關于智慧課堂在教學中的應用
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關于智慧課堂在教學中的應用范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
關于智慧課堂在教學中的應用范文第1篇
一、以鮮活的物理教學內容與方法智慧育人
物理教學方法是物理教師在教學過程中為了完成教學任務采用的工作方式和學生在教師指導下的學習方式，物理課堂教學質量的高低，很大程度上取決于教師能否根據教學內容和學生的實際情況靈活運用教學方法。
1.讓物理教學內容融入生活。
知識本身并沒有意義，知識的意義體現在知識的應用中，知識來源于生活，生活是鮮活的，鮮活的生活介質會拉近學生與知識間的距離。物理就是要見“物”講“理”，當物理教學走進學生的生活世界時，物理學的知識就會鮮活起來。比如在講火車轉彎的速度問題時，可結合“4·28”膠濟鐵路特別重大交通事故。
2.讓學生感受物理知識的形成過程。
新一輪課程改革明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣。”因此，教師在物理教學中必須讓學生感受物理知識的形成過程。如在人教版高二物理“楞次定律——感應電流的方向”一節的教學中，師生共同分析、探討法拉第根據“引起感應電流的磁場方向及其磁通量變化”總結“感應電流的方向”規律的實驗和思維過程，引導學生尋找與“感應電流的方向”有關的其他物理量，引出“感應電流的磁場及其磁通量”，再次探究兩者的關系及規律，從而總結歸納出判斷電磁感應中電流方向的定律——楞次定律。這樣，既提高了學生的思維能力，又使學生體會到了科學方法對科學研究的重要意義，培養了嚴謹求實的科學品質。
3.充分利用多媒體模擬教學，改變知識的呈現方式。
近年來，隨著電腦的普及和教學設施的改善，多媒體大量應用于課堂教學，令師生耳目一新，有效地提高了課堂教學效率。
如講“交變電流的產生”時，通過電腦動畫模擬交變電流的產生過程，將這一不可見的、抽象的、難以解釋清楚的現象展示在學生面前，使之形象化、直觀化，各物理量的變化情況用圖片或動畫的形式展現出來，使學生目睹其變化過程。通過模擬演示，使學生深深體會各知識之間的內在聯系，樹立辯證唯物主義思想。
二、提高物理課堂教學水平，智慧育人
教學機智是教師在教學中善于根據施教情況，創造性地進行教學的才能，是構成教師教學藝術的主要因素之一，它具有應激性、敏捷性、靈活性、創造性等特點。
1.課前精彩引入，快樂學習。
好的開端是成功的一半，在教學中我注重設計精彩的開場白，激發學生的學習興趣。如講“生活中的圓周運動”時，我用“水流星”引入，學生的積極性一下子被調動起來，實驗的最終結果讓他們大吃一驚，每個人都很興奮，迫切地想知道其中的奧妙。
2.課中畫龍點睛，擊中要害。
在課堂教學中如果能及時巧妙地借助生活中或身邊的素材講解相關知識，對學生的知識掌握往往就會起到“畫龍點睛”的作用。例如：在討論“簡諧運動的位移—時間圖像”時，我提出問題：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”一部分學生認為是的，一部分學生認為不確定。雖然一部分學生畫出了圖像，但他們對圖像與軌跡的關系毫無概念，怎么辦呢？這時候，我看到講臺上的彈簧，靈機一動，何不演示一下，讓學生眼見為實？接著我演示了豎直方向彈簧振子的運動，讓學生觀察其運動情況，此時我順勢提問：“位移—時間圖像是物體的運動軌跡嗎？”學生的回答很肯定，收到了意想不到的效果。這比經過反復練習后獲得的認知要深刻得多。
3.課后加強鞏固，啟迪人生。
關注教學機智不是某一個教學環節應該注意的問題，它應該貫穿教學工作始終。例如：在學習“用牛頓運動定律解決問題”這一節中的“超失重”時，學生對我國航天事業特別感興趣，充滿了強烈的求知欲望，希望我在課堂上多講一些關于這方面的問題。我因勢利導，由于課堂時間有限，這個任務就布置給學生課后完成，結果每一位同學都搜集整理了這方面的詳盡資料。為了讓大家資源共享，我讓學生在班上集體交流，一方面讓學生對所學的知識進行了很好的鞏固，拓寬了學生的視野，另一方面大大激發了學生的學習熱情和愛國熱情，在潛移默化中進行了“情感態度價值觀”的教育。
