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積極心理學的觀點范文第1篇

關鍵詞：藝術心理學；環境藝術設計；運用

研究環境藝術設計與心理學，實際上就是把心理學的基本知識和環境藝術設計的具體實踐相結合，針對使用者的心理特點，把握使用者在外觀環境刺激下會產生的種種心理反應探討這種反應的普遍規律和特殊規律，然后把它運用于環境藝術設計的作品之中，從而設計出能夠引起人們愉悅、舒適、給人以美感的環境藝術設計作品。環境藝術設計設計到的學科很多，是一門交叉性、邊緣性的學科，不僅涉及到色彩心理學、建筑心理學、環境心理學、社會心理學、經濟心理學、消費心理學、管理心理學、工程心理學等心理學方面的有關知識，也涉及到環境藝術設計中的空間形狀、色彩照明、陳設裝飾等多方面的知識內容。

一、心理與美感

美感是外界事物作用于人的心靈而產生的一種精神上的愉悅。環境藝術設計能不能給人以美感，首先要看這個設計是否切合空間或環境的實際用途和性質，否則很難使人感到美。適于某種環境的設計搬到一個性質完全不同的環境，也未必為人們所歡迎。一盞豪華的晶體燈懸掛于賓館的大廳中可能使人感到美，搬到一個小型臥室中，就成為空間的累贅。在切合空間的用途和性質的前提下，室內設計能不能給人以美感，關鍵在于是不是符合構圖的原則。實踐表明，凡是尺度得體、陳設有序、色彩和諧的室內設計，即使沒有強烈的感染力，也能使人感到舒適、和諧。這種感覺就是大眾普遍接受的審美的一般標準。為此，在設計中，設計師要依次注意土建設計提供的空間、陳設品的選擇、色彩的搭配和對整體環境的局部調整。

二、心理與氛圍

氛圍是通過藝術設計創造出來的環境給人的總印象。美觀固然是一個總印象，但是，這里所說的總印象則更加近似于個性，是能夠多少體現這個環境與那個環境具有不同性格的東西通常所說的輕松活潑、莊嚴、肅穆、安靜親切、歡快熱烈、樸實無華、富麗堂皇、高貴典雅、新穎時髦等就是用來表述氣氛和氛圍的。內部環境需要一種什么樣的氛圍，主要因空間的用途和性質所決定。如起居室和會客室應呈現親切、和諧的氛圍臥室應該具有安靜、平和氛圍宴會廳應該給人以熱烈與歡快的感覺會議廳應該是一個莊重、嚴肅的氛圍等等。但是，設計實踐中遇到的問題，往往是比較復雜的，因為空間的種類繁多，以至于每個微小的差異，都給預想的氛圍帶上預想之外的色彩。

三、意志與情感

人都是有感情的，人的社會性情感組成了人類所特有的高級情感，而這種高級情感的反映是需要一定的客觀事物引發的。設計師的工作目的是為人創造好的生活空間和條件，設計出能夠引人聯想的環境，即強化環境的精神功能，使其能夠充分體現人們的思想感情，并對人們的情感和意志形成積極的引導和影響。作為一種心理現象，聯想與人們的生活經驗、文化素養、審美情趣等密切相關。同一個現象，能使不同的人產生不同的聯想，還可以使在不同心境下的同一個人產生不同的聯想。盡管如此，客觀對象對人的聯想所起的作用仍是不能輕視的。因此，把人們的聯想引導到一定的方向，是設計師的一個重要任務。

四、個性與環境

通過分析我們已經知道環境會對人的心理產生巨大的影響，那么，對設計師來說，了解、落重使用者的個性特征，并通過室內設計來體現其個性特點也是很重要的。從居室的設計格調中能看出主人的興趣與氣質，這表明設計師充分了解、準確表現了使用者的要求，滿足了使用者的對環境設計的要求和愿望，是使用者和環境的高度和諧和統一如果這個環境充分體現了設計者的個性，也就是說表現出藝術家的氣質，并具有一定的超前性和時尚性，同時又為主人所接受，這樣的生活環境將反過來給人以積極的影響，陶冶人的情操，提高人的修養，甚至會改變人的生活習慣和方式，是環境在改變使用者、引導使用者。

