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航空電工電子技術范文第1篇

【關鍵詞】電工電子;層次化;E-Learning

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0082―02

一 引言

現代信息技術悄悄地影響著我們的觀念,改變著我們的生活,也正在影響并逐漸改變著我們的教育理念與教育方式,網絡課程成為各大高校教學改革的熱點方向之一[1]。

雖然在網絡教育的初期,技術方面的要求需要大量的啟動資金,但網絡學習具有個別化、協作化等特點,基于網絡課程的遠程教育有可能成為未來教育的主流,較為適合我國教育基礎薄弱的國情。

電工電子系列課程是信息類工科的重要基礎課程,各大高校均對該系列課程建設高度重視,在教學體系、教學方法和手段及教學內容等方面進行了一系列改革[2],如構建電工電子學模塊化課程體系,分層次設置技能訓練內容等[3]。

基于資源的學習是一種具有悠久歷史的學習模式[4],基于資源的網絡學習模式逐漸受到廣大學生的喜愛,構建一個基于電工電子的具有豐富網絡資源的e-Learning系統對電工電子系列課程建設具有十分重要的意義。

二 電工電子系列課程的特點

電工電子系列課程的最大特點是:教學內容廣,包括電工、模擬電子技術、數字電子技術、控制等諸多內容;各知識點相互聯系緊密,學生專業要求區別很大,教學學時數安排差別大,教學內容廣與學時數相對不足的矛盾突出。

如機械、航海、航空航天等類型本科專業,要求對常見器件及其應用有較多的認識,一般安排100左右(或以上)的學時用于課程理論教學,單獨安排30左右學時用于實踐環節教學。力學、化工、環境、生物、制藥等類型本科專業,要求能熟練利用電工電子設備解決一些常見應用問題,一般安排70左右(或以上)的學時用于課程理論及實驗教學。對工商管理等準工科專業,要求具有一定的電工電子方面的頭腦,能讀懂專業技術人員的總結性報告,一般安排50左右(或以上)的學時用于課程教學。

對于高職高專類機械、計算機等專業,雖然學生理論基礎知識相對薄弱,但對電子器件的應用技術卻有較高的要求,一般安排60-80學時用于課程理論教學,單獨安排20左右學時用于實踐環節教學。

三 電工電子層次化e-Learning的提出

基于電工電子系列課程的重要地位,各大高校均對課程建設提供了大力支持,出現了許多優秀的教學成果。如高教社推出的針對機械、航海、航空航天等類型本科專業電工電子技術(多學時)課程的電工學(第5版)立體化包,西安交通大學的電工電子技術精品課程等。

目前這方面的教學成果一般均是單一層次的成果(如只面向高職高專或本科多學時),這些單一層次成果來自不同的項目組,使用不同的教材,具有不同的特色,將這些單一層次成果組合,難以適應不同層次電工電子技術課程的教學需求,不利于基于資源的網絡學習模式的開展。

如學習電工電子技術(本科多學時)課程的部分學生在學習過程中往往需要一定的與他們使用的教學資源相吻合的面向電類的電路和電子技術方面的網絡資源支撐,目前雖然存在著很多相關的面向電類的電路和電子技術方面的網絡資源,但絕大多數學生不具備篩選的能力,這些網絡資源事實上起不到對該課程的拓展支撐作用。

基于上述分析,電工電子層次化E-Learning應圍繞電工電子技術本科多學時、本科少學時、高職高專3個層次展開,多學時版為少學時、高職高專版提供拓展支撐,建立或鏈接相關的電類資源庫,以適應不同層次電工電子技術課程的教學需求。

四 EEDLW電工電子技術(本科多學時版)技術路線

EEDLW電工電子技術(本科多學時版)初期版本2001年底開通,2004年全部建設完成,技術路線如下:

1 以頁為單位按照超文本組織各教學單元知識點,利用網頁制作工具制作為Web頁面,實現各知識點的順序教學。

2 以多媒體數據庫為基礎結合SQL語言實現各知識點的查詢教學,采用了基于Web的多媒體數據庫智能語義檢索(ISBR)方法。

EEDLW的ISBR搜索方法實例如圖1(經過處理,完整頁面可通過啟動IE,進入EEDLW首頁并登陸,在查詢文本框中輸入圖2-3-2后回車進入)

圖1中,查詢源關鍵詞為“圖2-3-2”,經ISBR算法查詢,所得目標關鍵詞為“結點電壓法”[5]。查參考文獻5,該知識點的插圖編號為圖2-3-2,具有關聯,故得查詢結果如圖。

EEDLW智能語義檢索方法較好地適應了基于Web的學習型多媒體數據庫的檢索要求,大大拓寬了電工電子技術多媒體數據庫的檢索范圍。

3 采用ASP結合多媒體數據庫實現階段復習、課余練習、網絡自測等。

EEDLW的階段復習數據庫支持圖文混排,參考實例如圖2(經過處理,完整頁面可通過啟動IE,進入EEDLW首頁并登陸,選擇“本章小結”,在隨后出現的界面中選擇“本章理論”,在右下角文本框輸入4后回車進入)。

由圖2可看出,階段復習數據庫的圖文混排不是一種排版技巧,是綜合了多媒體數據庫、Web技術、ASP技術且具有交互性的一種教學方式。它利用超鏈接將一個相對復雜的知識網絡自動圖文混排地組織起來,是面向電工電子技術電子教材的一種靈活的教學手段,較好地適應了不同層次、不同要求讀者的復習要求。