1.加強學習，改革創新。
物理跟生活、科技聯系密切，科技在不斷進步，我們的知識要“與時俱進”，才能不被時代淘汰，才能常教常新，有教學之樂而無教學之苦。一個好教師不僅應該有廣博的知識，不斷地追求新知，而且應該不拘泥于傳統，勇于改革創新。“第一流的教育家”要“敢探未發明的真理”，具有創新改革精神。
2.除去浮躁，強化科研。
當今社會普遍存在一種浮躁的心理，這股“浮躁風”也吹進了教師隊伍中。物理教師一定要除去浮躁心理，守住心靈的寧靜，淡化科研的功利性，保持正常的心態從事教育科研，不斷提高教育教學能力。
3.熱愛學生，增強責任心。
乍一看，這與智慧育人好像沒有多大聯系，其實這恰恰是做一個智慧教師的前提。熱愛學生是教師職業道德的集中體現，是師德修養的根本內容。學生應該尊敬教師，但教師的職責本質要求是熱愛學生，教好學生。要真心地對待每一位學生，熱愛學生，關心愛護學生，不放棄一個學生，只有這樣，才能營造一個民主和諧的課堂教學氛圍，讓學生成為學習的主人。
總之，構建智慧育人的物理課堂，物理教師除了要更新教學理念外，還要不斷提高自身的綜合素質，不斷學習和創新自己的教學意識、教學方法、教學模式、教學評價和管理，關注學生的全面發展，精心設計具有綜合性、啟發性、針對性的教學內容，使物理課堂煥發生命的活力，切實提高物理課堂教學質量。
參考文獻：
關于智慧課堂在教學中的應用范文第2篇
>> 合理利用現代化教學手段，提高小學數學課堂效率 合理利用現代化手段 提高小學數學教學質量 運用現代化教學手段,提高課堂教學效率 談英語現代化教學手段運用 試談如何應用現代化教學手段提高數學教學效率 如何利用現代化教育手段提高教學效率 小學英語教學中現代化教學手段應用探究 如何運用現代化教學手段優化小學語文教學 運用多種教學手段，提高小學英語課堂效率 合理運用現代化教學手段 有效提高語文教學質量 充分運用現代化教學手段，提高初中語文教學效率 合理運用現代化手段有效促進語文教學 借助現代化教學手段 提高語文課堂教學效率 英語教學中現代化教學手段的應用 現代化教學手段在英語教學中的巧用 巧用現代化教學手段輔助英語教學 運用多媒體教學手段提高小學數學課堂教學效率 運用多媒體現代化手段,提高小學生感知音樂的能力 運用現代化教學手段 優化英語課堂教學 現代化教學手段在小學語文教學中的運用 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率 如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：在英語教學過程中，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好教學互動環節，是掌握好教學環節的質量，提高教學水平的關鍵。如何合理運用現代化教學手段提高小學英語教學效率是探討的重要課題。本文作者根據多年的教學實踐，對智慧教室系統的應用以及翻轉課堂的理念應用進行了探討，對于滲透有關英語語言文化、提高英語學習的效率有很大的促進作用。 關鍵詞： 現代化教學手段;小學英語教學;智慧教室;翻轉課堂
一、智慧教室系統在小學英語教學中的實踐
在現行的教學過程中，出現了很多優勢明顯的現代化教學手段，幫助我們及時了解學生的學習情況并隨時調整課堂教學。智慧教室作為一種新型的教育形式和現代化教學手段，給教育行業帶來了新的機遇。智慧教室旨在為教學活動提供人性化、智能化的互動空間。除了空間布局靈活多樣、課桌椅符合人體工程學原理外，智慧教室還具有網絡感知和可視管理的功能，能夠優化教學內容的演示呈現、全程記錄課堂教學活動、無縫接入云端資源與服務等。我在實際英語教學中，注重應用該系統進行教育，效果非常明顯。
