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大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型大學(xué)；多媒體應(yīng)用技術(shù)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）25-0118-03

Abstract： In the background of school-enterprise cooperation， in order to improve students' professional quality job， complete with seamless enterprise specialized courses， teaching mode of the original course it is no longer applicable.Therefore， the need and business experts together to teaching contents， teaching methods， teaching contents reform，integration of teaching contents， adjust the teaching focus，to case law and project-driven method as a means of teaching， create outstanding professional ability training of curriculum standards， regulate the basic requirements of teaching， improve teaching quality， complete University of Applied type talent cultivation.

Key words： School-enterprise cooperation； University of Applied type； Multimedia application technology； teaching model

1 引言

數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)實(shí)施的“校企合作”的人才培養(yǎng)模式，對(duì)學(xué)生的要求從過(guò)去的能學(xué)會(huì)做，變成現(xiàn)在的會(huì)學(xué)能做，即既能熟悉軟件功能又能具有一定的藝術(shù)設(shè)計(jì)思路，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)的創(chuàng)意能力。而《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，本門(mén)課程具有實(shí)踐性、工具性、直觀性的特點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)通用技能的課程。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和方法急需改革，以完成與企業(yè)課程的無(wú)縫鏈接和應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)的需求。

2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及改革的必要性

2.1課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程是數(shù)字媒體技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，具有知識(shí)點(diǎn)多且雜，實(shí)操性非常強(qiáng)，80%以上的教學(xué)內(nèi)容是實(shí)踐類(lèi)、操作類(lèi)的知識(shí)。目前的教學(xué)模式主要以教師講解為主，案例演示為輔，學(xué)生再憑記憶完成案例，但并不是每一個(gè)學(xué)生都可以很好的跟住教師的講授內(nèi)容，案例如果復(fù)雜些時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)跟又跟不住，聽(tīng)又聽(tīng)不懂，做也做不會(huì)，云山霧繞完全不明白，出現(xiàn)遇難就放棄，時(shí)間一長(zhǎng)，進(jìn)度被落下，學(xué)生就放棄了學(xué)習(xí)，能跟住的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握也不是百分百明白，這就出現(xiàn)了低技能低理論的情況，學(xué)生只能被動(dòng)的完成案例，不但缺乏設(shè)計(jì)并完成綜合類(lèi)案例的能力，而且根本不能完成具有一定創(chuàng)造力、想象力的藝術(shù)設(shè)計(jì)作品，更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)崗位素質(zhì)，完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)了。

2.2實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的實(shí)踐性、操作性都非常強(qiáng)，但對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)圖像圖例軟件的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程的內(nèi)容多且雜，基本知識(shí)和基本工具的應(yīng)用方法具有多樣性，要想在短時(shí)間內(nèi)熟練掌握并能夠靈活運(yùn)用軟件是十分困難的。

而現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本以模仿、演示教材中的案例為主，但這些案例脫離實(shí)際，沒(méi)有實(shí)用價(jià)值。講解這樣的案例，只能使學(xué)生掌握軟件的基本操作，但對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、藝術(shù)設(shè)計(jì)能力以及美感等綜合素質(zhì)是十分缺乏的。學(xué)生通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)、技能，不能設(shè)計(jì)出具有想象力、創(chuàng)造力的作品，學(xué)生對(duì)教材上的示例，只會(huì)生搬硬套，不能舉一反三，拓展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，就更不要說(shuō)團(tuán)隊(duì)合作能力和職業(yè)素養(yǎng)了，不符合應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

2.3考核方式的存在的問(wèn)題

2.3.1 考核方式的滯后

應(yīng)用型大學(xué)要求學(xué)生具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在校企合作的背景下，企業(yè)要求學(xué)校培養(yǎng)的是高技能高知識(shí)的應(yīng)用型人才。但現(xiàn)在的《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程以機(jī)械式記憶式考核方式，學(xué)生為應(yīng)付考試，考前突擊背重點(diǎn)、考點(diǎn)及考試范圍，考后全忘記。完全體現(xiàn)不出對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考核。但是，本門(mén)課程的實(shí)踐教學(xué)又十分重要，是一門(mén)理論與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，現(xiàn)有的考核方式根本不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力[1]。

2.3.2 考核內(nèi)容的滯后

機(jī)械式記憶式考核方式，主要考核的內(nèi)容是學(xué)生對(duì)基本概念、基本定義、基本操作等理論內(nèi)容的掌握程度，對(duì)實(shí)踐能力的考核極其少或者基本沒(méi)有。但在應(yīng)用型大學(xué)、校企合作的大學(xué)，在課程考核方面，要求考核的是學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，即學(xué)生的實(shí)踐能力，完成項(xiàng)目的能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力。《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的考核方式和內(nèi)容還是遵循傳統(tǒng)的教學(xué)考試方式，這既不能讓專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程完成與企業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程的無(wú)縫鏈接，更不能完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)要求。

因此，對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的改革已經(jīng)勢(shì)在必行，十分緊迫。

3 教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1教學(xué)內(nèi)容的改革

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容的整合

在校企合作的背景下，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目的，以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為導(dǎo)向，完成學(xué)校教學(xué)和企業(yè)教學(xué)的無(wú)縫連接，這就要求學(xué)校要積極與企業(yè)（行業(yè)）合作開(kāi)發(fā)課程，改革現(xiàn)有的課程體系和課程內(nèi)容，以滿足技術(shù)相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為要求，適用領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職目的[2]，通過(guò)整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、手段，以完成對(duì)學(xué)生的在項(xiàng)目設(shè)計(jì)上的綜合設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。使學(xué)生具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與自我學(xué)習(xí)的能力以及創(chuàng)意策劃與實(shí)施能力，以便能更好地融入企業(yè)教學(xué)模式，完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

多媒體應(yīng)用技術(shù)課程以講解圖形圖像軟件為主，軟件功能強(qiáng)大、易學(xué)易用，但是想學(xué)精學(xué)透就需要大量的練習(xí)與實(shí)踐。為了能使學(xué)生能更好地學(xué)習(xí)本軟件，對(duì)于教材內(nèi)容的整合勢(shì)在必行。在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)軟件內(nèi)部基本工具的劃分以及應(yīng)用技巧，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)教學(xué)模塊，如選取工具模塊、繪圖工具模塊、圖像調(diào)整模塊、通道模塊等模塊，這樣即加強(qiáng)了每個(gè)模塊內(nèi)部的聯(lián)系，又減少了模塊之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)軟件有個(gè)清晰、明確的認(rèn)知。

在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊時(shí)，對(duì)多媒體應(yīng)用技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)大綱進(jìn)行優(yōu)化整合，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整、分割，形成平均長(zhǎng)度為10-15分鐘的理論教學(xué)內(nèi)容模塊，并通過(guò)錄屏軟件將教學(xué)內(nèi)容形成視頻文件，完成課程的MOOC教學(xué)，這樣既符合人腦注意力集中規(guī)律，減少學(xué)生課堂教學(xué)時(shí)走神的現(xiàn)象，而且也可以利用學(xué)生碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。如以Photoshop中選區(qū)工具為例，將知識(shí)點(diǎn)整合、分割為如圖1所示的3個(gè)模塊案例進(jìn)行講解和使用。

3.1.2 基于MOOC平臺(tái)的課堂教學(xué)模式的改革

在MOOC平臺(tái)下，進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與MOOC的有機(jī)融合[3]，本課程的上課方式采用理實(shí)一體化的教學(xué)手段，這就可以將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，引入“軟件功能解析課堂案例課堂練習(xí)課后習(xí)題”的課堂教學(xué)模式，力求通過(guò)MOOC教程完成基本理論教學(xué)，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)軟件功能和制作特色；通過(guò)課堂案例演練，學(xué)生能快速熟悉并掌握基本操作和方法；通過(guò)課堂練習(xí)和課后習(xí)題，提高學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力。

