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語文閱讀教學設計范文第1篇

一、精心鉆研教材，根據學情找準合作探究點

1.教師精心鉆研教材，找準探究點。

設計課堂教學探究環節前，教師應把文本自身蘊含的知識、情感、價值觀和編者編排意圖弄清楚弄明白，這樣才能使我們更好地把握教材，抓住教材的重難點，結合學生的心智特點，找準合作探究點。

2.以小組為單位，引導學生課前預習。

在我們的語文課堂學習時，經常會發現課堂教學時間不夠。針對這種情況，我校語文老師就提出引導學生搞好課前預習。預習時以小組為單位，由小組長組織進行。可以是自讀，可以是互讀，也可以是抽讀，學生在預習時可以充分利用自己手中的工具書……這里的關鍵是要通過合作以強帶弱。

二、設計合作問題緊扣目標，由易到難，體現思維層進性

我們的語文閱讀教學一般按“四讀”模式來進行，小組合作學習完全可以貫穿于“四讀”模式之中，使二者融為一體。那我們在教學環節設計問題時，也可以依據“四讀”模式層層推進，合作探究的問題緊扣教學目標由易到難，體現思維的層進性。

問題的設計要注意：問題數量一次不宜超過三個，且梯度適宜。一般情況下，一組問題力求突破一個目標。問題呈現時語言簡明，思維指向明確，條理性強。讓學生一目了然，關鍵詞句用鮮亮顏色標識出來。

1.讀題環節設計情境導入讀題，學生依據課題質疑問難，小組內討論歸納，確定課堂教學目標。

2.自讀環節設計小組互助學習掃清字詞障礙，讀通課文，理清文章的脈絡，把握文章的主要內容。

3.熟讀環節設計小組探究性問題，引導學生抓住關鍵，讀懂文章的內涵，在小組內交流拓寬思維，再在全班展示交流，提升思維品質。

4.品讀環節抓住重難點，設計小組探究拓展性問題，引導學生自讀思考，小組內交流拓展思維，讀出語言美、情感美、意境美，提升語文素養。

語文閱讀教學設計范文第2篇

【關鍵詞】有效對話 問題式教學 語文閱讀 教學應用

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0086-02

閱讀是語文教學的重要內容。隨著人的成熟，學習和獲取信息的模式逐漸由“聽”轉向了“看”，閱讀是人自學的一種重要的手段，也是人獲取信息的最重要途徑。當前我國的新課改正在進行，很多教師對于如何實行新的教學方法，改進教學質量心存疑慮，不能很好的在課堂中實行。所以，我們應該在研究出一套切實可行的教學方法，指導初中語文教師在實際的教學中予以應用。

一、初中語文教學的時代要求

改革開放以來，人們在生活方式、生產方式上都發生了極大的變化。當今，對于人才的重視很培養時前所未有的。我國的教育成本不斷的提高，家長在課業之余，更加的注重對于孩子全方位技能的培養，陶冶孩子的情操。這也意味著，未來孩子的競爭壓力也非常的巨大。為了提高我國人力資源的廣度和深度，我國對于教育的支持也是不遺余力的。對于新的教學理念、教學方法不斷的進行開拓與研究，更加注重對于孩子自主學習能力的培養，啟發孩子探索知識的能力，這一理念逐漸成為我國當代教育的主流。概括來說，當前的教育就是以學生為主體，教師發揮主導作用[1]。

二、有效對話和問題式教學的內涵與作用

1.有效對話的理念

對于有效一詞的內涵，具有多種解釋，但是都提到了有征驗，能實現預期的目標。從教育學上來說，有效包含三個層面，有效果、有效益、有效率。效果是指學生獲得了具體的進步與發展;效率是指教師在投入一定的精力和時間后所產生的教學效果;效益是指教學目標的完成情況，以及教學目標與學生具體發展需求的匹配情況。有效對話指的就是能夠維護、激發、促進學生學習行為的交流方式，促進學生的自主發展。教師通過對話的方式，在一定方向性和主題的指引下，以平等參與為原則，激發學生產生問題、發表觀點、進行學習的一系列過程。

