實際，教師提出實驗要求和方法，做演示實驗，學生觀察實驗現(xiàn)象，然后教師引導學生分析現(xiàn)象，得出結論。也可以引導學生從以下幾方面入手：明確實驗目的、分析實驗原理、確定實驗思路、設計實驗步驟、記錄實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)、分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)、得出實驗結論。還可以引導學生做一些創(chuàng)新性的實驗，讓他們根據(jù)實際問題，設計電路、畫出原理圖、選擇元器件、安裝和調(diào)試電路、使用儀器設備、測試實驗數(shù)據(jù)、制成電路、實驗總結和提高。在此過程中，教師要能預測實驗中可能出現(xiàn)的問題及原因，以便引導學生分析問題的原因和尋找解決的辦法。

通過實驗分析研究，學生在做的基礎上，學到了知識，提升了能力，加深了對理論知識的理解，真正實現(xiàn)了理論和實際的結合。學生通過做電子線路實驗，深化了對晶體二極管、三極管等電子元器件特性的理解，對放大電路等單元電路工作原理的理解增強了，動手能力提高了，學習電子線路的興趣更濃了。

二、做習題強化理解

學生在理解課本知識和實驗分析研究的同時，再做一些有針對性的練習題，會使感性認識上升至理性認識，理解會得到進一步的強化。學生在做練習題時，不僅會聯(lián)想到已學的理論知識，而且會進入到實驗操作的情境之中，這無疑又一次實現(xiàn)了實際與理論的結合。這種結合在理論學習和實驗分析的基礎上，學生通過做習題，又解決了一些更實際的問題，對知識的理解和掌握呈螺旋式上升的態(tài)勢。

如學生在學完晶體二極管的特性，做了晶體二極管的特性實驗后，有這樣一道習題：如何防止指針式電流表因輸入電流極性接反或輸入電流過大而損壞電流表？在教師的引導下，學生通過分組討論、提出設想、畫出電路、理論分析結合實驗驗證，解決了這一更實際的問題。學生在做這一習題中，學會了合作交流，加深了二極管的特性的理解。這便是做上教，做上學。

三、做暑期專業(yè)實習

鼓勵學生利用暑期時間到企業(yè)實習。師生需要對企業(yè)有初步的了解，如企業(yè)的規(guī)模、產(chǎn)品、經(jīng)營狀況等。學生在電子整機企業(yè)實習，可在師傅的指導下，在生產(chǎn)流水線上進行電子產(chǎn)品的安裝與調(diào)試、電子產(chǎn)品質(zhì)量檢驗、電子產(chǎn)品故障檢修等。

學生暑期專業(yè)實習，實現(xiàn)了學校與企業(yè)的對接，專業(yè)與崗位的接軌，理論與實踐的結合，為學生盡快適應社會、適應工作打下堅實的基礎。

四、做市場調(diào)研分析

教師可以安排學生在課余時間，有計劃地對專業(yè)方面的某一對象做市場調(diào)研分析，得出結論。如在學習晶體二極管這一內(nèi)容時，教師可以布置學生調(diào)研晶體二極管的市場需求情況、某些晶體二極管的市場價格，在本地區(qū)的購買地點，或者抽樣調(diào)研一批二極管中1000只二極管的參數(shù)和好壞或合格率。教師可以根據(jù)教學實際，因地制宜，讓學生對晶體二極管的某一方面進行調(diào)研，不必面面俱到。比如，教師讓學生僅調(diào)研1000只不同或相同二極管的好壞和合格率。之后，教師還要指導學生寫出完整的調(diào)研報告。

通過市場調(diào)研分析，學生擴大了視野，拓寬了專業(yè)知識面，深化了對課本知識的理解；通過市場調(diào)研分析，學生走出了校門，接觸了社會，鍛煉了自己，培養(yǎng)了與人交往的能力，提高了動手能力、分析問題和解決問題的能力；通過市場調(diào)研分析，學校和社會的接軌，為學生將來走上工作崗位，應用所學知識服務社會打下堅實的基礎。電子專業(yè)的學生通過市場調(diào)研分析，可以了解電子產(chǎn)品的價格、用途、市場需求等，甚至會想到如何改進某些電子產(chǎn)品的性能，從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

總之，在電子專業(yè)教學中，突出做中教、做中學，使教、學、做一體化，將枯燥的理論教學寓于實踐之中，有助于職業(yè)教育以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結合的改革發(fā)展道路，為經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集[M].南京：江蘇教育出版社，2001.

[2]朱永新.新教育之夢[M].北京：人民教育出版社，2002.

