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線上教學平臺搭建方案范文第1篇

關鍵詞 MOOC SPOC 翻轉課堂 混合教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.041

Abstract In order to realize the teaching reform of "student centered"， "hybrid teaching mode of flipped classroom based on SPOC" is put forward， which combines MOOC and traditional classroom teaching， for students in small classes carrying out the hybrid teaching with the combination of online and offline. The implementation of flipped classroom teaching mode fully arouses the students' learning enthusiasm and improves the teaching quality effectively， and provides certain reference value and guiding significance for the teaching reform of colleges and universities.

Keywords MOOC； SPOC； flipped classroom； hybrid teaching

1 從MOOC到SPOC

“互聯網”與“傳統集市”相結合，于是“淘寶”出現了；“互聯網”與“傳統銀行”相結合，于是“支付寶”出現了；“互聯網”與“傳統交通”相結合，于是“滴滴出行”出現了……可見，“互聯網+”可以這樣理解：用互聯網思維、技術對傳統行業進行改造，最終改造的結果是新行業形態的出現。①MOOC、SPOC就是“互聯網+教育”的結果。

MOOC（massive open online courses，大型開放式網絡課程），又稱“慕課”，是一種大規模的、開放的在線課程，它與傳統課程的不同在于它的大規模、在線和開放。②雖然MOOC 的優點是易于使用、人群覆蓋廣以及擁有豐富的學習資源，但是也逐漸顯現出輟學率高、教學效果不理想以及互動性弱的缺點。

當前一種成功創新的在線教育形式是SPOC（Small Private Online Courses，小規模限制性在線課程），SPOC創造了一種混合教學環境。③在混合式教學中，學生不僅學習網上的教學資源，而且還可以與教師在線下進行交流和互動，它較好地融合了MOOC教學的優點，同時又彌補了傳統大學課堂教學的不足。表1給出了SPOC與MOOC的特點對比。④

因此，總結SPOC的內涵為：充分利用MOOC等在線課程平臺的資源、技術以及教學手段，對高校傳統課堂教學進行無縫融合的小型在線課程。

2 基于SPOC的翻D課堂教學流程

2.1 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂模式采取一種與傳統方式相反的教學模式，傳統的教學方式是“在教室里上課、聽講座，在課外做作業”，翻轉課堂的教學方式是“在課外在線上課、聽講座、做作業，在教室里總結、分析、研討”。⑤在翻轉課堂模式中，在課堂外學生接受新知識，而在課堂上主要是學生之間、學生和老師之間的溝通和交流；即把知識傳授的過程放在課堂外，而知識內化的過程放在教室內。

2.2 SPOC課程教學流程

（1）SPOC課程一般會有預定的開課時間和結束時間，因此在參加課程前，學習者需要對課程介紹與課程安排提前了解，并在規定的時間內注冊。

（2）SPOC課程提供了多種教學資源，包括教學視頻、PPT課件、課程簡介、授課大綱、閱讀材料、課間提問、討論區、課后作業、單元測驗、期末考試等。

（3）建設SPOC平臺，自建或合作引進MOOC課程，可以將原有高度有序的PPT課件圍繞知識點細化、碎片化，按照知識點建立索引，并建立微視頻文件，這些微視頻一般比較短小，而且在視頻中安排及時的問題與測試，可以保持學習者注意力的有效集中和對學習內容的理解。⑥

（4）課程需要完成課后作業和單元測驗，課后作業和單元測驗一般有截止日期。教師給出課后作業的評分標準，然后由同學互評，單元測驗成績可通過在線自動評分方式獲得。

（5）SPOC平臺開設有討論區，學習者可以進行在線學習交流活動。線下授課在教師的引導和組織下，針對學習中遇到的難點、重點展開討論，同時現場進行習題練習和實驗。

（6）課程考試在線下進行，完成課程并考試合格后，學生可以獲取學分。

（7）學習者可以對課程添加個人評價，包括課程質量、課程難度、課程特色等方面，分享自己對學習的感受，供其他學習者參考借鑒。

SPOC課程教學流程如圖1所示。

3 開展基于SPOC的翻轉課堂混合式教學的思路

3.1 選擇合適的課程作為SPOC教學改革試點

SPOC課程屬于探索性的教學研究。在探索的初始階段，先選擇少部分課程進行教學改革試點，被選定的課程要合理地劃分線上和線下的教學內容，即哪些內容是適合網上自學的，哪些內容是適合在課堂上學習進行翻轉課堂的，使二者緊密地銜接起來，實現線上教學到線下教學的自然過渡。

3.2 根據SPOC課程的特點調整教學大綱

SPOC課程是線上與線下相結合的混合式教學模式，學生對教學內容的自主學習在前，教師答疑解惑、組織討論、開展團隊學習等教學活動在后，這就決定了SPOC課程的教學大綱與傳統的教學大綱有很大的差別。因此，在教學目的與要求、授課內容、課堂學時分配等方面都需要進行調整更新。