一是學習方式更加靈活。智慧教育視角下教室空間的設計擺脫了簡單的秧田式教室空間，設計靈活的課堂組織形式，使其既能夠滿足學生自主學習的需求，又能夠讓小學生隨時組織小組合作討論，開展協作學習。同時，采用多屏顯示技術，把教學需要呈現的內容從多角度呈現，使內容演示打破空間和時間限制，讓學生能隨時隨地學習。學生手里有遙控器，可以當場對老師出的選擇題進行選擇，答案可以當場顯示出來，誰對誰錯一目了然，老師可以有針對性地進行講解。
二是學生的主體地位突出出來。傳統的學習空間對技術的應用非常少，課堂大多采用普通的多媒體展示教學內容，這無法從根本上改變學生的學習方式，學生知識的獲得依舊是由教師傳遞而來。智慧教育視角下的學習空間設計充分利用各種技術，為學生搭建一個開放的學習空間，如學生可以利用視頻會議系統進行遠程交互等。老師和學生可以直接在大屏幕上做筆記、移動屏幕上的圖片或文字，達到配對、排序等目的，比起按部就班的課件來說，操作更加靈活，能根據學生的情況及時作出調整，體現學生主體地位。挑人和搶權，讓學生回答問題充滿了驚喜。挑人功能有隨機性，保證學生保持注意力;搶權功能把主動權交給讓學生，讓他們自己決定是否回答問題或參與活動。
三是滿足了英語學習信息共享。教室空間中設有擴展資源這一區域，主要用于放置英語類圖書、雜志、教材等資料，學生可以根據需要自由使用。另外，教師也可以根據教學內容、課前和課后指導不同的學生使用不同的資料。在教室圖書館旁邊設置公共休息區，學生可以在公共休息區與其他同伴共享知識、交流討論，也可以自己查看書，培養學生自主學習的能力和對信息的處理能力。
四是重視學生的個人私密空間 。在教室中創設私密空間，其目的是為了更尊重學生的個人意愿，讓某些學生在疲勞、厭倦和煩躁不安時，有機會獨處、自省和退避，按照自己的意愿支配環境，放松自己的情緒，個體進行自我思考、反省。
二、翻轉課堂模式在小學英語教學中的實踐
一是關于“翻轉課堂”的概念?！胺D課堂”是由術語“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻譯而來，其中的“翻轉”二字是相對于傳統教學模式而言。 “翻轉課堂”是與傳統課堂截然不同的課堂教學模式：學生在家或寢室用教師提供的課件或教學視頻獨自學習，而課堂變成了師生之間互動的場所，問題和作業在課堂上予以體現，由教師答疑和解惑。這樣一來，學生的主動性得到充分發揮，從而提高了課堂效率。
二是“翻轉課堂”之特點 。知識傳授鏈發生了改變，“翻轉課堂”把傳統、單一的“教師->學生”知識傳授鏈，更新為“網絡視頻+教師->學生”“學生->學生”的三重知識傳授鏈。學生的課下自學和教師課上輔導相結合的學習模式，讓學生頓感新鮮，提高他們學習英語的興趣。 教師和學生角色的改變 ，在“翻轉課堂”中，不會再聽到“教師上課滿堂灌，恨不得把所有的語言點教給學生，教師主宰課堂……”這樣的評價。
三是“翻轉課堂”教學模式的應用 。小學生年齡較小，課堂自控能力較弱，課下不能按時復習及課前預習，若教師采取“滿堂灌”的講解方式，學生會因大量、枯燥的知識而收益甚少。“翻轉課堂”這種新的教學模式要求學生培養良好的自學習慣，學生會在研討教學、課外自學中得到較好發展。教師可以通過設計富有趣味的任務單，讓學生開始走進“翻轉課堂”。針對小學生的年齡和認知特點，可愛的圖片、親切的語氣、富有挑戰性的提問等都是很好的素材。通過這種方式，學生每天用10D20分鐘學習英語，且非常主動地完成各種“任務”。教師需要在課前關注學生的任務單，借此了解學生的自學情況，有針對性地設計后續的課堂活動，并進行集中指導和講解，方能體現學生學習的主體地位和翻轉課堂的中心理念。教師可以按照如下的教學設計：