4 采用C++ Builder開發教師端、學生端兩個Web專用瀏覽器。教師端瀏覽器將產生的超鏈接改變信息廣播,學生端瀏覽器接收到廣播信息后自動鏈接到目標頁面,把這種方式稱為遠程同步教學。

遠程同步教學系統彌補了遠程教育學生與老師準分離特性所帶來的不足,老師可圍繞Web頁內容進一步補充講解,從而改善非實時教學中存在的一些缺陷,限于篇幅,其具體實現原理此處不再做展開描述。

5 采用C++ Builder開發一個具有Web頁面瀏覽功能的專用瀏覽器,并將登陸信息及其相關處理程序集成到這個專用瀏覽器中,將這個專用瀏覽器和被刪除了登陸界面及其相關處理程序的網絡課程共同包裝成一個產品,構成EEDLW的個人版本。

EEDLW個人版專用瀏覽器支持網絡課程版本自動檢測、自動升級等許多功能,較好地實現了EEDLW與讀者的充分交流及相關服務。

五 電工電子層次化e-Learning的初步實現

EEDLW源自2001年初啟動的重慶大學電路及電子技術網絡課程建設項目,2001年12月正式對外開放式教學。2003年9月,為配合與進一步支持國家工科電工電子基礎課程教學基地的建設與驗收工作,為電工電子技術網絡課程(本科多學時版)提供拓展支撐,面向電類的數字電子技術網絡課程上網教學。

2004年,電工電子技術網絡課程(本科多學時版)建設完成,配套教材出版,電工電子技術(本科少學時版)開始建設。2006年,電工電子技術網絡課程(本科少學時版)建設完成,配套教材出版,電工電子技術(高職高專版)開始建設。2008年4月,電工電子技術(高職高專版)建設完成,配套教材出版。

經過近十年的建設,EETDLW建成了面向非電類的電工電子技術本科多學時、本科少學時、高職高專及面向電類的數字電子技術、信息類的多媒體技術與網頁設計5門網絡課程,教學內容涉及電路、模擬電子技術、數字電子技術、電動機、計算機仿真、PLD、PLC、單片機控制、數字圖像、音頻、視頻、Flas制作、網頁制作與設計等內容,能按照非電類電工電子技術課程本科多學時、本科少學時、高職高專3個層次進行教學,電工電子層次化e-Learning初步實現。

六 小結

EETDLW獲第六屆全國多媒體教育軟件大獎賽二等獎等全國性的獎3項,出版電工電子技術(本科多學時版)、電工電子技術(本科少學時版)、電工電子技術(高職高專版)教材3套4本,其中普通高等教育“十五”、“十一五”國家級教材規劃各1套,支持基于Web的網絡教學交互模式[6,支持智能教學[7]、遠程同步教學、順序教學、查詢教學、階段復習、課余練習、網絡自測等多種教學手段并提供自學、授課、陽關走廊等多種學習風格,是國內電工電子領域有較大影響的教學網絡,在應用實踐中得到廣大讀者的好評。今后的主要工作是進一步整合該網絡教學資源,加強宣傳與交流,更好地推動該網絡的深入應用。

參考文獻

[1] Wang Ying-Hong Lin Chih-Hao. A multimedia database supports English distance learning [J].Information Sciences, 2004, 158(7), 189-208.

[2] 金波.電工電子基礎平臺課程教學改革與實踐[J].電氣電子教學學報,2008,(5):98-100.

[3] 李高建,曾照香.電工電子技術教學改革的研究與實踐[J].中國成人教育, 2007,20:147-148.

[4] J anette Hill1 Michael Hannafin 鐘志賢.基于資源的學習環境設計[J].遠程教育雜志,2009,(1): 46-50.

[5] 陳新龍,胡國慶,張玲.電工電子技術(上) [M].北京:電子工業出版社,2004.

航空電工電子技術范文第2篇

關鍵詞：非電類專業電工電子；實訓教學模式；分層教學

自改革開放以來，市場經濟下的國民生活質量日趨上升，人們在保障好自己生活質量的同時，對于一些技術類的需求也越來越大。再者，技術產業是帶動國家經濟的重要模塊，因此國家在十二五規劃里明確提出高新技術產業的發展重要性，這導致社會各階層也對于高新技術產業的重視程度越來越高。然而，在電工電子技術產業中，許多階層人民卻將更多的精力放在了電工電子上，而在實訓教學中忽略了非電工電子的實訓教學，這使得電工電子技術的分級化現象的產生，也使得非電類專業電工電子的實訓教學較為缺乏。因此，為苛求非電類電工電子專業更大跨度的發展以及消除實訓教學分級化的現象，本文立足于中職非電工電子的實訓基礎以及創新能力，尋求非電工電子專業分層教學模式的更大發展。

1相關理論基礎

1.1非電類電工電子技術

非電類專業電工電子技術涵蓋了非電類基礎認識，然而其專業涉及的范圍可以延伸至機械工程系，建筑工程系，生物與環境工程系，化工與材料工程系及計算機科學與技術系，這五個層面的技術都是非電類專業電工電子技術能夠涉及延伸的范圍。面對現實生活與工作的需要，這五大層面在我國產業的核心地位中也占據很重要的位置，它們組成了電工電子工程的豐碑。

1.2分層實訓教學模式

分層實訓教學模式在非電類專業電工電子技術中有著三層遞進關系，實訓分中職校內實訓教學，實訓基地實地演習教學和企業實踐生產教學，三個重要模塊分別以層層遞進的關系形成一個更好的循環，從而帶動中職的學生從學習到生產，進而形成一體化的實訓學習。

