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心理學中人際交往的原則范文第1篇

對于大多數的在校大學生來說，其人格發展過程中所存在的問題非常的多，人格的殘缺性主要體現在：自我價值觀的模糊性，理想與現實自我的相互沖突，主觀意識與客觀意識的不明確性，大多數的當代大學生比較青睞與實惠、索取、自我的盲目追求，在人際交往方面缺少經驗，抗打擊能力較弱，心理對外在事物的接受消化能力不足，人格與超我人格之間不相協調，學生的生理健康與心里健康的并不像協調性，生理發展與心里發展相制約，生理的問題較容易引起心理的疾患，兩者不相統一。如今大多數的在校大學生從出生開始生活環境相對前幾代就要優越許多，沒有經歷過歷史和政治上的動蕩，也沒有經歷過大的經濟波動。因此，個性張揚，功利，獨立，自我意識強成為了的性格標簽。大學時代是人生的重要驛站,是學習人與人之間和諧交往的重要時期。通過各種活動建立良好的交往網絡,將有利于個人才智的開發、情感的培養、意志的激勵和良好個性的形成和發展。對于當今大學生的人格現狀來說，最突出的一點便是缺乏人際交往能力，所謂人際交往通俗地說，就是人與人的交流和往來。在人類社會生活中，總是難免與人交往，每一個人類個體離開他人，離開了社會、群體，是不可能獨立存在于世的。盡管在現實生活中，我們每個人對于“人際交往”都并不陌生，但是，當社會心理學家對于這種社會生活現象進行研究的時候，已經給“人際交往”這一概念賦予了豐富的心理學的內涵。社會心理學中所使用的“人際交往”，一般是指在社會活動中人與人之間進行信息交流和溝通情感的聯系過程。人際交往是人類社會活動的重要方式，它是每時每刻都在進行的一種實際活動。比如，個人與個人、個人與團體，以及團體與團體之間，都是通過這樣的活動，從而使自己的種種社會性需要得以滿足的。美國一位哲人說過“：沒有交際能力的人，就像陸地上的船，永遠到不了人生的大海”。人們學習知識、進入社會、了解自我、獲得愛情等，都是在人際交往中發生的，沒有良好的人際交往能力，既無法取得成功，也不會得到生活的幸福和身心的健康。對于大學生來說，面對當今社會競爭的日益激烈以及對人才能力要求越來越高的現狀，他們的綜合素質已成為眾多企業和用人單位關注的焦點，而在綜合素質里面，最重要的當屬大學生的交際能力了。即使是在學校里面，人際交往能力也一樣重要，它是形成和塑造自身健康個性品質的基礎。

二、影視欣賞在培養和塑造高職院校大學生人和諧人格中的作用

對于當今社會來說，影視欣賞對大家來說已經不能算得上是一個新鮮詞眼了。作為一種以鏡頭為媒介，通過塑造不同的人物形象和不同的故事情節，來詮釋一些社會現象以及人生意義等。一些優秀的影視作品，在展現豐富多彩的社會生活場景的同時，在觀眾的視覺感官與心理感受上引起觀眾的愛憎、悲喜、同情或反感等一系列的情感，從而會使廣大的觀眾們在不知不覺中手到潛移默化的感染，啟發或者教育。在那么多的藝術教育中，影視欣賞是最直接體現，最容易被受教育者接受，最能使受教育者愿意投入和最大需求的藝術形式，影視欣賞較其他的藝術文化形式來說，更具有視覺性效果，主要以聲、樂、畫面、行為、思想、文化等綜合性質的藝術形式教學欣賞，其帶給觀眾的最大感觸是視覺上和心理上綜合感染力，突破了較為傳統模式下的教學方式。相對于常規性模式下的“靜態模式”來說，更加吸引當代大學生的注意力，這一點是有目共睹的。經過大學課程中的影視欣賞與分析，是當代大學生在枯燥乏味的學習生涯里感受到來自學校外部的典型生活所帶來的感知與思考，更加廣泛的了解外部世界所帶來的觸動，使當代大學生在愉悅身心，接受新事物的同時，又不斷的灌輸心靈上、心理上、以及閱歷上的新鮮血液，使大學生的藝術領悟能力得到提升，這些都是大學生在人才培養要求上體現出來的教育理念。影視欣賞教學在提升大學生的藝術內涵的同時也可以進一步提高大學生的審美情趣和藝術欣賞能力，一次來進一步升華當代大學生的和諧人格。

