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線上教育和線下教育結(jié)合范文第1篇

（20XX——20XX學(xué)年

第X學(xué)期）

（本文檔共

【

6

】頁/【

2108

】字）

單位

姓名

20XX年X月

線上教學(xué)和返校開學(xué)的教學(xué)銜接計劃

（2019—2020學(xué)年

第二學(xué)期）

——單位

姓名

2020年X月

一、

指導(dǎo)思想

結(jié)合此次線上空中課堂、科任教師直播教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，致力于構(gòu)建開放而有活力的學(xué)科教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，全面提高每一個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，為孩子的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。

二、

班級學(xué)生情況分析

本班現(xiàn)有學(xué)生X人，其中男生X人，女生X人。經(jīng)過本學(xué)期為期X周的線上“空中課堂”和科任教師線上直播教學(xué)，根據(jù)學(xué)生平時上交作業(yè)和家庭作業(yè)上交情況來看，有的同學(xué)興趣較濃，基礎(chǔ)知識和能力掌握較好，能主動學(xué)習(xí)，但有個別學(xué)生自制力較差，無論是聽課還是作業(yè)都不夠認(rèn)真，甚至出現(xiàn)應(yīng)付的情況，由于線上教學(xué)老師不在身邊，家長也有自己的工作和事情要做，個別情況下不能及時督促、輔導(dǎo)孩子觀看空中課堂，進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致拉大了學(xué)生之間掌握知識情況的差異。

學(xué)生經(jīng)過了一年年半的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生對于英語這門學(xué)科還是比較感興趣的，學(xué)習(xí)積極性比較高。但也有少數(shù)學(xué)生由于遇到困難，學(xué)習(xí)興趣會隨之減弱，出現(xiàn)紀(jì)律松懈，作業(yè)拖拉的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果差，又缺乏家長的積極配合，學(xué)習(xí)英語的能力已經(jīng)出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。尤其從這學(xué)期開始，對學(xué)生又提出了新的要求：培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能。所以教師應(yīng)該面向全體學(xué)生，以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，始終把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在首位，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、

教材分析

本套教材體現(xiàn)了交際教學(xué)思想，注重學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)；在內(nèi)容安排、活動設(shè)計和學(xué)習(xí)評價上都貫穿“學(xué)會學(xué)習(xí)”的主題，學(xué)生用書的設(shè)計十分注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨力運用所學(xué)語言去做事情的能力；在內(nèi)容、形式、方法、插圖及裝禎設(shè)計等方面都以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣為宗旨；強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合，學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識；重視靈活擴(kuò)展，在一定程度上，本套教材試圖改變以往教材在教學(xué)內(nèi)容上“一刀切”的狀況，留出一定的彈性內(nèi)容，使教師能夠充分發(fā)揮特長，使學(xué)生能夠各得其所，以滿足學(xué)生個性發(fā)展的需求；實現(xiàn)整體設(shè)計，運用整體、系統(tǒng)的合理編排力求達(dá)到各階段的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)自然銜接，以確保各學(xué)段的順利過渡；重視雙向交流和中西方文化的介紹。根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知能力，教材選編了一些與學(xué)生日常生活密切相關(guān)，與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度同步的中西方文化知識。

會話部分設(shè)計了各種真實自然的情景，并以連環(huán)畫的形式出現(xiàn)，其目的在于分散教學(xué)難點，循序漸進(jìn)，便于表演。四年級兒童的特征就是喜歡競賽、好表現(xiàn)自己，因此，用游戲的形式來進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)語言，運用語言是最恰當(dāng)?shù)摹?/p>

本冊重點學(xué)習(xí)學(xué)校課室及功能室的名稱、分布和不同的功能；學(xué)習(xí)時間的表達(dá)以及描述不同時間進(jìn)行的日常活動；學(xué)習(xí)服裝名稱及其單、復(fù)數(shù)的使用習(xí)慣；學(xué)習(xí)表示天氣狀況的形容詞；學(xué)習(xí)有關(guān)衣服和鞋子的大小、評價價格、顏色和款式；學(xué)習(xí)農(nóng)場上常見的牲畜和蔬菜名稱以及包含名詞復(fù)數(shù)形式的一般疑問句。

四、

教學(xué)目標(biāo)

本教材的教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極心態(tài)，使他們初步建立學(xué)習(xí)英語的自信心；培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語感和良好的語音、語調(diào)、書寫基礎(chǔ)，以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；使他們初步具備用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，適當(dāng)介紹中西方文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識，為學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

五、

開學(xué)安排

（一）

對“空中課堂”?講過的知識運用課堂時間進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，不放過任何一個知識點，使學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還未掌握的知識達(dá)到掌握的狀態(tài)，縮小學(xué)生之間的差距，為后續(xù)教學(xué)工作的展開打好基礎(chǔ)。

（二）

根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，利用一定的時間和精力，以測試的方式了解學(xué)生在線上教學(xué)階段對每一課每一個知識點的掌握情況，加強(qiáng)指導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

（三）

學(xué)習(xí)新知識的同時，堅持不懈地抓好學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。尤其是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽、勇于發(fā)言和認(rèn)真寫字的習(xí)慣。對學(xué)生多一些寬容，以欣賞的眼光看待他們，對學(xué)困生多鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生在“空中課堂”線上教學(xué)活動中未掌握知識而產(chǎn)生的消極心理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。