2非電類專業電工電子技術實訓中存在的問題

2.1專業歸屬不同，導致實訓效果不佳

就目前來說，非電類專業與電類專業區分較大，非電類專業不可能和電類專業一樣安排那么多的電工電子實訓課時。電工電子是工科專業學習的基礎，打好基礎才能更好的學習專業課。然而非電類的實訓明顯是弱于電類專業的實訓內容，實訓內容的差異更是千差萬別。對于這種現象，國內學者總結得出專業歸屬不同導致了實訓效果不佳。

2.2無法學以致用，工作的應用性不大

日趨更新的教學模式已經使得學生們無法學以致用，非電類專業電工電子實訓作為一個比較先進的教學模式，也會因為部分教學細節問題而面臨很多挫折，比如電工電子技術的理論支持和實訓內容的空泛性。這些不利因素使得學生在實訓學習過程中表現比較盲目。就中職的實訓內容來看，中職對于實訓的最終效果并不是很重視，只是注重學生學習的一個心態。這種做法只會讓實訓過程形成松懈心理，使得實訓不認真，工作又失利。另外，在校園的實訓教學中，實訓內容的針對性并不是很強，校園實訓內容常常是長年以往都是那幾個項目，這樣的教學模式就是缺乏更新，也就是說學生實訓中掌握到的只是長期以往的一種舊有學習模式，便是電工電子技術的基礎。綜合以上原因，我國中職電工電子技術的實訓教學明顯存在不足，特別是在對于工作上所更新的技術實訓里，校實訓方沒有針對企業生產過程中所需要的實訓效果，在那方面投入的精力比較少，這種做法導致學生實習后無法迅速進入崗位，甚至脫離崗位。

2.3實訓教學模式單一，靈活性不高

相較于專業性較強的電工電子專業，非電類電工電子技術的實訓教學模式并非樣樣俱全。他們在實際電類實訓中涉及電子技術的東西不算多。另外，非電類電工電子技術的實訓教學比較固守傳統教學模式，在學生創造能力的培養中缺乏注重性，這使得實訓效果不佳，學生自主學習積極性不強，其能力也存在明顯差異。幾年來，工科中職一直圍繞著電類實訓教學的目標來實現學生學習-應用一體化的學習模式，中職教育辦一直在不斷改革，因此，外部政策對于實訓教學是非常支持的，只是中職機構對于非電類電工電子技術的實訓似乎關注度并不高，因此，這種單一的實訓教學模式已經持續了很久，卻沒有被改進。一方面這阻礙了電類教學理念的更新以及教學目標的失利。二方面實訓教學體系并不能滿足現代教學的培養與發展，實訓方式單一，模塊簡單，實訓教學改革不徹底，形式也單一，且團隊合作性較差。這些都已經讓非電類電工電子技術單一的實訓教學模式存在很大的障礙瓶頸。

2.4實訓評分機制落后

現如今，非電類電工電子技術的實訓教學中，其評分機制是平時分加考試分，其中的平時分是可調控的，即依靠老師對學生認可度。非電類電工電子技術的實訓評分模式中存在很大的弊端，首先實訓內容多導致老師顧及不到每個學生的實訓效果；其次就是實訓評分機制，以最終結果來評定實訓成績，這使得實訓內容存在很大的虛假性，這樣的虛假情況使得實訓目的顯得意義不大，比如學生中途叫人幫忙代實訓，甚至連實訓作業都代做了；最后，就是實訓場地的落后，實訓場地里有些設施陳舊太久，這樣的設施使得學生有些優先使用較好的設施，因而在評分成績階段占據了很大的優勢，這種評分其實是不公平的，特別對于非電類電工電子技術的實訓教學中，他們本來就是專業的弱勢群體以及設施的不熟悉，這使得學生成績評分不公平現象的出現。

3促進非電類專業電工電子技術實訓的具體對策

為改善非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題，我們可遵循以下建議。一者，對于非電類專業電工電子技術實訓學生的眾多，專業繁雜且難以區分的局面，首先需對教學內容進行改革，將電類與非電類課程分開，將提高型與創新型的實驗項目注入電類實訓的課程體系，并增加電類專業的實訓的課時量。而對于非電類專業的學生，實訓內容主要集中在基礎型甚至科普型項目中，在保證基本實訓教學任務的前提下，將實訓時間控制在一周以內。這樣既符合了兩類學生的培養目標，又保證了大規模實訓的教學時間。二者，為改善理論課程與實訓項目脫節的問題，非電類專業電工電子技術實訓教學應大膽引入虛擬平臺作為實訓前期預習輔助。例如，實訓室控制電路項目，很多班級在實訓前沒有相關的理論鋪墊，長時間的理論介紹很難讓學生完全理解其原理，直接導致在實訓過程中難度增加，檢查線路時大量燒壞保險絲，引發學生的實踐挫折感。而在實訓項目進行前，將仿真軟件以及建立虛擬實訓室控制電路的教程拷貝給受訓學生，通過前期仿真過程，學生更加理解實訓項目的原理與注意事項，大大降低了實訓過程中的元件損耗，同時也提高了學生的學習興趣與自主學習能力。針對缺少差異化教育這一問題，非電類專業電工電子技術實訓教學在教改過程中將實訓項目分為基礎型、研究創新型與個性化實踐型三個層次，基礎型實訓項目面向大部分學生，完成即達標。研究創新型實訓項目面向水平較高的學生，學生可以根據自己的興趣選擇。三者，由于實訓過程時間較長，評分考量的因素較多，其客觀性與公平性十分重要。因此，為了創造更好的實訓評分機制，我們可以讓實訓監督機制變得更加嚴厲，對學生考勤以及平時分的記錄采取一對一的方式去評平時分。再者，根據國內外教育學家的觀點，引導持續性成長與學習的刺激，從課程終結時進行的評價變為持續地展開的評價成為今后教育評價變革的方向之一。實訓過程的表現應該在實訓成績中得到有效的體現，這樣的評分機制將更加能保證客觀性與公平性。所以非電類專業電工電子技術實訓教學在實訓的評分上加大過程性評定的權重，更注重對學生在實訓過程中體現的能力和態度的關注，消除了部分學生對電工電子實訓評分客觀性與公平性的質疑。總之，以上三種對策是非電類專業電工電子技術實訓教學中所發現的問題的集中解決對策，而面對傳統實訓教學模式的弊端，最主要的還是現代教學模式所缺乏的分層實訓教學概念，即中職-實訓基地-企業的三環實訓模式。