首先，課前以任務單的形式讓學生了解自學的內容、方法、教學視頻、小測試等。一般來講，學生的注意力集中時長為15分鐘，教師在錄制教學視頻時要考慮時間的安排，教師可以在前3D6分鐘講解重要詞匯、句型、語法等。對于小學生來說，視頻長度控制在10分鐘以內為佳。教師要積極尋找與本課教學內容相符的資源，增加視頻的趣味性，這樣才能吸引學生的注意力和興趣，比如用動畫、文本、圖片等趣味性資源來體現本課所講的知識。與此同時視頻也可以對學生進行英語聽力方面的訓練，使英語學習能夠寓教于樂。
其次，根據教學內容和學生觀看視頻，課前練習中提出的疑問，教師確定問題，歸納出一些值得注意的有價值的問題作為課堂的教學引導，引導學生積極探究問題的答案。此外，課堂上鼓勵學生積極和教師互動，主要是學生的獨立探究和生生、師生的交流互動，學生對此進行評價。在設計活動中，教師應充分利用情景協作、會話等要素充分發揮學生的主體性，練習應用語言，對所學知識內化，從而提高學生英語聽、說、讀、寫能力。
結語：綜上，對提高小學英語教學方法水平進行了粗淺探討，這些方法是解決英語教學存在問題的有效途徑之一。它基于現代信息技術的混合學習模式，能夠有效彌補傳統教學模式中的不足。
參考文獻：
[1] 洪塘中心小學探索智慧教室模式下英語教學有效性研究江北教育新聞2014/5/16
關于智慧課堂在教學中的應用范文第3篇
關鍵詞：初中英語；啟發式教學；認識與實踐
在我國大力提倡素質教育的今天，其培養學生的重要核心就是學生的創造能力，這是素質教育的必要前提和條件。蘇聯大教育學家蘇霍姆林斯基在書中寫到：“真正的學校是培養學生主動思考的地方，這是一個思想聚集的國度。”由此可見，培養學生的思維能力至關重要，而啟發式教學作為現代教學所提倡的教學模式，一直以來受到英語教師的青睞。筆者通過多年的學習與實踐，對啟發式教學具有了一定的認識和了解，通過應用到英語教學課堂之中，定會起到良好的教學效果，提高英語課堂的教學效率。
1啟發式英語教學的涵義
在中國的古代孔子的著作《論語》當中，就對“啟發”有著經典的敘述，啟發即：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也”?？鬃訉l是這樣解釋的：老師的職責就是在學生對問題有不懂的時候，就要引導學生弄清楚他不明白的知識，通過啟發學生，不直接告訴他答案，讓學生自己主動的思考，進而弄明白問題的答案。通過孔子的教育理論，不難發現，教師不應該是教會學生知識，而是要注意引導學生明事理，以教會學生為目的，而不是一味的牽著學生的思路，才能使學生培養成獨立思考的能力。德國著名的民主主義教育家第斯多惠，對啟發式教育也具有杰出的貢獻，他認為教育就是引導學生的過程，要調動起學生的主觀能動性。第斯多惠提出：教學要啟迪學生的智慧，讓他們探究真理，在探求知識的過程中，有自己的判斷。啟發式教育就是要充分的調動學生的主動性和積極性，遵照學生自身的成長規律和心理特點，用豐富的教學經驗去啟迪和開發學生的智慧，讓學生在輕松的氛圍之中學習，開動他們的腦筋、豐富他們的言語，在愉快的氛圍之中獲得發展。通過國內外對啟發式教育的概述，可以得出結論，啟發式教育就是啟迪學生的智慧，通過引導去激發學生學習的興趣，遵守課堂的教學規定，讓學生積極主動的開動腦筋，來獲得知識的過程。
2啟發式英語教學的方法
2．1激情教學法。激情教學不僅能夠促進教師與學生之間的交流，而且還能夠提高英語課堂的教學質量。心理學研究機構得出結論：如果課堂的氣氛是活躍的，那么學生的思維也是活躍的，如果課堂死寂沉沉，學生的思維就會受到抑制，進而影響到整體的教學效果。因此，啟發式教學的前提就是，教師講課一定要富有激情，能夠調動起學生學習的愿望。一要通過多媒體技術創設情境，通過播放錄像，讓學生的情感能夠融入到課堂之中，情不自禁地主動思考。比如：在講到“AirPollution”這節課程的時候，教師可以在網絡上下載一些關于污染的視頻，學生觀看后就會觸目驚心，這對于啟發學生理解課本知識具有積極的作用。二要讓學生產生豐富的想象力，例如在講到“我的一家”這節課程的時候，教師可以讓學生提前準備家庭的合照，然后讓學生觀看照片，用英語敘述自己熱愛父親、母親以及家庭的其它成員。這樣飽含感情課程，能夠使學生養成積極向上的健康心理，讓學生的思維調動起來，體會到運用英語的快樂。