2.問題式教學和有效對話的結合

閱讀是人們通過認知器官，對語言符號進行識別，然后在人的大腦中轉化為一定的概念，形成完整的思想，并發展為聯想、評價、想象等復雜的活動。我國新課標明確的指出，閱讀是收集信息、發展思維、認識世界的重要途徑，閱讀教學就是教師、學生和文本三者之間的對話。問題式教學法是一種一問題為起點的教學方法，是激發學生探索精神，對教學中主要的核心觀點、構思等進行一系列的探討。其主要的實施在于對問題進行科學的設計，引發學生在閱讀中的探討與進步，更加的注重教學中教師的主導作用。有效對話的進行，就是體現在教學的問題性上的，在教學過程中，以問題為中心，展開對話，在學生和教師之間展開問答式的對話過程。

三、如何進行初中語文預讀的有效對話與問題式教學的設計

1.進行設計的目標

任何教學的進行都是以一定的教學目標為前提的，只有制定了教學目標，才能有針對性的展開教學活動。在初中語文教學的實踐中，我們就是要以學生為主體，主要培養學生對文字閱讀審美、批判、收集信息的能力，使學生具備自主閱讀技能，同時促進學生對于閱讀的喜愛。在課堂上，要通過有效對話和問題式教學的方式，加強學生對于教學內容的理解，提高教學的效果。

2.具體操作方法

這一教學設計的基本構想是以問題作為語文閱讀教學的邏輯起點，在教學活動中，提出問題，并不斷的推進問題、歸屬問題，推進學生積極學習。

首先對于問題進行設計，問題的設計要包含三個原則，一是能夠激發學生的內在動機，激發學生解答問題的興趣和思考;第二，問題具有解答性，學生通過對于問題的探索能夠找到本身對于問題的答案，并且促進學生認知結構的轉變;三是問題的設計要有根據性，可以以生活、教學內容、學生的思想狀態等進行設計。在教學方式上，學生和教師應當是平等交互的，教師和學生都能夠進行思想的碰撞。在課堂氛圍上，要注意對于情境的設置，這是使學生展開有效對話的前提，在教學的過程中要注意對于對話的有效性與適宜性、認知指向性進行控制[2]。

具體做法是首先把閱讀分為泛讀、讀看、精讀、評論、發言與書寫這幾個環節。在泛讀過程，要提出問題，建立基本的文本感知;在讀看環節，由教師利用多媒體等教學方法對情境進行導入，學生結合教師的展示進行閱讀;在精讀環節，對文章進行深入的了解，教師進行一定的講解，方便學生對文章的理解與體會;在評論環節，教師和學生之間，學生與學生之間，進行文章深入的交流，發表自己的看法，對問題進行解答;最后在發言與書寫的環節由教師和學生進行閱讀的擴展遷移，并寫下讀后感。在泛讀的時候，問題的提出要激發學生的興趣，比如，《蔡勉旅堅還亡友財》這篇文章中就可以問學生，如果你如果再沒人看見的情況下，撿到了500元錢，最近有看上了一雙漂亮的鞋，你想怎么處理這些錢呢？引導學生的解答興趣[3]。在讀看環節就要利用先進的設施進行實物的展示，加強氛圍的營造。精讀的環節要使學生對你文章的語言、情感基調、表達方式等進行掌握。評價的環節要注意對于整個過程的把握，發揮學生的主體作用。最后的發言與書寫環節注重的是學生對于知識的內化，比如在《蔡勉旅堅還亡友財》中，就可以讓同學們舉出身邊的例子，以及對課文中的人物進行深入的分析，不要一味的強調高、大、全的模式，要在學生中展現學生本身的心理活動，使學生更加的具有代入感。在每一過程要把握好對問題深入的探討，逐步推進問題的深度。比如說針對上述問題，先問學生怎么辦，然后問任務是怎么辦的人物有沒有猶豫，你怎么看待人物等。

本文全面的介紹了目前對于初中語文閱讀的要求，兩種方法的具體意義，并介紹了這一教學方法如何在教學中予以應用和應用過程中應注意的事項，希望廣大教師結合自己的教學實踐，加強初中語文閱讀教學的教學效果。

參考文獻：

[1]賴桃英.現代教學技藝在初中語文閱讀教學中的運用及影響研究[D].贛南師范學院，2014.