4非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的構建

4.1中職實訓教學模式

對于非電類專業電工電子技術的中職教學體系，中職應該遵循成果轉換的結果。中職實訓教學主要是由電路基礎、電工技術、模擬電子技術、數字電子技術組成，這四個模塊分別是對電工電子技術基礎理論知識的穩固與提升。因此，在設置非電類專業電工電子技術的教學內容中，應該需要有針對性。其中電路基礎是磁場及電磁感應、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，電工技術是常用電器、普通車床控制電路、現代控制技術，模擬電子技術是常用半導體器件、整流及穩壓電路、放大電路與集成運算放大器，數字電子技術是組合邏輯電路和時序邏輯電路、數字電路的應用。中職實訓教學模式主要是對于理論知識的掌握與理解，所以教學上可靈活采用傳統教學模式，但是需要與應用模塊相關。如：制作“電路圖識讀實訓”，快速識讀基本控制環節電路“維修電工技能”訓練的第一步是培養學生的快速識圖的能力。接著是對照任務上電路原理圖和接線圖，安裝與調試基本環節電路或對照已經安裝好的電路進行識圖和檢修訓練。最后對基本環節電路進行分類歸納，對同類電路進行類比，比較各自的相同點和不同點、優點和缺點等，并通過電路圖任務單”快速識讀基本控制環節電路。

4.2實訓基地實訓教學模式

針對于非電類專業電工電子技術的實訓基地實訓教學模式，主要可分為基本技能實訓、專業技能實訓、綜合應用技能實訓和創新技能實訓。基本技能實訓包括電工基礎實訓、模擬電子技術實訓、數字電子技術實訓，專業技能實訓包括嵌入式實訓和單片機實訓，綜合應用技能實訓包括電子綜合實訓、綜合布線實訓、智能交通綜合實訓、船舶電力拖動實訓，創新技能實訓包括中職生科技創新基地和電子創新實訓等。其中的幾個實訓模塊可針對實訓學生來選擇，但實訓體系需遵循基本-專業-綜合應用-創新的實訓教學模式。如：制作“工藝任務單”，循序漸進地訓練“維修電工技能”，有效提高訓練效果，將電氣工程電路的安裝要求及操作規范等制作成“工藝任務單”，在安裝電路時發給學生，督促學生嚴格按照任務上的工藝要求進行電路的安裝與調試。

4.3企業實訓教學模式

現代企業的實訓模式是針對生產應用而產生的，就如國內南車一樣，他們是先做培訓，再上崗實踐，學習與生產相結合的實訓教學模式。因此，對于企業的實訓教學模式，我們可有以下建議：一是優先采用行業模塊方式，選擇組合培訓，節省企業成本；二是采用虛實結合的實訓形式，將技術與實踐相結合的實訓途徑；三是開放性教學，理論實訓同步進行，評分要跟進，設施要更新。綜合以上的實訓建議，企業的實訓教學模式應當遵循學習-生產相結合的模式，在學習中應用，在應用中發現學習內容，并不斷循環學習下去，從而為企業創造更大的利潤進而實現非電類專業電工電子技術實訓的目的。如：讓學生讀懂“企業實訓內容”，理解實訓任務單上的要求，自覺地按任務單內容反復進行單。項技能訓練。訓練中如發現學生沒有按要求操作或工藝達不到任務單上的標準則令其返工，直到達標為止；學生掌握“實訓任務單”上的單項技能后，再進行單項技能的鏈接訓練；當學生能獨立完成基本控制環節電路安裝與調試后，再加大訓練強度，規定的時間、規定內容，訓練學生操作技能的熟練程度；最后，進行實戰訓練，即復雜電路的安裝與調試，以增強學生運用所學的技能進行生產實踐的能力。

5結語

非電類專業電工電子技術實訓分層教學模式的提出，有利于中職、實訓基地、企業形成穩定的溝通模式，即學習與工作的良性循環。這種教學模式對于電工電子技術產業是有促進作用的，學生能夠學以致用，中職能完成教育辦的文書目標，而企業則能達到企業生產的目的。在未來，這種分層教學模式也將被普及開來，成為全國普遍存在的教學模式。

參考文獻：

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[2]劉浩,解寧,吳建華,沈兆奎.電工電子實訓考核評價系統的構建與實踐[J].實驗室科學,2013(06).