五、人際關系

在人類出現的時代就有親疏遠近的人際關系并伴隨著相應的心理活動心理通過其外在行為表現出來，這便使得人們在同一空間內所處的位置以及所處位置所帶來的交互方式又能體現出相互之間的人際關系有時的是人們下意識的行為，這種行為往往能更加真實地體現出人的潛在心理活動，體現了主人與來訪者不同的地位與心理狀況環境藝術設計為人們提供一定的向心核，使人們可以向核心中聚攏；反之，那些缺乏向心核的空間，例如空蕩蕩的場地，或者筆直的道路則不容易聚攏人群因此，設計者們與環境適的人群中交流，可以增加一些向心的空間；而如果希望人們不要停留，盡可能快速地離開，則應提供一些離心的設計我們比較一下那些情調浪漫，適合長時間交流的酒吧咖啡廳的布局，以及那些希望人們快速用餐的快餐店食堂的布局，就不難理解前面的觀點。

六、藝術心理學與環境藝術

（一）氣泡理論

心理學家薩默提出：每個人的身體周圍都存在著一個不可見的空間范圍，它隨身體移動而移動，任何對這個范圍的侵犯與干擾都會引起人的焦慮不安，該氣泡以人體為中心發散，前部較大，后部次之，兩側最小當個人空間受到侵犯時，被侵犯者會下意識地作出保護性反應，如表情手勢等霍爾據此提出了4種人際關系，即密切距離個體距離社交距離公眾距離環境不僅影響人，我們也可以通過研究人的心理行為以及與環境的關系，創造出行為需要的環境。

（二）好奇心理

好奇可是人類最普遍的一種心理，好奇心理能夠導致相應的行為，尤其是其中探索新環境的行為，對環境藝術設計具有很重要的影響，隨著經濟的迅速發展與城市的擴張，環境藝術設計因人的行為與活動而獲得意義，在了解了個體行為與環境是完整的體系，而且相互關聯相互影響的基礎上，我們可以得出結論：環境藝術設計應以人為核心，充分考慮空間對人們行為的影響，同時以人的各種行為因素指導環境藝術設計與建設在環境藝術設計中我們注重人性化的回歸，努力營造宜人的環境藝術改善大眾生活環境和質量。

（作者單位：西北師范大學美術學院）

參考文獻：

[1]柳沙設計藝術心理學[M]北京：清華大學出版社，2006

[2]楊婷婷 公共空間設計 北京理工大學出版社

[3]徐磊青，楊公俠環境心理學[M]上海：同濟大學出版社，2002

[4]馬鐵丁環境心理學與心理環境學[M]北京：防工業出版社，1996

[5]季爽. 淺談展示空間設計[J]. 才智. 2010（02）

[6]郭巧愚. 淺析展示空間的設計問題[J]. 安徽農業大學學報（社會科學版）. 2010（01）

[7]余聲. 基于設計心理學角度的景觀營造設計探討[J]. 現代農業科技. 2010（23）

積極心理學的觀點范文第2篇

【關鍵詞】新課程發展；新理念；觀點

新課程與舊課程的本質區別是理念的不同。例如舊課程觀認為課程是知識，因而教師只是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。而新課程觀認為課程不僅是知識，同時也是經驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構的過程。因此特別強調倡導自主學習、也是基于對學生的尊重。

一言以蔽之，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，這必定缺少不了學生的自主學習，而自主學習正是新理念的一個方面。