（四）

認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，抓緊課堂教學(xué)，做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。

（五）

融會話教學(xué)與情景表演之中，設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)、學(xué)中用，從而保證學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)性發(fā)展。

（六）

巧用實物、卡片、chant

及肢體語言等來幫助進(jìn)行單詞教學(xué)。通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等形式，進(jìn)行大量的語言操練和練習(xí)。

（七）

利用讀寫課等時間對學(xué)生進(jìn)行單詞書寫的指導(dǎo)。繼續(xù)加強(qiáng)基礎(chǔ)部分的教學(xué)，同時采用小老師帶徒弟的辦法，幫助學(xué)習(xí)相對滯后的同學(xué)。

（八）

將直觀教具和電教手段，多媒體課件相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣，打下良好的語音語調(diào)基礎(chǔ)。

（九）

在課堂上盡力運用小組競賽法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

線上教育和線下教育結(jié)合范文第2篇

1、打造線上平臺。首先應(yīng)當(dāng)繼續(xù)發(fā)揮線下教育機(jī)構(gòu)已經(jīng)積累下來的資源，可以將已有的生源優(yōu)勢，成熟的教育體系，經(jīng)驗豐富的教師資源進(jìn)行深度整合，為線上教育平臺的搭建奠定堅實基礎(chǔ)。然后充分利用線上教育方式，將展現(xiàn)出來的優(yōu)勢，突破地域限制，跨地域拓展新生源，同時升級線上線下相結(jié)合新教育體系，快速實現(xiàn)線上線下“雙師課堂”。

2、開創(chuàng)一對一輔導(dǎo)。一對一輔導(dǎo)能夠增強(qiáng)師生雙方的及時互動，有助于老師雙方及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，師生雙方可以隨時通過互聯(lián)網(wǎng)建立在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于老師兼顧所有學(xué)生，實現(xiàn)因材施教，可以深度挖掘?qū)W生短板科目的問題，進(jìn)行針對性培養(yǎng)。

3、錄制課堂回放。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和進(jìn)度都不一樣，因此線下上課錄制，能夠幫助學(xué)生及時回顧，通過多次學(xué)習(xí)達(dá)到溫故而知新的效果，為學(xué)生創(chuàng)在反復(fù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

線上教育和線下教育結(jié)合范文第3篇

一、基于新媒體環(huán)境的“O2O”閉環(huán)模式的概念

“O2O”即Online To Offline，“O2O”閉環(huán)就指要實現(xiàn)兩個O之間的對接和循環(huán)，是在新媒體環(huán)境中產(chǎn)生的新概念。一次“O2O”模式的交易是指線上的營銷、宣傳和推廣最終將客流引到線下去消費體驗，實現(xiàn)交易，但是這樣還沒有做到閉環(huán)，要做到閉環(huán)，就要從線下再返回線上去。線下的用戶消費體驗的反饋、線下用戶引到線上交流、線上體驗等行為這才是實現(xiàn)了閉環(huán)，就是說從線上到線下，然后又回到線上。

“O2O”模式下開展大學(xué)生思想政治教育工作，給我們創(chuàng)造了更多的方式方法和途徑，深受大學(xué)生的喜愛，同時也大大提高了工作的實效性。當(dāng)然，隨著互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的不斷變化，也對我們利用“O2O”模式開展大學(xué)生思想政治教育工作帶來了諸多挑戰(zhàn)，比如傳統(tǒng)教育方式的轉(zhuǎn)變、海量互聯(lián)網(wǎng)信息的選取、線上線下的互聯(lián)、主題教育活動的開展等。

二、新媒體環(huán)境給當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

1、新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育面臨的新機(jī)遇

新媒體較之傳統(tǒng)媒體，具有信息容量大、信息傳輸快捷、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣、形式多元化等優(yōu)勢，使大學(xué)生思想政治教育主體與客體之間的信任度大為增強(qiáng)，極大提升了大學(xué)生思想政治工作水平。在新媒體環(huán)境下，信息傳播的互動性有助于大學(xué)生在思想政治教育過程中擁有更大的自主性，具有不同水平和基礎(chǔ)的受教育者，在同一時間內(nèi)可以自主選擇瀏覽不同層次圖文并茂的資料，在主動探索和感受視聽內(nèi)容過程中提高自身的思想政治水平。

2、新媒體環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育面臨的新挑戰(zhàn)

在新媒體環(huán)境下，校園信息傳播的“時間”、“空間”、“資訊”處于一種無障礙狀態(tài)，信息的和使用空間更加自由，信息獲取具有不確定性和難以控制性，一些糟粕文化借機(jī)利用新媒體途徑大肆傳播，給大學(xué)生思想政治教育工作提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。大學(xué)生深受新媒體環(huán)境影響，重視虛擬空間溝通，容易引發(fā)部分學(xué)生心理信任危機(jī)和人格障礙。新媒體的快速發(fā)展使高校傳統(tǒng)思想政治教育模式受到巨大沖擊，也對高校思想政治教育工作者的媒介素養(yǎng)提出了新要求。新媒體環(huán)境下交互平臺的拓展以及學(xué)生意見的“碎片化”表達(dá)，使網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控輿情和預(yù)測面臨空前挑戰(zhàn)。

