前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇淺談小學數學教學優化策略范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

淺談小學數學教學優化策略范文第1篇

一、小學數學教學的目的

新課改要求小學數學教學目的是實現學生和老師的共同成長。成功的小學數學教學，在保證學生對學科知識的獲取和數學能力提高的基礎上，培養學生的數學思維，數學情感，邏輯推理能力等。激發學生的學習興趣和學習信心，引導學生積極參與學習過程和對知識的主動構建，促進學生健全、身心協調發展。教師在教學過程中除了掌握對課堂教學結構優化，合理分配并利用教學時間，達到教學目的外，還要求教師在實踐教學過程中不斷地提高自身的教學能力和素質，加深對小學數學教學的理解，調整教育理念，創造性的整合教材內容，結合實際教學情況選擇合理的教學方法，拓寬自身在教學過程中的發展道路。

二、小學數學教學存在的問題

（一）教學目標的片面化

新課改明確提出三維目標作為教學課程的標準，只有三維目標相統一才能在教學過程中促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的全面發展，以及保證教學的最終成效。目前一些教師并沒有從傳統的教學目標的意識模式上轉變過來，仍然以教師為教學活動主體，以教案為教學策略，教學目標片面化，沒有明確教學三維目標，使教師教學比較隨意，教師只注重知識的灌輸，沒有給予學生自主學習的機會，這種教學對學生來說是無效的，沒有達到教學目標，一定程度上阻礙了學生的發展。

（二）教學過程的機械化

教師在教學前往往準備充分的教學方案設計，在教學過程中機械的按照教學方案進行教學。在教學方案設計時也是機械的照搬他人的經驗或理論，脫離了學生的實際情況，沒有激發學生探究知識的欲望，以及調動學生積極主動參與課堂教學，無法滿足學生在學習過程中的需求，完全是機械化式的教學，導致教學效果不佳。

（三）教學方法單一

許多教師嚴重忽視了小學數學的重要性。在教學過程中，教師僅用簡單的方法教學，只是按照舊教案和備課內容按部就班的呈現教材上的內容，沒有多種教學方法的采用。教學內容陳舊、單一，局限于課本，缺乏新穎性，與學生實際生活相脫離，缺乏時效性，大多數學生只是被動的接受新知識，缺乏對學習數學知識全面性理解，沒有體驗到學習數學的樂趣，難以激發主動探知的欲望，不具備主動學習的能力，嚴重阻礙了學生創造性的發揮。

（四）課堂教學結構缺少合理性

教師在課堂教學過程中大部分時間安排用于新課講授的環節，并沒有在課堂中給學生預留討論和自由練習的時間。并且教師在教學過程中對一些知識點不斷重復，不僅給人嘮叨的感覺，而且還造成課堂時間的浪費。這種課堂教學結構的不合理，促使新知識練習和習題講解的時間被迫縮減，不利于學生對知識的掌握和理解。

三、小學數學教學的優化策略

（一）明確三維教學目標

在小學數學教學過程中，教學目標是教師在備課時必須考慮的重要因素。教師要改變傳統的教學觀念，根據所教授的內容結合學生實際制定合理的、全面的三維教學目標，落實到實處。并根據學生的認知程度適時的進行調整，使學生增長知識和能力的同時收獲一定的成長和感悟，擁有積極樂觀的生活態度和正確價值觀。

（二）采用多元化教學手段

為實現教學目標，教師在課堂上采用生動形象的教學手段，可以營造一個感染力強、貼近生活、氣氛活躍的教學場景。能夠更好的調動學生?W習的積極性，加快學生對新知識的理解和掌握。多媒體教學的運用是促進有效教學的一種良好手段，多媒體具有直觀性、趣味性、多樣性的特點，可以將抽象的數學思維形象生動的表現出來，并引導學生進入不同的教學情境。新知識更容易被學生接受，引發學生對數學的思考，降低了數學教學的難度。

（三）加強數學教學的生活化

教育的最終目的是使理論知識轉化為實踐能力。在小學數學教學中，教師要將實際生活應用作為教學的切入點，將所學知識與生活實際相聯系，引導學生在日常生活中運用所學的數學知識解決生活中的問題，不僅達到了學生的數學能力的靈活運用，還進一步強化學生對知識的掌握。