3.3 根據SPOC課程的特點設計教學方案

在傳統課堂的教學方案上要重新進行設計，在線教學與課堂教學應該統一設計。線上及線下教學內容的安排、線上及線下教學過程的組織、線上及線下教學質量的控制、線上線下教學過程的銜接等方面，在新的教學方案中都應該有所體現。教師應該改進教學方法與策略，引導學生由簡單的“理解+記憶”，進入到深層次學習，達到翻轉課堂的教學效果。

3.4 根據SPOC課程的特點調整課程考核方式

SPOC課程的考核方式與傳統的考核方式有所不同，它的考核評價體系應該被設計成多元的，一方面要考查線上自主學習的表現，其中包括單元測驗、課后作業、以及討論區與同學互評的參與情況；另一方面也要記錄線下課堂參與程度和學習效果。因此，綜合學生線上和線下表現的評價才是全面而客觀的。⑦

3.5 開發SPOC課程資源，搭建SPOC課程平臺

SPOC課程的開設有兩種方法，一種是在現有在線平臺的MOOC課程下開設，相對來說較易實現；還有一種方法是自行搭建SPOC課程平臺。這里簡要介紹第二種開設方法。

根據新的教學大綱和教學方案，建立多個教學單元，每個教學單元依據SPOC教學的特點，重新劃分知識點并設計編排，然后按知識點制作課程教學視頻。結合課程特點和教學需求，還要制作豐富的其他數字化資源，如PPT課件、閱讀材料、試題庫、討論區等。利用學校的網絡空間和網站平臺來搭建SPOC課程平臺，將制作的課程資源上傳，并建立有效的課程準入制度，以滿足SPOC課程的小規模和限制性的特點。

3.6 評估SPOC課程教學效果并完善教改方案

通過一輪SPOC課程的教學，學校對SPOC課程的教學效果進行評估，總結SPOC課程的教學經驗，并對不足的地方加以調整，進一步完善教學改革方案，然后逐步在全校范圍推廣SPOC課程，擴大教學改革的受眾面。

4 結語

將MOOC之類的在線學習資源用于大學的課程建設與教學改革，核心途徑之一便是混合教學。許多教育研究表明，混合教學是未來高等教育和職業技術教育在內的各種教育門類中最為重要的趨勢。MOOC要進入大學，必然要借助混合教學模式。大學可以在全校或者各個學院（系），有選擇地開展“基于SPOC的翻轉課堂混合教學”改革試點，讓已經做好充分準備的教師，在自己的課堂中嘗試開展混合學習試點工作；讓大學自己的教師在教授課程的同時，選擇其他大學在線開設的同名MOOC，將面對面的教學模式與在線的教學模式結合起來，優勢互補，深化課堂教學改革，提升人才培養的質量。

注釋

① 楊天明，楊天舒.基于“互聯網+”理念的跨校修讀學分課程的調整與完善[J].現代教育管理，2015（11）：55-58.

② 鄧霄云.從MOOC到SPOC的教學改革思考[J].高等教育，2015（7）：132-133.

③ 左娜，王祖源，吳天剛.SPOC――對MOOC 模式的創新與反思[J].中國教育信息化，2016（2）：6-9.

④ 費少梅，王進，陸國棟.信息技術支持的SCH-SPOC在線教育新模式探索和實踐[J].中國大學教學，2015（4）：57-60.

⑤ 楊麗，張立國.SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

線上教學平臺搭建方案范文第2篇

［關鍵詞］新時期;高校;后期管理

1引言

后勤管理所涉及的內容及方法較多，包括財務預算、項目建設、暖通管理、施工方案協調、房屋配置、食品管理等方面的內容，并且這些管理內容對促進高校的發展有直接的影響。因此，教師需協同工作人員探尋新時期后期管理的方法，積極融入互聯網技術，同時利用創新的運行思維打造出完整的后期運行體系，從而解決資源利用不協調、分配不合理方面的問題，也能提高高校后勤管理的質量。