2．2疑問教學法。古人云“學起于思，思源于疑?！币蓱]是探求知識、啟迪思維的前提。在課堂上巧設問題，能夠讓學生從疑惑當中入手，啟發學生的智慧。從側面來說，疑問教學法就是教師要在課堂上善于提問題，讓學生對英語學生產生疑惑，使學生對知識有一定的懸念，讓學生短期內處于困惑的狀態，才能促使學生不斷的激發探求原因的動力。比如：教師在講到介詞后動詞的變化問題，有學生就提出介詞后的動詞應該加上ing形式，教師就說Theboydidnothingintheclassroombut，but后用sleep還是sleeping？大部分的學生都認為用sleeping，教師就到此為止，懸念已經設置成功，讓學生課下自己去尋找答案。到了第二天，教師再對昨天設置的懸念進行講解，就可以消除去學生的疑慮，加深了學生對這節課的認識。
2．3尋思教學法。就是在疑慮的前提下，通過對不同相近詞語之間的意思，讓學生受到尋思的啟發，這種教學方法，重在思考，就是引導學生如何解決課堂問題的過程。例如：在講到副詞sometime時，教師就可以例舉sometime、sometimes、some－times，四個詞有什么必然的聯系，分別都是什么意思。學生看似好像覺得很簡單，但是又弄不清楚到底他們都是什么意思。教師就可以啟發他們，some是一些、某個、大約的意思，time是時間、倍數、次的意思，sometime從字面理解好像是某個時間的意思，是指將來或過去的一個不確定的時間，而sometime指一段時間，sometimes指幾次，表示多次作某事，sometimes指有時，通過這些詞的對比，學生通過思考，就很容易記住每一個詞的意思，也不會造成混淆。
2．4暗示教學法。在課堂上學生在英語學習之中出現問題障礙的時候，教師可以通過語言、提示等多種表達方式，給學生充足的暗示空間，讓學生打開思路，能夠順利的解決英語學習的困惑，使學生能夠迅速的找準英語學習的方法，進而提高英語的學習能力。
2．5故謬教學法。英語教師在課堂講課時，對重點知識和重點內容，有時可以故意出現錯誤，以此來吸引學生的注意力，啟迪學生的智慧，讓學生能夠引起教學的注意，以免在犯同樣的錯誤。故謬教學法的意義就在于能夠引起學生對課堂的注意，讓他們通過錯誤，更正認識，尋找到正確的答案，促使記憶更加的深刻和牢固。此方法，教師在教學中不宜多應用，適可為止。
總之，啟發式教學在英語教學中具有重要的一席之地。這需要教師持之以恒的運用到教學之中，不斷的啟迪學生的智慧，引導學生善于解決問題，才能不斷的提高英語的教學水平，提高學習的語言表達能力，促進英語教學效率的不斷提高。
參考文獻
［1］吳伯蘭，啟發式教學在英語教學中的應用淺談，《江蘇教育學院學報：社會科學版》，2008（2）：112－114
［2］劉力，英語課堂教學中如何激發學生的參與意識，《大學英語》，1996（10）：76－77
［3］李源，英語教學中啟發思維的認識與實踐，《中小學教師培訓》，2007（06）：49－50
［4］羅桂賢，初中英語教學中啟發性思維的原則和方法，才智，2010（18）：132
［5］楊鵬，初中英語教學中幾點看法，小學生：教學實踐，2012（5）：43－43
關于智慧課堂在教學中的應用范文第4篇
【關鍵詞】英語課堂教學 ，學習環境和情景
小學英語教學應該創造一切條件采取一切可用的方法，激發學生對英語學習的強烈愿望，使他們喜歡學、樂于學，并且隨時隨地可以學。這就要求英語教師在教學過程中，師生要共同營造認知情緒、思維狀態呈現活潑愉悅的教學氛圍，調動學生對所學知識產生興趣，讓學生在掌握知識的同時，使自身的心理品質、意志品質得到最佳發展。要抓住質疑、交流、想象、應用四個環節，在質疑中，變機械接受為主動接受；在交流中，變個人競爭為集體合作；在想象中，變單一思維為多元思維；在應用中，變書本知識為生活知識。其次是優化提問。提問是手段，更是藝術。朱熹說過，讀書無疑者需先交有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師要通過激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發思考，激活思維，達到教學目標。一般說來，課堂提問從智慧含量看，大致分四類：記憶性問題，理解性問題，應用性問題，評價性問題。包含的智慧由低到高，不斷深入。教師要把握提問的明確、適時、適度、兼顧原則，精心設計問題的內容和形式，促進學生思維發展。