淺談小學數學教學優化策略范文第2篇

”因此，在小學數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗及生活情境相結合。那么怎樣的數學教學，讓學生有效地體驗數學與生活的關系，感受到數學無處不在，生活處處有數學呢？

一、讓生活素材走進課堂

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。在我們生活中到處有數學，到處存在著數學思想，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。如在教學“年月日”這一課時，我拿幾幅掛歷出來，讓每個學生找一找，一年有多少月，每個月的天數是一樣嗎？哪幾月是31天？哪幾月是30天？每年的二月是一樣嗎？如此切身動手操作和切身的問題讓學生體驗到學數學樂趣和學數學的價值所在。這對于更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的探索意識和應用意識，其意義重大。

二、走出教室，教學方式生活化

數學新課標指出，學生的學習方式必須改變。要求學生充分地進行小組學習、合作交流學習，教師要提供給學生充分的從事數學活動的時間和空間，傳統的室內教學有時對此會產生束縛限制，室外課可以提供廣闊教學的空間，充實生活的背景，能讓孩子們擺脫教室的限制，找到大自然的感覺。如二年級上學期教學“辨認方向”時，我有意識地帶領學生到操場上。我先領學生們復習語文園地中一首辨認方向的兒歌“早晨面向太陽，前面是東后面是西……”然后我立即請學生面向太陽站好，問：誰知道哪邊是東？哪邊是西？學生們很快就舉起小手，爭先恐后的示意我，看著孩子們高高舉起的小手，我露出了愜意的笑容，我知道孩子們已經學會了，這還有什么能比讓學生順利而快樂地學會知識更讓老師高興的呢？再比如我在教學“土地面積單位‘公頃’”時，就先讓學生在操場量教師先畫好的邊長為10米的正方形，讓學生算出它的面積。然后告訴學生100個這么大的正方形的面積就是1公頃。再讓學生討論1公頃應該等于多少平方米？應該是怎樣的一個正方形？然后讓學生用測繩量出100米的邊長來，讓大家體會邊長100米的正方形的大小。最后請學生估算一下我們學校大約占地多少公頃。這種生活化的教學方式使學生在輕松愉快的數學活動中發現數學、學習數學、掌握數學，深刻地認識到數學對于我們的生活有多么重要，學數學的價值有多大，從而激發了他們學好數學的強烈欲望。

三、把數學知識應用于現實生活

《數學課程標準》指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。由此可知，數學應用是數學教學的第一重要要，尤其是小學數學知識，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。在教學中引導學生把所學知識運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識，培養學生初步的實踐能力。例如，學習“長方形面積的計算”一課后，為了讓學生應用長方形面積公式，解決生活中的實際問題。于是我隨機邊總結邊布置學生進行練習：“長方形是一種很常見，很實用的圖形，在我們的周圍隨時隨地都可以看到長方形，比如，國旗的面，黑板的面等等，同學們想測量一下藏在我們身邊的一些長方形的面積嗎？”同桌兩個合作，找到長方形的面，進行測量，結果記錄在測量紙上。學生各組交流測量的情況。師：通過這節課的學習，已經初步解決一些實際生活中的問題了，老師真為你們感到高興。可前幾天，老師遇到了一件麻煩事，我辦公桌上的一塊臺玻璃面積是24平方分米，不小心被打破了，我想配一塊大小相等的玻璃，你們幫我算算看它的長和寬分別是多少呢？生1：長8分米，寬3分米。生2：長6分米，寬4分米。師：你們是怎么知道的？生3：只要想（）×（）=24（平方分米）。師：同學們真行，一下子幫黃老師想出了好幾塊面積相等的玻璃?？墒屈S老師要配的玻璃不光大小相等，形狀也要相同，那它的長和寬究竟是多少呢？生4：這塊玻璃雖然碎了，但它的寬沒有破損，所以只要先量出它的寬是多少，再用面積除以寬就能算出長是多少了。通過探究，獲得長方形面積的計算公式后，我設計了一些應用性練習，引導學生將獲得的知識運用于實際生活，通過實際問題的解決，學生將書本知識轉化為能力。我又創設了一個生活情境：玻璃被打破了，配置大小相等的玻璃，它的長和寬是多少呢？這是一個頗具開放性的問題，學生的思維有效地得到發散。學生思維發散后，我就進一步問：玻璃的面積不光要相等，而且形狀也要相同，它的長和寬究竟是多少呢？學生通過一番思考，才得出答案。這個實際生活問題終于得以解決，既豐富了學生的生活經驗，同時又提高了學生解決實際問題的能力。