線上教學的調(diào)研報告范文第3篇

回顧兩年來的工作，我想用三個詞語來概括：“學習”、“合作”、“發(fā)展”。

我很難忘記上學期開學初的一件事。龐校長帶了實驗小學的部分老師來聽董玉華老師的課，隔夜，袁校長囑咐我安排好上課的班級和場地，我答應了并和往常一樣打電話給王威虎老師請信息處安排觀摩教室的音響。第二天早上，袁校長再次詢問我此事，我滿口答應.好了！意想不到的是等袁校長、龐校長帶著一群實驗小學的班主任老師推開門走進我熟悉的觀摩教室時，室內(nèi)卻是一片狼籍：亂七八糟的椅子，紙團遍布的地面，還有面板脫卸的桌子……當實小葉秀琴等老師伸出手來幫著整理桌椅時，我真的羞愧難當。后來我知道那一次龐校長是專門帶低年級的老師來看我們上課常規(guī)的。龐校長沒有批評我，袁校長也沒有責備我一句，甚至王威虎老師還專門向我致歉，但在很長一段時間里我都不敢看兩位校長的面孔，不敢回想這件事情。及至和譚文杰老師共事，坐在一個辦公室里看著他籌劃家長會關照到每一層樓面、每一個教室、每一個教室里的哪怕一只飲水杯的時候，這種內(nèi)疚和自責更為深刻了。譚老師用一言一行告訴我：一個人的能力有高低，但要很好地勝任一個崗位的工作首先要“敢于負責”。“責任重于泰山”，就像他自己在述職報告中說的那樣要“像南沙群島的守島戰(zhàn)士一樣，每時每刻向祖國母親報告，這里平安無事。”我想，這種閃爍著人性光輝的美德是在工作中獲得尊重、信任、合作的基礎，是獲得人格提升的必修。身邊的榜樣深深教育著我，也時時提醒著我：汪校長、袁校長、龐校長等老一代人的嚴謹、執(zhí)著、一絲不茍；陸校長、匡主任、芮主任的勤學善思；李勵和殷春艷的銳意進取……他們，始終是我身邊最生動的老師。

當然，堪為老師的還有我們各學科的學科主任，因為他們都是各條線上的專家，我在很多學科的進入，都是在他們熱情的引領之下，但是我們更多的是相互間的合作，在陸校長的指導下我們著重開展了三方面的工作：

一、構建了較為完善的質(zhì)量保障體系

主要從作業(yè)、集體備課、學科競賽和活動課程等諸方面勾勒質(zhì)量保障體系的框架：改期末的作業(yè)評比為定期的備課組自查和不定期的學科組作業(yè)抽查；改單一的關注期末考試為期中調(diào)研和期末考試并重，關注常態(tài)下的質(zhì)量狀況；確定和完善了備課組長，啟動集體備課組長負責制，制訂備課組長職責；完善了學科競賽制度，每學期按計劃正常有效地開展學科競賽活動；本學期配合校長室啟動常規(guī)調(diào)研機制，完成調(diào)研綜述。

二、搭建了較為寬廣的教學研究平臺

多層次的教研活動：每學期堅持正常備課組、學科組、校級、校級以上等不同層次的教研活動，促進教師人人參與研討，在研討中內(nèi)化實施理念，完善操作策略，進行有針對性的校本培訓。

兩校互動研究機制：每學期堅持按計劃與實小老師進行教學研討活動，利用好兩校優(yōu)勢資源，共同打造高水準的研究平臺，其中語文、數(shù)學、英語各兩次，音樂、體育、美術、科學各一次，每學期正常活動在10次以上。同時確立了“上有觀點的課”的理念，每次研究活動都有相關專題，本學期還形成了研究活動綜述。

周二校長聽課活動：堅持了兩個學期每周二“校長聽課日”活動，構筑校長與一線教師的“對話”橋梁。

學科主任專題調(diào)研：每學期學科主任就本學科的教學情況實施常規(guī)調(diào)研，并形成一定的書面材料進行交流、商討和問題解決，促進了學科主任層面的研究，成為推進“學科主任負責制”的有效策略。

三、啟動了校本化的新課程研究

當前的教學工作離不開“新一輪課程改革”這一背景，在龐校長的引領和幫助下，我們啟動了對新課程幾個增長點的校本化研究：中小學聯(lián)合制訂了語文、數(shù)學、英語學科的《學科改革指導性意見》提升課堂教學實施水平；校本課程以《星空》推動日記作文的教學，以修訂兩次的《賞讀》推進課外閱讀，本學期制訂了配套現(xiàn)行教材的《思維訓練》正在試用之中，制訂了《英語口語教程》促進英語口語的訓練；綜合實踐活動汲取了多元智能的主題教學理念進行校本化設計與實施等。當然這些都還剛剛起步，接下來還要進行多元多層的研討促進逐步完善和改進。

羅列了這么多，只想說一句：教務處的工作離不開所有成員的合作。合作增進了信任和理解，獲得了團結與進步。可以說，我們教務處的每一個成員都是善于獨立工作的個體（大家會在他們的述職報告中看到），但當我們手挽手的時候，更是一支充滿戰(zhàn)斗力的隊伍。

當然，作為教務處，我們和政教處、教科室、教師管理都有密切的合作。每當我想到自己是這樣彼此相依的工作鏈上的一員，就會涌起心底的溫暖。我知道，這是我工作不竭的動力源泉。

其實在教務處工作，稍有不慎就會被日常煩瑣的事務淹沒（每個學期聽課都超過80節(jié)，本學期到現(xiàn)在97節(jié)，所以我經(jīng)常奔跑），要想“在忙碌平庸的工作中不磨損一個人的自由精神和藝術氣質(zhì)”、“既能在變化多端的社會中生存，又能堅守自己的精神空間”，那惟有“發(fā)展”。我感謝龐校長的引領，使膚淺而浮躁的我也能逐步走進教育研究的大門。