2高校后勤管理的原則及意義

2.1原則。高校后勤管理的業務內容較多，且管理方法也存在一定差異，尤其是校園內檔案使用、伙食管理、醫療衛生服務及暖通設備的管理較為復雜，需要采用詳細的服務理念進行管制，從而提高后勤管理業務的流暢性。當前教育體制的不斷完善，為高校教學制度、教學方法及辦學理念提供了可靠的運營方案，但傳統的后勤管理方法已不適應新時期的管理規劃，因此高校后勤管理工作者需要根據我國后期管理計劃及服務方案進行探討，完善以下服務內容:①建立完整的后勤管理制度，分析高校的地理環境、物資使用情況、資金分配情況等項目。②提高管理人員的服務意識，確立科學的服務體制，將專業化的服務內容及管理方法融入實際管理項目中。［1］③明確改革目標，圍繞具體的改革要求及改革要素設立完善的服務模式。④明確改革進度，確定基礎服務及建設的時間點，可消除傳統管理的運行問題。2.2意義。“互聯網+”背景下的社會服務形式的構建，促使整體后期管理趨于智能化建設。在此過程中，傳統人力管理形式無法滿足高強度信息及檔案的管理要求，需要根據后期管理計劃的實際情況設計出符合信息時代的管理內容，同時針對管理制度確立出創新的服務目標，可鞏固信息產物的價值。由此可見，教師需對現有的數據信息及檔案進行匯總構建，設立完整的網絡框架模型，并將智能化、信息化的基礎模式融入學校管理，可提高核心管理的流暢性，也能提高高校各個部門之間的溝通效率，鞏固行政、財務等部門的凝聚力。總之，通過不斷改革后勤服務模式及方法，并在大數據內容的管理過程中進行改革，可全面提高服務人員的綜合能力，促使后期管理服務更為協調。［2］

3新時期高校后勤服務管理創新的要求

3.1不斷擴大服務對象。2015年高等教育的學生人數約3647萬，到2019年年底高校學生的人數突破4003萬，并且在校學習的學生人數還呈現上漲趨勢。因此，為了服務好各學生的生活、學習方面的要求，同時滿足學生的物質需求及精神需求，需要設立完整的服務體系，滿足各學生的本質需求。通過運用智能化的管理方案，可提高后勤事務的管理質量。在此過程中，不同學生對基本服務要求及服務內容的要求不斷提升，需要不斷完善現有的配套設施，根據必要的服務形式設立可靠的工作思路，轉變工作人員的工作理念，能為高校師生提供更優質的服務形式。3.2堅持“以人為本”的服務理念。人本理念下的后勤管理服務，需要設立優質的服務內容。在此過程中，后勤管理人員需重視營造完整的服務模式，明確后勤管理的服務要求，再結合必要的育人方案及育人環境打造出高質量的服務團隊及服務水平，這對于鞏固后勤管理服務的質量是有利的。由此可見，工作人員需設立完整的保障機制，重視保護學生的基本權益，能解決傳統后勤服務中不科學的部分。通過要求工作人員貫徹發展的思想意識，實現職工技能、職工素養的全面提升。3.3設立新穎的管理模式。不同項目的管理方法及技術均不相同，若僅采用傳統的管理及操作模式，可能會導致后勤管理不科學，致使部分信息無法落實、管理不到位情況的發生。在此過程中，工作人員需在實際工作中融入創新的思維模式，逐漸發掘管理過程中的不足之處，同時在創新、效仿的過程中實現管理創新及開發，以便學校后勤管理人員能夠提高自身的管理技能，方便更快適應創新化的后勤管理要求。其中，工作人員還需借助新穎的管理技術及管理方法，在暖通、財務、車輛等方面的管理中對資料內容進行分類，同時在有效的服務創新中融入特色的管理技術及管理方法，進而提高整體后勤管理效率。在后勤管理的創新中，需將“互聯網+”的思想展現于高校后勤管理過程中，利用合理的管理方法及管理形式進行創新，同時要求后勤管理部門采用創新型的管理思維進行信息交互，以便更好地落實互聯網推廣服務及推廣形式。同時，創新中還應要求管理人員進行線上的溝通及交流活動，將現有的管理問題展現于高校的發展建設中，并要求技術人員設立可靠的改革方法，利用新媒體平臺(如今日頭條、抖音、百度貼吧)的形式進行服務更新。［3］