四、聯系生活實際，創設數學中的情景

《課程標準》提出：數學課程應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，在數學教學中要求我們重視學生的生活體驗，把數學教學與學生的生活體驗相聯系，把數學問題與生活情境相結合。特別是新課程，與人的實踐活動聯系更為密切，因而，教師要根據學生年齡特征和生活實踐，巧妙地創設教學情境，引導學生積極主動地思考。例如，我在上低年級數學教材“統計”時，是這樣設計的：小朋友們，你們知道我們班同學共有多少人嗎？這時，學生會根據自己的生活經驗普遍用數數的方法。教師在提問：除了用數數的方法，你們還可以用什么辦法得出男生和女生有多少人？引導學生聯系班上選舉班干等生活實例進行討論，得出可以用劃“正”字或打“”、或打“√”等方法，教師對每一種方法都要給予肯定。接著我又給學生講解簡單的統計圖和統計表的制作方法，最后引導學生互相配合利用上述方法中的一種統計出本班男生和女生人數，并把它制作成簡單的統計圖和統計表。我根據統計圖、統計表問我們班一共有多少人？男生多還是女生多？多多少人？這樣通過聯系生活實際來創設教學情境，讓學生在教師引導創設的教學情境中，充分體會到數學就在我們身邊，在我們的生活實際中，從而體驗到學習數學得樂趣。在教學過程中加強實踐活動，讓學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，如我在教學四年級“三角形的認識”這一課時，重點是理解三角形的定義，掌握三角形的特征和特性。開始時，教師先創設情境，導入新課，在多媒體屏幕展示一組畫面——2008年北京安排奧運會的主會場后問學生認識是什么？（鳥巢），然后教師說這是一個偉大的建筑物中，包含許多數學知識，請看（點擊課件）你發現了什么？學生通過觀察紛紛說出：“它有許多的三角形”。教師說：“對，鳥巢由許多的三角形組成。為什么在眾多的圖形中，選擇了三角形呢？三角形又具有怎樣的特征？這節課咱們一起來學習——“三角形的認識”。

淺談小學數學教學優化策略范文第3篇

【關鍵詞】初中美術課堂教學 優化 教學策略

一、利用各種方法和手段激發學生的學習興趣

1.利用各種現代化的教學手段，提高學生對美術的興趣。當前，多媒體技術的全面發展及在教學中廣泛應用，為美術教學帶來了一個全新的手段。同傳統的美術教學手法相比，多媒體技術能夠更加實用、直觀、生動、簡便地傳達老師想要說明的問題。

2.不斷豐富課堂教學中的相關內容。隨著當前科學技術的不斷進步，各種傳播媒介、美術材料、視覺研究及信息技術不斷發展，美術在原有的表現手法和方式上發生了巨大的變化。老師應該從一種緊追潮流的角度看待教學過程，并不能簡單地教授學生基本的繪畫知識，更應該融合多種新鮮事物和材料于教學過程中，不斷拓展學生的想象力和思維方式，讓學生學以致用，利用美術課堂的知識改變自己的生活，從而激發學生學習美術的熱情。

3.精心設計，吸引學生。一節課，如果我們用心設計，經常換位思考，多站在學生角度想一想：這節課應該讓學生做點什么？怎樣才能主動地讓學生做？需要哪些輔助手段學生接受起來更輕松、更快樂？這樣的課堂教學就能吸引學生。