那么，在《科學》課堂教學中如何引導學生自主學習，主動發展呢？下面是筆者的一點體會：

一、精心導入激發興趣

“興趣是最好的老師”,是推動學生學習的直接動力。興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導入新課時，教師應精心創設一種良好的導入方法,使學生從新課伊始,就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶、感染、激勵,從而喚起學生對科學學習的興趣,促使其主動參與學習。如在教學“鐵的性質”時，新課伊始，我先請同學們看一段錄像(有關鋼鐵銹蝕的場景……)從錄像上同學們知道全世界每年因生銹損失的鋼鐵，據統計約占世界年產量的四分之一……對此同學們都感到非常驚訝，這么多的鐵因生銹腐蝕掉是多么可惜呀！然后點明本節課的教學主題，使學生產生一種求知若渴的心理要求,從而學習興趣空前高漲。

二、選擇目標鼓勵探索

學什么、學到什么程度由學生自我確定，教師讓學生提出自己想要解決的問題，學生根據自己原有的知識水平、生活經驗，提出不同層次的問題。導入新課后，教師只告訴學生本節課所學習的內容，一般不給任何提示，要求學生看書自學。其目的是要鼓勵學生自主學習，積極主動地去探索知識，培養學生主體意識和獨立探索知識的能力。如在教學“鐵的性質”時，我在導入新課后，就讓學生通覽本節課的內容，然后讓他們根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，有的層次淺，認真閱讀教材可以得到答案，有的層次深，教材上沒有現成答案，如：(1)鐵為什么會生銹？產生銹蝕的條件有哪些？(2)如何設計實驗來驗證？(3)怎樣能防止鐵生銹？等等，對學生提出的問題，不論其難易程度如何都給予充分的肯定，給他們激勵，讓他們以持續激發的動機心理去探索“鐵的性質”的相關問題。

三、組織互動和交流

自學課文后，學生掌握知識的深度和廣度各不相同，教師組織恰當的討論和交流，可以是小組討論、同桌討論，也可以找自己喜歡的朋友去討論，甚至可同老師討論。這樣充分發揮學生的群體作用，能使學生之間互相啟發，產生互補作用，加深認知程度，可以把學生個人的獨立思考轉化為小集體共同的認識成果。通過學生的自主學習和同學間的合作學習，可以糾正教師教學中無法對學生一一糾正錯誤的弊端。通過小集體活動，有助于培養學生的參與意識和表達能力。這樣既有利于發揮教師的主導作用，又有利于學生變被動地接受知識為主動地探索知識，提高了學習能力和人際間的協作交流的能力。如在教學“鐵的性質”時，學生對于目標問題(1)(3)通過自學能夠解答，而目標問題(2)部分學生通過自學看書是不能夠解答的，我就組織全班學生再進行討論分析，通過討論、交流，學生得到了正確的答案。這樣既尊重了學生的認知風格和學習方式，培養了學生的策略意識，又可以充分照顧到學生間的差異。

四、教師點撥融會貫通

通過自主學習、互動討論，掌握了部分知識，還有一些知識沒有掌握或者是學生對所學知識只知其然，而不知其所以然。他們所掌握的知識可能還比較零亂，條理性比較差，加之為了照顧后進生，教師有必要對本節內容根據具體情況進行分析，給予適當的點撥，幫助學生理清知識脈絡，形成認知結構，達到融會貫通的目的。

五、引出作業提供反饋

《科學》課堂練習是學生掌握知識、鞏固知識、形成基本技能、發展思維的重要手段。通過練習，不但能促使學生建立合理的知識結構,促進基本能力的形成和良好思維的發展，而且也是了解、檢查學生掌握知識的主要途徑之一。因此，為了達到教學的目的要求，就必須提高課堂練習的質量和效果。

課堂練習應有針對性、實效性和趣味性，更應有層次性。不同層次的學生要有不同的練習要求。層次性主要體現在每堂課完成基本練習、鞏固練習后，配備一定的發展練習，讓有潛力的學生得到更好的發展。如在教學“鐵的性質”時，我在完成導入激趣、自學探索、互動交流、教師點撥四個過程后，設置了下面三個題目：(1)鋼和足量稀鹽酸充分反應后，總會有殘渣，殘渣的成分是什么？(2)如果你的自行車被雨水淋濕了，為了防止生銹，你該怎么辦？(3)為什么鉑、金、銀等金屬能以單質形式存在，而鐵和其余大多數金屬在自然界中只能以化合物的形式存在？這一現象與金屬化學性質有什么關系？試作出假設，并收集資料加以分析。以此作為學生的課堂練習，鞏固學生的知識，檢測學生的知識掌握情況。