在開(kāi)課前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力水平測(cè)試，在按測(cè)試結(jié)果分配的學(xué)習(xí)小組，小組成員高低搭配各層次都有。安排學(xué)生在每堂課程前，觀看MOOC的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)理論知識(shí)。將整個(gè)課堂教學(xué)分為三個(gè)部分，在課堂教學(xué)的前段進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方法，學(xué)生和老師的角色互換，按小組進(jìn)行理論內(nèi)容的講解與分析，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生分享對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與討論。在課堂教學(xué)的中段部分，即進(jìn)行課堂案例操作部分。按小組完成教學(xué)案例的演練，鼓勵(lì)組內(nèi)進(jìn)行問(wèn)題的探討與交流，教師完成難點(diǎn)問(wèn)題的答疑與演示；在課堂教學(xué)的最后階段，教師講解案例中的共性問(wèn)題，然后布置課堂練習(xí)，記錄為平時(shí)成績(jī)，最后完成課程練習(xí)的評(píng)價(jià)與評(píng)分。

采用基于MOOC平臺(tái)的教學(xué)模式，可以引領(lǐng)學(xué)生采用“自主探究、任務(wù)引領(lǐng)，互助合作”的學(xué)習(xí)方法。使讓學(xué)生在做中學(xué)，手、腦、口并用，循序漸進(jìn)地掌握技能，從而使學(xué)生善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，最終做到學(xué)會(huì)知識(shí)并融會(huì)貫通，這樣也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.2教學(xué)手段與方法的改革

3.2.1 教學(xué)手段的改革

根據(jù)應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)的要求，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)手段很不適用。對(duì)本門(mén)課的教學(xué)手段的改革已經(jīng)迫在眉睫。在校企合作的背景下，本門(mén)課程采用上課時(shí)以學(xué)習(xí)小組為單位，以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為導(dǎo)向，實(shí)行“教學(xué)做”一體化的教學(xué)手段。

本課程現(xiàn)全部采用理實(shí)一體化教學(xué)方法，為了能更好地使用MOOC教學(xué)法，在教學(xué)中采用案例教學(xué)法+項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)方法。這就大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，做到精講多練、邊講邊練、講練結(jié)合的方式。做到了理論與實(shí)踐的有機(jī)融合，真正做到教、學(xué)、做的統(tǒng)一。

3.2.2 教學(xué)方法的改革

在案例教學(xué)中，精心選取企業(yè)項(xiàng)目中的有趣、實(shí)用、經(jīng)典的案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)、渴學(xué)的心理，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。在設(shè)計(jì)課堂案例時(shí)，應(yīng)蘊(yùn)含課內(nèi)所包含的理論內(nèi)容，力求通過(guò)課堂案例的演練，使學(xué)生快速掌握理論知識(shí)，完成設(shè)計(jì)思路的構(gòu)建；再通過(guò)課堂練習(xí)、課后習(xí)題的實(shí)踐，拓展學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，以及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，以達(dá)到舉一反三的效果，完成培養(yǎng)崗位技能的基本要求。

在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色。教師變身為客戶，提出項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求以及提供設(shè)計(jì)素材；學(xué)生按小組組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，按照客戶（教師）的要求，并與和客戶（教師）溝通，給出設(shè)計(jì)方案并完成。充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力和素養(yǎng)的有效融合。最終，評(píng)價(jià)是采用學(xué)生+教師評(píng)審組的方式，收集學(xué)生的作品，學(xué)生在欣賞其他同學(xué)的作品時(shí)候可以針對(duì)其作品的智慧、創(chuàng)意、視覺(jué)沖擊等進(jìn)行品評(píng)。也可以在“你說(shuō)我說(shuō)”中發(fā)表自己的建議。學(xué)生在集體評(píng)價(jià)的比較中總結(jié)自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，拓展知識(shí)內(nèi)容，從而構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。

3.3《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程的評(píng)價(jià)體系的改革

3.3.1 考核方式和內(nèi)容的改革

在校企合作背景下，為完成應(yīng)用型大學(xué)的人才培養(yǎng)特色，結(jié)合課程的特點(diǎn)，在企業(yè)專(zhuān)業(yè)的幫助下，重新對(duì)本課程的考核方式進(jìn)行了梳理，形成了獨(dú)特的成績(jī)考核機(jī)制，將崗位綜合技能考核與個(gè)人綜合素質(zhì)考核相結(jié)合，將平時(shí)學(xué)習(xí)情況與團(tuán)隊(duì)中個(gè)人表現(xiàn)相結(jié)合，將理論與實(shí)踐考核相結(jié)合，將《多媒體應(yīng)用技術(shù)》課程將現(xiàn)有的機(jī)械式記憶式的考核改為過(guò)程式綜合式的成績(jī)?cè)u(píng)定方法，即由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核組成[1]。按照其組成的內(nèi)在聯(lián)系成績(jī)?cè)u(píng)定分布比例如表1所示。

課程的考核方式的改革，既體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)情況，又體現(xiàn)了學(xué)生的素質(zhì)能力、實(shí)踐能力，還展現(xiàn)學(xué)生的崗位技能，還為學(xué)生提供了求職時(shí)的作品。過(guò)程性的考核對(duì)教師的教學(xué)具有參考作用，教師可以根據(jù)平時(shí)表現(xiàn)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)節(jié)奏；綜合性考核則是對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)性、驗(yàn)證性考核，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合具有重要的作用。

3.3.2 教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)的改進(jìn)

未來(lái)更好地進(jìn)行教學(xué)模式的改革，在課程結(jié)束時(shí)，需要及時(shí)反饋對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)效果、教學(xué)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)可從學(xué)生評(píng)價(jià)、后續(xù)課程教師評(píng)價(jià)、專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。這種方式能及時(shí)采集各方面對(duì)教學(xué)效果的反饋信息，從而構(gòu)成教學(xué)過(guò)程的閉環(huán)調(diào)節(jié)系統(tǒng)，不斷提高教師的教學(xué)效果與教學(xué)能力。

學(xué)生評(píng)價(jià)采用問(wèn)卷調(diào)查方式，每月都會(huì)進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)測(cè)，這樣既可了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整；又可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)下一階段的教學(xué)。而企業(yè)評(píng)價(jià)則是通過(guò)與企業(yè)的專(zhuān)家進(jìn)行協(xié)商，及時(shí)了解行業(yè)流行，完成對(duì)課程內(nèi)容的整合與調(diào)整。后續(xù)課程教師的評(píng)價(jià)與專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)通過(guò)座談的方式完成，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，提出整改意見(jiàn)，進(jìn)一步完善課程改革。

4 結(jié)束語(yǔ)

多媒體應(yīng)用技術(shù)這門(mén)課程培養(yǎng)的是學(xué)生的平面設(shè)計(jì)制作能力，為后續(xù)課程如3ds max、角色與場(chǎng)景設(shè)計(jì)等企業(yè)課程提供了重要的支撐，由此可見(jiàn)，本門(mén)課程是屬于職業(yè)崗位通用技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域。對(duì)于課程的改革尤其迫切，改革重點(diǎn)在于，如何深入校企合作，尤其是學(xué)校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課如何為企業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程做支撐，這就需求對(duì)本門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)模式進(jìn)行改革，既要完成基本理論知識(shí)的講解，又要完成對(duì)企業(yè)所需要的崗位技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]李倩，王艷玲.基于校企合作的多媒體應(yīng)用技術(shù)課程考核方式的改革與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2015（11）：118-119.

[2]趙林林，尹玉珍.基于工作過(guò)程導(dǎo)向的數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（5）：46-47.