二、營造輕松、活躍的課堂氣氛

課堂應該是學生產生學習熱情，不斷創新的地方，而不應該是老師灌輸知識的場所。良好的課堂氣氛需要老師和學生共同營造，將心靈和環境完美融合。只有營造良好的課堂氣氛，才能讓師生進行更多的交流和互動，學生才能敞開自己的心扉，踴躍地參與教學過程。良好教學氛圍是學生提高學習興趣的一個重要保證。在課堂教學過程中，老師更像是一堂課的主持者，而師生互動才是這一過程的重要內容，師生積極互動，才能更好地完成教學任務。在課堂教學中，老師應該以服務者的身份參與其中，始終保持學生的主體地位。

課堂語言是值得每個老師探討的一門學問，幽默風趣、抑揚頓挫、娓娓道來、和風細雨的教學語言，就像一碗菜中放的鹽一樣，如果沒有鹽，那么無論你再放別的什么調料，都是索然無味的。優美的教學語言不僅會給學生美的享受，還會讓學生喜歡上你的課，營造出一種輕松、愉悅的教學氛圍。

美術是一門注重實踐和操作的學科，大量的實踐和操作必然伴隨著大量的成功與失敗經驗，因此老師應該放手學生大膽參與實踐，從失敗中學會自我成長，從成功中體驗勞動的收獲。對于學生的作品，老師應該多采用鼓勵的方式，增強學生的自信心，哪怕是微不足道的成就，也可能給學生成長帶來巨大影響。

三、對學生的個性化教育

根據學生的個性差異組織美術教學。分層次地提出創新要求，不任意拔高。只有這樣，才能使所有學生通過自己的努力，體驗到成功的愉悅，增強創作的自信心。對那些構圖能力強的學生，大可放手讓其自我想象；而對大部分學生來說，則可根據自己所喜歡的一小部分進行改畫：可改動作，可改色彩，也可增刪……這樣，能讓學生看到畫中屬于自己的那部分創作，激發主動學習和探索的欲望。需要指出的是，美術學科中是不存在所謂的“差生”的。這已被事實證明了。個性化教育是未來教育的重要特征，在承認學生共性的前提下，在教學過程中強調個性的培養和發揮，突出個體差異性。在個性化教育過程中，師生間的情感聯絡和交流得到加強，能調動學生積極性和主觀能動性，從而增強自學、觀察、分析、判斷的能力，自我識別、自我評價和自我控制能力。

四、關注藝術教育生活化

“藝術源于生活”“能力源自實踐”，脫離了學生的生活經驗、滔滔不絕的空頭理論會使藝術失去原本應有的魅力，成為“無源之水”“無本之木”。只有讓學生從生活中感受藝術的魅力，從動手實踐中體會藝術的樂趣，課堂才會從被動的接受式學習轉變為主動的互動式學習，從而實現學生的樂學，激發學生的學習興趣。

農村初中有著得天獨厚的地理條件和課程資源，為美術課走進生活提供了廣闊的素材基地，也為培養學生的學習興趣創造了有利條件，我讓學生把小溪中的卵石帶進課堂，感受大自然的巧奪天工，從欣賞中培養良好的審美觀，引導學生愛上石頭藝術，進而激發創作靈感，動手、動腦對一塊塊天然造型不同的卵石審視、加工，充分調動想象力，創作出不同種類、不同風格、富有個性的作品。諸如《人像系列》《十二生肖》等。在創作中，學生不僅感受到了大自然的鬼斧神工，了解到了人物造型上的五官比例、十二生肖的民間故事等知識，還樹立了正確的審美觀，體驗了藝術創作的價值。再如剪紙藝術，在它逐漸淡出人們視線的今天，我卻毫不猶豫地把它引進課堂，孩子們產生了濃厚的興趣。剪紙藝術在操作上簡單、有效，富有變化，材料隨處可得，把學生的生活經驗與美術創作有機結合起來，把平面的構想立體化，鍛煉學生剪、折、刻等方面的手工藝，培養創新能力。一張張紙在學生的手掌中、刻刀下變成了一幅幅活靈活現的作品，從粗糙到精細，從簡單到復雜，在教室、樓道、校園的櫥窗里，隨處可見學生的勞動成果，在全校營造了濃郁的藝術氛圍和文化氣息。藝術成就感在孩子內心逐漸萌生、發芽，也許未來的某一天就會開花結果。