三、基于“O2O”閉環(huán)模式開展大學(xué)生思想政治教育路徑

1、on line環(huán)境下，開展大學(xué)生思想政治教育途徑

（1）on line環(huán)境下（就是計算機(jī)在線、聯(lián)機(jī)、在網(wǎng)上、互聯(lián)網(wǎng)上的意思）建立專門的網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)隊伍。大學(xué)生的思想政治教育不僅僅是高校學(xué)生工作者的責(zé)任，更是政府乃至整個社會的責(zé)任。高校、政府等有關(guān)機(jī)構(gòu)應(yīng)建立相應(yīng)的專家隊伍，經(jīng)常性的關(guān)注網(wǎng)絡(luò)熱點事件，掌握網(wǎng)絡(luò)輿論導(dǎo)向，并積極參與到事件的討論中去，傳播積極的思想。

（2）建立思想政治教育主題網(wǎng)站。基于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，建立遵循生動活潑、喜聞樂見、春風(fēng)化雨、潤物無聲原則的思想政治教育主題網(wǎng)站，開展思想政治教育工作，吸引大學(xué)生網(wǎng)民參與思想交流互動，使主題網(wǎng)站成為網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的“根據(jù)地”。

（3）擴(kuò)大思想政治教育工作戰(zhàn)線。開展好思想政治教育工作，不能只依賴傳統(tǒng)的說教和課堂教學(xué)模式，也不能只依賴高校自己的教育陣地。而要在此基礎(chǔ)上動員全體思想政治教育工作者而不僅僅是思想政治工作干部、教師參與到一線工作中。在熱點事件、主題教育等活動中要積極拓展工作陣地，例如天涯、知乎、微信、微博等。要確保在隊伍建設(shè)和陣地建設(shè)上擴(kuò)大思想政治教育工作占線。

（4）創(chuàng)新思想政治教育模式。思想政治教育工作是一個長期的系統(tǒng)工程，需要多方進(jìn)行配合，齊抓共管，不可一蹴而就。傳統(tǒng)的方式方法具有一定科學(xué)性和必要性，但是我們要在結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境對高校思想政治教育進(jìn)行創(chuàng)新，開展“O2O”思想政治教育模式。主要通過線下與傳統(tǒng)思政教育活動如開展班會、演講、尋找身邊的榜樣為基礎(chǔ)，以線上微信微博、頭條號、QQ公眾號等為主要媒介，寓教于樂為主要形式構(gòu)建“O2O”思想政治教育模式，以引導(dǎo)和幫助大學(xué)生塑造正確的價值觀為教育目標(biāo)， 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)新教育模式。

2、off line 環(huán)境下，開展大學(xué)生思想政治教育途徑

（off line ，即離線）在線下開展大學(xué)生思想政治教育。

（1）結(jié)合教育主題開展線下宣傳。在做好思想政治教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工作的同時，還應(yīng)該結(jié)合教育主題和工作實際開展好線下宣傳教育工作。尤其是要結(jié)合時事熱點、突然事件、網(wǎng)絡(luò)輿情等思想政治教育工作重點，做好線上討論交流的同時，在線下實際工作當(dāng)中采取宣講活動、報告會、交流學(xué)習(xí)會、思政論壇等多種形式進(jìn)行主流思想的宣傳教育和傳播，從而達(dá)到強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)思想政治教育的目的。

線上教育和線下教育結(jié)合范文第4篇

如今無論是投資教育還是做教育實業(yè)，都無法繞過移動互聯(lián)網(wǎng)帶來的巨大沖擊，為此，必須以積極的心態(tài)面對。在不少分析人士看來，教育在線上線下沒有清晰的界限，線上更多強(qiáng)調(diào)形式上的方式和模式，是線下資源跟教育質(zhì)量的延伸。在線教育的發(fā)展大致有兩條路徑：一是獨立發(fā)展；另一個是利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展傳統(tǒng)的面授教育，構(gòu)建一種新的混合式學(xué)習(xí)模式。不管怎樣，教育終究還是要靠內(nèi)容和品牌取勝，這才是教育機(jī)構(gòu)最核心的競爭力。

O2O模式的危與機(jī)

教學(xué)的過程可以分解為教和學(xué)兩部分，“教”的問題在于誰來教，什么時候教，以什么成本教；“學(xué)”的問題則在于學(xué)什么，什么時候?qū)W，在哪個地方學(xué)。

歌石投資副總裁林光國認(rèn)為，未來教育行業(yè)將呈現(xiàn)兩大發(fā)展趨勢：一個趨勢是標(biāo)準(zhǔn)化，無論是開發(fā)軟件、課件還是復(fù)制一個校園，具備了一定的標(biāo)準(zhǔn)化程度后，成長才會相對穩(wěn)定和快速；另一個趨勢就是線上和線下相結(jié)合，傳統(tǒng)教育的線下學(xué)校會往線上走，而線上教育也會往線下走。