航空電工電子技術范文第3篇

【關鍵詞】電氣工程 學科方向 認識

一、電力系統及其自動化

電力系統是指：發電，變電，輸電，配電，用電等設備和相應輔助系統，按規定的技術和經濟要求組成的一個統一系統。電力系統的根本任務是向用戶提供安全，可靠，優質，經濟的電能。對電力系統的基本要求：有充足的備用容量，實現快速控制。

就目前時局背景來看，全世界提倡節能減排，發展新能源已經成為各界共識。從長遠來看，氣候變化要比金融危機更加重要，因為它涉及人類的生存和發展。在經濟發展越來越受到資源和環境約束的今天，已經迫使全人類不得不重新思考自己的發展模式。如何應對氣候變化、堅持可持續發展、走綠色復蘇之路，而解決氣候變化問題的根本措施就是發展新能源。作為新能源，太陽能、風能可以利用，但如果大規模、遠距離輸送電的難題沒有解決，水電、煤電還是要作為主要的能源。

在此背景下大力發展新能源，如何解決新能源發電上網就是重點，也就是運用現代控制理論，電子技術，計算機技術，通信技術，圖像顯示技術等科學技術的最新成就來實現電力系統自動化，實現數據監測，設備狀態評估，判斷可能出現的故障，并提示相關工作人員設備可能存在的不安全因素；根據數據，控制中心調整網絡結構和運行方式。依據設備狀態，工作人員幫助優化設備檢修和設備更換時機，減少維修成本和停電時間等。

二、電器與電機及其控制工程技術

自從工業革命以來，機器的生產逐漸取代了手工生產，而機器生產就少不了電機的存在，無論是在發電領域還是在用電領域電機在其中都站了重要的地位，隨著時代的進步，電機的重要性在機器生產和發電中更加突出。而電機也從從前的單一電機變為了功能各異的專業性電機。在發電領域，如核能發電機，磁流體發電機，風能發電機，太陽能發電機，潮汐能發電機。而在電動機領域，如高性能永磁電機，交流異步電動機，單相異步電動機，罩極式電動機，磁滯同步電動機等。

電機的發展不僅極大的提高了人類的生產力，同時也極大的豐富了人類的生活。在我們的日常生活中，電機無處不在，我們的空調，我們的電冰箱，我們的微波爐，我們的電腦，或多或少都有電機的存在，甚至有人把一個家庭中擁有電機的數量看作是衡量一個家庭生活水平的標準。可見電機在我們生活中的重要性。

隨著一些新技術的發展，電機的性能還會得到更大的提升。例如，如果常溫超導材料研發成功的話，這將使超導電機繞組的電阻損耗降為零，既解決了電樞繞組發熱、溫升問題，又使電機效率大為提高。更重要的是超導線的臨界磁場強度和臨界電流密度都很高，使超導電機的氣隙磁通密度和繞組的電流密度可比傳統常規電機提高數倍乃至數十倍。這就大大提高電機的功率密度，降低電機的重量、體積和材料消耗。這不僅將極大的方便人們的生活，在軍事領域更是起到無比重要的作用。

三、高壓絕緣技術

這個領域的技術水平要求很高，有“三強”，即：試驗性強，理論性強，交叉性強（尤其與材料學的交叉）。對于電力生產者來說，在實現可持續發展的條件下保證高質量、高效率、低污染的電能供應，以達到保護生態環境，節約能源，實現電力供應與經濟、社會環境的可持續發展相適應是必須的。高壓與絕緣技術是實現這一目標不可或缺的一部分。

該學科的主要運用范圍：建立有工頻高電壓、支流高電壓、雷電沖擊高電壓、操作沖擊高電壓、沖擊大電流以及高功率脈沖技術等裝置；測量用的有靜電電壓表、高壓示波器、專用的分壓器、分流器等。近年來，隨著計算機和微電子技術的廣泛應用，數字化測量技術和電器設備在線運行狀態的再線監測、故障診斷技術得到了很大的發展。

四、電工新技術

電工學科涉及新材料、新工藝、新能源、新環境，它在國防、醫療和一些工業領域有著舉足輕重的地步。我國是一個開放大國，必然要在這個領域上同國際上的強國競爭。從長遠考慮，無論是經濟上、軍事上還是技術上，都要依靠科技的發展才能有強大的競爭力。

國內在電工新技術方面研究的問題大致可以分為以下幾項：

①高功率脈沖技術 ②等離子體技術 ③超導電工新技術 ④環境保護中的電工技術 ⑤精密微細電加工技術 ⑥生物、醫學中的電工新技術 ⑦電磁場對生態環境效應

研究電工新技術可促進核能和可再生能源的應用發展，使之更快的在技術和經濟上成熟起來，例如：核電發電、磁流體發電、風能發電、太陽能發電、其他新能源發電。電工新技術可以促進交通運輸方面的磁懸浮列車、磁流體推進船、電動車的發展推進，醫學上的超導核磁共振成像裝置的研究等。

五、電力電子技術

航空電工電子技術范文第4篇

關鍵詞：高職；《電工技術基礎》；課程教學設計

《電工技術基礎》課程在高職院校中占據著非常重要的位置，其具有實踐性、專業性以及理論性為一體，是電類專業的一門專業基礎課,這門課的教與學直接關系到這個專業學生學習專業課的積極性和創造性,所以搞好這門課的教學工作擔負著很重要的作用,是高職院校學生所必學的一門課程，現今階段這門課程的教學還存在著一些問題，因此必須對其進行全面的分析，設置科學合理的課程教學設計，改變傳統的教學理念。不斷的創新，為培養高素質人才做準備。