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文第2篇

關(guān)鍵詞:大中小學(xué);《綱要》; 《標(biāo)準(zhǔn)》;體育教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào):G807文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1004-4590(2007)01-0085-04

Abstract:he author has researched the current situation of P.E teaching in high.middle and primary schools under the New P.E Curriculum tandards by the methods of in high school has been improved under the New teaching Outline.but the New P.E Curriculum tandards bring some problems to P.E teaching in middle and primary school:he P.E teachers do not have a clear understanding on the new standerds,the relations between the P.E teachers and students ,and their respective roles in the teaching process as well;increase the difficulties of the evaluating process.Analyses the factors which influence the reform of the P.E curriculum and gives corresponding suggestions as the theritical refrereace for the further improvement of P.E Curriculum reform.

Key words: different level schools; P.E eaching Outline; New Curriculum tandards; P.E teaching; reform; current situation; countermeasures

1 前言

2002年教育部､國(guó)家體育總局聯(lián)合下發(fā)了關(guān)于《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》､《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》)和《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》),旨在解決小學(xué)､中學(xué)､大學(xué)的體育課程的銜接及提高學(xué)生的體質(zhì)健康等系列問(wèn)題｡但從現(xiàn)階段我國(guó)新入學(xué)的大學(xué)生體育意識(shí)､素質(zhì)和能力等方面來(lái)看,這一問(wèn)題還沒(méi)有得到很好的解決,尤其是小學(xué)和中學(xué),作為課程改革的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),在體育課程改革實(shí)施中,盡管取得了一定的進(jìn)步,但還有較多的不足之處｡因此本文旨在通過(guò)研究大中小學(xué)體育課程改革現(xiàn)狀,找出其中存在的不足之處,并提出相應(yīng)的意見(jiàn),為構(gòu)建我國(guó)大中小學(xué)一體化體育課程體系,提供理論參考依據(jù)｡

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

以江蘇省部分城市的大中小學(xué)為研究對(duì)象,對(duì)他們的目前體育課情況進(jìn)行研究分析｡

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱有關(guān)大中小學(xué)體育教學(xué)方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料,包括期刊文章和有關(guān)專(zhuān)著｡

2.2.2 問(wèn)卷調(diào)查法

設(shè)計(jì)了針對(duì)大中小學(xué)體育體育教學(xué)的問(wèn)卷3份,分別為:小學(xué)教師問(wèn)卷,中學(xué)教師問(wèn)卷,大學(xué)教師問(wèn)卷｡

2.2.2.1 問(wèn)卷的發(fā)放與回收

對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,采用現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放現(xiàn)場(chǎng)回收和郵寄的方式｡回收情況:大學(xué)教師45份,有效問(wèn)卷40份,中學(xué)教師70份,有效問(wèn)卷64份;小學(xué)教師60份,有效問(wèn)卷56份｡

2.2.3 專(zhuān)家訪談法

通過(guò)與大中小學(xué)有關(guān)專(zhuān)家的訪談,深入了解目前江蘇省大中小學(xué)體育課程改革及發(fā)展的現(xiàn)狀｡

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

對(duì)所回收問(wèn)卷通過(guò)P10.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)和分析｡

2.2.5 邏輯推理法

運(yùn)用分析､綜合､歸納,推斷的方法對(duì)所收集的資料進(jìn)行處理,得出結(jié)論｡

3 結(jié)果與分析

3.1 教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)情況分析

教師是體育課的主導(dǎo),對(duì)學(xué)生在體育課堂上的學(xué)習(xí)和鍛煉有很重要的引導(dǎo)作用,從小學(xué)到中學(xué)到大學(xué),各個(gè)年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)是不同的｡小學(xué)生活潑好動(dòng),但是由于年齡小,他們?cè)隗w育鍛煉中具有一定的盲目性;中學(xué)生處于生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期,是其人生觀､價(jià)值觀､道德觀形成的重要階段,這個(gè)階段的學(xué)生在身心兩個(gè)方面都會(huì)發(fā)生巨大的變化,進(jìn)而影響和支配他的社會(huì)行為;大學(xué)生發(fā)育基本完成,有了獨(dú)立性,大學(xué)階段的體育教學(xué)旨在通過(guò)體育培養(yǎng)學(xué)生在各種環(huán)境下都能獨(dú)立地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的能力,養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣｡

因此,在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中,教師必須要對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》有深刻的認(rèn)識(shí)和了解｡

從表1可以看出,在所調(diào)查的大中小學(xué)教師中,大學(xué)教師對(duì)《綱要》的認(rèn)識(shí)比較全面,中學(xué)與小學(xué)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》的理解相對(duì)欠缺,理解深刻,認(rèn)識(shí)到位的大學(xué)教師,占到了70.0%､中學(xué)占到43.8%､小學(xué)占到37.5%｡而一知半解大學(xué)占到30%､中學(xué)占到46.9%､小學(xué)占到42.8%｡不清楚的大學(xué)沒(méi)有､中學(xué)9.4%､小學(xué)19.7%｡可見(jiàn)還有相當(dāng)多老師對(duì)新課程理解和認(rèn)識(shí)不夠深刻｡對(duì)目前《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的了解不夠深刻,必然就會(huì)導(dǎo)致對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》性質(zhì)認(rèn)識(shí)上的不足和欠缺｡

從表2可以看出,對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)方面大學(xué)教師比中小學(xué)教師要好一些｡選擇體育+健康的大學(xué)60.0%､中學(xué)56.3%､小學(xué)25.0%,盡管這部分老師認(rèn)識(shí)到了體育課健康的重要性,但對(duì)新課程的性質(zhì)認(rèn)識(shí)和把握方面中小學(xué)教師與大學(xué)教師相比仍然不是十分準(zhǔn)確和深刻｡另外,還分別有少部分教師選擇了體現(xiàn)在認(rèn)識(shí)上和體能的增強(qiáng),行為態(tài)度的改變,對(duì)和把握偏離較大｡通過(guò)訪談,我們了解到造成這一現(xiàn)象的原因較多,但主要的原因是對(duì)新課程的改革和對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施沒(méi)有引起足夠的重視,對(duì)大中小學(xué)體育課程現(xiàn)狀及新課程實(shí)施的背景和意義了解不夠深刻和全面｡

3.2 《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施過(guò)程情況分析

3.2.1 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容分析

《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施,主要包括教學(xué)方案的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的安排,同時(shí)還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)難度和接受能力等｡

從表3可以看出,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,認(rèn)為教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度增大的大學(xué)教師占65.0%,中學(xué)教師占76.6%,小學(xué)教師占85.7%;認(rèn)為變化不大的大學(xué)教師占35%,中學(xué)教師占23.4%,小學(xué)教師占14.3%;他們一致認(rèn)為難度沒(méi)有降低｡《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》突出了健康的特點(diǎn),而以前的體育教學(xué)在這方面是較為欠缺的,特別是如何在體育課中貫徹實(shí)施健康觀念和行為,同時(shí)還要考慮大中小學(xué)的銜接問(wèn)題,對(duì)大中小學(xué)的體育老師提出了更加全面的要求,從而使得大部分體育教師認(rèn)為《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,教案的設(shè)計(jì)難度加大｡

表4可以看出,較多的教師認(rèn)為,新課程實(shí)施后要安排的教學(xué)內(nèi)容比以往多,大學(xué)教師占到52.5%,中學(xué)教師占到53.1%,小學(xué)教師占到76.8%｡還有47.5%的大學(xué)教師,45.3%的中學(xué)教師和19.6%的小學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的安排比以往容易｡當(dāng)然在中學(xué)和小學(xué)還有少數(shù)教師不知道怎么安排｡教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排情況反映了對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)和理解程度,事實(shí)上,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施必然會(huì)加大教學(xué)內(nèi)容的安排,因此無(wú)論是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)難度還是教學(xué)內(nèi)容的容量都比實(shí)施前有很大增加｡

3.2.2 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度情況分析

《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施無(wú)疑會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響｡首先《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施直接影響著學(xué)生健康觀念的樹(shù)立及身體鍛煉的方法和知識(shí)的掌握,同時(shí)也關(guān)系到他們終生體育觀念的樹(shù)立和體育鍛煉習(xí)慣的建立｡但新課程的實(shí)施過(guò)程中,由于新教材知識(shí)體系編排跨度較大,學(xué)生感到的學(xué)習(xí)難度可能會(huì)比以往有所增加｡