目前，傳統(tǒng)教育產(chǎn)業(yè)面臨著四大挑戰(zhàn)：一是自身的變化，包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、員工構(gòu)成的變化；二是整個教育市場需求的演變。隨著出國培訓(xùn)、考試培訓(xùn)、應(yīng)用培訓(xùn)，包括幼兒、中小學(xué)培訓(xùn)的發(fā)展，市場更加細(xì)分、更加復(fù)雜；三是技術(shù)的變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，所有的傳統(tǒng)教育都將充分利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動終端以及目前視頻技術(shù)衍生出的一些技術(shù)。學(xué)員不僅能隨時搜索到想學(xué)習(xí)的東西，還能在任何時間和老師進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)；四是競爭對手多樣化。很多教育行業(yè)的老兵正在遭遇互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)新兵的沖擊，互聯(lián)網(wǎng)教育平臺“YY語音”就是其中的代表。

雖然線上教育有非常大的優(yōu)勢，但由于受眾比較個性化，很難建立起標(biāo)準(zhǔn)模式，因此市場發(fā)展緩慢。實際上，無論線上還是線下，“教”一定是以內(nèi)容和老師為核心，學(xué)員是參與者。以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，學(xué)員可以遠(yuǎn)程獲取最優(yōu)質(zhì)的教師資源，比如耶魯大學(xué)公開課和哈佛大學(xué)公開課。但在互動方面，線上能做的事情還是有限。練習(xí)是“學(xué)”中很重要的一個環(huán)節(jié)，比如背單詞，就要靠自己不斷地練習(xí)。這種重復(fù)性的練習(xí)，由于不完全依托于內(nèi)容，與信息技術(shù)相關(guān)的領(lǐng)域就能夠發(fā)揮出更多專長。教和學(xué)這兩個不同的方向，可以有不同的力量來投入，從而創(chuàng)造出一些比較好的機(jī)會。未來，線下的教育企業(yè)可能會演變成一個內(nèi)容提供商，成為制度和標(biāo)準(zhǔn)的監(jiān)督者，它們將與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)展開合作，把產(chǎn)品呈現(xiàn)給客戶。

凱旋創(chuàng)投合伙人李亓認(rèn)為，可以用教育思維和互聯(lián)網(wǎng)思維討論線上、線下的問題。教育的核心包括招生、服務(wù)和教學(xué)三個環(huán)節(jié)，發(fā)展線上教育和線下教育，兩者探討的本質(zhì)并無大的區(qū)別，只是角度不一樣。在線上教育中，對應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)語境，招生可以叫引導(dǎo)流量，服務(wù)就是用戶體驗，教學(xué)其實就是內(nèi)容。

“在線教育我非常看好，有非常大的潛力。不過在過去一年，我們看到很多都是為了在線而在線，僅僅是把線下教育放到線上，一點兒意義都沒有。教育的本質(zhì)是內(nèi)容和老師，在線的內(nèi)容要好，在線教育方式要改變。很多人拋棄了這些，只是把內(nèi)容放到網(wǎng)上，弄一些視頻或者PPT，是脫離了教育的本質(zhì)。”光速創(chuàng)投合伙人韓彥說。

互聯(lián)網(wǎng)教育要解決的一個比較大的問題是如何創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在一些在線教育平臺的做法僅僅是錄制課件，通過拷貝傳播，這種模式反而對自身企業(yè)發(fā)展造成傷害。其實在線教育的內(nèi)涵非常豐富，可以通過游戲的方式學(xué)習(xí)，也可以通過移動的方式、互動問答的方式把課件呈現(xiàn)到網(wǎng)上。智能化互動也是現(xiàn)在正在摸索的一種模式，基于數(shù)據(jù)分析，教育機(jī)構(gòu)可以為學(xué)員提供更有針對性的服務(wù)。

韓彥認(rèn)為：“近期做在線教育需要注意的，第一是不能飛躍太多，如果太偏重素質(zhì)教育，難度可能還是會很大，要離中國特色的教育近一點，離學(xué)科教育近一點，這樣的話發(fā)展會比較好一點；第二是針對成年人的教育，這部分人有工作經(jīng)驗，懂得自己需要什么樣的東西。在線教育是一種自治性教育，只有自制力比較高的人才愿意付錢去學(xué)，而且持續(xù)去學(xué)。”

環(huán)球天下教育集團(tuán)總裁張永琪也認(rèn)為，具有自主能力的年輕人應(yīng)該是線上教育的首要消費者。中國與美國的社會環(huán)境不同，更多的人學(xué)習(xí)是為了謀生，而不是為了興趣和陶冶情操。比如職業(yè)教育領(lǐng)域，培訓(xùn)的是一種技能的提升，只要抓住興趣、愛好，提供良好的服務(wù)，線上教育就可以有很大的市場。

2013年，數(shù)十億資金進(jìn)入在線教育行業(yè)，愛樂奇、說寶堂、滬江網(wǎng)、傳課網(wǎng)、多貝網(wǎng)、51talk、猿題庫、我贏職場、寶寶巴士Baby Bus、梯子網(wǎng)等在線教育網(wǎng)站相繼獲得投資機(jī)構(gòu)青睞。據(jù)相關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)測，到2016年，全球在線教育市場的商機(jī)可達(dá)210億美元。