4新時期高校后勤管理技術的創新方法

4.1設立基本管理標準。管理人員需設定后勤管理內容的服務標準，根據當前標準化的管理需求落實系統的管理方案及管理制度，同時根據現行管理標準確定完整的管理策略，以便工作人員更好地進行技術創新。因此，工作人員需結合以下項目進行:①設立與時俱進的管理標準，尤其是需要注重管理要求及管理細節，避免傳統人為操作不精準所造成的錄入信息措施、細節項目未落到實處方面問題的發生，進而提高整體項目的管理水平。②完成錄入標準后，管理人員需在網絡平臺中展示管理的項目，具有推廣意義的初稿，方便教師、學生對現有的管理項目進行監督，同時提出可靠的管理建議，以便更好地修改、完善后勤標準及制度。［4］③需確定標準化的管理章程，設立規范化的管理模式，以便工作人員完整的錄入標準計劃。在此過程中，工作人員需注意落實后勤管理的考核要求，明確各項管理技術的特點及方案，在具體化的管理章程中提高項目的可操作性。4.2搭建信息化管理平臺。搭建信息化管理平臺，要求高校后勤人員對現有的管理形式及管理方案進行調研，采用線上聯動線下的模式進行管理工作，以便凸顯出信息化管理的價值。因此，工作人員需在線上建立服務號(微信)、今日頭條號及官方抖音號，在官方平臺推送關于高校后勤服務的要求及方法，同時在必要的統計、調查、管理工作中明確后勤管理方案。例如某學生反映學生宿舍的水管出現爆裂情況時，工作人員可根據學生的反饋信息進行調查，分析爆裂水管的地段、位置、水管型號等方面的參數，方便工作人員第一時間進行維修工作。通過利用互聯網的形式調研、收集本部門所需求的信息，進而提升核心后勤管理效率。在平臺搭建過程中，工作人員還可建立“在線反饋”一模式，誘導師生在該區域關于后勤維修、項目進度、項目開展情況及失物招領方面的內容，方便師生在服務號中及時獲取想要得到的信息。抖音平臺搭建過程中，工作人員可在該平臺中推廣關于校園文化、校園建設及校園發展方面的內容，誘導師生更快速地了解后勤部門的工作情況。信息化水平落實中，高校管理人員需利用計算機技術進行數據分析。例如，可要求管理人員采用Excel表格、數據庫等形式進行數據統計、數據分析工作，并將現有的數據繪制成折線統計圖，以便管理人員更好地落實服務項目。通過提高師生對平臺的滿意度，并根據現有的數據檔案進行分析和統計，落實數據的質量及價值，也能方便工作人員開展數據的分析及調研工作。4.3融入節約發展意識。在后勤管理過程中融入發展、節約的意識，有利于凸顯出節約型社會的價值，尤其是《人民日報》中明確指出了“讓勤儉節約理念深入人心”的要求，需要工作人員根據現有的創新意識及創新思維落實節約活動過程，消除傳統資源使用過程中的限制因素。因此，需要工作人員完善資源的利用效率，減少金錢、物資等項目的使用，有利于實踐發展性的意識。其中，需貫徹以下要求:①需要落實后勤服務管理方案，在樓道、走廊中使用節能燈及應急設備，以便節約所支出的電力資源。②推廣資源應用方法，尤其是需要貫徹環保的理念，根據“厲行節約，反對浪費”理念融入科學的用水、用電方法，以期在后續管理中凸顯出“節約型”政策。③校園管理過程中，管理人員需在平臺中推廣節約型理念及意識，在必要的宣傳及推廣中促使師生明白節約型社會建設的意義，有利于讓師生明白節約與后勤管理之間的關系。通過利用互聯網搭建可靠運營、管理平臺，并在平臺中融入個性化的管理方案及管理形式，確保節能理念可融入項目管理中。［5］④后勤管理創新中，需要求其他部門參與到實際管理中，誘導技術人員開展系統的知識宣講、技能訓練等項目，在創新的合作過程中形成團結統一的發展理念。通過要求工作人員明確現代化管理要求，并在過程中融入可靠的創新思維形式，有利于提升高校后勤管理的全面性。

5結論

綜上所述，后勤管理創新過程中，需設立可靠的、有效的管理方法、科研方法及操作方法，重視對師生生活、學習方面的調研工作，以便提高后勤管理的有效性。另外，工作人員需在管理過程中融入現代化技術形式，側重打造“云數據”的管理特征，可提升整體后勤管理的質量及有效性。

參考文獻:

［1］王潔，湯順琦.服務?創新?發展:新時期高校后勤辦公室工作研究與探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(8):124－125.

［2］顧瓊華.新形勢下如何做好高校后勤安全管理工作的創新路徑研究［J］．創新創業理論研究與實踐，2019(7):161－162.

［3］殷仁坤.市場經濟條件下高校后勤管理體制創新研究［J］．智庫時代，2019(48):252－253.

［4］姚才來，張春發.新時代高校后勤管理工作中的人文關懷融入研究［J］．智庫時代，2019(34):234.

線上教學平臺搭建方案范文第3篇

【關鍵詞】互聯網；幼兒園；家園共育模式；創新發展

在素質教育的推動下，家校聯動教育作為新興的教育理念被廣泛應用于多個教學領域，家園共育模式便是這種教育理念在幼兒教育領域的體現。在信息化時代，家校溝通更加便捷，因此，當下構建幼兒教育與家庭教育協同育人機制具有充分的創新發展基礎。

一、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的可行性

（一）我國學前教育改革穩步進行隨著我國教育事業的不斷發展，學前教育改革也在如火如荼地進行中，特別是2010年后，國家先后頒布了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》《關于當前發展學前教育的若干意見》等重要文件，不斷明確學前教育的任務，提升學前教育的地位。在此背景下，國家大量的優秀幼教專業人才投入到學前教育改革中，此外還有雄厚的資金支持，這些都是構建幼兒園教育與家庭教育協同育人機制的有利條件。所以，互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展，具有一定的外部環境基礎。