也感謝龐校長一路的期待、鼓勵乃至鞭策，汪校長熱心、無私的幫助，使我咬緊牙關走過了將近兩個學期，研究工作從一開始方案都難以形成到現(xiàn)在已初具規(guī)模：形成了基本明晰的操作思路、確立了中心研究組、梳理了將進一步重點研究的問題、在課題主頁上增設了“點點滴滴”（案例反思）和“我的教育故事”兩個欄目以更貼近我們?nèi)粘＝虒W的質(zhì)的研究。當然，這也是剛剛起步，但參與課題研究使我以往很多模糊的感性認識逐漸清晰起來，增強了原認知能力和工作中理性思考的含量。學會“在研究中學習，在研究中反思”，“讓研究成為我們的工作方式，讓學習成為我們的生活方式”，也成為我潛意識的追求。朱小蔓博士前不久在中央教科所青年讀書會上談到自己的學習與反思時，發(fā)出這樣的呼喚：“讓讀書支撐我們的生命”，她說：“人為什么要讀書學習，我們?yōu)槭裁葱枰獙W術中文化的力量，是因為人活著太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天生活得到鼓勵和依據(jù)的東西，所以我們需要尋找自己的為人做事的原則、信念乃至方式”。由此我想到當我們在教育研究的過程中徘徊、焦慮甚至煎熬的時候，也許我們正在逐步走近或構建或豐富自己的精神家園。從這個意義上說，教育研究給了我辛苦、忙碌、平凡的工作以無怨無悔的一個理由。

線上教學的調(diào)研報告范文第4篇

【關鍵詞】“微時代” 高校 思想政治理論課教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12C-0045-02

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，大學生通過各種途徑隨時都能接收并傳播教育信息。在此情形下，作為高校思想政治理論課教師，利用信息技術開展思政教育已經(jīng)成為必不可少的重要途徑。思想政治理論課教學也應順應形勢的發(fā)展，在教學主體、課內(nèi)教學內(nèi)容以及實踐性教學等方面進行教學改革，提高教育教學質(zhì)量。具體說來，可從以下方面采取教學策略。

一、增強思政理論課教學主體的“微能力”

所謂微能力，是指在互聯(lián)網(wǎng)背景下接觸、解讀、使用微博、微信及信息時所具有的能力，包括對微博、微信功能和特征的認知，對微博、微信信息的識別能力，使用微博、微信傳遞信息的能力。教學主體即是思政理論課教師和從事思想政治教育的工作人員。“微時代”為新時期大學生思想政治理論課教學主體提供了新理念、新方法、新視角，思政理論課教學工作應順應微時代的發(fā)展，適應和掌握微時代的新特點，增強思想政治理論課教學的“微能力”，實現(xiàn)自身的創(chuàng)新。

（一）進一步提高思想政治理論課教學主體運用“微技術”的能力。具體如下：

1.思想政治理論課教學主體應積極認知“自媒體”。所謂自媒體，是指以個人傳播為主，以現(xiàn)代化、電子化手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的個人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的媒介。自媒體平臺包括博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡社區(qū)。作為思想政治理論課教學主體應適應信息技術發(fā)展的要求，掌握網(wǎng)絡交流和溝通技術，充分運用博客、微信、網(wǎng)絡論壇、BBS等交流平臺，與學生進行平等的思想交流，深入了解大學生的內(nèi)心世界，進而有針對性地進行思想引導、心理調(diào)適等活動。

2.思想政治理論課教學主體要熟練掌握網(wǎng)絡信息獲取與處理技術。即學會靈活運用百度、搜狗等搜索引擎在網(wǎng)上獲取及時的時事政治和思政信息，并運用網(wǎng)絡終端技術提取、閱讀、吸收、存儲、回應信息，為深入開展思想教育理論課提供信息基礎。

3.思想政治理論課教學主體要掌握建設網(wǎng)站、維護網(wǎng)站以及網(wǎng)頁制作的基本技術，制作并推廣思政專題網(wǎng)站，鼓勵學生參與網(wǎng)上互動，正面地開展思政理論宣傳和輿論引導，營造良好的網(wǎng)絡社會環(huán)境，幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）進一步強化思想政治理論課教學主體的網(wǎng)絡輿論引導能力。青年大學生朝氣蓬勃、具有激情，但他們?nèi)狈θ松?jīng)歷，思想比較單純，對有些事情的認識容易陷入理想化和片面化。尤其是網(wǎng)絡上眾多負面的價值觀念、理想判斷以及虛假信息、不良信息的傳播，容易影響大學生的價值判斷和對社會、政府的認識，影響大學思想政治教育的實際效果。如果引導不善，負面的網(wǎng)絡輿情將對社會公共安全形成較大威脅。為此，為了守護網(wǎng)絡陣地，高校思想政治理論課教師要增強網(wǎng)絡輿情的引導能力。教師除要完善自己的知識結構和提高自己的專業(yè)水平外，還要提高自己的網(wǎng)絡應用技術。處于思想政治宣傳工作教學一線的教師，應堅持用發(fā)展著的武裝大學生，努力保持思想政治教育教學的正確方向，應加強大學生的網(wǎng)絡思想政治教育和輿情應對能力，以疏導而不是封堵的方式，以正面宣傳、主動解釋的方法，培養(yǎng)青年大學生網(wǎng)民的理性精神，提高他們的獨立思考能力、客觀評判能力和對網(wǎng)絡信息的甄別能力，使大學生不為“假新聞、假事件”以及“假理論”所左右。高校思想政治理論課教師不僅要培養(yǎng)大學生認清楚網(wǎng)絡上眾多錯誤理論和言論的能力，還要帶領學生堅決的與其做斗爭，以守護網(wǎng)絡思想政治教育的陣地。