從上表可以看出,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后,72.5%的大學(xué)教師,70.3%的中學(xué)教師和80.3%的小學(xué)教師認(rèn)為,學(xué)生的學(xué)習(xí)難度加大了;同時(shí)還分別有22.5%的大學(xué)教師,25.0%的中學(xué)教師和14.2%的小學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)難度變化不大;只有少數(shù)的教師認(rèn)為難度降低｡如何在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施過(guò)程中即能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)的難度,又能保證新課程的課堂質(zhì)量是值得體育教師思考和解決的問(wèn)題｡

3.4 師生在新課程實(shí)施過(guò)程中角色定位情況分析

體育課是由學(xué)生､教師以及相關(guān)的場(chǎng)地器材等元素組成的｡師生在體育課程的角色定位關(guān)系的尺度將直接影響著課堂氛圍､教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效果｡因此,在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的認(rèn)識(shí)實(shí)施的過(guò)程中,教師首先要對(duì)教師的主導(dǎo)､學(xué)生的主體以及二者之間的互動(dòng)性有較為深刻的認(rèn)識(shí)和把握,這樣才能更好的充分發(fā)揮二者的積極性,提高教學(xué)質(zhì)量｡在新課程實(shí)施過(guò)程中,教師除了自身的主導(dǎo)作用外,對(duì)學(xué)生主體作用的發(fā)揮也不能忽視｡

由表6可以看出,教師很重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮,而且所占比例都非常高,沒(méi)有教師不重視｡總體上來(lái)看,學(xué)生作為體育課的元素之一,無(wú)疑,其主體作用是不能忽視的｡另外,在新課程的教學(xué)活動(dòng)中,教師也要對(duì)師生互動(dòng)性有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解｡

從上表可以看出,大部分教師對(duì)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)的認(rèn)識(shí)和把握是比較準(zhǔn)確和深刻的,大學(xué)占37.5%,中學(xué)占43.8%,小學(xué)占62.5%｡少部分認(rèn)為是教學(xué)信息的交流｡對(duì)教師､學(xué)生及師生關(guān)系的角色定位的認(rèn)識(shí)直接影響著《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施｡

3.5 課堂評(píng)價(jià)情況分析

3.5.1 評(píng)價(jià)方法和手段

《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施前,一般是通過(guò)考試成績(jī)和平時(shí)課堂表現(xiàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)｡具體包括簡(jiǎn)單的運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況､身體素質(zhì)､課堂上的積極性和參與性等各方面｡新課程實(shí)施以后,突出了健康的性質(zhì),那么評(píng)價(jià)也就會(huì)相應(yīng)的發(fā)生一些改變｡見(jiàn)表8教師對(duì)新課程評(píng)價(jià)的實(shí)施情況的反饋意見(jiàn)｡

通過(guò)調(diào)研結(jié)果來(lái)看,在新課程實(shí)施后,對(duì)新課程的評(píng)價(jià)的難度是有所增加的,如上表大學(xué)教師62.5%,中學(xué)教師56.3%,小學(xué)教師62.5%認(rèn)為新課程評(píng)價(jià)是比較復(fù)雜的｡同時(shí)沒(méi)有教師認(rèn)為比較容易｡主要是因?yàn)樵凇毒V要》與《標(biāo)準(zhǔn)》中突出了健康的性質(zhì),如何對(duì)這個(gè)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行有效合理的評(píng)價(jià),還又待于進(jìn)一步研究和思考,因此,使得新課程的評(píng)價(jià)變的較為復(fù)雜｡

3.5.2 評(píng)價(jià)結(jié)果

從上表可以看出,在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施后學(xué)生們的各方面的變化情況｡在參與積極性方面,大部分的學(xué)生的積極性提高了,占到了73.2%,有23.2%的教師認(rèn)為,學(xué)生的積極參與性變化不大｡在學(xué)習(xí)興趣方面,有78.6%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了｡有21.4%的教師認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣變化不大;在運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)方面,除了大部分的老師認(rèn)為變化不大和提高外,還有19.7%的教師認(rèn)為是下降了;在體質(zhì)方面,認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)有提高的占到了30.2%,變化不大的占到了59.0% ｡新課程實(shí)施的目的是在原先體育課的基礎(chǔ)上突出健康的性質(zhì),那么積極性､學(xué)習(xí)興趣､體質(zhì)都應(yīng)該是增加的,運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)也因該有相應(yīng)的提高或變化,至少不應(yīng)該是下降的,因?yàn)樾W(xué)體育課的實(shí)施還要考慮

和中學(xué)､大學(xué)銜接的問(wèn)題｡

3.6 影響課程改革前進(jìn)的原因

影響課程改革前進(jìn)的原因比較多,上表是較為主要的四個(gè),其中場(chǎng)地器材的限制,是大中小學(xué)教師普遍認(rèn)為的影響課程改革前進(jìn)的主要因素,特別是經(jīng)濟(jì)和教育不發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué),基本學(xué)校基礎(chǔ)建設(shè)都較為缺乏,那么體育器材方面那必然是跟不上的,有些學(xué)校,連最為基本的籃球場(chǎng)地都沒(méi)有,更不用說(shuō)塑膠跑道､各種球類(lèi)器材了,這無(wú)疑是影響體育改革的主要因素｡另外,家長(zhǎng)的認(rèn)可度也占到了相當(dāng)比例,《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施需要家長(zhǎng)的配合協(xié)調(diào),因此體育課的實(shí)施必然要受到家長(zhǎng)們認(rèn)可度的影響｡領(lǐng)導(dǎo)的重視程度,也是不可或缺的影響因素,在很多學(xué)校,體育課程的受重視程度要低于其他學(xué)科,一些領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為,體育課是非主干課程,這必然影響新體育課程的實(shí)施｡最后是師資力量,如果有好的場(chǎng)地器材､重視體育課的領(lǐng)導(dǎo),但缺乏合格優(yōu)秀的體育老師,新課程也不會(huì)得到很好的實(shí)施,大學(xué)在這一方面相對(duì)好些,中學(xué)和小學(xué)則影響較大,缺少一些新興項(xiàng)目的體育教師,使一些新興課程很難開(kāi)展｡作為一名體育老師,除了自身具備一定的職業(yè)素質(zhì)外,還應(yīng)該結(jié)合自身崗位特點(diǎn),多了解課程改革的新動(dòng)態(tài),了解學(xué)生的生理､心理､行為習(xí)慣等,這樣才能做一名合格的體育老師｡

4 結(jié)論

4.1 目前教師對(duì)新體育課程理論上的認(rèn)識(shí)還不夠深刻,影響了《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施｡

4.2 《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施中存在著教師普遍感到教學(xué)難度加大､教學(xué)內(nèi)容增多;新教材體系編排跨度較大,學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大;

4.3 教師對(duì)師生互動(dòng)關(guān)系及各自的角色定位認(rèn)識(shí)不夠;

4.4 對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)是相對(duì)較難,從實(shí)施《新課程》《標(biāo)準(zhǔn)》后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的總體評(píng)價(jià)結(jié)果是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的｡

4.5 影響課程改革的原因主要有場(chǎng)地器材､家長(zhǎng)認(rèn)可度､領(lǐng)導(dǎo)重視程度及師資力量等｡

5 建議

5.1 教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)知識(shí)和深刻意義,提高自己的理論知識(shí)水平｡

5.2 運(yùn)用豐富的教學(xué)方法和手段,合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方案,在保證《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施中教學(xué)質(zhì)量和效果的前提下,降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,提高學(xué)生在體育課上的學(xué)習(xí)效率｡

5.3 在教學(xué)過(guò)程中,合理把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的地位關(guān)系,同時(shí)注意師生的互動(dòng)性｡

5.4 在《綱要》與《標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)過(guò)程中,建立一套更為客觀全面的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的體育成績(jī)及課堂表現(xiàn)能有一個(gè)公平公正的評(píng)價(jià)和考核｡

5.5 各學(xué)校根據(jù)自己的實(shí)際情況,從各方面來(lái)解決各種不利于課程改革的因素,加快新課程的實(shí)施和進(jìn)行｡

參考文獻(xiàn):

[1] 教育部. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京:人民教育出版社, 2003,(1).