作為任教多年的英語教師，下面我就談談在小學英語教學中我們是如何創設學習環境和情景的。
一、環境
所謂英語學習環境是指學生眼睛看到的、耳朵聽到的和嘴里說的盡可能是英語。
眼睛看到的主要指的是硬環境。讓學生在學習場所、生活場所、玩樂場所都可以看到和學習英語。如：校園內的警示牌、標語牌、宣傳牌，用英漢雙語；玩樂場地的器材名稱用雙語；教室里的課表、班規和其它布置用雙語；食堂內墻壁上的卡通畫和漫畫等的人物對話用雙語；公寓內部設施名稱、名人名言等用雙語，等等。
耳朵聽到的和嘴里說的主要指的是軟環境一種語言的學習目的主要是聽得懂說得出，這需要教師的主觀努力，去引導、去營造環境去創造機會。
首先，在英語課堂上毫無疑問老師盡量多用英語、少用母語，有人的小學生還聽不懂，但你可以想辦法，一是多采用直觀手段，如實物、圖片等創設語境，二是老師利用眼神、口形、手勢和其它肢體語言幫助學習理解；
其次，在課堂外也盡量多用英語，我們是這樣做的；一是小學部全體師生人手一本《日常英語200句》，大家都學，路上打招呼、各科上下課的問候語、早操課間操的司令都用英語。二是充分利用學校的廣播站播放英語歌曲、英語小故事、小笑話等。三是每個月舉行一次英語競賽活動，如英語演講比賽、英語朗誦比賽、英語唱歌比賽等。學校的其它大型活動盡量讓學生主持并運用雙語。這些不僅讓學生有機會聽和說，而且還激發了學生的學習興趣。
二、情景
小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習舉趣，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態，教師必須根據不同的教學內容創設各種情景，做到教學情景化。我們在教學實踐中是這樣做的。
一是運用多媒體手段，調動學生的視聽感官。在英語課堂教學中模擬表演創設的情境，往往受時空限制無法全部做到，在這種情況下可運用多媒體教學手段來移植情境，形象生動地再現有關對話的時空，做到聲像結合，圖文并茂，這適合小學生好奇、求趣、求新的年齡特點。教師將學生要學的對話融入其中，會加深學生對語言的理解，幫助學生在語言與表達對象之間建立起聯系，從而調動學習積極性，使學生更自覺、更有趣的進行英語交際活動。例如：下雨的情景課堂上難以再現，老師預先錄下下雨聲，再用FLASH制作成課件，這樣讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，學生會很感興趣。學生在情景中深入角色，自覺主動實踐，又在表演中充分展露自己的才華，在相互評價中體現自我。
二是教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、還有演話劇、童謠、小詩、繞口令、猜謎等等，形成輕松的學習氣氛。不少小學英語學習內容可以用歌曲形式表達，這有助于激發興趣和分散難點。因此，在英語教學中融音樂與英語為一體，能幫助學生理解對話，表現情景內容，創設有聲語言環境，使學生自然投入。在唱歌過程中，可以根據歌曲內容進行問答或分角色對話，體現歌曲中的交際情景。英語小笑話和英語小故事不僅老師講，而且要讓學生學會講，讓學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，消除學習疲勞，并感受到學習的樂趣，提高學習效率。