二、深化思政理論課課內(nèi)教學改革

慕課教學形式的出現(xiàn)引爆了世界高等教育改革風暴。它是一種大規(guī)模的、開放式的網(wǎng)絡課堂。它通過課程知識點的呈現(xiàn)方式，每個知識點大約5-10分鐘的視頻，以短小的視頻課程出現(xiàn)在學習者的移動終端，學習者可以根據(jù)自己對知識點的掌握情況自由控制這些視頻，既可以反復觀看，也可以快進快出。這種慕課形式也給高校思想政治教育理論課教學改革帶來了契機。

（一）利用形勢與政策課夯實思政理論課教學內(nèi)容的前沿性、主導性和思想性。一是引導學生著力在堅定理想信念上下工夫，在掌握科學理論上下工夫，在理論聯(lián)系實際上下工夫，切實做到學而信、學而用、學而行。二是不斷深化中國特色社會主義和中國夢教育，通過歷史變化、現(xiàn)實成就、國際比較，引導學生增強道路自信、理論自信、制度自信。三是深入準確闡釋“四個全面”戰(zhàn)略布局，引導學生深刻把握其重大意義、豐富內(nèi)涵、相互關系和實踐要求。通過持續(xù)全面深入地宣講，讓廣大學生充分認識講話中的立場、觀點、方法和理論品格，進一步增強學習貫徹的自覺性堅定性。

（二）以學生為中心，主陣地與多陣地、第一課堂與第二課堂、自主學習與合作學習相結合。課堂教學是高校思想政治教育理論課教學主體向大學生開展思想政治教育的主陣地，是引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。堅守主陣地是高校思政理論課教師的職責，同時又要求思政理論課教師開辟課堂外的多個陣地。慕課的出現(xiàn)為思想政治教育理論課實現(xiàn)主陣地與多陣地結合提供了堅實基礎。自主開發(fā)或利用先進院校已經(jīng)開發(fā)的慕課讓學生的學習發(fā)生在上課之前，學生在上課之前可以隨時隨地在線上開展學習，自主安排學習的進程，教師也可以在線上及時對學生的學習情況進行診斷與反饋，學生從“滿堂灌”的教學中解脫出來，激發(fā)了學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，使思想政治教育課堂的時效性進一步顯現(xiàn)。

圍繞傳播職業(yè)精神組織開展第二課堂活動，弘揚以德為先、追求技藝、重視傳承的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在開展好第一課堂的同時充分發(fā)揮校園文化對職業(yè)精神養(yǎng)成的獨特作用，積極與企業(yè)合作，推進“三進”，即優(yōu)秀產(chǎn)業(yè)文化進教育、企業(yè)文化進校園、職業(yè)文化進課堂;利用學校校史館、圖書館、文化長廊、校刊、校報等多種形式，發(fā)揮學校歷史沿革、專業(yè)發(fā)展歷程、杰出人物事跡的文化育人作用;發(fā)揮學生黨支部、共青團、學生會、學生社團的作用，與政府、行業(yè)、企業(yè)合作開展內(nèi)容豐富、形式新穎、傳遞正能量的實踐育人活動和校園文化活動。

三、提升思想政治理論課教學質(zhì)量

（一）充分利用“微技術”，翻轉(zhuǎn)思政理論課課堂。將翻轉(zhuǎn)課堂理念融入到思政理論課教學中，是提升思想政治理論課教學質(zhì)量的有效途徑之一，它可以有效地改善思政理論課的教學效果，使學生從被動學習向主動學習、教師從灌輸式教學向互動式教學轉(zhuǎn)變。

1.學生從被動學習者變成主動探究者。由于把學生當成學習主體，課前學生通過自媒體預先學習和了解教師將要上課的內(nèi)容，到課堂上能提出高質(zhì)量的問題。這對于培養(yǎng)學生的學習和研究的能力有很大的幫助。同時，激發(fā)一些對理論知識感興趣的學生，還會更深入地學習和研究這些理論。

2.教師從灌輸式教學向互動式教學轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)的思政理論課對學生是“填鴨式”教學，課堂上的40分鐘往往是教師滔滔不絕、唇干口燥，學生卻在臺下昏昏欲睡、提不起精神。翻轉(zhuǎn)課堂后，教師通過提前給學生布置學習任務，學生通過手機APP事先了解所學的內(nèi)容和練習，提前思考將要學習的知識點，這樣既能充分調(diào)動學生的學習積極性、參與性和創(chuàng)造性，也能讓學生置身其中不再覺得無 聊，獲得知識的同時也能獲得成就感，甚至還能在課堂上培養(yǎng)出學生的各種意識，如公民意識，參與意識等。