[2] 教育部. 全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[M]. 2002,(12); 教育部. 體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn). 北京師范大學(xué)出版社,2001,(6).

[3] 教育部. 國(guó)家體育總局.學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)解讀. 人民教育出版社, 2002,(8).

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文第3篇

（一）生活化趨勢(shì)

生活質(zhì)量越高的家庭和社會(huì)，對(duì)體育的需求就越強(qiáng)烈。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，全面建成小康社會(huì)步伐的不斷加快，體育已逐漸呈現(xiàn)出它的多種功能和屬性，生活化、時(shí)尚化的體育運(yùn)動(dòng)逐漸伴隨人們走入家庭，成為人們生活的一個(gè)有機(jī)組成部分。

（二）娛樂(lè)化趨勢(shì)

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，生活節(jié)奏的不斷加快，人們的精神壓力也在不斷增加。傳統(tǒng)的、單純的高強(qiáng)度體育運(yùn)動(dòng)已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)忙碌的都市人。于是，體育休閑娛樂(lè)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生，它集運(yùn)動(dòng)性、娛樂(lè)性于一身，使人們?cè)谶\(yùn)動(dòng)中擺脫重壓，在娛樂(lè)中調(diào)節(jié)情緒，成為業(yè)余文化生活不可或缺的組成部分。

（三）終身化趨勢(shì)

隨著信息化水平的不斷提高，現(xiàn)代工作方式的逐漸轉(zhuǎn)變，越來(lái)越多的工種從業(yè)者嚴(yán)重缺乏運(yùn)動(dòng)。長(zhǎng)此以往，因機(jī)體缺乏運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的各類(lèi)職業(yè)病，如頸椎病、腰椎病、高血壓、糖尿病等患病人群日趨年輕化。隨著問(wèn)題的出現(xiàn)，人們的疾病預(yù)防意識(shí)普遍開(kāi)始增強(qiáng)，終身化的體育鍛煉，防治文明病成為現(xiàn)代生活不可缺少的內(nèi)容之一。

二、我國(guó)高校體育課程存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠豐富，不利于與社會(huì)體育接軌

近年來(lái)，隨著體育教學(xué)改革的不斷深入，武術(shù)、太極拳、健美操、游泳、滑冰等新增課程豐富了高校體育課程的內(nèi)容。但從目前整體狀況來(lái)看這些新增課程所占比例仍然較低，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容仍占主導(dǎo)地位，且新增課程主要以選修課形式存在。這在一定程度上抑制了體育教學(xué)的發(fā)展，不利于體現(xiàn)體育課程的趣味性，更不利于社會(huì)體育的發(fā)展。

（二）教學(xué)方法不夠先進(jìn)，不利于激發(fā)學(xué)生興趣

體育課程因其獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容區(qū)別于文化類(lèi)課程。故體育課程的教學(xué)方法有許多創(chuàng)新空間。但就我國(guó)目前教學(xué)改革進(jìn)程來(lái)看，體育課程教學(xué)方法仍未擺脫傳統(tǒng)的灌輸式，課堂講授法和演示法仍然是最常用的教學(xué)方法，教師的主導(dǎo)性沒(méi)有改變，授課過(guò)程缺少師生互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從社會(huì)體育終身化趨勢(shì)來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)方法將嚴(yán)重抑制學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，不利于學(xué)生的身心發(fā)展。

（三）考核方式不夠科學(xué)，無(wú)法體現(xiàn)教學(xué)效果

考核是課程效果評(píng)價(jià)的主要途徑，科學(xué)的考核過(guò)程是檢驗(yàn)教學(xué)成果最為重要的環(huán)節(jié)。目前，高校體育課程在考核評(píng)價(jià)體系上沒(méi)有明顯進(jìn)步，以規(guī)定任務(wù)的完成作為檢驗(yàn)學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)仍然是現(xiàn)代體育教學(xué)的主要方式。這樣的考核方式嚴(yán)重忽視了學(xué)生的提高幅度和專(zhuān)項(xiàng)能力，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能真正體現(xiàn)教學(xué)效果。

三、高校體育課程改革建議

通過(guò)對(duì)社會(huì)體育的特征及發(fā)展趨勢(shì)的研究，結(jié)合我國(guó)體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析，筆者認(rèn)為，高校體育課程應(yīng)重點(diǎn)從以下幾方面進(jìn)行改革。

（一）準(zhǔn)確定位課程性質(zhì)

高校體育課程開(kāi)設(shè)的意義不在于課程本身，而在于其在學(xué)生日后的工作和生活中的作用。因此，以社會(huì)體育的發(fā)展趨勢(shì)為基礎(chǔ)來(lái)定位高校體育課程的性質(zhì)才能使它發(fā)揮應(yīng)有的作用。如前所述，社會(huì)體育的本質(zhì)是娛樂(lè)身心、增強(qiáng)體質(zhì)、防治疾病。因此，高校體育課程定位也應(yīng)以此為主要目標(biāo)，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)，完善與職業(yè)崗位相適應(yīng)的身體素質(zhì)儲(chǔ)備。具體來(lái)說(shuō)，高校體育課程的任務(wù)是：以“健康第一”為指導(dǎo)思想，通過(guò)課內(nèi)外的活動(dòng)傳授體育知識(shí)、技能和方法，增進(jìn)學(xué)生身心健康、增強(qiáng)體質(zhì)、提升綜合職業(yè)能力，養(yǎng)成終身從事體育鍛煉的意識(shí)、能力與習(xí)慣，為完善學(xué)生人格、提升應(yīng)職應(yīng)崗能力和今后生活質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合理規(guī)劃課程體系

體育課程設(shè)置應(yīng)遵循體育教育規(guī)律，立足學(xué)生未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需求，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)校優(yōu)勢(shì)，建立有特色、有個(gè)性、多樣化的體育課程模式。要豐富基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，創(chuàng)新選修課的教學(xué)方式，增加保健類(lèi)課程。體育課程是所有大、中、小學(xué)的必修課程，在學(xué)生進(jìn)入大學(xué)時(shí)大多已掌握了一定的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目知識(shí)，因此在大學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)盡量避免基礎(chǔ)內(nèi)容的重復(fù)，從而增加學(xué)生對(duì)體育課程的興趣。另外，應(yīng)當(dāng)通過(guò)充分的調(diào)研活動(dòng)掌握學(xué)生對(duì)某類(lèi)課程的興趣度，從而不斷調(diào)整基礎(chǔ)課程。針對(duì)個(gè)別體能較弱或因患有疾病無(wú)法參與正常體育課程的學(xué)生要建立專(zhuān)門(mén)的保健課程班，整合教學(xué)資源，通過(guò)有針對(duì)性的組織康復(fù)、保健體育教學(xué)，教育學(xué)生樹(shù)立戰(zhàn)勝疾病的信心，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、早日恢復(fù)健康的目的。

（三）大膽改革教學(xué)方法

社會(huì)體育更多的是以個(gè)人為主導(dǎo)的體育運(yùn)動(dòng)。由于目前家庭教育意識(shí)的提高，很多學(xué)生在進(jìn)入高校前掌握了一定程度的體育專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，如街舞、武術(shù)、健美操、國(guó)標(biāo)舞等等。而高校體育教學(xué)忽略學(xué)生的特長(zhǎng)，以教師為主導(dǎo)進(jìn)行灌輸式的體育教學(xué)，對(duì)學(xué)生的興趣激發(fā)與社會(huì)體育的銜接均不適應(yīng)。因此，體育教學(xué)要改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的體育鍛煉主動(dòng)性和創(chuàng)造性。如在教學(xué)內(nèi)容上可增加學(xué)生充當(dāng)教師的環(huán)節(jié)，使有某方面體育特長(zhǎng)的學(xué)生充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，臨時(shí)充當(dāng)一定課時(shí)的體育教師，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增加對(duì)體育課程的興趣。