三、如何實施大學生影視欣賞來塑造大學生的和諧人格

針對大學生和諧人格的培養模式中遵循的始終只有兩個原則：第一是一學生為本，高校的一切教育形式與教育理念全部遵循的都是以學生為本；第二是多元化的教學模式，使大學生的人格培養產生和諧性、多元化和長期性。注重培養的是大學生的自覺性心理與和諧性人格，從事教育工作的教師職工針對學生的各種需求，在保證學生的個性與人格相統一的原則下，推行影視欣賞課程。就塑造大學生和諧人格而展開的影視欣賞課程來說，需注意以下幾點：（一）在師資力量方面，教師需在竟被備課、熟悉教學的前提下給大學生進行授課，本著以學生學習為主，娛樂為輔的理念，為同學指出課程中的學習內容與學習目的，指明觀看影視作品所注意的方向，不要使同學們盲目的去觀賞電影，要同學們達到有所收獲，有所感悟，在欣賞完影視作品以后，達到有所思索，有所了解影視作品的藝術內涵與文化，提高跨文化交際能力、藝術欣賞能力和個人品位。（二）在大學生的學習方面，現如今，當代大學生對于影視欣賞的教學模式與教學優越性以及重要性還沒有產生深刻的認識，在欣賞一些影視作品的時候，只是一味的去看劇中的人物形象、故事情節，欣賞完以后如過往云煙，在內心深處不曾留下痕跡，甚至是有些同學要求老師播放品位低俗的流行的動作科幻片，不能充分認識到老師播放經典老電影的目的。針對這一現象，首先來說，老師根據不同的學生類型精心選擇影視作品，不同的專業，如藝術、歷史、文學、法律等學科來說需要播放不同的影視作品，在學生學習到知識的同時，幫助學生們拓寬專業的知識面，從而塑造大學生的和諧人格。（三）在學校的教學設施方面，去過電影院的同學都會知道，同一部影視作品，在家用電腦觀看的效果與在電影院觀看的效果是相差很遠的，對于課堂上的教學設施也是一樣的，這體現在多種外在因素：光線的強弱、屏幕的大小以及清晰度、聲音的高低等等。分析出問題的所在就會找到結局問題的辦法，由于教室的學生的位置的不同，自然學生的圖像效果也是不一樣的，盡量使屏幕在講臺的中間位置，音響太大則會影響到鄰近教室，太小又會吸引不到同學的注意力，因此，有條件的學校可以嘗試建立專業的影視欣賞教室。

四、結語

心理學中人際交往的原則范文第2篇

關鍵詞：社會互動 應用寫作 互動式教學 理論建構

當代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學，教學過程的本質就是師生主體間的互動。教學交往是一種特殊的人際交往和互動，它是指在教學情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動，既具有一般社會性互動的特點，又具有自身的特點，是一個“包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的、動態和靜態相結合的系統”

社會互動理論簡介

1.符號互動論。德國社會學家齊美爾提出“互動”這一概念；在美國，形成了以喬治•米德為主要代表人物的符號互動論，而美國社會學家赫伯特•布魯默1973年所著的《人與社會》一書，發展了米德的思想。其基本觀點包括：互動是人類個體生存與發展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果。

符號互動論對教育的啟示有：教育是一個社會過程，有意義學習是通過人際互動產生的，教育必須包括自我認知與自我理解。教育的目標是使個體具有當今社會快速發展所需要的三項最基本的能力，即必須學會友善地與人相處；必須學會有效生活所必須得技能；必須學會以一種有利于自己又有利于世界的方式存在于客觀世界中。互動的教學策略主要有，增進人際關系及提供環境條件，教師積極成為教學過程的參與者，以及對紀律的積極態度。

2.建構主義互動論。建構主義也譯作結構主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。教師無法直接作用于學生的身心，只是與學生建構起一個雙方都能接受的文本。“在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。”

3.交往教學論。德國的k•沙勒和h•舍費爾1971 年在吸收了法蘭克福學派思想的基礎上，形成了“批判—交往教學論”，把教學過程定義為一種交往活動。交往教學論代表人物之一r•溫克爾認為， 任何交往都離不開交往理論。教學的本質是交往，教學過程是師生積極互動、共同發展的過程，處在交往過程中的人都希望從交往中有所收獲，而不希望因交往而造成損失；交往教學論把“解放”作為學生學習的最高目標，致力于促進學生實現自我發展；交往教學論還提出了合理交往的原則，認為交往應建立在合作和民主的基礎上。“教學交往是一種特殊的人際溝通， 它是指在教學情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動。”

應用寫作互動式教學的理論建構

（一）應用寫作互動式教學概念界定

1.互動概念。從詞匯學角度看，按照辭典上的解釋“互”是“交替、相互”之意；“動”當“使起作用或變化”講。“互動”就是指一種相互使彼此發生作用或變化的過程。作為社會學、社會心理學、社會傳播學、教育社會學中的一個重要概念，“互動”的概念有著多種表述。一般意義上的“互動”是指在一定的具體情境下，對象之間通過信息的交換而發生的相互作用相互影響的活動及其過程。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的，動態和靜態相結合的系統。

2.互動式教學。互動式教學法誕生于1918年的哈佛大學,作為教學方法的一種創新模式被運用的。上世紀80年代初,互動式教學法引進我國。近幾年,互動式教學法在我國較大范圍內實行。

互動式教學法是教師與學生之間，學生與學生之間，互相活動、互相討論、互相交流、互相學習的一種教學模式。其目的就是要把單純的傳授知識轉到培養學生的素質和能力上來，從而達到提高教學質量的目的。

互動式教學模式把教學過程視為師生互動的過程,并通過這種互動實現教學目標,在這個過程中,教師與學生一方面都是活動主體,是活動的參與者和決定者,另一方面又在活動過程中互為對象;教學與學習都是活動過程的基本環節,共同構成完整的活動過程。師與生、教與學相互依存、相互制約,不可或缺,無輕重主次之分,教學過程中相互作用、相互影響、相互配合,形成一種互動關系。