一堂美術課，要想吸引學生，就要綜合考慮各方面因素，充分調動學生的多種感官，展示教師的課堂魅力，讓學生產生興趣，學生學習積極性調動起來了，教師教起來就輕松了?？傊?，優化美術課堂教學是一門藝術，對開發學生的學習潛力，培養創新意識和創新能力有很大的作用。我們要把握不同年齡段學生的身心特點和認知規律，悉心研究教學教法，改進教學，這樣才能提高美術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]朱美華.優化課堂教學方法提高學生審美情趣[J].學生之友.2011(18).

淺談小學數學教學優化策略范文第4篇

隨著新課改的不斷深入，小學數學的教學改革也在如火如荼地進行著，數學是學生學習生涯中的一門重要學科，對學生的邏輯思維能力的培養和全面素質的提升都有著重要作用，因此，加強小學數學教學的生活化改革尤為重要。本文主要對新課程改革背景下小學數學教學生活化的作用和現狀進行了闡述，并結合實際探究新課程改革背景下小學數學教學生活化優化的策略。

關鍵詞

小學數學;課程改革;生活化

生活化教學是新課程改革的要求，要求小學數學教學中，教師要能將數學教學內容和實際生活緊密聯系起來，以促進學生學習和生活的聯系。這樣，學生才能將數學知識靈活地運用于現實生活，數學知識對生活的重要性才能得到充分體現。

一、小學數學教學生活化的作用和生活化教學現狀

（一）小學數學教學生活化的作用

小學數學教學過程中，對教學生活化的呈現能使學生的數學創新能力以及應用能力得到有效培養?？梢詫W生比較熟悉的生活情景以及感興趣的事物作為教學活動的切入點，這樣學生就能夠迅速進入到最近發展區，從而掌握學習的主動性。同時，學生在數學課堂學習的知識也能和實際生活取得聯系，有利于將數學知識應用于現實生活。小學數學教學生活化模式的實施能使學生的思維模式得到有效鍛煉，學生及時轉變傳統的思維模式，從全新的角度來看待生活中的數學知識。此外，對學生的創新發展也能起到促進作用，他們能更好地理解數學知識，并從生活當中掌握數學知識的應用價值。

（二）小學數學教學生活化的教學現狀

從目前小學數學教學的生活化教學現狀來看，生活化教學還存在著諸多方面的問題，其中最主要的問題是沒有將生活化教學目標明確化。有的小學數學教師在數學教學過程中，雖然應用了生活化教學模式，但考試評價還是采用以往的評價方法，沒有對學生情感以及學生動腦能力進行考查；有的教師則將生活經驗代替了數學思考；還有的教師是在教學中對教材的選擇不恰當，沒有將更為切合實際的內容和學生的學習目標相結合。例如，“乘法的初步認識”這一內容教學過程中，教師先是展示了圖片，圖片當中有6只小貓，然后將它們分成3組，每一組有2只。教師在應用過程中，主要意圖是讓學生能夠通過圖畫認識到乘法的含義，但學生憑經驗就能夠知道每組有幾只，所以這樣的方法就不能達到生活化教學的目的。