資本的態(tài)度

“在線教育行業(yè)有市場，但是不容易做，運營上存在很多難點。比如找個外國人在網(wǎng)上搞個視頻教口語，老師的時間是不是掐準(zhǔn)了，學(xué)生是不是滿意，課程怎么標(biāo)準(zhǔn)化等等，都是非常細(xì)節(jié)的問題。歷史證明，沒有太多人做得好。”韓彥說。

網(wǎng)絡(luò)教育和移動互聯(lián)網(wǎng)教育，一方面未來發(fā)展?jié)摿o限，另一方面也是舉步維艱。過去幾年，數(shù)字教育領(lǐng)域成為硅谷創(chuàng)業(yè)的熱門，出現(xiàn)很多基于互聯(lián)網(wǎng)移動終端的教育創(chuàng)新公司，不少項目拿到了創(chuàng)業(yè)投資。但是目前還沒有一家成規(guī)模企業(yè)的成功案例，也沒有一個得到驗證的發(fā)展成熟的模式。

“發(fā)展線上教育的特點是高風(fēng)險、高投入、高回報、低成功率，很多人會死在這條路上。線上不像線下，線下哪怕是很小的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也能生存，只要搞定周邊地區(qū)市場就行，但互聯(lián)網(wǎng)更注重規(guī)模化。”一位在線教育的創(chuàng)業(yè)者曾如此感嘆。

細(xì)分起來，移動互聯(lián)網(wǎng)教育可分為基礎(chǔ)教育、語言教育、學(xué)歷教育、職業(yè)教育四大領(lǐng)域，有業(yè)內(nèi)人士對其各自的發(fā)展前景做了分析：

第一，基礎(chǔ)教育。這類教育的基數(shù)大，普及難，是教育市場里面份額最大的一塊。消費的是家長，受益的是孩子，所以一個產(chǎn)品要獲得成功需要攻破兩個人心：家長看重的是效果和價格，孩子看重的是有趣、提高和喜歡。對于移動端教育而言，孩子接觸移動設(shè)備的時間很短，更多的是碎片時間；家長接觸的時間多，但畢竟不是他們在學(xué)習(xí)。因此，普及移動端基礎(chǔ)教育難上加難，這既是機(jī)遇也是一塊難啃的骨頭。

第二，語言教育。語言學(xué)習(xí)有其特性，即包括學(xué)與練兩部分，這也是該類App功能的核心點。在移動端在線學(xué)習(xí)語言很簡單，是學(xué)習(xí)者樂于接受的一種方式。學(xué)習(xí)者利用碎片時間進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，而其它時間則進(jìn)行練習(xí)，或者直接在移動端做相應(yīng)的練習(xí)，這是學(xué)霸們都喜歡的工具。

第三，學(xué)歷教育。對于學(xué)歷考證教育而言，需要與線下教育機(jī)構(gòu)結(jié)合，很難完全歸入到移動端。最多是做移動端營銷，或者做學(xué)歷考證知識移動端的學(xué)習(xí)，相關(guān)機(jī)構(gòu)才能有較好發(fā)展。

第四，職業(yè)教育。這是線上教育創(chuàng)業(yè)者最關(guān)注的部分，之所以如此，原因在于做這類教育的門檻不高，操作簡單，而且教育內(nèi)容方面基本不存在盲點或難點。最后，前面還存在一大批暫時算是成功的引導(dǎo)者。當(dāng)然，也不是所有類別的職業(yè)教育都適合在移動端布局。比如技能類的教育，移動端教育就無法做到。

北京藍(lán)海文創(chuàng)投資管理有限公司董事長許莉認(rèn)為，移動互聯(lián)網(wǎng)的在線教育有三大方向：一是可視化。教育和移動互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合，實質(zhì)上改變了人們接受教育的傳統(tǒng)方式。此時，通過視聽結(jié)合手段，應(yīng)用互動方式讓用戶有很好的體驗感就變得非常重要。二是工業(yè)化。文化產(chǎn)品有一個共性，即產(chǎn)品從創(chuàng)作、生產(chǎn)、傳播到消費是一個完整的鏈條。教育產(chǎn)品最終如何把內(nèi)容呈現(xiàn)給用戶，要有一個規(guī)劃體系。三是平臺化。要讓教育內(nèi)容能夠借助在線平臺變成產(chǎn)品服務(wù)，讓價值再反饋到前端，這樣才能形成一個正向循環(huán)。在移動互聯(lián)網(wǎng)教育領(lǐng)域，目前還很難找到真正盈利的項目和企業(yè)，可能發(fā)展的方向還是在于融合資源，整合要素。

在線教育可以極大緩解教育需求和教育資源短缺的問題。未來在線教育的差異化可能體現(xiàn)在兩方面，一是在內(nèi)容和受眾方面；二是在分散產(chǎn)業(yè)鏈方面。未來接收信息的方式會改變，從創(chuàng)新產(chǎn)品的角度考慮，投資者會更關(guān)注如何降低接受專業(yè)知識的門檻。現(xiàn)在移動互聯(lián)網(wǎng)已能鎖定用戶、追蹤需求、分析消費過程，基于這一特點，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的個性化教育產(chǎn)品定制也是一大方向。