1《電工技術基礎》教學設計的重要性

在當前《電工技術基礎》課程中，人們對其的重視程度越來越高，培養高素質的人才，以便能夠適應行業的需求，《電工技術基礎》課程是人們電工技能考證的必修課程。企業需求，機電技術的不斷發展，機電企業對技術、工藝等要求越來越高，對于人才的需求在不斷的增加，要求其具備牢固的專業技能，因此高職院校應考慮到企業的發展需求，需認真貫徹新課程改革理念要求，將適應學生發展的理論知識與實踐技能實施教學，以便能夠為企業培養出未來的新型人才。教學的要求，當前高職院校將培養技能型人才作為教學的重要目標，是高職院校所抓的重點，為了能夠朝著目標學校必須對《電工技術基礎》進行課程教學設計，體現學生的主體作用，結合課程教學情況，更新教學模式，轉變傳統教學理念，培養學生的綜合能力，課程教學設計需要結合教學的要求來進行，適應教學的發展，促進高職院校穩定發展。

2高職《電工技術基礎》課程教學設計分析

2.1實踐教學與理論教學相結合

《電工技術基礎》課程實踐性較強，因此很多課程教學都會與《電工技術基礎》課程理論與實踐知識等有著密切的聯系，在《電工技術基礎》教學的過程不用只注重理論教學，還有培養學生的實踐技能，將理論教學與實踐教學有效的協調起來，將其結合，可以使學生在掌握理論知識的技術上，提高自己的實踐技能，真正的實現了課程教學設計的目標。高職院校應明確這一點，在《電工技術基礎》課程教學中將理論知識與實踐方面協調設置，在課程教學的每一個環節，都要對學生進行一定的實踐訓練，前提是必須掌握了理論知識，在實踐的具體過程中應運用綜合實踐、專業技能實踐以及合作技能實踐等等，其中包括專業與實踐課程綜合性實踐，在教學的過程中應強調技能訓練，使得學生對基本的理論能夠很好的理解。為學生設置專門的實踐技能專業訓練基地，學生可以在這里完成自己興趣的電工實驗以及教學實驗，也可以學習各種技能的學習方法，通過技能的訓練參加各種比賽，比如電子技術設計大賽以及電工技術技能競賽等等。

2.2改善教學內容與方法，更新教學手段

高職院校應不斷的改善教學內容，對教學內容進行改革創新，因《電工技術基礎》課程的專業性較強，在與其他課程相銜接的過程中發揮著很大的作用，在教學設計方面應注重這一點，應當重視這門課程的專業特點，將其納入到教學設計中，將課程的理論性與實踐性呈現出來，以便于為后續課程教學提供參考資料，為學生的學習提供了方向。《電工技術基礎》課程教學設計應遵循教學目標與人才培養目標，需要不斷的改善教學內容，將理論的講解適當降低。將課程分為三方面開展教學，一方面基礎性內容，使得學生對三相電流、磁路基本含義以及物流量等進行了解，為后續的內容教學做好準備，另一方面，使得學生充分的學會三相異步電動機、直流電機以及變壓器等控制的方法以及操作運行原理等，還有一方面是實踐環節，應重視實踐教學，相應的提高實踐教學、實踐訓練、實踐范圍以及實踐時間等等，加強一些操作性較強的實踐訓練，加強學生們的動手能力。教學方法是教師和學生在教學過程中為了實現教學目標，完成教學任務而采取的方式、辦法與途徑，包括教師教的方法、學生學的方法以及兩者之間的協調與統一。教學方法關注教學方式和教學活動，更關注學習方式和學習活動。教學手段是開展教與學時使用的工具、媒體或設備，在互聯網時代，計算機網絡技術已成為教學活動不可或缺的現代教學手段。鼓勵教師建設和使用慕課、微課，利用網上優質教育資源改造和拓展教學內容，實施基于課堂、慕課和翻轉課堂的混合式教學模式,使學生朝著主動學習、自主學習和個性化學習方向發展。通過建立網上交互學習平臺，為師生提供涵蓋教學設計、課堂互動、教師輔導、學生練習、作業反饋、學習評估等環節的完整教學體系。教學系統應具有人機交互、人人交互功能，體現其易操作性、可移動性和可監控性等特性，允許學生隨時隨地選擇適合自己水平和需求的材料進行學習，能記錄和監測學生的學習過程，并及時提供反饋信息。

2.3綜合課程教學

《電工技術基礎》課程要求理論性、專業性以及實踐性，比如在《電路分析》的中，將有關電的知識應用中，有著很好的教學效果。因此，高職院校的老師可以使《電路分析》與《電工技術基礎》進行結合，在對學生實施實踐訓練時，能夠使得學生的重點把握，比如交流電路中的功率等，讓學生安裝在日光燈中，提高訓練能力。還有《供配電技術》，其最關鍵的內容為高壓及繼電保護，還沒有融入到電工職業教學中，應將高壓及繼電保護融入到《電工技術基礎》中，對學生實訓線路維修,安裝以及安全用電等環節，將一些必要的課程融入到《電工技術基礎》，使得這門課程的技能型與專業性不斷的加強，提高學生的動手操作能力，能夠將課堂中的學習運用到實際的生活當中，使得學生精通理論與技能，最大化實現教學設計的目標，開展綜合課程教學適應了課堂教學的發展，滿足了學生的學習需求，對高職院校的教學改革發揮著重要的作用。

2.4把課程教學和職業資格證掛鉤

職業資格是對從事某一職業所必備的學識、技術和能力的基本要求，反映了持證者為適應職業勞動需要而運用特定的知識、技術和技能的能力。職業資格與職業勞動的具體要求密切結合，更直接、更準確地反映了特定職業的實際工作標準和操作規范，以及持證者從事該職業所達到的實際工作能力水平。推行職業資格證書制度，構建專業人才職業資格制度體系，是專業技術人才隊伍建設的需要。在學習《電工技術基礎》階段，高職院校可以要求學生必須考取“維修電工證”和“電工進網作業許可證”，教師在教學過程中對資格證涉及的相關教學內容進行著重講解，讓學生對其產生更多的重視，資格考試開始前教師需要組織強化訓練，通過強化訓練讓學生對相關知識進行回憶，對重點進行掌握，提高通過率，為學生結業提供有利條件。