互動式教學是一種教學指導思想，其教學重點應該放在教學過程上，而不是放在衡量成績結果上；應注重學生對學習方法的掌握，而不是知識本身，畢竟在有限的課堂時間里傳授的知識是遠遠不夠的。要建立激發學生創造力、培養學生思維力的環境，開發其潛能，培養其創新能力。互動式教學鼓勵學生積極參與到課程教學中去，是培養學生獨立思考習慣的一種教學方法。教學互動的實質, 是教師和學生為完成教學目標, 在教學過程中發生的教和學的相互交流、互相影響、互相促進的教學生態環境和生態形式。

綜合以上說法，什么是互動式教學？可以從兩方面來定義它，從廣義上說，互動式教學是指學校教學中所有教學要素的相互作用與影響, 如教師與學生、學生與學生、教師與教師、師生與環境、師生與教材、師生與教學媒介、師生與環境等。從狹義上講, 互動教學是作為一種特殊的課堂內的人際互動，即師生互動，是指師生之間在課堂內發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響的過程。本研究主要以廣義上的互動式教學作為研究范疇，把狹義上的互動式教學當做研究重點。

3.應用寫作互動式教學。應用寫作互動式教學指的是在應用寫作教學過程中，從滿足學生對應用寫作的有效需求、適應競爭的市場經濟對應用寫作人才的需要出發，以促進教師自身水平、提高應用寫作教學效果為目的，通過整合所有應用寫作教學資源，實現教與學全方位的相互促進、相互作用、相互影響來達到目的的過程。

在應用寫作互動式教學過程中，教學重點應該放在教學過程上，應該在互動的過程中注重學生對學習方法的掌握，要培育激發學生應用寫作創造力、培養學生應用寫作思維力的教學氛圍，創設應用寫作教學內容的情景，在師生之間塑造一個平等和諧的教學環境，力爭使應用寫作教學成為一個動態的、多方交流的、發現和發展知識、文化的過程。

（二）應用寫作互動式教學特點

1.從實施的目的上看，應用寫作互動式教學具有矯正性和可操作性特點。應用寫作互動式教學，主要是基于應用寫作教學存在的諸多問題而在方法上作出的選擇。實踐表明，互動式教學法生動靈活，形式多種多樣，能夠激發學生學習應用寫作的積極性，扭轉“學生不愛學”教學窘態，具有方法上的矯正作用。與此同時，應用寫作互動式教學互動形式的操作性強，師生接受快，促成學生學習動機，提高應用寫作教學質量，為具有應用寫作能力的復合型人才的培養發揮課程本身的作用。

2.從教學各因素的關系看，應用寫作互動式教學具有主體性和交往性特點。教師與學生是“交互主體的關系”，一方面，教師與學生皆為教學過程的主體；另一方面，教師與學生這兩類主體在彼此間尊重差異的前提下展開持續的交往，從而形成“學習共同體”。應用寫作互動式教學是開放的、對話的和平等的，師生之間建立了一種新型的合作對話、民主平等的師生關系，消除了知識的權威性，消除了教師的權威性。互動式教學中的教師是“師長”、“先學者”、“引導者”、“平等中的首席”，不斷尊重和鼓勵學生，充分相信學生，為學生服務，從而達到了師生之間真誠對話和交流，老師和學生都以互動主體的身份進入到互動過程中。任何人都處在交往關系中，應用寫作互動式教學中的師生在教學情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一種人際溝通活動，這種特殊的人際交往和互動，即是教學交往。現代教學的本質就是交往教學，一堂好課，應該是師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。

        3.從教學內容的選用和組織看，應用寫作互動式教學具有鮮活性和應用性特點。應用寫作互動式教學的內容，從文種的選擇到范文分析、從互動情境的創設到寫作練習布置，無不取之于鮮活的工作生活原生態的素材，無不針對職業學校的各個專業的特點而選擇恰當的互動形式，目的只有一個，通過互動，縮短學校與社會工作崗位對應用寫作的需求的距離，讓學生課堂上學得會，到崗位上用得著。

4.從教學過程看，應用寫作互動式教學具有動態性和連續性特點。應用寫作教學的互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環的連續過程，師生正是在這樣一個連續的動態過程中不斷交互作用和相互影響的，它表現出明顯的動態性和連續性的特點。

5.從教學結果看，應用寫作互動式教學具有有效性和反饋性特點。應用寫作互動式教學實踐的成果表明，在提高學生學習應用寫作興趣方面，優于傳統教學，具有顯著成效；在促進學生思維發展以及應用寫作能力方面，也是優于傳統教學，具有明顯成效。通過多年的實踐，學生和老師均感到收獲頗豐，師生之間建立了一種新型的平等對話關系。在對話過程中，教師的身份持續變化，時而作為一個教師，時而成為一個求知的學生。學生也是如此，他們合作起來共同成長。正是在這種“身份的持續變化”，角色意識得到深化，角色行為得到評價性的反饋。經過階段性的反饋、然后進行角色的修正、又螺旋上升到另一階段，互動教學的有效性進一步得以生成，這種良性循環，使互動教學不斷煥發出新的生命力。

（三）應用寫作互動式教學作用

在應用寫作互動式教學過程中, 師生之間發生的交互作用, 其基本內涵是師生互為主體、雙邊交往和相互影響的多元化。互動式教學在應用寫作課堂上的實際應用, 對于培養學生獨立思考能力、分析解決問題能力、理解能力和語言表達能力, 都起非常重要的作用。