“核心競爭力一定是內(nèi)容為王，其次是體驗。部分傳統(tǒng)教育是沒有辦法替代的，但一定有一種模式可以在傳授知識的形式方面替代傳統(tǒng)的東西，這是我們現(xiàn)在密切關(guān)注的。”東方富海投資副總監(jiān)王波說。

深圳創(chuàng)新投資集團(tuán)華北大區(qū)總經(jīng)理劉綱認(rèn)為，目前傳統(tǒng)教育對于未來互聯(lián)網(wǎng)教育的發(fā)展認(rèn)識還不夠到位，未來的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會徹底顛覆我們現(xiàn)在看到的傳統(tǒng)教育，這是一個融合的過程。在這方面，有完全互聯(lián)網(wǎng)基因的公司更容易取得成功。另外，能夠徹底改造自己的傳統(tǒng)教育公司也很有成功的希望。

YY樣板

成立于2005年4月的歡聚時代，于2012年11月在納斯達(dá)克上市（股票代碼YY，以下簡稱“YY”），其核心業(yè)務(wù)包括YY語音、YY游戲運營和多玩游戲網(wǎng)。2014年2月25日，YY宣布推出教育平臺，正式涉足在線教育領(lǐng)域。董事長雷軍表示，未來兩年公司將持續(xù)投入10億元，將“100教育”打造為一流的在線教育系統(tǒng)。對于YY這次舉動，眾多業(yè)內(nèi)人士紛紛表示關(guān)注并進(jìn)行了深入分析。

為了將教育從娛樂氣質(zhì)濃厚的YY語音里脫離出來，首席執(zhí)行官李學(xué)凌花不惜花費95萬美元購買作為新域名。打造網(wǎng)絡(luò)新品牌，首先要解決的就是用戶和流量問題。的用戶主要有兩類：一部分是自生用戶，另一部分是從YY上導(dǎo)用戶。據(jù)傳聞，李學(xué)凌還要在的體系下打造一個新的客戶端，來沉淀從上述兩個渠道進(jìn)來的用戶。

在100教育的發(fā)展規(guī)劃中，初期選擇的主打教學(xué)方式是視頻直播授課，以后再有節(jié)奏地進(jìn)行品類擴(kuò)張。主打視頻直播學(xué)習(xí)的原因在于：一是用戶與老師的互動性強(qiáng)；二是防止盜版；三是YY作為視頻語音類客戶端的優(yōu)勢。只要自身的產(chǎn)品技術(shù)過硬，比如開設(shè)一個100人的房間在線直播互動，還能保持流暢，一般的競爭對手就難以超越。

100教育的產(chǎn)品模式好比教育領(lǐng)域的淘寶，老師對應(yīng)的是淘寶賣家，用戶對應(yīng)的是淘寶買家。在的平臺上，老師可以開設(shè)一個視頻直播房間，直接與用戶互動。用戶可以在直播房間內(nèi)，向老師提問。

沒有像淘寶創(chuàng)立的頻道“淘寶同學(xué)”那樣，在運營就之初放開更多的教育門類，而是以托福、雅思強(qiáng)化班為切入點。為了達(dá)到更好的推廣效果，這兩個強(qiáng)化班對用戶免費，老師的費用則由平臺承擔(dān)。YY不但宣布這兩項產(chǎn)品永久免費，還為完成課程的學(xué)員提供100元獎勵，之所以采取這樣的做法，主要是為了集中火力做口碑。在推廣前期，找到用戶主動學(xué)習(xí)教育的點很重要。課業(yè)輔導(dǎo)類課程大多數(shù)是家長買單，上課的學(xué)生大多是被動接受教育，而托福、雅思的學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)的特點更明顯。還有一個更重要的原因是，托福、雅思的線下課程昂貴，而互聯(lián)網(wǎng)的分享精神熱衷于顛覆這種形式。據(jù)了解，100教育還將推出老師補(bǔ)貼計劃。作為100教育平臺服務(wù)的另一方，學(xué)生也將獲得更多的免費課程。

李學(xué)凌表示，現(xiàn)有的教育用戶大都被線下教育機(jī)構(gòu)所控制，這些傳統(tǒng)機(jī)構(gòu)通過不合理的規(guī)則和教育信息的不對稱，對用戶們大肆盤剝。在老師方面，線下學(xué)校的收入只有30%～35%能分到老師手中，其余部分是教育成本和學(xué)校利潤。而YY教育的目標(biāo)是將學(xué)費收入100%地交給老師，老師在平臺上進(jìn)行注冊是開放的，但后臺會有一個認(rèn)證機(jī)制，只有通過考核的老師才能在平臺授課，全過程都不會向老師收費。互聯(lián)網(wǎng)非常強(qiáng)調(diào)用戶體驗，在，老師的賺錢方式是由進(jìn)入直播房間的用戶打賞。如果老師講得不好，用戶就可以給老師差評甚至拒絕付費。

李學(xué)凌認(rèn)為：“互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品不需要每個人都100%繳費，如果用戶不需要個性化的服務(wù)，能夠很容易地免費學(xué)到東西。”他表示：“初期最重要的是要讓真正有教育需求的用戶知道這里，讓用戶來。用戶資源多了，教師自然會主動跑過來。”據(jù)了解，今年2月，在YY教育上月收入過萬的教師已過百人，截至2013年12月，YY教育的付費用戶數(shù)量同比增長了3.4倍。參考淘寶、天貓的商業(yè)模式，未來自身可能有三種盈利模式：一是老師為了提高知名度在平臺上打廣告；二是從用戶給老師的打賞中抽成；三是向視頻直播房間收取租金。