語文閱讀教學設計范文第3篇

語文教育的一項重要內容就是閱讀教學。通過閱讀可以幫助學生學會讀書，提高學生的閱讀能力和認知思維能力。語文閱讀教學過程就是通過師、生、教材、文本四者間的精神對話，是他們之間心靈和思維的碰撞過程。閱讀教學應是面向全體學生的，讓每一個學生都能參與和得到鍛煉。教師要為學生優化閱讀實踐活動的氛圍，精心做好閱讀活動設計，搭建閱讀活動的舞臺，鼓勵學生積極參與表演，并尊重學生的閱讀感悟，理解其思維認知，鼓勵學生獨立、自主地閱讀。

一、閱讀教學活動應以文本為中心

文本解讀是有效語文閱讀活動設計的保證，是活動有效開展的前提。文章閱讀教學的目標是什么，要讓學生掌握什么，達到什么樣的要求，教師的心里必須要明確。所有活動設計須圍繞本節課的教學目標來進行，如教學設計是否科學、精致；是否能突出教學重點；能否對培養學生的閱讀習慣和能力起到作用等。只有目標明確、針對性強、不偏離教學主線，才能讓學生學有所成，有所收獲，深入理解課文。這就要求教師能夠靈活運用、整合教材文本，突破教材固有編排限制，打開思路，根據學習目標、教學內容、教學活動設計等綜合使用教材，把靜態的教材文本教學變成動態的活動教學，建構有效的、激情的語文閱讀活動課堂，實現閱讀教學效果的有效提高。

二、明確活動設計目標，有序開展教學

閱讀活動的設計應方向明確，主旨鮮明。在一系列的教學活動中，引導學生明白應該做什么，怎么做。在活動主題的指引下，順利完成教學目標。教師應科學地設計活動程序，使每一步都緊緊圍繞閱讀教學目標，環環相扣，層層遞進，使之符合學生的認知規律和特點。整個活動設計應是一個完整的、系統的、有機的活動體系，各個環節步驟應是科學銜接的，不能顛倒。這樣的設計才可以有效地、快捷地幫助學生掌握新的知識。所以，語文閱讀教學活動需我們下足功夫精心地、周密地制定設計，才能保證教學活動的順利、有效地開展，這是提高閱讀教學成效的重要保證。

三、靈活運用活動方式

閱讀教學活動的設計應實現內容和形式的完美統一，有效融合。如余映潮老師講《云南的歌會》品讀活動一：文意理解，則采用速讀說話的活動方式，交流讀到的內容；品讀活動二：要點感受，則采用朗讀的方式，感受文中精彩的寫人、寫景、寫物、寫場面的精彩片段；品讀活動三：精段品讀，則采用合作探究“主問題”的形式，對這一段文字進行“美點欣賞”。根據不同的閱讀內容，采用不同的活動形式。再如，在《老王》一課中，學生通過集體誦讀的形式是不能理解“我”的愧疚心情的。作者楊絳的內心情感需要學生用心、仔細地揣摩才能體會得到。閱讀教學的方式有很多，只要我們根據教學內容，靈活選擇有效的、合理的活動方式，定會使我們的閱讀教學活動質量得到很大提高。

四、活動設計要豐富多樣

人們的認知是多元的，認知方式也是不同的，各具特色的。同時，知識也是以豐富的形態存在的，不是固定形式的。所以人們獲取知識的途徑和手段也是迥異的。因而，教師應該設計和創新各種教學活動形式，調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，有效完成教學目標。在設計的教學活動中，應為各層次的學生提供有效的參與、鍛煉的機會，讓每個學生都有所斬獲，有所發展和進步，有助于學生語文綜合素養的提高。比如，有層次的朗讀活動、豐富的材料積累活動、認真分析處理信息的活動、賞析美文的活動、積極的課堂閱讀交流活動，獨立思考分析解讀優美詩文的活動，課內外的閱讀和習作訓練活動，閱讀探究、創造的活動等，都可以根據教學目標，有效的組合、設計，為閱讀教學活動服務。這些豐富的活動組織形式也是教學手段變化的重要體現，它對提高閱讀教學質量和促進學生閱讀能力的提高有重要的促進作用。