（四）不斷完善考核體系

課程評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。為此，要把學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試結(jié)果與體育課程最終考核結(jié)合起來(lái)，促使大學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和生活中有意識(shí)地進(jìn)行體育鍛煉，達(dá)到體育課程的真正目的。同時(shí)，要以鼓勵(lì)學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，將專(zhuān)項(xiàng)特長(zhǎng)作為加分項(xiàng)目，結(jié)合學(xué)生的出勤和課堂表現(xiàn)等最終確定總成績(jī)。

四、總結(jié)

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文第4篇

關(guān)鍵詞:普通高校;體育課程;效果評(píng)價(jià);取向

課程評(píng)價(jià)指人們收集必要的資料以決定是否采納、修改或刪除總體課程或某一特定教科書(shū)的過(guò)程。普通高校體育課程評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)所設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施的體育課程是否正在產(chǎn)生或能夠產(chǎn)生預(yù)期的結(jié)果。在對(duì)課程的基本價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)之后,就要對(duì)其實(shí)施的效果進(jìn)行檢查,也就是效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)方法包括根據(jù)一個(gè)或多個(gè)標(biāo)準(zhǔn)參數(shù)對(duì)前測(cè)與后測(cè)之間以及實(shí)驗(yàn)組與控制組之間的差異作出判斷。然而,不同的人對(duì)資料的處理方式受其哲學(xué)觀、心理學(xué)觀點(diǎn)以及站在課程評(píng)價(jià)的不同視角的影響,致使評(píng)價(jià)的取向也有所不同。

一、課程評(píng)價(jià)的科學(xué)主義取向與人本主義取向

科學(xué)主義取向和人本主義取向分別是從評(píng)價(jià)的定量和定性兩個(gè)視角進(jìn)行課程評(píng)價(jià)的研究,并且它們分別位于評(píng)價(jià)連續(xù)體的兩端。提倡科學(xué)主義取向的人贊成直接的或客觀的實(shí)驗(yàn),而人本主義取向的提倡者們則認(rèn)為這些實(shí)驗(yàn)具有誤導(dǎo)性。科學(xué)主義取向者傾向于把精力放在學(xué)習(xí)者身上,主要采用的是自然科學(xué)家們所運(yùn)用的方法。通常是根據(jù)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中所取得的數(shù)字或分?jǐn)?shù)來(lái)判斷課程計(jì)劃的質(zhì)量或?qū)W生理解水平。而人本主義取向者對(duì)收集到的數(shù)據(jù)所使用的分析方法與科學(xué)主義取向者有很大的不同,其收集到的資料本質(zhì)上是定性的而非定量的,評(píng)價(jià)者更多的是依賴對(duì)所觀察事物的印象。體育課程評(píng)價(jià)的科學(xué)主義取向,注重于運(yùn)用數(shù)據(jù)解釋、判斷體育課程中的一系列質(zhì)量問(wèn)題,依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行確定學(xué)生掌握知識(shí)的好壞;而人本主義對(duì)體育課程的評(píng)價(jià)更注重運(yùn)用描述、解釋的方法對(duì)待體育課程過(guò)程中的質(zhì)量評(píng)價(jià)問(wèn)題,并且側(cè)重于關(guān)注在課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)到的體育知識(shí)或技能有多少在畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后能夠被運(yùn)用的問(wèn)題。

二、當(dāng)前高校體育課程效果評(píng)價(jià)取向分析

1.高校體育課程效果評(píng)價(jià)理論研究取向

《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)是對(duì)學(xué)習(xí)效果和過(guò)程的評(píng)價(jià),主要包括體能與運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等,通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)定等方式進(jìn)行。評(píng)價(jià)中應(yīng)淡化甄別、選拔功能、強(qiáng)化激勵(lì)、發(fā)展功能,把學(xué)生的進(jìn)步幅度納入評(píng)價(jià)內(nèi)容。評(píng)價(jià)過(guò)程中,應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和反應(yīng),重視社會(huì)有關(guān)方面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。與前幾個(gè)《大綱》不同的是,改變以往只是在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次終結(jié)性的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式,并且在評(píng)價(jià)的過(guò)程中也改變了僅僅是教師評(píng)價(jià)學(xué)生,評(píng)價(jià)內(nèi)容也改變了過(guò)去的單一的技術(shù)性考核,使得新《綱要》在學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面顯得更加的合理、全面和人性化。從理論上分析、結(jié)束了過(guò)去單一的運(yùn)用數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生體育技術(shù)考核成績(jī)?cè)u(píng)定的方式,而增加了較多的學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后必不可少的內(nèi)容的評(píng)定,從某種程度上也是從單一科學(xué)主義觀向科學(xué)主義與人本主義觀相融合的方向邁進(jìn)。雖然在《綱要》中并沒(méi)有制定可操作性的方法和意見(jiàn),但也彰顯出我國(guó)教育行政管理者的思想正在向人本主義課程評(píng)價(jià)觀靠攏。

2.高校體育課程效果評(píng)價(jià)實(shí)踐取向分析

縱觀我國(guó)體育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的研究資料顯示,在具體的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐中與指導(dǎo)意見(jiàn)及理論發(fā)展有著較大的差距。除了體能與運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)價(jià)外,就是出勤情況的考核,幾乎沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)及認(rèn)知、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等方面的內(nèi)容。依據(jù)《大學(xué)體育課程改革》一書(shū)中所闡述的體育課程改革走在前沿的北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、深圳大學(xué)、福建師范大學(xué)以及南京理工大學(xué)證實(shí)了這種情況。并且發(fā)現(xiàn):對(duì)學(xué)生體育課程的考核大部分仍然采用的是制定相對(duì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),期中或?qū)W期末進(jìn)行總結(jié)性考核,記分方式采用以百分制和定性(合格、不合格)相結(jié)合的方式。在體育課程評(píng)價(jià)的實(shí)踐工作中,仍然沒(méi)有擺脫固有的評(píng)價(jià)方式的束縛,依舊以科學(xué)主義取向?yàn)橹鳌ｋm在一定程度上改進(jìn)了評(píng)價(jià)方式,但似乎并沒(méi)有找到切實(shí)可行的方法與手段。這反映出當(dāng)前我國(guó)體育課程評(píng)價(jià)理論研究與實(shí)踐研究的不協(xié)調(diào),在研究中過(guò)多注重宏觀視角的研究,而對(duì)具體的實(shí)踐措施的實(shí)驗(yàn)性研究涉足較少。