線上教育和線下教育結(jié)合范文第5篇

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+；高職院校繼續(xù)教育；混合教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和終身學(xué)習(xí)的深度融合，對高職院校繼續(xù)教育發(fā)展提出了新的要求。高職院校繼續(xù)教育在發(fā)展理念、管理機(jī)制、專業(yè)設(shè)置創(chuàng)新改革的同時，應(yīng)充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，從教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織等方面積極開展教學(xué)改革，堅持以學(xué)習(xí)者為中心原則，通過SPOC和面授課程深度融合，組織靈活多樣的混合教學(xué)形式，推動高職繼續(xù)教育的發(fā)展。

一、高職院校繼續(xù)教育的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）繼續(xù)教育生源素質(zhì)參差不齊職業(yè)教育體系，暢通技能人才成長渠道”。隨著相關(guān)政策的一系列政策的出臺，繼續(xù)教育在人才培養(yǎng)方面形成學(xué)歷教育和行業(yè)技能培訓(xùn)并重的局面，為勞動者提供了學(xué)歷和技能雙提升的精準(zhǔn)教育。因此，越來越多的學(xué)習(xí)者加入繼續(xù)教育的行列。但是他們學(xué)習(xí)目的、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)歷層次等多方面?zhèn)€體差異大，而學(xué)習(xí)時間、接受能力又有限，這給繼續(xù)教育的教學(xué)組織帶來了一定的挑戰(zhàn)。

（二）課程設(shè)置緊湊，影響教學(xué)效果接受繼續(xù)教育的大部分學(xué)生都是在職學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)時間和精力有限。高職院校在課務(wù)設(shè)置時，充分考慮以上因素，課時安排比正常課時少，要求任課老師在教學(xué)內(nèi)容的選取上以實用性、可操作性為主，盡量少而精。為了在短時間內(nèi)完成課程，教師在制定課程授課計劃時，對知識點會有所取舍，挑選的大部分是課程的重點，或是只講課程前半部分內(nèi)容。學(xué)生可能只掌握了課程的小部分內(nèi)容，精華部分也可能因自身學(xué)習(xí)能力有限，沒有完全領(lǐng)悟。雖然，繼續(xù)教育的特點，要求學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時，更多利用課后碎片化的時間自主學(xué)習(xí)。但是，缺乏課后學(xué)習(xí)跟蹤機(jī)制，學(xué)生效果沒有及時地反饋，教學(xué)質(zhì)量需要進(jìn)一步提高。

（三）繼續(xù)教育教學(xué)模式落后面授教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)融合的混合式教學(xué)在繼續(xù)教育中一直存在，過于陳舊。這種混合教學(xué)方式將課程的學(xué)習(xí)孤立的分為兩個部分，學(xué)生在完成教師集中面授課程學(xué)習(xí)的同時，利用課余時間完成規(guī)定課時的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式，雖然利用了信息化手段，教學(xué)分為線上和線下，但線上和線下學(xué)習(xí)內(nèi)容只是簡單的串聯(lián)，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)還停留在人與內(nèi)容的交互，并沒有從教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)組織、教學(xué)形式等多個環(huán)節(jié)實現(xiàn)混合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的混合教學(xué)優(yōu)勢，因此遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足繼續(xù)教育學(xué)生的現(xiàn)實需求。

二、互聯(lián)網(wǎng)+背景下混合教學(xué)模式構(gòu)建

高職繼續(xù)教育應(yīng)借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段，充分利用高職院校的軟硬件資源，結(jié)合繼續(xù)教育特點，構(gòu)建以學(xué)生為中心，互動性良好、評價多元化、學(xué)習(xí)時空彈性化的新型混合教學(xué)模式。

（一）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)框架設(shè)計高職院校混合教學(xué)一般采用SPOC教學(xué)模式，教師選擇“學(xué)堂在線”平臺、智慧樹、超星等平臺創(chuàng)建在線開放課程，實施混合教學(xué)。考慮到繼續(xù)教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)時間緊，學(xué)習(xí)能力弱的特點，可以將線上線下的學(xué)習(xí)分為課前預(yù)習(xí)、課中主動學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)鞏固三個階段。課前，教師借助平臺推送與課中教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的預(yù)習(xí)資料和基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生對課中的學(xué)習(xí)任務(wù)有一個初步的認(rèn)識；并通過平臺了解學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，及時調(diào)整課中階段的教學(xué)內(nèi)容。課中，教師在學(xué)校提供的信息化環(huán)境中，充分利用各種現(xiàn)代化多媒體信息設(shè)備、多媒體教學(xué)資源，實踐實驗軟件調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將傳統(tǒng)的滿堂灌課堂打造為學(xué)生主動參與的課堂。課后，教師向?qū)W生推送可供回顧、復(fù)習(xí)的內(nèi)容和在線完成作業(yè)及測試，學(xué)生借助移動學(xué)習(xí)平臺，利用碎片化的時間，復(fù)習(xí)鞏固課中內(nèi)容，預(yù)習(xí)下次課前任務(wù)。在此過程中，師生不受時間空間的學(xué)習(xí)環(huán)境中，了解學(xué)習(xí)情況，交流學(xué)習(xí)收獲，形成良性循環(huán)的學(xué)習(xí)閉環(huán)。