六、促進保持和遷移

積極心理學的觀點范文第3篇

論文摘要:針對新經濟時代支持社會經濟增長的核心生產要素的變化以及社會經濟發展的戰略資源重點已經轉向人的顯著特點.對人力資源管理在新經濟時代表現出的特點進行論述。

新經濟一詞在20世紀末尤其進人21世紀后開始被人類廣泛使用。其含義就廣義而言是指用來描繪工業化后期的經濟屬性，類似的名詞還有知識經濟、網絡經濟、信息經濟等;從狹義上講則指依靠高新技術特別是信息技術發展起來的如信息網絡、生物工程等高科技產業:新經濟區別傳統經濟主要在于支持經濟增長的核心生產要素在變化，即由從前的以自然資源勞動力為主或以資本為核心轉變為知識含量高、信息量大的技術與創新;同時，企業競爭模式、成長速度都會發生很大變化，傳統經濟中企業依賴的成本管理能力、品質管理能力‘開發創新能力在新的環境下要加人新的內容，社會經濟發展所依賴的戰略資源重點已轉向人因此，對于人力資源管理在新經濟時代所表現出的特點進行研究對社會各方面發展都有著特殊意義本文將從以下幾方面進行論述。

    一、人力資源管理的重心是知識型員工

    新技術革命使社會經濟基礎從資本密集型轉向知識、智能和技術密集型。高新技術產品的高效益主要來自其高附加值，知識已成為重要的生產要素，這里的知識正是包括信息技術專利、技能等對企業生產經營活動產生積極影響的智力要素，人力資源在滿足高新技術的高智力方面當之無愧、不可替代。因而，知識創新者與職業企業家理所當然地成為企業價值創造的主導要素。同時.未來社會中越是高素質、稀缺、熱門的人才越容易獲得選擇工作的機會，其報酬也越高。人才的稀缺性、巨大的增值空間和人力資本的高回報性使得資本瘋狂追逐人才，人才選擇資本、知識與人才雇傭資本成為必然。所以企業必須承認知識型員工的貢獻與價值，資本單方面參與利潤分享的歷史已經結束，知識創新者和職業企業家具有對剩余價值的索取權在這種環境下，人力資源管理必須關注知識型員工的特點，對知識型員工采用不同的管理策略、主要從以下幾方面考慮:

    第一，知識型員工由于其擁有知識資本，在組織中具有很強的獨立性和自主性，因而一方面要授權給員工，給員工一定的自主權、另一方面又要防范由于授權而帶來的風險;同時，知識型員工具有很強的成就欲望、專業興趣，如何確保其成就欲望、專業興趣與企業所需目標一致也成為新的課題。

    第二，知識型員工具有較強的流動意愿，終身為一個組織工作不太可能，因而，員工忠誠被賦予新的內涵。在流動成為必然的情況下、如何建立企業與員工之間的忠誠關系成為人力資源管理的難點。由于流動的加強，企業人力投資由誰承擔成為企業面臨的選擇，企業還要面對流動過頻‘集體跳槽所帶來的危機

    第三，由于知識型員工的工作往往是團隊與項目合作.其工作模式是跨專業、跨職能、跨部門的，有時并無固定的工作場所，而是通過信息、網絡組成的虛擬工作團隊與項目團隊，因而要對知識型工作進行重新設計對傳統的工作模式加以改變。

第四，知識型員工的工作過程難以直接監控，工作成果難以衡量，個體勞動成果與團隊成果的確定、報酬與績效的相關性、工作定位與角色定位等一系列問題使得價值評價體系變得復雜和不確定。

    最后，在知識創新型企業中，領導與被領導的界限模糊，知識代替權威。一個人對企業的價值不再僅僅取決于其管理職務的高低，更取決于其擁有的知識與信息量.領導與被領導之間的信任、溝通、承諾學習成為新的互動方式。