（二）充分利用“微技術”，深化案例教學法改革。案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，學生通過獨立思考或相互討論來完成的教學形式。即教師需要收集大量案例素材，并對素材進行教學設計，同時鼓勵學生積極參與討論。教師從案例引入到案例討論，再到案例點評。其特點有三：（1）鼓勵學生獨立思考;（2）引導學生變注重知識為注重能力;（3）重視雙向交流。充分利用“微技術”，深化案例教學法改革，它對教師有更高的要求，要求教師既要掌握“微技術”又要結合學生實際，運用、更新、研究和創(chuàng)新新技術手段，提高教學效率，教師不能簡單地從網(wǎng)絡上移植別人的案例教學模式，而是要結合思想政治理論課的教學目的和要求，堅持案例教學的自主性、啟發(fā)性優(yōu)勢，同時融入理論講授精確性、系統(tǒng)性的特質(zhì)。

（三）充分利用“微技術”，采用調(diào)查研究法拓寬實踐教學空間。實踐教學是思政理論課的重要環(huán)節(jié)。過去的實踐教學較少，有的話也大多是組織學生看錄像、看專題片、參觀校史館、博物館等活動，學生的主體性不能充分發(fā)揮，導致實踐教學的時效性較低。“微技術”給實踐教學提供了廣大的空間。教師實施調(diào)查研究法，可以要求學生利用節(jié)假日、寒暑假期間，通過走訪、訪談、發(fā)放問卷、個別調(diào)查、群體調(diào)查等形式了解調(diào)研對象，學生借助信息技術和網(wǎng)絡傳媒進行調(diào)查研究或收集大量二手資料。其步驟如下：一是教師事先擬定調(diào)研題目;二是學生以小組為單位對調(diào)研項目進行可行性論證;三是在教師的指導下開展調(diào)研和撰寫調(diào)研報告;四是學生通過展示調(diào)研成果，互評互學，教學相長。所以，以信息技術為載體的思想政治教育理論課，應結合調(diào)查研究和實踐教育等教學方式探索實踐教學，促使學生在調(diào)研中既理解掌握思政理論課的教學內(nèi)容，又鍛煉挖掘出學生的各種能力，使實踐教學落在實處。

（四）充分利用“微技術”，拓展思政理論課教學空間。信息技術時代為拓展思想政治教育教學空間提供了優(yōu)越條件。教師可采用多媒體工具和豐富的網(wǎng)絡資源來豐富教學內(nèi)容。如：播出一小段視頻資料作為案例展開討論;教師利用QQ群、論壇、微信圈等途徑與學生互動，及時反饋教學信息，深入了解學生的實際、困惑，及時調(diào)整教學內(nèi)容;教師通過網(wǎng)絡媒體搜索名家講座，推薦給學生;通過教學網(wǎng)站檢查學生的學習情況，等等。同時，校際之間也可通過網(wǎng)絡媒體加強溝通、學習與交流，還可以加強各高校思想政治理論課教師之間共享教學文檔和教學心得，汲取同行的經(jīng)驗，在課程建設、教材建設、教學科研等方面不斷地探討，改進教學方法，使整個思想政治理論課教學質(zhì)量實現(xiàn)整體飛躍。

【參考文獻】

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線上教學的調(diào)研報告范文第5篇

［關鍵詞］教師社會實踐考評體系

［作者簡介］黃錦棠（1964-），男，廣東臺山人，江門職業(yè)技術學院副院長，副教授，研究方向為數(shù)學、高職教育；何進軍（1965-），男，湖北羅田人，江門職業(yè)技術學院，副教授，研究方向為心理學、高職教育。（廣東江門529000）

［中圖分類號］G715［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0065-02

教師企業(yè)實踐考評是依據(jù)一定的實踐價值觀或?qū)嵺`目的，運用可操作的科學的技術和手段，系統(tǒng)收集教師企業(yè)實踐各方面的信息，并根據(jù)一定的客觀標準對教師實踐及其效果做出客觀的衡量和科學的判定過程。高職教師下企業(yè)實踐是高職院校提升教育質(zhì)量的重要舉措，但對于如何加強管理，建立切實可行的考評機制，還有待進一步實踐探索。

一、高職教師社會實踐考評的價值取向

1.是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的需要。要實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務第一線的高級應用型人才的目標，其要件之一是高職院校的教師必須具備一定的專業(yè)實踐能力。內(nèi)培外引、專兼結合是高職院校“雙師型”教師隊伍培養(yǎng)建設的特色和重要路徑。