2.5通過校企合作，加強實踐能力

在實踐教學環節中，通過校企合作等方式，為學生提供崗位實訓的機會和場所，讓學生接觸到實際崗位，了解崗位的需要，尋找學習重點。在課程的設計中，將崗位與專業知識相結合，讓學生接觸不同的情境以了解崗位需求。在學習《電工技術基礎》階段，通過讓學生進入相關企業進行實踐教學，為同學們提供崗位，既能培養學生的專業技術，又能讓學生在實踐中培養集體合作精神，提前學會在實際工作中如何與他人相處，從而使學生在步入社會工作時更加順利。

3結語

高職《電工技術基礎》課程教學設計適應了新課程改革的方向，促進了高職院校改革的發展，針對于當前教學中所面臨的問題，應當采取科學合理的措施加以解決，將課程理論與實踐訓練有效的結合起來，改善教學內容，更新教學方法，開展綜合課程教學，為社會培養高素質的技能型人才打下良好的基礎，加快高職院校改革進程。

參考文獻：

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[3]覃銀紅.高職院校電工電子技術基礎課程教學的思考與探索[J].電子世界,2016(8):19.

航空電工電子技術范文第5篇

關鍵詞：電工及工業電子學；教學模式；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）03-0115-02

“電工及工業電子學”在高等工科院校非電類專業中具有非常重要的作用。這門課程內容豐富、應用面廣，不僅具有較強的理論性，同時具有較強的應用性。課程包含了多門電類課程的基礎知識，通過對本課程的學習，學生能夠獲得有關電工電子技術的基本概念、與電工電子技術相關的基本理論和基本技能，為學生后續專業課程的學習及今后從事本專業的工程技術工作和科學研究打下堅實的基礎。在非電類專業的人才培養方案中起著承前啟后的重要作用。多年來我校“電工及工業電子學”課程教學一直致力于培養有知識、能力強、素質高的具有航空特色以及相關領域的工程應用型人才。然而，一方面，隨著科技的進步和社會的發展，電工和電子技術的信息量日漸增加，另一方面，由于不同學科專業教學計劃的改進，“電工及工業電子學”的學時數進一步減少，加之有些非電類專業學生電的基礎知識比較薄弱，在學習過程中普遍認為電工及工業電子學課程理論性太強，內容抽象，學習起來有一定困難，甚至有一部分同學干脆放棄了這門課程的學習。基于上述問題，筆者申請了校級教改立項，旨在改變傳統的教學模式，對教學方法和教學手段等方面不斷進行改革和實踐。

一、傳統教學模式的弊端

“電工及工業電子學”的教學包括理論教學和實驗教學兩部分內容，理論課上，我們采用多媒體授課，相比板書授課信息量大，又節省了教師大量的板書時間，增大了單位時間內對學生信息量的傳授，一定程度上提高了教學質量，但是也存在很大弊端，如課堂教學缺少互動、滿堂灌、理論與實際脫節等。在我校，“電工及工業電子學實驗”為單列實驗，理論課與實驗課分開教學。雖然我們采取的是先理論后實驗的方式，與實驗有關的內容，教師在課堂先講解，但是大部分學生在上理論課時沒有見到實驗室的實物，很難形成直觀的感性認識，想象不出來如何進行實驗，而當學生進到實驗室做實驗時，只是為了實驗而實驗，按照實驗教材上的步驟按部就班地完成實驗，測量完數據就算完成任務，不會去想理論上為什么這樣，只能做到知其然，不能做到知其所以然，很大程度上造成了實驗課與理論課的脫節。

二、教學模式的改革

1.課堂教學“引進來”，學生學習興趣得以激發。電工學包含內容廣泛、概念眾多，整個學習過程中涉及的元器件種類繁多，有些概念很難理解，同時大多數元器件學生在平時生活中應用較少，對于有些元器件的內部結構和工作原理，學生普遍認為抽象，理解上有很大困難。針對這一問題，筆者在進行教學改革的過程中，課堂教學采用了“引進來”的方法。所謂引進來就是課堂演示法，對于部分課堂上難以理解的理論內容，適當增加課堂演示，主要包括實物演示、動畫演示和Multisim仿真演示。①實物演示法，電工學這門課程與生活和工作是緊密相關的，它的應用極其廣泛，為激發學生學習的興趣，在講授一些學生不太容易理解的、比較抽象的概念時可充分利用實物來引入要講的內容。如用滑動變阻器、燈泡、電池等制作一個可以調節亮度的簡易臺燈，在課堂上展示，讓學生更直觀地理解電源、負載、功率的概念以及相互之間的關系。在講授組合邏輯電路的設計這一章節時，用一些基本的門電路、電阻、電容、發光二極管等制作了一個三人表決器，在課堂上演示。先演示表決器的邏輯功能，讓學生通過演示很直觀地列出三人表決器的邏輯狀態表，然后引導學生思考這個電路該如何設計，最后引入組合邏輯電路的設計方法。講單穩態電路時，將自己制作的單穩態電路控制的門鈴演示給學生看，如果改變不同的電阻和電容，門鈴的發聲時間長短就不一樣，結果吸引了每一位學生，也引起了學生的極大興趣。采用這種實物演示的方法，能夠充分調動學生的積極性，使學生能夠主動思考問題，最后得出結論，課堂講授效果顯著。②動畫演示法，有些元器件內部結構很復雜，工作原理不易理解，學生平時接觸的也不多，在講解時單憑文字敘述或圖片的形式已經很難讓學生直觀地了解器件的內部結構及工作原理。針對這一問題，我們制作了一系列的flas，在課堂上演示。電工技術部分包括三相異步電動機的旋轉磁場的產生，一些常用的低壓電器（如按鈕、熱繼電器、交流接觸器等）的工作原理。電子技術部分包括半導體材料內部載流子的工作和PN結的工作原理，整流濾波電路的工作等內容。通過課堂上動畫的演示，學生以前不能理解的內容可以一目了然，激發了學生的學習興趣。③Multisim仿真演示法，為了提高“電工及工業電子學”教學質量和效果，在講解一些抽象的理論時將Multisim仿真軟件引入“電工及工業電子學”課程進行輔助教學。如在講解基爾霍夫定律時，學生在列方程前對結點電流、回路電壓的參考方向以及正負號的選取問題掌握得不好，筆者在講授這部分內容時通過軟件進行仿真，通過仿真結果，直觀地顯示了電壓、電流的大小和正負，有利于幫助學生理解定律的內容。計數器是學生學習的一個難點，筆者采取了先用Multisim仿真，再進行理論講解的方法，收到了事半功倍的效果。在課堂上引入Multisim仿真軟件猶如將實驗室搬到了課堂上，使以往很多難以理解的概念和定律，通過仿真實驗的方法直觀地表現出來，能夠將抽象的理論具體化、形象化，使枯燥的理論變得生動，提高了課程教學質量，同時也為學生運用Multisim軟件進行課程設計、畢業設計等奠定了基礎。通過實物、動畫、仿真演示使學生能夠有較強的感官認識，從而提高學習興趣，也使得課堂教學真正服務于實踐，使學生能切實體會到電工學課程看得見摸得著的學習意義所在。