（二）互聯網技術為家園聯動提供了便利信息化技術帶來了先進的溝通平臺和多途徑的信息分享渠道，讓幼兒園與家庭之間獲得了更好的聯動性。其一，根據中國互聯網絡信息中心的《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2020年3月，我國網民規模已達9.04億，互聯網普及率達到了64.5%，在線教育用戶數量達到了1.44億。由此可見，互聯網教育的開展已經有了足夠的基礎，家庭和幼兒園之間進行信息化交流已有技術保障。其二，信息化技術將會為家園聯動帶來更高的便利性。比如說，家庭可以直接通過互聯網將作業完成情況反饋給學校，由此達成協同育人的目的。

二、互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新發展的原則

（一）持續性原則在互聯網環境下創新發展家園共育模式，要以幼兒的持續發展為根本立足點，這是我國教育的根本要求，同樣也是學前教育的核心方針。幼兒園和家庭進行共同教育時，要時刻以幼兒為中心，將幼兒的持續發展作為聯動教育時要遵循的原則，讓幼兒在家園共育模式的影響下獲得持續性的發展。此外，互聯網環境下，幼兒園家園共育模式本身也要具備持續性原則，即根據社會變革不斷進行改進，以便持續性地發揮作用。

（二）公平性原則幼兒園家園共育模式的創新發展需要幼兒園和家庭的深入合作，大部分幼兒園的條件差別不是太大，而家庭卻有著巨大的差別，這就涉及到了公平性問題。作為幼兒園來說，在與家庭進行協同教育時必須一視同仁，不能因為幼兒的家庭環境較差而對家園共育產生敷衍或者放棄心理。學校只有一視同仁，將所有家庭放在同一條線上，使不同家庭的學生享受相同的教學資源如教師隊伍、教學場地、教學設備等，這樣才能讓幼兒園教育與家庭教育共同育人模式取得最大化的成效。

（三）開放性原則開放性原則指的是幼兒園和家庭之間應當做到教育信息的開放。其一，家庭要擺脫傳統教育的思想束縛，不能提到幼兒的教育問題就想到幼兒園，要意識到家庭也是幼兒教育活動開展的主要場所。家庭要利用互聯網技術積極地與幼兒園進行溝通。其二，幼兒園也需要在一定程度上向家庭開放教育資源，促進幼兒園和家庭之間的教育資源共享。總之，互聯網環境下，家庭和幼兒園都需要在一定范圍內提升自己的開放度，這樣才能讓幼兒園家園共育模式獲得創新發展。

（四）差異性原則從實際的學前教育工作情況看，不同的幼兒園的教育工作存在一定的差異。幼兒園必須立足于自己的校情和每位幼兒家庭的整體情況，規劃和研究家園共育模式的具體內容，可以學習其他幼兒園的家園共育模式，但不能盲目復制。

三、互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新路徑

（一）正視網絡環境，轉變家園共育實施理念互聯網環境下幼兒園家園共育模式創新的第一步是要對家園共育模式的實施理念進行深化改革。在“互聯網+”的時代大背景下，逐漸形成了“互聯網+教育”的現代教育模式。學前教育將會迎來重大發展機遇，而幼兒園的教育也會在“互聯網+”的潮流下獲得進一步發展。在“互聯網+”視域下，幼兒園家園共育模式中的幼兒園主體和家庭要打破傳統教育理念的束縛，正視網絡環境，重視網絡教育活動。在具體實施過程中，幼兒園可以積極開展“互聯網環境下幼兒園家園共育模式的創新發展”主題大會，讓幼兒教師與家長共濟一堂，引導家長與幼兒教師進行溝通與合作，并將互聯網思想傳達給幼兒教師與家長。

線上教學平臺搭建方案范文第4篇

【關鍵詞】云平臺;移動網絡;智能終端;教學管理;功能設計

一、引言

隨著科學和教育觀念的發展，教學管理系統在大學中的應用逐步普及，當前的教學管理[1]系統研發費用高，不便于資源分享。國內外對此進行了大量研究，美國曾在2005年綜合現有的教育項目，對接政府網絡提出了高校數字教務的理念；俄亥俄州立大學的Kimer教授研發了WEB教學監管平臺，能夠應用網絡數據和師生間溝通；國內學者在2013年研究了CTI結合慕課方式構建高校教學管理系統，并得到廣泛應用。本文結合云計算，移動網絡終端結合普通大學現有的管理平臺綜合面向目標程序設計方案，給出基于云計算方案的移動教學監管平臺。

二、云計算方式下的移動教學監管平臺架構搭建

2.1云計算技術特點

云計算[2]具有節約使用者開銷，應用模式便捷，能夠完成數據分享和程序定制的功能。各個使用者上載的教學資源均保存在云計算服務裝置中，對高校而言，能夠節約軟硬件維護開銷。此外，借助云計算，能夠完備個性化需求，提升整個平臺的可復制能力。

2.2云計算策略下的移動教學監管平臺架構

云計算模型下和現有的教學監管平臺存在差別。在云計算模式下的軟件平臺即供應商將全部程序安置在自身服務裝置上，采用網絡完成線上互動。整個移動教學監管平臺包含老師，學生，管理者四種角色；教師模塊包含資源監管，即數據檢索，瀏覽以及推薦功能，作業監管部分則包含作業任務，作業批示，作業評判和作業統計等功能；學生與學生互動部分則包含資源加載，學術交流，完成作業，資源學習等功能。