    二、人力資源管理的關健是在企業與員工之間建立一種新型關系

    新經濟社會中，由于以信息網絡為工具虛擬工作方式不斷增加，員工由追求終身就業飯碗轉向追求終身就業能力，通過流動實現增值。與傳統經濟相比，過去僅僅依靠市場法則確定雙方權力、義務、利益關系的勞動契約或合同在新經濟社會中已遠遠不足.還必須融人心理因素，即要求企業與員工一起建立共同愿望與憧憬，并在此基礎上關注員工對組織的心理期望、培養員工的職業道德、實現員工的自我發展，使企業與員工之間的相互期望達成默契，在企業與員工之間建立信任和承諾關系.最終建立起一種個人和組織共同成長與發展的雙贏的戰略合作伙伴關系。在這種情況下，在企業和員工之間建立一種新的“游戲規則”就顯得十分重要:企業要以新的思維來對待員工.以營銷的視角來開發組織中的人力資源從這個意義上講，人力資源管理也變成一種營銷工作，即企業要站在員工需求的角度，通過提供令員工滿意的人力資源產品與服務來吸納、保留、激勵、開發企業所需人才。

    三、人力資源管理的核心是人力資源價值鏈

    人力資源管理的核心是使人力資本價值得以實現及其價值的增值。因而，價值鏈本身就是對人才激勵和創新的過程。這個鏈條上主要有3個環節，即價值創造、價值評價.價值分配。 

    價值創造強調創造要素的吸納與開發，肯定知識創新者和職業企業家在企業價值創造中的主導作用，盡管他們人數占不到企業人員總數的20%，但他們卻創造了企業80%以上的價值，同時這部分人還能帶動企業其他80%的人，因此企業要注重吸納一流人才，同時注重通過開發提升員工的價值。價值評價問題是人力資源管理的核心問題，它強調建立科學的價值評價考核體系，主要包括個性特質評價.職業行為能力評價、關鍵業績指標考核，通過這3方面分別對員工是否具備某一職務所要求的卜性特質、是否具備某一職務所要求的職務行為能力與勝任程度、是否使其工作達到該職務所要求的關鍵指標來評價員工，從而在企業中形成憑能力與業績吃飯而不是憑政治技巧吃飯的人力資源管理機制，使人才的貢獻得到承認，使真正優秀、為企業所需要的人才脫穎而出。價值分配不僅包括工資、獎金、紅利、股權，還包括職權、信息、機會等，用以滿足員工不同層次的需求，從而有效地激勵員工。除此之外，企業還應該注重對員工的潛能評價，向員工提供面向未來的全國各地資源開發內容與手段，提高其終身就業能力

    四、人力資源管理在組織上將成為整體增長型組織

    在新經濟社會中.人力資源管理出現從人本型管理轉向戰略型管理的新趨勢，人力資源成為企業真正的戰略性資源，人力資源管理要為企業戰略目標的實現承擔責任、提供幫助，人力資源管理不再單純是其管理職能部門的責任，而是全體員工及全體管理者的責任。人力資源管理正由傳統的行政權力型轉向服務支持型，其權力淡化，直線經理的人力資源管理責任增加、員工自主管理的責任增加，將管理委托到最底層，使更多的員工參與。同時，由于權力下放，將從根本上改變企業文化，低層員工參與創新，被授予決策權，并對業績改進負責。信任與對過錯的寬容成為核心文化，硅谷中不乏一些對具有經營失敗經歷的員工在招聘時受到青睞的例子。