五、閱讀活動設計應有深度

教學活動不應只是簡單的問題討論活動，僅僅圍繞教師提出的問題，通過師生、生生間的交流討論解答問題，這樣的教學根本不能算是活動，本質上也是一種傳授模式，它還只是學生對文本的淺層認知，不過是達到了讀懂課文這樣較低的要求。而語文閱讀教學目標是培養學生的閱讀能力，讓學生學會讀書，這不是說讀幾篇文章就能達到的，它要靠學生不斷的讀，大量的讀，在閱讀中感悟、體驗，這樣的閱讀才是有效的，才有利于學生能力的形成。所以說，閱讀教學活動的設計要有深度，高目標，注重學生的親身體驗。如，鼓勵學生從多視角來品讀文章，尊重學生的多元化體驗；提倡多方面參考資料，探尋文章主題；引導學生在比較閱讀中理解、掌握文章的表現手法、表達技巧；搜集資料，找出文學作品中這一類人物形象或者這一類表達技巧的活動等，這些都是更高思維層次的閱讀活動。活動越深入，學生的情感體驗更豐富，認知也越深刻，思維能力和閱讀能力也會有效得到提高。所以，閱讀教學活動設計，應從促進學生的發展出發，通過精彩的活動設計，提高學生的閱讀水平。

語文閱讀教學設計范文第4篇

主問題設計是我國語文教育界從20世紀80年代開始，發揚我國傳統語文教學對課堂提問藝術不懈追求的優良傳統，在教學實踐中總結出的問題設計策略。湖北特級教師余映潮在20世紀90年代借鑒北京特級教師寧鴻彬的提問設計思路，明確提出課堂教學主問題設計模式，以推動對學生的“板塊式”讀寫訓練。自此，主問題設計的實踐探索得到了廣泛的推廣。華東師大的倪文錦教授首次在高等師范教材（2004）中將“主問題”以教學法的形式予以肯定和確立：“主問題，指對課文閱讀教學過程能起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的提問或問題?！?/p>

借鑒主問題教學設計策略，筆者結合英語教學的課堂實踐，總結出在英語教學問題設計方面要遵循以下幾個原則：

一、問題性原則

問題性是“主問題”教學設計的一個關鍵性特征，即教學內容是由需解決和探究的關鍵問題來呈現和組織的，語言、章法等方面的學習都成為達到“問題解決”這一目的的過程和手段，而不是目的。以關鍵問題為中心組織教學可以引導學生宕開枝節，對文本進行整體性的把握，使學生一旦進入作品就直奔情感目標領域，不糾纏于一詞一句，然后再從整體加深對通篇詞句的理解。

在教學新目標英語教材八年級下Unit 2 What should I do？時，可以用提問導入新課，結合新課，可先設計這樣一個問題：

I want to buy a new bike， but I don't have enough money. What should I do？

讓學生用已學知識回答，學生會給出You can ask your parents for money. You can borrow some money.等答案，然后補充說You can get a part-time job.或You could buy a used one.等答案，從而引出多種提建議的方式和could、part-time job、used等生詞。

這樣啟發了學生思維，使學生積極開動腦筋，主動探索問題的答案，把新舊知識很自然地聯系在一起，有助于排除學生理解新語言知識時的障礙，為新語言知識的教學創造了條件。

二、整體性原則

建構主義學習理論認為傳統的自下而上（即部分到整體）的教學設計是使教學過于簡單的根源，建構主義的教學設計遵循相反的路線，即自上而下（整體到部分）地展開教學進程。首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決。在此過程中，學生要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。這樣，就能使學生更自覺地、更好地建構自己的內部知識結構，也有利于調動學生的學習主動性。

如在教學新目標英語教材七年級上Unit 6 Do you like bananas？時，在教完生詞及Do you like...？句型后，要過渡到第三人稱單數句型的教學，可以設計以下問題：

What do you like；Do you like...？

然后問其他同學What does he/ she like？ Does he/ she like...？很自然地過渡到基本句子：He/ She likes…并通過p32第2d部分的Role-play找出John和Bob各自喜歡的食物，在表格中畫出笑臉和苦臉。

然后要求學生回答What does John like？ What does Bob like？ Does John and Bob like...？這樣，在新舊知識的連接點上設問，既可以復習舊知識，又能引出新知識，有利于突出知識的整體性。同時，在過渡處提問，可使學生養成注意力集中的良好習慣，并能夠有效地鍛煉學生靈敏的思維能力。