2.課堂教學“走出去”，進一步提高學生學習興趣。鑒于電工學課程實踐性較強的特點，實驗環節非常重要，我校培養的工科學生大部分是面向工程一線的應用型人才，動手能力對于未來學生工作有很大幫助。同時實驗是課堂教學的有效保障，實驗課從視覺上比理論課更加生動，對于課堂上難以理解和應用的內容可以通過實驗課驗證和鞏固。在教學過程中，將部分理論課的課堂搬進實驗室，采用“走出去”的方法，即邊實驗、邊講解的講練結合法。對于一些可以驗證和演示的理論內容，可以先讓學生通過實驗得出結論，再進行講解，這種方法比單純在教室給學生灌輸理論知識來得更加生動和具體，學生不僅能知其然，還能知其所以然，學習效果也會大大提高，同時進一步提高了學生的動手能力。通過對理論課和實驗課的內容進行整合，筆者將“電工及工業電子學”的部分理論內容搬進實驗室進行講解，采取先做實驗驗證，再進行理論講解的方法，讓學生在動手驗證的過程中，自然而然地得出想要的結論。如疊加定理，先讓學生自己動手連接電路，分別連接兩個不同電源單獨作用時的電路，測得某支路的電壓或電流，再連接兩個電源共同作用的電路，同樣測出剛才的電壓和電流，讓學生分析結果，就會得出疊加定理的結論，這時候再把疊加定理的定義引出來，也就順理成章了，學生理解起來不會有任何困難，同時由于學生是自己動手測量結果、得出結論，所以印象會非常深刻，應用起來也就不存在問題了。筆者采用這種講練結合法進行講解的內容還包括戴維寧定理、日光燈功率因數的提高、電動機直接啟動和停止的控制電路等內容，通過學生的反饋，這種方法使學生對理論內容的理解更加透徹。同時由于做實驗的目的是要引出某些結論，而學生在做實驗之前沒有進行過理論學習，并不知道要引出的結論是什么，勢必會有很大的好奇心，做實驗的目的不再是單純做實驗、測數據，而是要通過自己的實驗得出結論，所以同學們做實驗的時候特別認真，效果非常好。講練結合的方法和原來先在課堂上講解理論，再到實驗室進行實驗相比較，學時大大縮短，學習效率大大提高。

3.課前課后有網絡，鞏固學生學習效果。2013年，在電工教研室全體教師的共同努力下，“電工及工業電子學”被評為省級精品資源共享課，所有課程資源均上傳到省精品資源共享課網站。學生可以在課前進入網站通過了解每部分內容的知識結構、學習目標、學習指南、知識內容、觀看教師講課視頻等方式預習，也可以在課后下載多媒體課件，通過完成我們每部分內容后所附的測驗和練習來鞏固課堂所學知識。網絡教學的實現使教育資源共享得以實現，學生選擇的自由度大大提高，因材施教的個別化教學也成為可能。網絡教學平臺的搭建，為教師與學生的交流提供了極大方便，逐漸成為課堂教學的有益補充，拓寬了學生的學習課堂，為學生創造了一個多角度學習、多方位交流的平臺。

三、結論

實踐證明，新的教學模式在學時減少的情況下增大了學生獲得新知識的信息量，學生在學習過程中不僅僅限于得到教學的語言信息，還有圖形信息及工作過程的動態信息，這樣做實質上進一步提高了學生的學習效率，也實現了課堂教學與實驗教學的有機結合，使學生更好地掌握理論與實際的關系，對學生提高工程意識和增強實踐能力都起到了舉足輕重的作用。通過問卷調查，學生普遍反映效果好、印象深、效率高，同時期末考試成績也證明了新的教學模式有助于教學質量的提高。

參考文獻：

[1]邴丕彬.“電工電子技術”課程教學改革研究[J].中國電力教育，2013，（5）.