目前,我國(guó)高校對(duì)體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)取向存在著兩難的選擇,一方面,教育行政管理者已清醒地認(rèn)識(shí)到,單一的科學(xué)主義取向?qū)Ω咝ｓw育的可持續(xù)發(fā)展及在培養(yǎng)大學(xué)生全面和諧發(fā)展方面的種種弊端。效果評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量,科學(xué)主義取向所關(guān)心的是學(xué)生學(xué)到了什么,而人本主義取向關(guān)心的是課程知識(shí)的實(shí)際價(jià)值及社會(huì)意義。在科學(xué)主義取向引導(dǎo)下,教育基本上是一種地道的唯理性主義模式,它發(fā)展了人的科學(xué)理性,卻忽視了人的科學(xué)精神及人文品性對(duì)人的教育,這必然造成科學(xué)教育的異化和科學(xué)教育人文價(jià)值的失落。另一方面,社會(huì)環(huán)境的壓力及教師整體素質(zhì)水平等因素的影響,使得教育行政管理者在評(píng)價(jià)取向方面顯得力不從心。當(dāng)今社會(huì)民眾對(duì)體育的理解仍存在著一定的片面性,認(rèn)為體育運(yùn)動(dòng)就是一種肢體運(yùn)動(dòng),依據(jù)匈牙利裔英國(guó)學(xué)者在1958年提出的默會(huì)知識(shí)理論,體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是人在從事以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為中心的身體練習(xí)過(guò)程中,在身體內(nèi)部之間和身體與客體之間的相互關(guān)系中通過(guò)綜合體驗(yàn)所獲得的身體認(rèn)識(shí)。它屬于默會(huì)知識(shí),而人通過(guò)掌握這種知識(shí)后其非智力因素又得到了提高。我國(guó)當(dāng)前所實(shí)行的學(xué)生升學(xué)制度,僅僅注重學(xué)生考試成績(jī),致使社會(huì)民眾對(duì)教育質(zhì)量好壞的認(rèn)識(shí),具體反映在學(xué)生的考試成績(jī)數(shù)據(jù)上,也使民眾對(duì)各科目成績(jī)的評(píng)價(jià)傾向于用數(shù)據(jù)衡量。用分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生評(píng)定簡(jiǎn)便、直觀,教師的工作量也較少,而相對(duì)于人本主義評(píng)價(jià)取向教師要用較多的闡述性語(yǔ)言表達(dá),并且選擇人本主義取向會(huì)使教師改變以往教學(xué)中使用的方法和手段,這就潛在地增加了教師的工作量且會(huì)損害部分教師的利益。

三、普通高校體育課程效果評(píng)價(jià)取向走向――科學(xué)主義與人本主義的融合

1.融合是一種必然趨勢(shì)

在剛剛過(guò)去的20世紀(jì)教育被“物化”的背景下,體育被“物化”成為一種必然,然而,人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)這樣一個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,需要的是具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才,高等院校只有擺脫“以物為本”觀念的束縛,才能培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的人才。高等學(xué)校體育也只有拋棄原有的落后觀念,才能在高校繼續(xù)發(fā)揮其作用。

體育實(shí)踐課程性質(zhì)要求兩種主義的融合。體育實(shí)踐課程首先反映了“技藝性”的特點(diǎn)――身體練習(xí)。課程主要通過(guò)身體練習(xí),并使身體練習(xí)與思維活動(dòng)相結(jié)合,來(lái)掌握體育的知識(shí)、技術(shù)與技能。因此,身體練習(xí)是區(qū)別于一切文化類(lèi)課程的顯著特點(diǎn)。其次,反映“情意性”的特點(diǎn)――非智力因素的發(fā)展。體育學(xué)習(xí)離不開(kāi)認(rèn)知,不論是身體認(rèn)知過(guò)程(技能掌握)還是一般的認(rèn)知過(guò)程(概念掌握),它們均會(huì)對(duì)人的情感產(chǎn)生影響。但是,由于體育課程有直接的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)與身體體驗(yàn),師生之間、學(xué)生的人際交往之間更為復(fù)雜。因此,在學(xué)生非智力因素的發(fā)展方面具有特殊功能。最后,反映“人文性”的特點(diǎn)――身體、心理、社會(huì)協(xié)同發(fā)展。體育課程的“技藝性”、“情意性”及“人文性”性質(zhì)決定了對(duì)體育教學(xué)的效果評(píng)價(jià)不能僅僅用一種取向,以免出現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)效果評(píng)價(jià)的片面化、機(jī)械化。

另外,與一切文化課程相比較,體育課程目標(biāo)中的健康主線有其特殊意義,這就是非智力因素的發(fā)展。因此,在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中,必定要把非智力因素發(fā)展放在重要的地位。

2.普通高校體育課程效果評(píng)價(jià)兩種主義取向融合的途徑

(1)觀念層次轉(zhuǎn)變。改變較多人認(rèn)為體育只是肢體運(yùn)動(dòng)的觀念,加強(qiáng)宣傳體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)是一種默會(huì)知識(shí),它必須在實(shí)踐中獲得體驗(yàn)才能最終掌握,而默會(huì)知識(shí)獲得的同時(shí),人的非智力因素的提高就會(huì)伴隨而至。

(2)理論研究由宏觀向中觀和微觀轉(zhuǎn)變。當(dāng)前我國(guó)高校體育課程效果評(píng)價(jià)研究主要反映在純理論研究上,雖然教育行政管理部門(mén)已結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需求,制定了相應(yīng)的效果評(píng)價(jià)的指導(dǎo)性意見(jiàn)向人本主義轉(zhuǎn)變,但缺乏可操作性的方法和手段,使得指導(dǎo)性像是空中樓閣、海市蜃樓。因此,各級(jí)教育行政管理單位應(yīng)制定一定的政策傾斜,鼓勵(lì)進(jìn)行效果評(píng)價(jià)的中觀、微觀及實(shí)驗(yàn)性研究。

大學(xué)體育的課程性質(zhì)范文第5篇

1研究對(duì)象與方法

1·1研究對(duì)象:北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、成都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院、華南師范大學(xué)體育學(xué)院等6所高等體育院校現(xiàn)行的體育教育專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃。

1·2研究方法:主要采用文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查訪問(wèn)法等。

2結(jié)果與分析

2·1課程時(shí)數(shù)的比較

從表1可以看出,6所院校在課程總學(xué)時(shí)上有較大差異。教學(xué)時(shí)數(shù)最多的是上海體育學(xué)院,達(dá)到了3258學(xué)時(shí)。教學(xué)時(shí)數(shù)最少的是廣州體育學(xué)院,只有2532學(xué)時(shí)。兩者相差726學(xué)時(shí)。按照教育部2003年頒布的《課程方案》規(guī)定的總學(xué)時(shí)2600~2800的范圍,廣州體育學(xué)院的總學(xué)時(shí)數(shù)明顯偏低,與1997年頒布的方案規(guī)定的總學(xué)時(shí)2700~2900更是差距較大。我院在制定99教學(xué)計(jì)劃時(shí),決定將原來(lái)本科3500~3900學(xué)時(shí)數(shù)壓縮到2600~2800學(xué)時(shí),但在實(shí)際制定時(shí)壓縮幅度過(guò)大,直接后果是在一定程度上影響了課程的容量。如我院學(xué)生達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)分必須相應(yīng)學(xué)習(xí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程約為52門(mén)(其中必修33門(mén)),而華南師范大學(xué)所對(duì)應(yīng)的課程數(shù)約為50門(mén)(必修24門(mén)),成都體育學(xué)院的約為42門(mén)(必修31門(mén)),北京體育大學(xué)的約為40門(mén)(必修26門(mén)),武漢體育學(xué)院的約為40門(mén)(必修24門(mén)),上海體育學(xué)院的約為46門(mén)(必修35門(mén))。與兄弟院校相比,我院學(xué)生學(xué)習(xí)的課程多而學(xué)時(shí)少,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容繁雜。

從課程的組成結(jié)構(gòu)分析,必修課時(shí)數(shù)最多而選修課時(shí)數(shù)最少的是北京體育大學(xué),必修課時(shí)數(shù)為2164學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的77·61%,選修課時(shí)數(shù)為624學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的22·38%。必修課時(shí)數(shù)最少而選修課時(shí)數(shù)最多的是廣州體育學(xué)院,必修課時(shí)數(shù)為1714學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的67·69%,選修課時(shí)數(shù)為818學(xué)時(shí),占總學(xué)時(shí)數(shù)的32·31%。從必修課與選修課所占總學(xué)時(shí)數(shù)的百分比分析,北京體育大學(xué)、上海體育學(xué)院、武漢體育學(xué)院、華南師范大學(xué)體育學(xué)院(必修均高于70%)比較成都體育學(xué)院、廣州體育學(xué)院更加重視必修課,而后兩所體育學(xué)院(選修均高于30%)比較其他體育學(xué)院重視選修課。后兩所學(xué)院在貫徹壓縮必修課時(shí)數(shù)、增加選修課比例的現(xiàn)代大學(xué)課程體系精神方面做得較好,也更加接近2003年教育部頒布的“課程方案”要求。