1.融洽師生關系。傳統應用寫作教學，一直處于邊緣地位，導致老師不愿教、學生不愛學的尷尬境地，師生關系在課堂上也是游離于情感之外。 通過教學過程的互動, 促進師生、生生關系的改善, 使師生間產生情感共鳴,教師是教學的組織者和促進者，也是學生學習的合作者和伙伴， 從而形成融洽的師生、生生關系。

2.優化教學過程。應用寫作互動教學一改以往單一的老師講、學生聽的“灌輸式”、“問答式”教學, 充分發揮教師的主導和學生的主體作用, 形成學習共同體, 使教學過程成為師生共同學習、活動的過程。正如日本學者佐藤正夫所言，互動式教學過程“既不是單純的教授過程，也不是單純的學習過程，它是教師的教授活動與學生的學習活動的統一。”

3.促進教學相長。互動式教學要求學生參與的過程增加,必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料,充實自我,以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。教師由于要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性,必然要認真鉆研,精心備課,謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握,又能使學生主動參與到課堂教學中來,這對教師更是一種教學上的鞭策和督促。互動式教學由于使教與學有機地統一起來,教師與學生在課堂上互相呼應,無論是課堂提問還是案例討論,氣氛變得活躍,師生間的距離得以拉近,從而有利于教學雙方最佳狀態的發揮。

4.提高教學效率。應用寫作互動式教學有利于改變學生被動聽講的消極性,發揮其學習的主觀能動性, 激發學生的學習動機和參加教學活動的內在積極性，引導學生主動參與教學環境, 在參與中完成學習任務，在參與中自覺接受教育。在互動過程特別是情景創設中引導學生進入應用寫作角色，如代機關立言，增強寫作的針對性，從而培養學生掌握和運用語言的能力,提高其認知能力、判斷選擇能力，提升應用寫作的實戰水平，從而提高教學效果。

參考文獻：

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［4］阮文松，中學語文課堂互動式教學初探〔j〕. 教育研究，2009（5）。

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［6］彭貴軍等，互動式教學與構建新型師生關系的思考〔j〕.職業教育研究，2009（6）。

心理學中人際交往的原則范文第3篇

關鍵詞：職業學校  英語教學  情感培養

        一、情感態度培養的基本原則

情感態度培養的基本原則是指在教育教學中貫徹情感態度教育時所依據的法則，它應貫徹于教育教學過程的始終，使師生在積極的情感體驗中進行教學。在此過程中，師生分享著彼此的思考，經驗和知識，交流著彼此的情感和體驗，以求得共同發展。

1、寓教于樂原則。

寓教于樂是情感態度培養的一條核心原則。其基本涵義是教師要在教學中控制各種教學變量，使學生在快樂、愉悅的情緒中進行學習，即使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態中進行。

中職學校學生由于英語基礎相對較差，對英語學習的興趣也不濃，提升中職生的英語學習興趣是相當重要的。

心理學實驗證實，當一個人處在快樂、有興趣的情緒狀態中時，最能發揮其智能操作水平，因而快樂、有興趣是個體進行智能活動的最佳情緒背景。教師在貫徹寓教于樂原則時，雖然操作點在于引發學生的快樂和興趣情緒，但其目標并不停留在低層次的情緒調節上，而是以情緒調節為切入口，引導學生由低層次的“外在樂”向高層次的“內在樂”方向轉化，達到教學的最高境界。

2、以情施教原則。

以情施教原則指的是教師在教學中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想、觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知，情知交融的教學效果。教師在貫徹這一條原則時要善于控制自己的情緒，使之處于快樂、飽滿、振奮的良好主導情緒狀態;應以自己的高尚情操積極地影響學生，以陶冶學生的相應情感;教師還要善于情感性地處理教學內容，使之知情并茂，以情促知。

3、情感交融原則。

教學活動是師生之間的一種特殊的交往活動，圍繞著教學內容傳遞師生間會出現種種情感交流現象，同時也實際存在著人際情感交流現象。教師應重視師生人際交往中的情感因素，努力以自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系，優化教學效果。

        二、英語教學中學生情感態度培養的具體實施

        1、中職英語教學環境的情感性處理策略。

        營造積極向上但又輕松愉悅的視覺環境。營造積極向上但又輕松愉悅的視覺環境主要指校園環境及教室內外的可以被視覺所感受到的客觀刺激。視覺是人獲取外部信息的主要來源之一，充分利用校園環境和教室環境的布置能夠有效地降低學生的焦慮和抑制，調動學生學習英語的積極性。

        2、建設和諧的師生關系，營造良好的教學心理環境(培養動機，降低焦慮、抑制)與校園與教室等的物理環境相比，教學的心理環境更為重要，也更為復雜。

一般來說，有這樣幾個方面:

(l)人際關系，包括師生之間的關系和生生之間的關系

(2)班風即班級中占主導地位的輿論導向、善惡觀念與行為方式等。

(3)課堂心理氛圍指的是課堂教學環境中的大多數成員的主導情緒氣氛的總和。

課堂心理氣氛是班級背景中人際關系、情感體驗等在課堂中的總和表現，并在個體中以心理感受的形式存在，如輕松、溫暖、親和、壓抑等。

        三、中職英語教學組織的情感性處理策略

        課堂是學生獲取知識、提高能力的主渠道。每堂課的時間是有限的，要在有限的時間內，讓學生獲得更多的知識和最強的能力，要求教師在組織教學過程中，一定要嚴謹。從導入、呈現、操練、實踐等，都要環環相扣，不能有脫節現象。在各個環節當中注入情感元素，在認知的同時培養學生的情感態度。