2.是豐富教師實踐知識，提高教師職教能力，促進教師專業(yè)成長，加強教師隊伍建設的重要舉措。教師實踐知識與能力是教師專業(yè)發(fā)展的基礎，有利于促進教師傳統(tǒng)教學方法的變革與更新，甚至超越；有利于為學生成長提供發(fā)展性空間，并加強自身的專業(yè)成長。江門職業(yè)技術學院（以下簡稱“我院”）青年教師居多，其重要舉措就是通過教師的社會實踐，增加教師尤其是中青年教師的企業(yè)工作經(jīng)歷，提高專業(yè)教師的專業(yè)實踐能力與職業(yè)教育教學能力，豐富專業(yè)知識，從而改變了教師隊伍結構不合理、不匹配的現(xiàn)狀。

3.有利于深化校企合作。教師下企業(yè)實踐也是深化校企合作的重要內(nèi)容與有效途徑。要實現(xiàn)校企合作的雙贏局面，一方面，企業(yè)需要學校提供技術服務、技術培訓、組織科技攻關，解決企業(yè)在產(chǎn)品研發(fā)與技術更新和改造中遇到的各種困難。另一方面，學校需要建立產(chǎn)學研生產(chǎn)性實習實訓基地，組織師生參與企業(yè)實踐。學校以校外基地為依托，通過校企合作，培養(yǎng)校內(nèi)專任教師。教師進入企業(yè)實踐，能使教師及時了解和掌握企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場最新的生產(chǎn)經(jīng)營動態(tài)信息，特別是新知識、新技術、新工藝、新方法、新設備、新標準的應用，真實體驗企業(yè)生產(chǎn)、管理、經(jīng)營和服務的實際過程，收集教學素材，豐富教學內(nèi)容，促進教師與企業(yè)專業(yè)人員溝通、交流、合作的能力與職業(yè)教育教學能力的發(fā)展。這種校企合作的程度越深，雙贏的利益越大。

二、高職教師社會實踐考評的依據(jù)與內(nèi)容、指標

1.考評依據(jù)。（1）以國家政策為依據(jù)。教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等職業(yè)院校教師隊伍建設要適應人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，……要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學能力。”（2）以職教理論為依據(jù)。終身學習、社會學習與建構主義理論表明，現(xiàn)代科學技術的日新月異及其廣泛應用，高等職業(yè)教育教師只有通過培訓學習與實踐學習，不斷更新知識與技能，方能與時俱進，滿足現(xiàn)代職業(yè)教育各方面的要求。（3）以教師隊伍建設的要求為依據(jù)。我院制定了專業(yè)教師參加社會實踐和“雙師素質(zhì)”教師管理辦法，明確規(guī)定各專業(yè)教師要到行業(yè)企業(yè)頂崗實踐。專業(yè)教師選擇相關行業(yè)企業(yè)參加社會實踐時間每學年不能少于1個月，沒有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師第一年參加社會實踐時間不少于2個月。（4）以教師社會實踐內(nèi)容為依據(jù)。我院《專業(yè)教師參加社會實踐管理辦法》第九條規(guī)定，專業(yè)教師參加社會實踐可以選擇以下任意一種形式：到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務一線頂崗實踐；到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務一線從事課題研究或產(chǎn)品研發(fā)；為企業(yè)或社會提供技術服務；帶領學生到企、事業(yè)單位或生產(chǎn)服務一線實習。

2.高職教師社會實踐考評的內(nèi)容。要確定教師社會實踐的考評內(nèi)容，就應該明確教師社會實踐的目標與社會實踐的內(nèi)容。從社會實踐的目標上講，主要是豐富教師的企業(yè)實踐經(jīng)驗，提升教師實踐操作能力，最終目的是促進教師改善教學行為與教學質(zhì)量的提高。因而，從考評上講，要關注實踐教師在企業(yè)的表現(xiàn)，更要關注實踐過后在教學上的各種表現(xiàn)以及對專業(yè)與課程建設的貢獻。從社會實踐過程本身上看，教師實踐的工作內(nèi)容是考評的重要內(nèi)容依據(jù)。

作為考核主體的學院，要考察的主要內(nèi)容為：對實踐的認識態(tài)度，教師所從事的工作內(nèi)容與專業(yè)的相關性；是否有明確的工作要求、到崗時間；是否參與項目開發(fā)，其層次、質(zhì)量如何，有無記錄資料；獨立承擔了工作任務；目前所在崗位技術含量；專業(yè)調(diào)研；本崗位對專業(yè)、課程建設、實訓實驗室建設與教學工作所提出的要求和解決問題的方法與建議；教學行為改進狀況等。

作為學院委托的考察主體企業(yè)，考察教師的主要內(nèi)容有：實習教師的工作態(tài)度，包括工作的興趣、工作主動性；出勤情況；實習期間完成工作任務的質(zhì)量情況；對生產(chǎn)流程、工藝流程和管理流程的熟悉程度；學生實習指導；實踐動手操作能力；參與企業(yè)技術研發(fā)績效情況等。

3.高職院校教師社會實踐評價指標的確立。筆者認為，教師參與企業(yè)社會實踐的評價指標，應體現(xiàn)學院教師管理與發(fā)展的整體目標，也要與教師企業(yè)實踐的實際內(nèi)容相一致，具有可檢測性，能夠正確評價學院職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)程度，并且能夠引導學院辦學行為朝著正確的方向發(fā)展，建立起能夠與學院辦學總目標和整體辦學效果相一致的多方面、多層次有機聯(lián)系的評價指標體系。