二、小學數學教學生活化優化策略探究

小學數學教學生活化策略的實施要從多方面進行考慮。首先，在實際教學過程中，教師要鼓勵學生從數學角度對生活進行觀察。教學中教師要引導學生，讓學生認識到生活中處處都是數學知識，且鼓勵學生帶著疑問觀察生活，讓學生認識到數學和生活間存在的關系。這樣對學生實施生活化教學就會比較順利，但需要教師對學生的生活范圍以及背景有相應的了解，使基礎內容能夠得到有效保證。其次，要進一步加強對數學教學的內容生活化的建設。新課程改革的背景下，教師需要及時轉變以往的教學模式，從主客觀兩個方面對小學生用數學知識解決生活問題的能力進行加強，強化生活化教育。一方面，教師要改變以往簡單的數字化和公式化的數學教學思想，從具體的措施實施上（如教師備課中）將數學中的概念轉為實際生活問題，方便學生理解。另一方面，教師要能深入到學生的生活當中，并要發現學生生活當中的數學元素，幫助學生運用數學知識解決生活中的問題。第三，要重視學生學習內容的生活化。教師要能將學生學習和實際問題結合在一起，創設生活化情境，讓學生能在已有生活經驗的基礎上體會數學知識，從而激發學生學習數學的積極性。在生活化情境下，學生就能從充滿趣味性的情境中學會解決實際數學問題的方法，同時，生活中的數學問題就能對學生的數學知識學習，以及學生學習能力提升起到促進作用。最后，可以采用數學語言對生活現象加以描述。數學是符號語言，具備著信息儲存的功能。在實際教學過程中，教師使用的語言要和學生的年齡吻合，要采用數學的語言對生活中的一些現象進行描述。例如，小學數學中“認識數字”的教學，教師就可提出問題———最喜歡哪一個數字，為什么會喜歡？這樣學生就能對喜歡的原因進行回答，比如有的學生喜歡數字3，因為自己的家庭是由3個人組成的。由此，學生的學習就能和生活相聯系，數字的學習也變得更加趣味化。

三、結語

新課程改革背景下，小學數學教學的生活化要和學生學習實際情況相結合，在教學過程中，教師要注重學生的主體地位，尊重學生的個性發展，將生活中的事件通過數學的方式進行闡述，以促進學生學習效率的提高。本文主要對新課程改革中小學數學教學生活化的作用及現狀進行了詳細分析，并結合實際探究了小學數學教學生活化的應用策略，希望能夠對促進我國的小學數學生活化教學水平的提高有所幫助。

作者：黃恒 單位：貴州省望謨縣樂旺鎮蠻結小學

參考文獻

［1］許建平．淺談農村小學數學教學生活化［J］．科學咨詢（教育科研），2015（04）．

［2］林玉珍．小學數學教學生活化的有效策略［J］．福建教育學院學報，2015（03）．

淺談小學數學教學優化策略范文第5篇

關鍵詞：一貫制學校 數學 銜接 策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.116

在我國，中小學數學教學銜接問題受關注時間較長，早在1958年北京師范大學就開始編制十年一貫制教材。2006年5月，人民教育出版社小學數學室組織召開了“第四屆人教版小學數學課程標準實驗教材經驗交流會”，會議的主題就是中小學數學教學的銜接問題。會議認為銜接工作應從教材內容、教學方法、學習方式、心理適應、學習習慣等方面開展；同時提出中小學的教學應注意“瞻前顧后”，重視數學概念，關注說理和表達，注意滲透數學思想方法，加強計算基本功訓練和培養良好的學習習慣。近年來，很多關于中小學數學銜接教學的課題實驗也積極展開，如2005年福建省東山縣確定的“初中數學教學與小學數學教學銜接”的課題研究，再如2007年漳州市教師進修學校主辦的“義務教育階段教育教學銜接――小學生學習指導的研究”課題，這些課題都有多所學校試點，多達三至五年的實驗時間，也得到了很多研究成果。

但是我們可以看到，以上實驗也都存在一個共同的問題，主持研究的并非中小學一線教師，參與實驗的初中教師與小學教師缺乏交流，所以理論上的成果難以落實到具體的教學中，迄今初中、小學這兩個學段在教學上仍存在較嚴重的脫節現象，剛進初中的七年級學生對初中的教學方式、學習方法極度不適應，另外數學內容難度加大，對學生數學應用能力要求提高導致大多數學生數學成績不理想，從而產生畏懼數學的心理，在客觀上造成了初中生數學成績的兩極分化，因此在九年一貫制學校中開展中小學數學教學銜接問題的研究更具有實際意義。