        1、教學導入多元化。

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nbsp;     (l)唱著歌兒來上課。

中職的學生尤其是低年級的學生還是孩子，愛鬧愛玩，哪怕你覺得很簡單的事物，他們都做得極其開心。入學伊始，每節課的內容量少，相對比較簡單。結合課文內容，可以在每節課教給學生一首小的英文兒歌，簡單易學。

(2)duty report導新課。

在不同教學階段采取不同的duty report的形式導入新課。

中職學生開學伊始，作為教師的新目標主要是引導學生 greet people，這時我的新課導入就是請學生來介紹自己。按照座位順序，每天輪到一位同學，介紹自己的英文姓名，來自哪所學校，喜歡什么顏色，介紹下自己等等。這種方式既可以在學期伊始了解學生，更能促進學生靈活運用所學過的語言知識，當他們能夠運用學習的英語句型表達自己，學生對學習會充滿期待。

(3)故事謎語提興趣。

在課堂教學剛開始時，學生的興奮點往往還沒有集中起來，為了將學生分散的注意力吸引到特定的英語課文教學任務當中，使學生的思維盡快進入最佳狀態，我們可以通過一些相關的故事、笑話、謎語引導學生將注意力集中到英語課堂內容學習中去。

2、課堂呈現豐富化。

(l)人和實物。

在中職英語教學的初期，這種呈現很多，即直接利教室里的人或實物就可以進行教學:teacher，boy，girl，student，tall，short，door，window，wall，black board等等。也可以是教師為了教學的需要而帶入教室的實物，如:apple，banana，magazine等。利用實物進行教學，尤其是詞匯教學可省去母語的中介作用，培養學生直接用英語進行思維的習慣，學生興趣濃厚。但隨著課程的深入，這種呈現逐漸減少。

(2)簡筆畫與圖片。

在教學中有的實物不便帶入課堂，借助簡筆畫和圖片能使教學形象直觀，達到實物教學的同樣效果，甚至有可能更好。

(3)多媒體的應用。

多媒體課件應用于課堂教學，使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等多種傳媒與一體，可最大限度地調動、激發學生的學習積極性和主動性，實現課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率，使教學實效得到及時反饋，保證教學效果和教學質量的大大提高。

3、小組為主的課堂活動，培養合作精神。

新目標教材是典型的任務型語言教材，它以話題為主線，圍繞任務來設計和編排教材的。在每一個課程單元都有大量的活動與任務，這給班級小組活動提供了大量的素材與機會。

4、英語課外活動拓寬學生的國際視野。

課外學習和實踐是課堂教學的延伸和擴展，是培養發展學生能力的重要途徑。它有助于學生增長知識，開闊視野，發展智力和個性，展現才能。

在實際的中職英語教學中，有時不能夠有足夠的時間完成小組任務，這時可以把小組任務布置為課外活動，要求學生完成。

心理學中人際交往的原則范文第4篇

關鍵詞：大學生；人生觀教育；四步教學法

大學生的人生觀教育始終是我國思想政治教育的一項重要內容，但是大量的經驗和研究表明，大學生人生觀教育的效果多年來一直不盡如人意，這其中存在著很多原因，而大學生人生觀教育的方法問題，在其中占據著重要地位。眾多研究發現，目前，大學生人生觀教育在方法上存在著以下幾個問題：第一，思想政治理論課教學以教師講授為主，學生體悟和實踐不足。第二，各門思想政治理論課內容銜接不緊密，各自為戰。第三，輔導員、心理咨詢等工作跟進不主動、不及時。從這幾個問題中我們不難發現，作為大學生人生觀教育主要載體的課堂教學，并不具備能夠吸引學生的創新性方法，這可能是制約大學生人生觀教育效果的最大瓶頸。針對這種情況，我們經過長時間的摸索，總結出了大學生人生觀教育教學的“四步教學法”，初步教學實踐表明具有良好的教學效果。

一“、四步教學法”在大學生人生觀教育中的基本結構

根據數年來的教學經驗，結合相關的教育學、心理學理論，我們認為，要提升大學生人生觀教育的實用性，首先要深入了解及準確把握大學生，尤其是大學新生普遍存在著的思想和行為層面的問題和困惑；然后，將這些問題和困惑與人生觀教育的主要內容進行詳細對比，尋找出兩者之間的內在聯系；接下來，根據學生的實際問題和困惑，將人生觀教育中的主要內容進一步系統化、條理化、模塊化，以最大程度地適應學生對問題解決的需要；最后，按照新的內容結構，按部就班地進行教學，完成學生對人生觀教育實用性的需求。具體如圖1所示。

（一）提出問題

我們通過各種途徑，在一定程度上了解和把握了大學新生普遍具有的思想和行為問題。這些主要的問題包括：缺乏方向感、無聊、人際交往障礙、對未來就業形勢的恐懼、情緒起伏大、愛情觀不穩定，等等。重要的是，這些問題具有相當強的跨年齡穩定性，也就是每一屆大學新生幾乎都普遍存在這些問題。因此，大學新生在思想和行為方面的實際問題是相當多的，而且的確需要教師給予正確的指導，這就為我們的人生觀教育的介入和科學干預提供了堅實的基礎。