三、層次性原則

層次性原則指問題設計要有啟發性和臺階性。人們認識事物的規律是由表及里、由淺入深、由具體到抽象、由簡單到復雜的，我們應該根據認識規律來設計問題，使問題圍繞課文步步深入，循序漸進，便于學生接受。在實際教學中，有時會出現學生對“主問題”的把握不準或理解不全面的現象，這就要求教師遵循循序漸進的規律，將一個“主問題”分解成幾個具有層遞性的小的“主問題”。這樣體現思維的層遞性，降低了學生閱讀和思維的難度，可以起到對學生閱讀和思維的逐步引導作用。

在初中《牛津英語》7A Jobs people do教學中，教師可以針對大部分學生要求一般細節性的問題：Who is Mr. Henry？ Where/ when does he do the job？ What does he do in the office everyday？

針對學優生則可以有進一步的拓展內容：How long does he spend in the office？ Do you like his job？ Why？

教師在充分考慮學生的真實能力水平前提下進行問題分層，有效促進不同層次的學生的參與性。切記問答不是簡單的重復，而是為了激發學生的思維活躍，由此拓展，激發學生的表達欲望。大部分學生可以根據教師顯示出來的問題逐步理解文本、熟悉語篇，從而實現課堂內復述語篇，背誦簡短的對話、改寫短文等語用能力的提高。這樣自然分層使得學生真實的表達自我情感，具有良好的學習狀態。

另外，要注意提問的關鍵技巧不是問“why”，而問“what is it？”“why”的問題易導致學生們消極、抵觸的應付，而“what is it”的問題則會鼓勵學生在不必進行裁決的情況下細致地觀察，并樂于開放式討論。這樣不僅可以幫助學生們提高他們的認知技巧，而且可以幫他們恰當地、健康地分析處理各種行為模式。

語文閱讀教學設計范文第5篇

【關鍵詞】初中語文 提問藝術 閱讀教學

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0046-01

語文教學實踐表明，能否提出有啟發性的問題，是決定教學效率的重要因素。實踐表明，教師提出問題的水平越高，教學效果越好，越能培養學生的思維能力，提高語文學習的積極性。那么，教師如何圍繞教學目標藝術地設計問題呢？？

一、問題的提出要有針對性

正如射箭打靶要瞄準，設置問題的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。扣住重點引導點撥，可謂事半功倍，難點主要是指學生學習過程中不易攻克而教學上又必須落實的地方。它是教學過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度來思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳。”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學中的難點。注釋中譯為“清閑的人”，但更應從中去領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學生從相關注釋資料中明確了這一點。

二、問題的提出要有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針以學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去，還是在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫 “庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。

三、問題的提出要能培養學生的發散性思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到“假如人人如此，那么社會就談不上發展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓練中，有學生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢想。很多學生都對這一提法表示贊同。教師在這時候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學生明確了“地勢上從高往低”后馬上有學生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠的目標與理想，只是對現實的一種無奈的臣服。

四、問題的提出要有創新

一般的課堂教學中，教學過程的延伸是靠提問來進行支撐的，提問的繁雜細碎，是課堂教學效率不高的重要原因之一，提問設計的不周，實質上是課堂教學改革沒有力度的表現。樹立改革提問設計的意識，就該提到“創新”的高度上來認識。這就要求教師進行課堂教學“主問題”的設計研究，用少量具有牽引力的“主問題”來代替數量眾多的“碎問”。“主問題”是相對于課堂教學中那些零碎的、膚淺的、學生活動時間短暫的應答式提問而言，它指那些對課文閱讀教學起主導作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發學生思考、討論、理解、品析、創造的重要的問題或提問，它有著自己鮮明的特點：

1. “主問題”是經過概括、提煉的，是教師精細閱讀課文與精心思考教學的思想結晶，是一種行動整體性閱讀的教學問題；

2. “主問題”在教學中出現的順序是經過認真考慮的，一節課中幾個重要的主問題，其出現的先后是一種科學有序的安排，它們各自在教的過程事發揮自己的作用，不具有一般提問的隨意性；