積極心理學的觀點范文第4篇

關鍵詞： 物理概念 死記硬背 教學手段

概念是反映對象本質屬性的思維形式，是任何一個學科的基本單位，任何學科都是以各種概念為基礎所形成的，因此，在物理教學過程中，概念教學可謂是基礎中的基礎。初中階段是我們進行系統物理教學工作的啟蒙階段，這個階段所學習的物理概念可以說是整個物理學科中最為基礎的知識，因此，在這個階段搞好物理概念教學將會對未來的物理教學起到極其重要的意義。然而，受到傳統教學思想的影響，目前在物理教學中，很多教師存在一個思想誤區，那就是認為概念教學就是讓學生記住各種物理概念的內容，在這種思想的影響下，死記硬背就成為了概念教學的一個常規手段。然而，隨著教育教學改革的不斷推進，大量教學實踐證明，一味依靠死記硬背的方式來開展概念教學效果并不理想。在新課改理念的帶動下，我們要注意改變傳統的概念教學模式，用更加開放、靈活的手段來開展物理概念教學。

一、重視學生的日常經驗，從生活中引入概念教學。

物理學科的形成就是人們在長期的生產勞動、社會實踐過程中所發展而來的，因此，很多物理概念及其應用在我們的日常生活中都能夠找到大量的實例。相較于高度抽象的物理概念，學生對于生活中的事物顯然會更有親切感，因此，我們在開展物理概念教學的過程中就要善于發掘物理學科的這一優勢，重視學生的日常經驗，從生活中引入物理概念。例如，在講到“簡單機械運動”的時候，我們就可以讓學生從生活中找尋一些杠桿、滑輪的運用實例；在講到“升華”的概念時，我就給學生舉了一些樟腦丸越變越小、冬天結冰的衣服依然能夠晾干、用久的白熾燈泡鎢絲變細等來引出升華的概念；在講到“凝華”的概念時；就讓學生回憶冬天下雪、降霜、玻璃窗上形成冰花等現象，思考形成這些現象的原因，再通過這些實例一步步地引入凝華的概念。通過常見的生活事物和現象來引入物理概念，學生對于抽象的概念在頭腦中會形成一個較為直觀的認識，從而加強對于概念的理解和掌握。同時，通過把物理概念同日常生活聯系起來，學生會看到物理學科在生活中的重要意義，從而進一步激發學習物理的興趣。

二、注意用實驗的手段引入概念。

物理是一門以實驗為基礎的學科，在物理學科中，任何的概念都是通過大量的實驗反復論證得來的，因此，我們在進行物理概念教學的時候，當然不能拋棄物理實驗這個基本的學習手段。例如，我在給學生講到“壓強”的概念時，就在課堂上給學生做了這樣一個實驗：首先，我拿出了一塊木板，然后分別找了兩個學生上來，先讓第一個學生拿著一個細鐵棍用錘子把細鐵棍釘入木板中，結果這個學生費了九牛二虎之力也僅僅在木板上留下了一個痕跡，接著我又讓第二個學生拿著一根鐵釘，將它釘入木板中，結果這個學生輕松地就將鐵釘釘入了木板中。這樣的實驗結果并不出人意料，并且學生在日常的生活中經常見到類似的現象，但是用實驗的方式把這些常見的現象搬到課堂上一方面會使學生留下深刻的印象，另一方面會促使學生對這些常見的現象進行思考，思考其中的物理意義。在實驗的過程中，學生會對“壓強”這個物理概念形成一個直觀的認識，從而正確地理解壓強的概念。

三、注意利用比較法加強物理概念教學。

在進行物理概念教學的過程中，遇到的一個突出的問題就是物理概念的相似性。由于對物理概念的這些相似性沒有做認真對比，從而使得學生在學習相關概念的過程中總是容易混淆。為此，在開展物理概念教學的過程中，比較法是一個較為實用的方式。例如，在講到“蒸騰”的概念時，很多學生總是容易把它同“蒸發”的概念混淆，這時，我們就要注意將這兩個概念放在一起進行比較，總結出它們的異同點：“蒸發”和“蒸騰”都是一種氣化現象，并且無論蒸發還是蒸騰都有吸熱的過程，這是這兩個概念之間存在的相同點，而至于不同點，我們就可以從發生蒸發和蒸騰的溫度、形式、過程、結果、影響因素等幾個方面進行分析。通過這種對比分析，學生會對“蒸騰”的概念有更加深刻的理解和認識，而不會混淆。