1 研究的意義

九年一貫制學校通過“中小學數學教學銜接問題研究”，能夠逐步扭轉目前中小學數學教學上的脫節現象，使教師能夠從整體上把握《數學新課程標準》的教學理念和教學目標，能夠為學生升入初中后很快適應中學的數學學習鋪路搭橋，在接受知識、學習方法以及學習心理等方面都能很快地得到適應，讓學生順利地進行過渡。同時，讓小學教師了解初中的數學教學與小學的不同，有針對性地做好學生數學素養的培養，也讓中學教師及時掌握小學階段的教學動態，更準確地了解學生的學習基礎，更快地把握學情，從而提高課堂效率，打造高效的數學課堂。研究要解決的問題包括：初中與小學在數學學習內容上的銜接；初中與小學在數學學習方法上的銜接；初中與小學在數學教學方式上的銜接等等。

2 研究方法

2.1 調查法

在參閱文獻基礎上，根據訪談中提煉的問題，編制《學生調查問卷》、《教師調查問卷》。

2.2 訪談法

獲得關于新課程中小學數學銜接的原始資料，從中提煉目前在銜接中存在的問題，并探討一些對策。

2.3 經驗總結法

在教學實踐基礎上，形成有一定文獻價值的文字材料。

2.4 行動研究法

邊研究，邊實踐，邊思考，不斷總結與反思。

2.5 案例分析法

在小學高年級和七年級學生中培養和收集學生數學學習的典型案例，進行個例跟蹤。

3 研究內容

九年一貫制學校開展中小學數學教學銜接問題的研究可以吸納教育教學第一線的初中、小學骨干教師參與，結合教育教學實踐，邊研究、邊實踐，及時地溝通交流。在研究人員的分工上，可以根據《義務教育數學課程標準》的課程內容安排，分成三個研究小組：數與代數、圖形與幾何、統計與概率，每個小組均安排有中學、小學教師，便于了解整個義務教育段每個教學內容的要求，方便不同學段的教師溝通交流。在每個研究小組內可以圍繞以下內容開展研究：中小學數學教育教學現狀與銜接問題難點的調查分析；中小學教師合力剖析七年級學生數學成績不理想的原因；剖析中小學轉換階段學生思維發展、心理變化和數學認知過程三個方面的規律，探索和優化小學生和初中生的數學學習方法；從數學教學內容上研究小學階段與初中階段知識的銜接；從小學和初中教法上的差異出發研究做好數學教育教學的銜接工作；在既從小學角度也從初中角度雙向解決兩學段數學教學的銜接過程中，創新人才培育模式的研究；中小學數學教育教學有效銜接的管理對策。

4 研究成果

通過研究可以形成一套完整的、并行之有效的中小學數學教學銜接措施，提升數學教師素質，提高學生學習數學效率，使大部分七年級學生能順利通過數學學習過渡期，數學成績有所提高，兩極分化現象能夠得到一定程度的緩解。研究成果可以以調查報告、教學案例、論文集等形式體現。

九年一貫制學校由于初中生源主要來源于本校小學畢業生，所以開展中小學數學教學銜接問題的研究，加強中小學數學教學的銜接，對提高課堂效益，對學生的發展、教師的發展都非常有益，有重要的現實意義。由于一貫制學校方便進行案例式分析、個例跟蹤，所以也具備操作的現實條件。研究從數學學科入手，切入點小，操作面也更強。學?？梢酝ㄟ^深入的研究，創新本校小學和初中的教學方法和學生學習方法，從而形成自己的特色與模式。

參考文獻：

[1]藍錦江.中小學數學教學銜接問題的探討[J].福建論壇（社科教育版），2011，（5）：78-79.

[2]李琴.淺談中小學數學銜接問題[J].新西部，2011，（15）：250.

[3]黃訓志.談怎樣解決中小學數學教學銜接問題[J].科學信息，2010，（13）：674.

[4]袁巧玲.淺談小學、初中數學知識的銜接[J].新課程研究，2010，（5）：98-99.

[5]謝清芳.有關七年級數學教學的銜接與教法探討[J].科技信息，2009，（23）：685.

[6]吳俐俐.中小學銜接的調查分析與對策探議――以數學教學為例[J].赤峰學院學報（自然科學版），2009，25（3）：193-195.

[7]李曉龍.如何實現從小學到初中數學學習的轉變[J].教育教學論壇，2009，（1）：76-77.