在制定教師企業(yè)實踐考評體系時，既要考慮我院的辦學理念、辦學層次、發(fā)展定位和培養(yǎng)目標等要素情況，還要考慮企業(yè)與我院教師自身的特點。通過對企業(yè)、校外專家、教育管理者與教師的訪談，整理分析相關評價指標的信息，并依據(jù)高職院校人才培養(yǎng)對“雙師型”教師教學團隊的要求，確立符合高職特色的教師企業(yè)實踐考核指標體系。因此，教師企業(yè)實踐評價指標體系主要從實踐態(tài)度、實踐過程與任務、專業(yè)服務、教學建設、實踐能力、研究開發(fā)和實踐效果等方面進行評價，構成一級指標。在一級指標的基礎上，分別設置了細化的二級指標與相應權重系數(shù)，確定考察的主要內(nèi)容。具體如下：

1.實踐態(tài)度（0.1）。包含三個二級指標：主動積極性（0.2）體現(xiàn)為是否主動申請并理解服從學院建設和個人專業(yè)成長需要；工作計劃性（0.2）體現(xiàn)為教師有無計劃并提交學院與企業(yè)存檔，計劃中是否含有目的、工作方法與預期效果等完整內(nèi)容；企業(yè)出勤情況（0.6）則可從是否達到學院規(guī)定實踐時間要求、提供按月上班本人簽到的原始記錄及事假和病假書面原始證明等方面考察。

2.實踐任務（0.2）。包含四個二級指標：生產(chǎn)線頂崗實踐（0.3）主要考察教師對企業(yè)相關崗位（工種）職責、崗位操作規(guī)范、員工工作標準與崗位管理制度的熟悉程度；對企業(yè)生產(chǎn)了解（0.3）主要考察教師對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、現(xiàn)場工藝流程與產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢的了解程度；專業(yè)應用新情況（0.2）則是考察教師熟悉本專業(yè)在生產(chǎn)中應用新知識、新技能、新工藝、新方法情況；工作量及質(zhì)量（0.2）考察是否達到企業(yè)基本工作量及對本專業(yè)在生產(chǎn)中應用的熟悉情況。

3.專業(yè)服務（0.2）。包含四個二級指標：專業(yè)市場調(diào)研（0.3）主要考察教師參與專業(yè)調(diào)研、提交原始調(diào)查問卷和訪談記錄以及調(diào)研報告的情況；專業(yè)人才方案制訂（0.3）重點評價教師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂或修訂的情況以及對專業(yè)崗位能力定位與課程體系、進程分析的貢獻；專業(yè)實訓實驗基地建設（0.2）考察教師參與和個人所取作用情況；指導學生實習（0.2）主要評定指導學生的實習量、指導效果及學生滿意度。

4.課程建設（0.2）。包含四個二級指標：專業(yè)課程調(diào)研（0.2）是評定教師有無專業(yè)課程調(diào)研報告及報告的可靠性與實用性；任教課程建設（0.3）包含結合實踐進行課程（標準）設計并編寫校本與實訓教材、企業(yè)參與度、效果及成果資料提交情況的評定；課程教學改革（0.3）是考察課程教學內(nèi)容、組織形式、教學方法與手段的改革和效果；教學資源建設（0.2）則是考察教師開展網(wǎng)絡資源和教輔資源的情況。

5.研發(fā)工作（0.1）。包含兩個二級指標：企業(yè)技術服務（0.8）主要有參與或合作的項目立項、研發(fā)、改造與服務，核心技術涉及程度，項目層次、質(zhì)量與成果，記錄資料與課題聯(lián)合開發(fā)、獲獎證明等方面情況；企業(yè)管理工作創(chuàng)新（0.2）則是評定參與企業(yè)管理的層次、質(zhì)量與記錄資料等情況。

6.工作績效（0.2）。包括七個二級指標：研究成果（0.1）包含研究論文、技術服務、講義等成果與書面材料提交；反思總結與工作日志（0.1）是檢查教師是否有工作內(nèi)容記錄與心得以及完整與具體情況，是否符合總結要求；專業(yè)技能掌握（0.2）主要考察教師專業(yè)技能的熟練掌握程度；借助教學督導、同行與學生評定考察教師教學行為改進情況（0.2）；通過對實訓學生技能的指導能力、組織管理能力與效果評估考核教師的實驗實訓指導能力（0.2）；課程教學改革方案（0.1）則是評定教師是否有新的課改方案、原有方案有沒有改進、針對性如何；通過同行教師評定實踐工作專題匯報效果（0.1）。

考評指標包含對實踐過程中態(tài)度、能力、表現(xiàn)進行評價，還包括對實踐后在教學行為、職教能力、科研等方面進行一定的評價。其中，企業(yè)考核占45%，學校考核占55%。學校可根據(jù)教師隊伍建設的總目標以及專業(yè)建設要求和教師個體的特殊性、差異性，設置不同的業(yè)績權重，確定教師企業(yè)實踐的等級考核目標。對三級指標的評定采用優(yōu)、良、中、合格與不合格五級評分法進行。