四、注意對概念進行鞏固應用。

說到物理概念，很多學生總是感覺要想記得很容易，但是一到應用就會錯漏百出，之所以出現這種情況除了對概念理解不夠透徹以外，還與缺乏練習有關。因此，在概念教學中，我們除了要對概念本身進行講解論證外，還需要通過適當的練習題對概念進行鞏固和應用，這樣，才能夠真正地理解和掌握概念。例如，在講到電阻與電壓、電流的概念及其關系時，如果單純地把概念、規律背下來在幾分鐘之內就可以完成，但是要想真正地弄清楚電阻、電壓、電流這幾個概念及其之間的關系一定要通過適當的練習，如題：某段金屬絲兩端加6V電壓時，通過它的電流是0.2A，若將它兩端的電壓變為2V，則它的電阻值是多少？通過它的電流是多少？類似這種綜合性的練習題，學生在多做了幾次以后，自然會對相關地概念規律有更加深入的認識。

總而言之，物理概念并不是我們想象的那樣依靠死記硬背就能夠掌握的知識，那種依靠死記硬背的方式不但效果不佳，反而枯燥的教學方式容易讓學生產生厭學情緒。由此可見，在進行物理概念教學的時候，教師需要講求一定的技巧。物理概念是整個物理學科的基礎，一旦教師在教學過程中幫助學生打好了概念基礎，就會為學生以后的物理學習提供強有力的支撐。因此，我們一定要善于采用靈活的概念教學方式，從多方面對概念進行講解鞏固，以便達到熟練掌握和應用的目的。

參考文獻：

［1］金冠峰.也談初中物理概念教學［J］.新課程（上），2011，（06）.

積極心理學的觀點范文第5篇

為何選擇釘釘

我校在教育管理信息化的起步階段，曾與多家公司接觸，打算引入學校OA平臺。但有的定制要收費，重大版本升級要收費，動輒幾萬、十幾萬的高昂費用，讓我們卻步；有的不支持手機用戶端，不能跨系統使用，讓我們放棄。我校傳統的辦公方式存在著耗材大、費時長、效率低等問題，學校不斷增加的“數字土著”和“數字移民”呼喚我們必須緊跟時代步伐，我校教育信息化工作在艱難中起步。

從2014年開始，我校采取某工作群作為交流思想、消息、傳遞文件的重要方式，但因其本身功能的局限，內容以后，無法及時了解對方是否查看消息、是否按時接收文件，有時重要通知不得不再次打電話逐一進行確認，費時費力。2015年5月底，隨著釘釘2.0及其后續版本的推出，因其具有溝通精準，協同高效，支持跨平臺、跨系統，可實現云端移動辦公，對中小企事業單位免費提供基礎服務等眾多優點，于是我校開始探索釘釘在學校管理信息化中的應用，這也促使我校跨入了“云”和“移動辦公”的新時代。

使用釘釘帶來便利

1.達到精準溝通

使用釘釘信息時，可以根據需要靈活選擇一對一或者一對多的方式，實現信息按需推送，避免信息全員“轟炸”。信息后，者可以隨時了解消息是否被及時查看，文件是否被按時接收，做到“已讀、未讀，一目了然”。必要時，還可以利用釘釘的“ding一下”功能及時提醒未查收消息的教師盡快接收消息，實現了重要消息釘釘必達。

2.獲得高效協同

學校工作有時需要不同處室、多位教職工的密切配合才能完成。例如，學校打算周四下午召開一次教學云平臺的師生培訓會，放在以前需要先召集相關人員開會，分解培訓任務，培訓當天上午要進行環境準備檢查（衛生、來賓停車、Pad充電、培訓會場音響、空調、無線網絡等）、材料準備檢查（培訓資料、PPT等）、人員安排檢查（保安、攝影師、引導服務師生等），其中任何一項工作安排、落實不到位，都可能影響培訓活動開展的質量。但我們使用釘釘辦公的“任務”應用后，只需在手機上輕點幾下便設定好了各項子任務完成的時間及責任人。如果任務責任人有什么問題，還可以在釘釘上及時溝通。快到截止時間了，任務會通過“ding消息”友情提醒未完成任務的小伙伴們，再也不用打電話或發信息一遍遍地催。任務發起者只需查看任務清單，在任務的不同時間節點各項準備工作誰完成了，誰沒完成，一目了然。