（二）高職繼續(xù)教育混合教學(xué)課程開發(fā)根據(jù)混合教學(xué)框架流程，從內(nèi)容組織、資源建設(shè)和方法建設(shè)三個維度進(jìn)行課程二次開發(fā)。深研課程提點，分析學(xué)情，確定適合線上線下的知識和能力體系。分別從課前導(dǎo)學(xué)知識、課中研究知識和課后拓展知識三個方面重組教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合在“課前”、“課中”、“課后”進(jìn)行“線上＋線下”互動關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計制作高質(zhì)量的微視頻資源，同時通過網(wǎng)絡(luò)，多渠道收集整理各類型資源，形成形式多樣的教學(xué)資源庫。依托學(xué)校提供的在線開發(fā)課程網(wǎng)站，完成混合教學(xué)線上平臺的搭建。在“課前”“課中”“課后”三部分教學(xué)過程中，充分利用信息技術(shù)，靈活運用教學(xué)方法，掌控好線上線下課堂教學(xué)的最后一個關(guān)。

（三）高職繼續(xù)教育考核評價方式改革繼續(xù)教育者學(xué)習(xí)效果的評價，課程成績是一項重要的衡量指標(biāo)。在高職繼續(xù)教育的混合教學(xué)推行中，課程考核方式充分考慮學(xué)生過程性學(xué)習(xí)的情況，利用互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)處理技術(shù)，獲取學(xué)生學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)能力等方面的數(shù)據(jù)，形成學(xué)生平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)多元化的綜合評價結(jié)果。課程總成績評定可以分為線上和線下兩部分構(gòu)成，降低期末考試比重，提高在線學(xué)習(xí)考核情況的百分比，形成線上線下考核結(jié)合、過程性和結(jié)果性考核結(jié)合綜合性評價方式。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職繼續(xù)教育混合教學(xué)模式應(yīng)用策略

（一）積極打造優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源混合教學(xué)的實施離不開形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源的支撐。在教學(xué)資源的建設(shè)過程中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，收集網(wǎng)上名師教學(xué)視頻、項目庫、各類模擬仿真軟件等資源，精心梳理整合推送到數(shù)字化平臺上，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的渠道。借鑒互聯(lián)網(wǎng)+共享思維，邀請企業(yè)資深一線技術(shù)人員，組建校企雙體團(tuán)隊。根據(jù)行業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)流程開展頂層設(shè)計，共同開發(fā)專業(yè)教學(xué)計劃和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，制作優(yōu)質(zhì)的微課視頻，以在線答疑、遠(yuǎn)程現(xiàn)場互動等形式參與教學(xué)，推動行業(yè)新要求新技術(shù)轉(zhuǎn)化為數(shù)字化資源新要素的進(jìn)度。

（二）努力培養(yǎng)混合教學(xué)團(tuán)隊高職繼續(xù)教育混合教學(xué)不單單是線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的簡單混合，同時也是在線數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和傳統(tǒng)教材的混合、學(xué)生主體參與和教師指導(dǎo)活動的混合。在混合教學(xué)中，教師不再滿堂灌的傳授知識，還要在教學(xué)過程中利用各種手段引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的意識。這對教師個體專業(yè)、教學(xué)能力和信息素養(yǎng)提出了新的要求。為了保證混合教學(xué)的開展，光憑教師個人是很難實施的，因此應(yīng)該努力培養(yǎng)混合式教學(xué)團(tuán)隊，有計劃開展混合教學(xué)培訓(xùn)，思想上提高教師對混合教學(xué)的認(rèn)識，加強(qiáng)教師對混合教學(xué)理論學(xué)習(xí)，鼓勵教師開展混合教學(xué)實踐，進(jìn)行雙課堂設(shè)計，打造混合教學(xué)共同體，促進(jìn)高職繼續(xù)教育混合教學(xué)的開展。

（三）充分發(fā)揮信息化教學(xué)優(yōu)勢互聯(lián)網(wǎng)+背景下，教育信息化的核心是教學(xué)信息化。高職院校近年來不斷升級的智慧校園建設(shè)為混合教學(xué)提供了堅實的硬件基礎(chǔ)。教師混合教學(xué)過程中將信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程資源有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮信息化教學(xué)的優(yōu)勢，提高繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。首先，教師對教學(xué)內(nèi)容信息化處理后，應(yīng)在線上線下雙課堂中充分利用，使其成為學(xué)習(xí)者真正的學(xué)習(xí)資源。其次，教師根據(jù)SPOC平臺中提供的學(xué)習(xí)、作業(yè)等統(tǒng)計數(shù)據(jù)，及時掌握學(xué)生線上線下的掌握相關(guān)的知識和技能的情況，適時調(diào)整教學(xué)策略。最后，教師要積極幫助學(xué)生適應(yīng)混合教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，增加師生互動，打造無空間時間限制的智慧課堂。

四、結(jié)語