2.3云服務整體程序設計

在云服務狀態下的程序即供應商將全部程序安置在系統服務裝置[3]中，采用網絡完成在線程序服務。云計算模式將服務劃分為三個等級，即將程序用作服務(SaaS)層級，平臺用作服務(PaaS層級)，將基本裝置設定為服務層級。

2.4云計算方式下的移動教學監管平臺架構

客戶端部分設置在最高層，實現電腦，平板以及智能電話等智能終端的登入；在SaaS層則主要設置包含個體，學校，監管部分的空間服務，進而給出個體化業務定制；在PaaS層則主要設置，教育云搜索，服務配置系統，工作流，資源互動系統，身份認定，數據獲取等應用；在IaaS層則劃分為基礎服務部分，包含測算服務，保存服務，負載監管，中斷備份；基礎設置則包含：虛擬服務裝置，保存以及網絡模型等。

2.5本章總結

本章主要給出云計算方式下的移動教學監管平臺架構搭建，首先分析了云計算技術特點，進而給出云計算策略下的移動教學監管平臺架構，包含云服務整體程序設計以及云計算方式下的移動教學監管平臺架構設計。

三、教學監管平臺移動網絡對接模式解析

3.1移動網絡與教學監管平臺對接分析

伴隨當前科技的不斷發展，綜合當前的移動校園網絡與教學監管平臺業務過程手機錄入方便，顯示屏幕，存儲空間，處理功能不斷提升的特點，將移動網絡和教學監管系統對接是非常必要的。此外，整個教學監管系統面對全校教師和學生，其訪問數據量較大，因而整個教學監管系統可靠程度高，數據處理性能較好，因而需要擴充網絡數據常用功能和學校需求結合。

3.2移動網絡接口分析

移動網絡數據主要源于現有的校園網絡，因而實現移動網絡和現有網絡間的數據對接是整個課題的重點，數據傳送選取XML模式，構建一對一響應機制。數據響應采用XML集合完成關鍵字處理，識別流水碼生成的標志。

3.3本章總結本章主要給出教學監管平臺移動網絡對接模式解析，首先完成移動網絡與教學監管平臺對接分析，進而給出移動網絡接口分析。

四、云計算方式下的移動教學監管平臺功能模塊設計

4.1使用者登錄功能模塊

依據使用者登入賬號智能化獲取功能樹菜單，菜單動作依據角色進行匹配，因而能夠使得學生，教師以及整個系統的監管者能夠通過智能終端順利登入系統，并且在系統中根據自己的職責完成工作。

4.2在線作業操作

教師能夠實現在線布置作業，批示作業，學生在完成作業之后能夠在線提交作業，并且搜索自己所提交的作業，進而針對已完成的作業進行等級評判。因而云計算方式下的移動教學監管平臺能夠實現無紙化業務處理，具有高效和環保特點。

4.3移動教學監管系統內部郵件的實現

整個移動教學監管系統內部采用郵件完成，屬于該系統內部的教師用戶或者學生用戶均可以自動注冊，自動形成一個郵箱，給移動教學監管系統提供郵箱服務。

4.4相關數據功能

移動教學監管系統還包含系統公示，日志管理等操作。例如：當系統正在維護或者暫停服務時，則由教師給某個行政班級發出提交作業的通知，日志監管即采用記錄的模式登記使用者錄入之后的移動教學監管系統應當處理的項目。

4.5動態權限的分配監管

動態權限的分配監管功能由系統監管者完成，給不同的角色設置各種角色并且給予不同的權限，進而構建動態性能樹。

4.6教學資源監管

該部分搭建在云計算服務裝置中，即采用校服務裝置和云計算端實現互動，該部分包括資源搜索，預覽，推薦以及收藏功能，完成資源互動。

4.7本章總結

本文首先完成云計算方式下的移動教學監管平臺功能模塊設計，包含使用者登錄功能模塊，在線作業操作模塊，并給出移動教學監管系統內部郵件功能實現，相關數據功能，動態權限的分配監管以及教學資源監管功能。

五、本文總結

本章首先給出云計算方式下的移動教學監管平臺架構搭建，首先分析了云計算技術特點；進而給出教學監管平臺移動網絡對接模式，給出系統對接分析，進而給出移動網絡接口分析。并完成云計算方式下的移動教學監管平臺功能模塊設計，包含使用者登錄功能模塊，在線作業操作模塊，移動教學監管系統內部郵件功能，相關數據功能，動態權限的分配監管以及教學資源監管功能。

作者:歐楠 單位:湖南信息職業技術學院

參考文獻

[1]萬利平,陳燕.云計算在教育信息化中的應用探究[J].中國教育信息化，2009(9):75-77.