（二）內容聯系

將大學新生普遍存在的這些思想和行為問題與思想道德修養教材中人生觀部分的主要內容進行對比，發現其中其實存在著非常緊密的聯系。例如，第一章“理想”這一部分的內容，如果從心理學的角度切入，則可以用來解決大學生缺乏方向感和無聊等問題；第三章“人生目的和態度”這一部分的內容，由于主要教給大學生正確的“觀”，即看待事物的正確看法和態度，因此，可以用來解決大學生由于認知錯誤而導致的消極情緒問題，并可以培養大學生正確的幸福觀；第四章“道德”這一部分的內容，則可以解決大學生人際交往障礙等方面的問題；第五章“品德”這一部分的內容，則可以解決大學生對未來就業形勢的恐懼、愛情觀不穩定等問題。可見，思想道德修養教材中關于人生觀的內容，實際上與大學新生存在的很多思想和行為問題都可以產生緊密的聯系，關鍵在于究竟以什么樣的方式和方法使這種聯系顯化，并變成大學生普遍可以接受的教學內容，在人生觀教育課程中傳授給大學生。這就是接下來我們需要做的工作。

（三）結構調整

根據教學經驗發現，在大多數大學新生的思想和行為問題中，最為突出的是缺乏方向感。因此，將“把自己培養成為什么樣的人”作為大學生人生觀教育的切入點和主題，使整個教學體系的內容圍繞這個中心服務，是非常合適的，最容易引起大學新生的共鳴。我們通過對大學新生存在的思想和行為問題進行了解，再細致聯系思想道德修養教材，將教材的內容系統化、條理化、模塊化為三個部分：樹立明確的目標、培養做人的智慧、建立良好的人際關系，作為“把自己培養成為什么樣的人”的三個有機組成部分，使學生充分明確大學生人生觀教育的主題是什么，以及究竟應該如何去做。其中“，樹立明確目標”的教學內容主要以教材中“緒論”和“理想”部分為基礎“；培養做人的智慧”的教學內容主要以教材中“愛國”“信念”和“人生目的和態度”部分作為基礎；“建立良好的人際關系”的教學內容主要以教材中“道德”和“品德”部分作為基礎。

（四）教學落實

根據第三步中制定的計劃，我們在實際教學中便可以按照這三個模塊進行系統教學。在每個模塊的教學中，都要以大學新生在思想和行為方面的實際的問題作為切入點，引出這一模塊中的教學內容，并以充分解決這些問題作為最終目標。例如，在“樹立明確的目標”模塊中，我們首先向學生提出最近是否有這樣的問題：每天似乎都很忙碌，但卻不知道自己都忙了什么；學不進去，即使在宿舍待著也時常感覺到無聊；面對學業、社團、學生會工作和兼職四種發展方向，不知道如何科學分配自己的時間和精力，等等。這些問題通常都會在很短的時間內吸引學生的注意力。然后我們闡明，出現這些問題的一個重要原因，是因為自己沒有明確的目標。那么，如何幫助自己樹立起科學的目標和理想、做自己真正熱愛的事情，從而徹底擺脫迷茫感和空虛感，就是我們的學習目標。這樣，學生們不僅會對整個學習過程保持高度集中的注意力，而且也會真正從中學會解決自己問題的方法，最終使我們的教學效果達到理想的狀態。

二“、四步教學法”的創新性

“四步教學法”基于心理學、教育學等多學科的原理，以當下前沿的跨學科視角認識和把握大學生人生觀教育教學，在保證其理論性和原則性的前提下，使原本結構零散，缺乏明顯內在聯系的各部分教學內容具有了高度的統一性和邏輯性，同時，使抽象的課程原理變得更為立體，具備了前所未有的實用性。這不僅極大豐富了大學生人生觀教育的理論體系，同時也從根本上拓展了大學生人生觀教育的教學視野，對傳統人生觀教育教學方法理論中所存在的固有問題做出了重要突破。

作者:楊金橋 單位:東北財經大學學院

參考文獻：

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心理學中人際交往的原則范文第5篇

〔關鍵詞〕初二;青春期;分化;異往

〔中圖分類號〕G444 〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)10-0022-03

一、對初二學生異往狀態的若干認識

案例一:初二女生小雯,一天體育活動課之后,發現自己放在課桌上的飲料被同班的幾個男生搶去,心里很氣憤,但是未表現出來。之后向其中的某男生催還借自己的錢,不料對方非但不還,而且還同另外幾個男生一起奚落她,當眾叫她的綽號“二胖”。小雯覺得很氣憤,情緒爆發,將自己的書扔到了教室外,將自己的水杯丟進了垃圾桶中。事后小雯覺得自己當時的行為很失控,當時的表現很丟臉。

案例二:初二女生小菊,班里的幾個男生給女生們打分,排次序。小菊聽到傳言被評為第二,但是在男生中對這一結果出現了爭議,她得知后很苦惱,尤其是對自己的臉上有一些青春痘不滿意。

以上兩個案例反映出初二學生異往的一種獨特的狀態。在青春期異往中,學生大體會經歷三個階段。第一個階段發生在小學五六年級到初中一二年級,稱為異性疏遠期;第二個階段為異性接近期,一般從初中二三年級開始;第三階段為異戀期,一般出現在青春期中后期(高中至大學階段)。