三、高職教師社會實踐考評的方法

考評人員由院、系、企業(yè)管理者組成。考核采用問卷調(diào)查、訪談與業(yè)績鑒定等多種方法進行綜合評定，具體做到以下幾方面工作：

1.目標（結果）考核與過程考核相結合。目標考核就是依據(jù)教師實踐的任務的指標，如崗位實踐內(nèi)容、專業(yè)與課程建設、參與企業(yè)研發(fā)工作等，來衡量教師完成既定目標的情況。過程考核就是對實踐教師在企業(yè)實踐工作過程中的態(tài)度情感與行為表現(xiàn)的評定，重在關注教師的實踐工作過程，重視非預期的結果。目標考核要考慮不同專業(yè)、學科教師的實際工作內(nèi)容，因為工作內(nèi)容的各個方面并不具有同等可量化的特性，因此應用中要結合過程考核進行，并在主要指標及其權重做出適當?shù)恼{(diào)整，以確保考核的公平性。實際操作中落實考核組織和程序的規(guī)范化，確保考核的公正性和透明性。

2.企業(yè)考核與學院考核相結合。鍛煉期滿后，由企業(yè)和學

校進行雙重考核。日常工作中，學校、教學系及有關部門定期或不定期派出督查小組，進行不預告性檢查，通過與企業(yè)領導、員工座談及找本人談話等方式，真實掌握鍛煉教師的學習、工作情況。實踐結束后，由學校與企業(yè)分別對教師進行相關考核。學校考核重在考察教師對專業(yè)、課程建設、教學能力與教學改革等方面的進步情況；企業(yè)考核重在考察教師在企業(yè)的工作態(tài)度、在生產(chǎn)線上的工作質(zhì)量，包括對工具使用的熟練程度等以及參與企業(yè)技術研發(fā)的情況。到企業(yè)參加實踐鍛煉的教師要在一定范圍內(nèi)與其他教師進行座談交流，相關考核部門要詳細檢查教師實踐鍛煉工作材料。

3.重視效果評價。解決教師完成社會實踐后對教師教學及行為產(chǎn)生的積極作用的評價，即關注教師實踐后完成教學任務的情況，避免教師為實踐而實踐。這也是教師參與社會實踐的實質(zhì)：教師教學行為的改進與效果的改善。

四、促進教師企業(yè)考核工作的措施

1.成立教師實踐管理辦公室，健全考核管理機制。為切實提高教師專業(yè)素養(yǎng)，加強對教師實踐考核的領導，我院成立了由主管教學的副院長為組長的考核領導小組，專門組建教師實踐考核辦公室負責全院教師企業(yè)實踐考核工作，由各系負責實訓的人員組成，辦公室配備專職工作人員，全面負責教師目標管理的檢查監(jiān)督。

2.加強培訓，提高考核的實效性。考核是落實雙師隊伍建設工作的重要舉措。如何落實考核工作，使考核工作具有實效性和客觀性則是考核工作的關鍵。由于考核人員個性及判定分析、理解能力上的差異性，因此對開展考核的人員要進行培訓，加強其對考核指標的理解，重視考核工作，加大投入，避免在考核中過于寬松或嚴厲，使考核失真。

3.強化過程監(jiān)控，落實配套制度建設。為提高專任教師下企業(yè)鍛煉的積極性，學院除了根據(jù)不同專業(yè)完善教師下企業(yè)實踐的選派、質(zhì)量管理等相關制度外，我院狠抓了考核制度的執(zhí)行和過程管理，制定完整的考核制度執(zhí)行文件，建立專業(yè)教師企業(yè)實踐動態(tài)管理與考核信息庫，構建了自覺要求、自我檢測、自我修正、持續(xù)改進的良性考核管理機制。

4.加強考核信息反饋工作，修正完善考核指標體系。考核管理部門應切實深入到企業(yè)，指導、溝通、回饋考核指標體系的實施，及時解決有關實踐考核指標落實的問題與難題。做好對實踐教師、企業(yè)的解釋以及與企業(yè)的協(xié)調(diào)與授權工作，收集信息，做好模擬考核與論證工作，對不合理的指標體系及其權重進行修改完善。

5.實踐考核結果的合理使用。對教師實踐的考核只是手段，使用才是考核的目的。對教師企業(yè)實踐考核結果的切實體現(xiàn)和有效運用是鼓勵教師參與企業(yè)實踐的有效動力。要落實教師下企業(yè)實踐鍛煉的制度，制訂科學的配套政策，將教師企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)歷及其考核結果同職稱評審、評優(yōu)推優(yōu)、雙師認定、績效考核、訪學進修、崗位聘任、薪金、福利、待遇等切身利益聯(lián)系起來，才能更好地起到績效考核建立激勵作用，使教師愿意和樂于到企業(yè)生產(chǎn)一線，變被動下企業(yè)為主動下企業(yè)。通過客觀公正的實踐考核與評估結果，運用各種手段實施獎懲，才能真正實現(xiàn)我院教師實踐績效管理的目標，形成自我驅(qū)動、良性運作的動力機制。

［參考文獻］

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