線上教學平臺搭建方案范文第5篇

【關鍵詞】實驗室建設 實驗室管理 大數據 計算資源管理

1 引言

隨著大數據應用的推廣，在教育領域上，大數據應用被用于分析學生的基礎信息數據、學習過程數據、學習行為數據、技能狀態數據和學習偏好數據等，借助相關的數據分析為教育活動、培養模式和教育決策提供合理的、有效的、科學的數據支撐。在大數據背景下，對高校實驗室的建設、管理及應用提出了更高的要求：

（1）實驗室建設應建設在具備計算資源的管理、數據存儲、數據采集能力的功能框架上；

（2）實驗室應能為各專業學生提供具備大數據實驗、大數據分析能力的計算資源及框架；

（3）實驗室平臺應具備產學研培養模式的服務能力。

以人才培養與學科研究/建設互動為原則，大數據背景下實驗室建設與學科發展、創新人才培養、師資技術培訓緊密結合，本文提出了基于項目管理和計算資源管理的計算機專業實驗室建設及管理的研究，并提出合理的解決方案，為推動教學和課程改革，推動教學模式和教學手段轉變，具備分析學生技能、學習行為及數據處理（數據采集、存儲、分析）能力，形成技能型、應用型人才培養模式創建一個良好的實驗教學環境。

2 大數據背景下計算機專業實驗室建設需求

在大數據背景下，隨著學校近年來專業數量的進一步擴大，增加的專業對實踐動手能力要求較高，為了達到更好的教學效果，現在的教學模式亟需發生變革，必須尋求一種更有效的實訓模式。結合計算機學科及專業實驗需求，實驗室的建設應具備前瞻性、擴展性、普適性的特征，專業實驗室的管理是管理員對計算資源進行運維的過程，體現了應用與理論相結合的需求。實驗室具備云計算、云服務及數據處理的能力，為培養新型技能型人才提供良好的實驗教學、實習實訓、對外服務的平臺及教學環境。在大數據背景下，計算機專業實驗室的建設及管理應從以下的幾個方面進行規劃及分析：

（1）針對計算機學科各專業的共同特征，在理論教學中各課程間是一個協同耦合的關系，以軟件開發過程為主線，將專業課程用規范的軟件項目過程模式應用到實踐教學管理中，將新的軟件開發模式、新的開發技術、新的業務流程快速地部署到實踐教學中并實施――該過程的實現對實驗室建設提出了專業實驗室中應具有基于項目管理平臺的能力。

（2）針對云計算、大數據應用的發展，為各專業學生提供個性化服務，實驗室應以虛擬計算資源的方式對各類用戶提供系統平臺服務、數據存儲及數據分析能力的計算節點：一方面通過實驗室平臺能方便快捷地管理硬件設施并以虛擬資源的形成呈現出來；另一方面所搭建的對計算資源進行管理的云計算平臺能為學生學習與計算資源管理相關的一系列課程的開設提供良好的軟件和硬件相結合的實驗環境。

（3）實驗室管理中應提供云服務平臺的管理模式，各類各層次及企業機構用戶能按其在參與的項目中所擔任的角色參與項目信息的共享、項目開發過程的協同、任務的分發及監督、討論等基于項目管理的活動，并可提供方便地按需進行系統環境的配置、開發平臺的部署等。

（4）提供知識庫管理功能，在課程上、在項目開發模版上、在開發素材上、在代碼復用上，為項目開發人員提供支撐的知識庫及歸檔服務。

（5）計算機專業實驗室的建設是一項既有硬件建設，又有軟件平臺建設的復雜工程，同時針對計算機專業的特點，實驗室是學生走向崗位的跳板和橋梁，其軟件平臺的建設應以產學研平臺為指導原則進行構建。

結合計算機學科的發展，云計算技術類專業在教學過程中通過實驗室平臺依靠云計算技術的模擬實踐環境的構建，將各行業實際的應用過程整合進來，把專業知識和實踐方法綜合與貫通起來，能更好地解決云計算技術類專業人才的培養和師資培訓的問題。

3 計算機專業實驗室建設方案及管理模式

3.1 實驗室建設方案的總體框架

針對高校的特點，實驗室建設的總體應用架構的搭建及系統平臺的構建遵循面向服務架構（SOA）原則，具備安全性、集中性、高效性、高可靠性、開放性、可擴展性。實驗室的總體框架由軟件平臺和硬件設備整合而成，主要包含了：