初二學生的異往處在異性疏遠向異性接近過渡的一種狀態。而且由于男女生進入青春期的年齡有差異,所以大體可以分析出案例中小雯和小菊基本上已經進入了異性接近期,這一時期的顯著特點是對異性的情感和態度較為隱秘,而且對象廣泛。而男生由于進入青春期的時間較女生晚,所以在案例一中,男生們的態度基本尚屬于異性疏遠期,這一時期學生表現出的是心相近而行相遠的狀態,表面滿不在乎甚至排斥異性,內心則充滿關注。

青春期的學生比較關注自己的體貌特征,尤其是關注別人對自己體貌的評價,這反映出學生在初二階段自我意識的不完善。所以針對兩名女生面對的困惑,在輔導中我請她們每人寫出40條自己的優點,以此種方式,來完善其對自己的認識,實現在此階段主體自我和客體自我的協調,效果較為明顯。

案例三:初二某男生小明數月前因一個偶然的機會認識了來自外地的一名開朗活潑的女生,自我感覺這名女生十分有魅力,對這次相遇感到異常的驚喜,但由于接觸時間短,僅留下了她的學校地址。回到學校之后十分思念,經常因為她分神,覺得身邊的女生黯然失色,不想同她們交往。小明給那位女生寫過一封信,但一直沒有回音,很苦惱;想過去找她,但是路途遙遠,怕路上有危險;也曾試圖忘記她,但是做不到。小明希望自己能快點長大,好去找她。自我評價這學期變化較大,學習上更主動了,同時變得沉默(認為這樣更穩重)了。想到她的時候很苦惱,不知道怎么辦。

初二的男生大都進入了青春期,在經歷了短暫的異性疏遠期之后進入到一個前所未有的對異性感興趣階段。此階段中幾乎所有學生都會有自己中意的異性對象,但卻很難對這種感覺作出適當的解釋。在案例三中,小明在陳述自己對遠方女生的感受的時候恰是這種感覺,自述并不想與之戀愛,只是希望能跟她經常見面、聊天,但這又似乎不能完整解釋自己的感受,自己仿佛還有更多的需求,但需求是什么自己并不知道。

有的學生認為這種感覺是愛情,這主要是受大眾媒體鋪天蓋地的“愛情教育”的影響,歌曲、網絡小說、影視等相比學校及家長枯燥的說教(如這是友誼不同于愛情)顯然對學生更具影響力。因此,引導學生正確認識這種介于幻想的愛情和友情之間的特殊情感是教育和輔導的方向。

案例中小明單相思的對象在外省,自己對她的了解很少,所以給輔導增加了難度。如果是在同一個環境中,學生則可以通過打破對于對方認識的完美陷阱,通過全面的認識來平衡自己內心的感受。心理學中有一個有趣的效應叫光環效應,在異往中體現得較為突出,當事人往往會因為看到對方的一個或幾個優點,而覺得其整個人是完美的,對其不足視而不見,進而影響對異性的客觀評價,這種情況在初二學生中較明顯。

案例四:初二某女生小婷,初中以來一直同男生小慶保持著較多的接觸。之前小婷對小慶并沒有特殊的感情,只是覺得兩人在一起活動、玩耍、打鬧很開心,漸漸周圍同學開始開他們的玩笑,說他們相互喜歡。小婷回顧和小慶的交往也覺得彼此已經相互喜歡了。初二以后,班里轉來了一個女生小媛,小慶在宿舍中聲稱自己不喜歡小婷了。開始小婷沒什么感覺,但漸漸地發現小慶在近似瘋狂地追求小媛,自己感到失落,并希望自己能夠完全地忘掉小慶。如果平時宿舍同學提起小慶,她會強迫自己表現得不在乎,甚至會表現出對他的不屑。但是自己心里卻不是這樣的感覺,自述還是很喜歡他。會談中我了解到小婷的家庭氛圍很好,她也不希望因為現在的感受影響自己的學習,讓父母失望,但是卻不能如愿。經常因為這件事情矛盾、苦惱,有時失眠,學習效果也大不如前。

在處理學生異往過密問題上,現在的教育者比較關注的是中學生戀情會影響學習,關注的是學習受到了影響這一結果,而忽視學習受影響的過程。案例四中小婷經歷的是失戀的體驗,這種感受在初二學生身上往往是第一次,因此在體驗的程度上是較深的,影響不可謂不大。

會談中,小婷表現出不同于大多數同齡女孩的理性,這是她的優勢,但同時也給輔導增加了難度。所以,輔導者的首要任務是引導她體會自己內心真實的感受,能夠傾訴和釋放之前強迫拒絕和壓抑的情緒情感。在緩解其失戀的情緒體驗后,進一步幫助她分析之前應對失戀的不當方式,并嘗試新的應對方式,這是輔導的方向。另外,在此過程中,小婷同樣需要對自己和小慶有一個客觀的認識。

案例四中小慶的表現,反映出中學生戀情的一個主要特征――不穩定性。初二學生在同伴交往中容易出現要么喜歡要么不喜歡這樣非此即彼的極端狀態。喜歡對方時是因受到其某方面的吸引,當發現其缺點時則會比較容易放棄。