三是設計游戲情景，復習鞏固對話內容。在對話復習教學中設計適合兒童口味的游戲情景，是寓教于樂的好方法，能幫助教師把單調乏味的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創造了條件，使學生樂而好學。
例如：在教12個月份和天氣時，我設計了一個“哈哈HAPPY”時，我準備了12個月份的紙條，放在一個盒子里，再準備關于天氣特征的紙條，如hot、cold等放在另一個盒子里。游戲開始時，一名學生從兩個盒子里各抽取張紙條，連起來說一個句子。如果這個句子符合事實，如。其它同學則重復該形容詞：如果句子不符合事實，如其它同學則“哈哈”大笑說。顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。
關于智慧課堂在教學中的應用范文第5篇
關鍵詞：小學數學；學習積極性；調動
當前數學教學的主要目標和任務大部分都在課堂教學中完成，因此，要保證小學生的數學課堂學習效率，就必須調動學生學習積極性，那么如何在小學數學課堂教學中調動學生學習積極性呢？本文在此談談自己的幾點看法：
一、以故事的形式實施課堂導入
學生正處在思維活躍，活潑好動的年紀，而故事正是學生這個時期所喜聞樂見的。故事以其形象的人物，扣人心弦的情節和優美的文字語言深深吸引著學生的注意力，讓學生主動深入其中，既能增長知識，又能起到良好的思想教育，所以教師要以故事的形式引出新課程的知識點，既能培養學生探究知識的興趣，又能加深對重點的理解，對教學起到事半功倍的效果。例如，在“分數的認識”學習中，教師可以引用“猴王分餅”這個故事來導入課題。猴王開慶功大會，酒過三巡后，猴王拿出了小猴愛吃的餅，大小相同的三個餅，猴王把第一張分成4份，給了第一只小猴1快，把第二張餅分成8塊，給了第二只猴子2塊，把第三張餅分成12份，給了第三只小猴3塊，隨后問學生：“你們知道哪只猴子分到的餅最多嗎？”在學生短暫的思考后，引出本章內容，告訴學生：“猴王運用的方法就是我們這節課所講的知識，你們要好好學習，然后就能明白了。”然后學生就會懷著求知的心理仔細聽課了。
二、組織實施有效的小組合作學習
新課程改革以來積極倡導自主、合作、探究等學習方式，而學習的本質是以經驗和知識為基礎，通過環境和個體相互作用構建意義的一個過程。因此，學習離不開集體的合作和交流，只有發揮集體的智慧，取長補短，互通有無，才能真正提高學習的效率。我們應該提倡合作學習，但也要根據實際情況而定，保障合作學習的可操作性和有效性，另外，合作學習要建立在了解學生的基礎之上，只有了解每一位學生才能合理劃分學習小組，發揮小組的智慧。例如，在學習軸對稱圖形的相關知識時，教師可以讓學生在課前準備好白紙和剪刀，在課堂中鼓勵學生以小組為討論單位，思考如何才能剪出左右兩邊一模一樣的圖形，然后將時間交給學生。每位小組成員都積極獻計、獻策，在大家共同努力下一幅幅樣式各異的圖形出現在教師面前，這些都是學生智慧的結晶。這樣一來，為了小組的榮譽學生們積極參與，不但為之后學習軸對稱圖形相關知識點奠定了基礎，更增強了學生的團隊意識，教學效果事半功倍。
三、以層次性問題提高練習的質量
完成高質量的練習活動是提高學生數學應用技能的重要途徑。例如，在教學“求表面積練習課”時，教師可以精心設計三個層次的練習問題：第一個層次是鞏固學生對長方體和正方體表面積的計算能力；第二個層次是提高學生在實際生活中的應用能力；第三個層次是拓展題型：用三個棱長為1cm的小正方體擺成一個大的長方體，那么這個長方體的表面積為多少？要是用4個小正方體呢？擺的方法有幾種？長方體的表面積分別為多少？這種方式有助于每個層次的學生都能有所突破，從整體上提高了學生的學習質量。
總之，作為工作在教學一線的數學教師，我們必須遵循教學規律，不斷改革和創新教學方法，積極響應黨對教育的基本方針政策，堅持以人為本的基本教育觀念，堅持學生的主體地位，全面落實素質教育，為國家培育有用之才。
參考文獻：
[1]黃元嶺.淺談如何提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2011.