（1）應用層――教學實驗實訓管理；

（2）云服務平臺層――云服務運維管理層；

（3）虛擬資源層――計算資源的虛擬化及管理；

（4）基礎設施層――服務器及網絡等物理設備。

方案的總體框架如圖1所示：

圖1中“計算資源管理平臺”主要負責以下的工作：

用戶管理：團隊用戶的申請、審批、權限、生產環境及計算資源的配置模板管理。

計算資源分配管理：針對用戶的需求，制作對應的軟件生產環境系統鏡像（配置生產環境、開發嘞薜齲，并為其分配相應的計算資源。

在線用戶管理：用戶VM的管理、計算資源的回收和分配；

基礎設施的管理：在基礎設施中添加、維護物理服務器的入群和退出等。

計算資源管理平臺是一個基于云計算應用的管理平臺，部署上主要采用一臺高性能服務器或與云服務平臺層的服務器（高性能服務器）捆綁在一起。

3.2 實驗室管理平臺――軟件項目管理平臺

為實現實驗室的高效管理，為實現產學研的實習實訓模式，實驗室管理和核心平臺――軟件項目管理平臺，平臺主要由三個子平臺構成，其框架如圖2所示。

3.2.1 知識資源庫管理平臺

一方面為支持構件（源碼庫、類庫），相關的文檔――需求說明書、開發計劃、設計說明書等，設計素材，測試用例，案例庫等各個項目研發過程性知識資源的復用，以提高項目研發的效率；另一方面為教育培訓提供各個方面的知識資源案例，為培養軟件研發人才提供詳細的項目過程管理規范、項目案例示范、編碼案例示范、文檔模板及文檔撰寫示范。

3.2.2 協同開發服務云端平臺

以協同軟件生產線為業務工作流（需求分析設計任務分解任務分發開發整合（單元測試）測試驗收），線上（云端）主要管理：任務分解、任務分發、開發、整合（單元驗收）、項目驗收五個過程，其它過程為線下管理。在平臺上，首先將需求與設計部分（線下由項目負責人、項目經理完成――教師、學生、企業協同完成任務的設計及分配）產生的軟件設計說明書作為一個新的項目在平臺中進行注冊的初始化文檔導入系統，線上部分主要有：組織級項目管理、項目生命周期管理、任務管理、測試管理、評審管理、外包管理、審查管理、知識和文檔管理等基于混合敏捷開發方法（即支持敏捷和傳統的項目管理）的標準和方法。

3.2.3 協同開發桌面云

將桌面計算機的計算和存儲資源（包括CPU、硬盤、內存）集中部署在云計算數據中心機房，通過虛擬化技術將物理資源轉化為虛擬資源，并按需向用戶提供虛擬桌面服務。實現完整的水平整合和云化企業異構IT基礎設施的能力，能夠支持數據中心虛擬化或桌面虛擬化構筑云計算基礎架構和運營模式，實現固定和移動融合的云接入能力，幫助學生跨學院/跨區域對項目開發環境下的桌面、應用和數據進行統一管理、和聚合，提升軟件項目研發過程的信息安全及技術保密。

該平臺基于項目過程建立一個以流程導向、以軟件項目為中心的實驗室運維支撐平臺，為整個云實驗室提供一套行之有效的運維管理體系。

3.3 實驗室管理的內容

3.3.1 實驗教學管理模式

按照“三位一體”原則，主要由實驗室管理員、課程教師、學生、企業機構四個角色，為云計算教學實踐和實驗提供一個統一的管理服務模式，在管理平臺中完成實驗資源調度管理、教學資源管理、實訓課程管理、實驗軟件管理、實驗考核管理、用戶管理、權限管理及其他個性化設置管理等。

3.3.2 實驗課程管理

按照計算機學科各專業將課程理論和云實驗課程兩部分組成，涵蓋基礎原理、核心技術、平臺實踐、應用案例等。

最終用戶通過網絡，使用各種PC瀏覽器或移動終端設備接入實驗教學管理門戶，通過統一身份認證、訪問控制等安全策略控制后，使用云實驗室各種虛擬云資源及學校云實驗課程，為最終用戶提供云計算教學和體驗。

4 計算機專業實驗室實施架構及基礎業務流程

解決方案實施架構及基礎業務流程如圖3所示。

為了降低實驗室的維護成本，提高信息安全管理力度，采用“云端集中化”模式，通過云桌面技術將學生個性化桌面集中部署在服務器上，不同設備可以隨意訪問，同時實現桌面維護簡單化、業務數據集中化。具備：

（1）穩定、節能；

（2）少故障、易維護；

（3）模板式桌面部署，系統安裝、軟件分發、環境設置、故障恢復等工作可以一鍵下發，減少運維工作量；

（4）移動化、更靈活提升辦公效率；

（5）安全、易備份，業務數據集中存儲，形成分布式共享數據存儲，提供經濟高效的存儲。

5 結束語

在大數據背景下，高等教育的實驗室建設及配套的管理平臺應具備高開放性和可擴展性，一方面形成高效的實驗室管理模式的配套工具；另一方面能為培養計算機專業提供與研究熱點相關的實驗環境。

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作者簡介

莫瀟曉（1981-），男，廣東省肇慶市人。現為肇慶學院教育技術與計算機中心助理實驗師。研究方向為實驗室管理、虛擬實驗室、云計算。