3.加強情感交流

釘釘原本只是一種工作方式，但我校在實際使用過程中，把釘釘的功能從單純的技術手段拓展至人文關懷的層面。例如，校長在冬至這個一年當中白天時間最短、夜晚時間最長的一天，送上“冬至暖心紅包”，受到教師們的追捧；教師在各級各類比賽中獲獎，大家在釘釘群里相互祝賀、相互鼓勵；教職工生日當天，工會代表學校送上生日蛋糕卡，同事們紛紛通過釘釘送上滿滿的生日祝福……

釘釘使用反思

1.推進教育信息化是校長的責任

釘釘雖然功能強大，但其在我校的推廣過程并非一帆風順。從學校論證、認可釘釘管理平臺，決定組建釘釘群，到把使用和推廣釘釘的任務交給信息技術教師，幾周的時間過去了，群內只有校長、教務主任、信息技術教師3個人，有的教師直言想放棄。在這種情形下，校長親自接手釘釘管理，既當管理員，又當培訓員，還當服務員，僅用了2周的時間就完成了全校教職工從原有工作群到釘釘管理平臺的平穩升級換代，其以身作則的行為深深感染了大家。

釘釘在我校的推廣并初步應用，是我校推進教育信息化工作的一個縮影，同時學校教育信息化發展的方向考驗著校長信息化領導力的水平，學校教育信息化的具體實施絕不單純是信息技術教師的事，更是校長的事，校長應該義不容辭地把學校教育信息化發展的重任扛在肩上，把工作抓在手上。

2.變通培訓方式提高使用效能

我校傳統的教師信息化能力培訓，大多采取先動員，再培訓，后使用的辦法，有時實際效果并不理想。有教師曾戲言：有的培訓，動員時心潮澎湃，培訓時云里霧里，培訓后回歸平靜。為了推廣釘釘，校長自掏腰包設計“搶紅包”任務，讓教師帶著任務先用起來，在使用過程中，逐步熟悉釘釘平臺環境，遇到困惑和問題，及時答疑解惑，針對問題開展指導。這次釘釘的培訓，我校還采取分層培訓的辦法，由校長先培訓學校的信息技術骨干，再和信息技術骨干一起完成全員培訓。

學校的信息化發展離不開硬件支撐環境，離不開政策支持，離不開經費保障……但關鍵因素是人。只有師生著眼未來社會人才需求，達成信息化建設的共識，產生主動參與的愿望和樂趣，學校的信息化才會有良好的發展前景。

3.激發學校管理理念的升華

釘釘不僅僅給我們引入了一個教育管理平臺，使教育管理進入“云”和“移動辦公”時代，更讓我們開始思考在“互聯網+”時代學校的組織重構和管理流程再造。例如，我校最初設想使用釘釘的組織架構依然是傳統型的：校長室、教務處、德育處、總務處、團委、校辦、年級組、學科組……和現實學校的機構設置基本一致，但經過反復斟酌，最終在釘釘上形成的組織架構是這樣的：管理團隊、年級組、學科組、后勤保障組、班主任、黨員組、信息化教學組……我們認為，后者的組織架構提升了管理的層次，實現了管理的扁平化，有利于提高管理效率；把教師從不同的角度分成年級、學科、班主任、黨員等不同的組，既有利于信息在一定的范圍內按需精準推送，又有利于教師打破辦公室實際的空間分布，隨時實現線上發起專業研討和交流；專門成立信息化教學組，更有利于把對教育信息化有興趣的教師組織起來，定期推送相關資源，為學校培養信息技術骨干力量。

4.使用釘釘的進一步設想