小婷與小慶發展到青春期戀情的一個重要原因是周圍同學的評價。初二學生比較從眾,一些青春期戀情的發生會因為相互的傳話產生,一些則會由于同伴不經意的炫耀“戀愛了”的良好感覺而感到人際壓力,進而主動或被動地尋覓自己的戀情。

在這個案例中,小婷描述自己的一些小學同學在經歷了失戀之后,不與任何的男生交往,以免再次受到傷害,從教育者的角度看,這種傾向是需要關注和引導的。需要引導學生嘗試新的積極體驗,而不是退行到疏遠期的異往狀態。小婷最終體會到自己如果現在有一個好的狀態,那這種感覺應當是以前沒有過的,是一種嶄新的體驗。

綜上所述,初二學生異往處于一個由疏遠到接近的急劇變化的階段。此階段學生面臨的主要心理問題有體貌煩惱、單相思的困擾、青春期戀情、失戀等,除此之外,異性接近期異往過少的問題可能更隱蔽,對學生的影響較大,此方面在接下來的案例五中會有所提及。

二、教育者對學生異往的影響

初二年級異往教育是一個值得重視的問題。一個需要接受的事實是異往過少、異往正常、異往過密這三種情況在初二學生中是并存的。我的假設是如果這三種類別的學生在班級中呈正態分布,說明是正常的。不管是異往過少還是異往過密的顯著增多,都是一種非正常狀態。教育者過度的壓制會造成學生整體異往過少,而放任的態度會導致異往過密的顯著增多。

案例五:高一女生小陽,她在新環境中人際交往遇到了很大的困難,沒有朋友,覺得同學很難接納自己,她也很難接納其他同學。尤其是很難接受班里女生和男生交流的方式,而且覺得男生都不愿和自己交往。

在描述中她提到很佩服自己以前的一位初中班主任。那位班主任嚴格禁止班里異性同學間的交往,也很討厭男生的獻殷勤和女生的撒嬌,她表示很認同之前那位老師對待男女生交往的態度。但是現在一切似乎都變了,到了這樣一個異性同學廣泛交往的團體中,其他男女生之間的交往讓她很難適應,自己也被視為團體中的異類。她表現得無所適從,不知道該怎樣對待男生,也不知道怎樣在宿舍中跟經常談論男生的女同伴們插話。

這是一個案例的片段,從中可以看到在進入高中之前小陽有一個較為穩定的認識――男女生不能公開交往。但是在新環境中這種認識面臨著重大的挑戰,而且高一的學生對異往是有強烈需求的,這在她的心中造成了很大的混亂。事實上,在輔導過程中進行的一次角色扮演中我發現,她并非像自己描述的一樣不會使小脾氣、不會撒嬌。從她的這種情感和言語表達的不一致,我們可以猜測這種不一致同初中時這種極具女性化的特點不被接受是相關的。

一些教育常者以學生是否出現青春期戀情來評價異往教育的成果,這是不恰當的。在教育過程中搞一刀切,不允許交往,甚至不惜將異往丑化,這會導致部分學生異往觀“畸型”,對其心理成長造成負面影響,案例五可以說是一個活生生的例子。根據心理社會學的理論,青春期學生需要保持一定的異往,形成異性友誼,良好的異往對學生成為一個更社會化的人起到不容忽視的作用。不容學生出現青春期戀情是忽視學生個體差異的表現。學生在初二階段出現青春期戀情的原因很多,他們有自己獨特的家庭氛圍,有獨特的家庭教育方式,之前的小學和學前教育也會對他們產生影響重大,換句話說,有的學生早戀,有的學生異往困難,并不是一個孤立的問題,它可能僅是一種表象。

某市區重點初中初二男生兩個月內三次離家出走,家長的描述是學生出現了青春期戀情,將其視為離家出走的原因。而實際情況是家長僅關注了結果,而學生出現青春期戀情和離家出走都僅僅是表象。了解中發現,男孩找女朋友的最重要原則是女生不要勸他好好學習,不能管著他,得能夠接納他。從中我們可以看到其對欣賞和接納的內在需求,而這樣的需要在家庭中沒有得到應有的滿足,離家出走和交女友表達的是對家庭和學校中不被欣賞和接納的不滿。在這種情況下,教育者需要透過表象去觀察學生的真正需求是什么。青春期戀情有時體現的僅是尊重的需要、被接納的需要。有的學生人際狀況不佳,在班集體中缺少歸屬感,在集體中缺少體現自身價值的機會;有的學生家庭氛圍不好,家長的教育方式不當,戀愛對他們來說是一種補償。

同時,初二是學生出現學習分化的階段,學習的分化會給部分學生帶來巨大的心理壓力。而學習是學生需要面對的主要問題,諸多的異往問題究其根源是學習壓力所致。

從教育者的角度看,我們希望學生的知和行的統一,學生懂得了如何與異往,接下來就應當表現出合適的行為。但很多情況下,學生的成長是一個先有行后有知的過程,即學生的心理成長要伴隨各種嘗試進行,暗戀、單相思、青春期戀情、失戀等,每次的嘗試都伴隨其內心的深刻體驗,這些體驗會幫助學生了解合適的異往是一種什么樣的狀態。對于教育者而言,學生的這些嘗試可視作很好的教育時機。

教育者在對學生進行異往教育時,應當因人而異,因事而異,進入學生的認識世界和情感世界,尊重學生的個體差異,不回避、不壓制、不放縱。(稿件編號:090227003)

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