2·2課程學(xué)分?jǐn)?shù)的比較

學(xué)分制是用學(xué)分來(lái)計(jì)算學(xué)生學(xué)習(xí)量的一種教學(xué)管理制度,是現(xiàn)代教學(xué)管理的發(fā)展趨勢(shì),它有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)自的充分發(fā)揮。學(xué)分總量和不同課程的學(xué)分比例,可以反映一所學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)的要求與側(cè)重點(diǎn)。從課程體系的學(xué)分總量與結(jié)構(gòu)分析,在對(duì)學(xué)生的學(xué)量要求上,師范教育性十分突出的華南師范大學(xué)體育學(xué)院的要求最高,達(dá)180學(xué)分。從學(xué)分的課程構(gòu)成比例上,我們將學(xué)分課程構(gòu)成具有可比性的五所體育院校進(jìn)行比較(成都體育學(xué)院實(shí)踐環(huán)節(jié)沒(méi)有規(guī)定學(xué)分,不可比),發(fā)現(xiàn)北京體育大學(xué)的必修課學(xué)分比例最高,較我院高出近13個(gè)百分點(diǎn),而我院的選修課學(xué)分比例最高,較最低的北京體育大學(xué)高出8·77%。這一現(xiàn)象與學(xué)時(shí)比例反映的情況一樣,說(shuō)明我院的課程體系中較為突出選修課程,而對(duì)必修課的重視程度在學(xué)分總量上不如其他體育院校。

進(jìn)一步分析,從必修課學(xué)分及其比例上,我們可以看到專(zhuān)業(yè)課學(xué)分,我院數(shù)量最少(56·5)、比例最小(35·3l%)。這也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了我院部分教師反映的學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)能力下降的原因。由于專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)少(表1中幾所院校里最少的)、學(xué)分低,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課時(shí)數(shù)較以往的課程體系有較大的減少,而其他配套措施(如身體素質(zhì)隱形課程的開(kāi)設(shè)等)沒(méi)有很好安排或落實(shí),學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能必然有一定程度的下降。

2·3教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的比較

實(shí)踐教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。教育實(shí)踐是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生教育、教學(xué)工作實(shí)際能力的重要環(huán)節(jié),也是人才培養(yǎng)課程體系中理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的重要方式。從6所院校在教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容與安排上分析,情況大致相同,個(gè)別院校在某一方面有突出特點(diǎn)。如上海體育學(xué)院、華南師范大學(xué)體育學(xué)院專(zhuān)門(mén)安排了1周的教育見(jiàn)習(xí),突出了學(xué)生實(shí)習(xí)之前的準(zhǔn)備工作。武漢體育學(xué)院在第八學(xué)期專(zhuān)門(mén)給學(xué)生2周的求職時(shí)間,鍛煉學(xué)生的就業(yè)能力。北京體育大學(xué)和廣州體育學(xué)院在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面獨(dú)有特色,都在課程體系中明確要求學(xué)生必須參加一定次數(shù)以上的學(xué)術(shù)講座、論文報(bào)告、學(xué)術(shù)活動(dòng)等,獲得規(guī)定的必修學(xué)分。由于對(duì)學(xué)生有明確的要求,相對(duì)以往自由參加、可有可無(wú)的狀況,學(xué)生有了更大的學(xué)習(xí)與參與的動(dòng)力。這對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,拓展學(xué)生能力,實(shí)現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強(qiáng)能力”的培養(yǎng)目標(biāo),更能發(fā)揮積極作用。

2·4技能培養(yǎng)與要求的比較

在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能要求方面,北京體育大學(xué)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)技能要求最高,規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到外語(yǔ)四級(jí)和計(jì)算機(jī)二級(jí)才能畢業(yè)。成都體育學(xué)院對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能與裁判技能要求最高,規(guī)定學(xué)生必須達(dá)到某項(xiàng)目二級(jí)運(yùn)動(dòng)員和二級(jí)裁判員標(biāo)準(zhǔn)才能畢業(yè)。我院對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)要求是通過(guò)省級(jí)統(tǒng)考并達(dá)到二級(jí),計(jì)算機(jī)技能方面沒(méi)有具體要求。

這與教育部新頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”有較大距離,是我們必須十分重視與想方設(shè)法解決的問(wèn)題。否則我們培養(yǎng)的學(xué)生就達(dá)不到國(guó)家的專(zhuān)業(yè)人才標(biāo)準(zhǔn),將面臨市場(chǎng)的淘汰。

在對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)方面,各院校基本保持了與其技能要求配套一致的課程設(shè)置。如在外語(yǔ)課與計(jì)算機(jī)課的學(xué)時(shí)數(shù)與學(xué)分?jǐn)?shù)方面,北京體育大學(xué)的課程設(shè)置中都是最多的(見(jiàn)表5)。北京體育大學(xué)的英語(yǔ)課程,除第一、二學(xué)年4個(gè)學(xué)期384學(xué)時(shí)的必修學(xué)時(shí)外,還在第三學(xué)年開(kāi)設(shè)了128學(xué)時(shí)的限修課,保證了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)連續(xù)三年不間斷。計(jì)算機(jī)課程,北京體育大學(xué)在必修課的基礎(chǔ)上,也開(kāi)設(shè)了進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)技能的限選課。這些措施保證了學(xué)生牢固掌握外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能,提高了該校學(xué)生外語(yǔ)與計(jì)算機(jī)過(guò)級(jí)率。比較而言,雖然外語(yǔ)課程是我院課程體系中學(xué)時(shí)數(shù)最多的課程之一,但與部分兄弟院校仍有差距。我們的課程體系中外語(yǔ)必修課時(shí)數(shù)比北京體育大學(xué)少了112學(xué)時(shí),比同在廣州地區(qū)的華南師范大學(xué)體育學(xué)院少了80學(xué)時(shí),而且沒(méi)有象這兩所院校一樣開(kāi)設(shè)外語(yǔ)提高課程。這可能是我院學(xué)生外語(yǔ)四級(jí)過(guò)級(jí)率低的一個(gè)因素。在制訂新教學(xué)計(jì)劃或課程方案中,我們很有必要借鑒他校經(jīng)驗(yàn),增加外語(yǔ)教學(xué)時(shí)數(shù),在第一、二學(xué)年開(kāi)設(shè)必修英語(yǔ)課的基礎(chǔ)上,在第三學(xué)年甚至第四學(xué)年開(kāi)設(shè)外語(yǔ)提高性質(zhì)的選修課,以此作為提高我院學(xué)生外語(yǔ)水平的途徑之一。

專(zhuān)業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能、裁判技能等專(zhuān)業(yè)技能的主要途徑。從6所院校的專(zhuān)項(xiàng)課程教學(xué)時(shí)數(shù)安排看(見(jiàn)表6),上海體育學(xué)院是最多的,專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程和專(zhuān)項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐課程的總時(shí)數(shù)達(dá)到828學(xué)時(shí),比我院高出522學(xué)時(shí),北京體育大學(xué)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)時(shí)數(shù)處于第二位,專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課程和專(zhuān)項(xiàng)理論與教學(xué)實(shí)踐課程的總時(shí)數(shù)達(dá)到656學(xué)時(shí),比我院高出350學(xué)時(shí)。我院的專(zhuān)項(xiàng)課程時(shí)數(shù)在六所院校中最少(306學(xué)時(shí)),甚至低于師范類(lèi)的華南師范大學(xué)體育學(xué)院85學(xué)時(shí)。這組數(shù)據(jù)可能從一個(gè)側(cè)面部分回答了社會(huì)和本院教師對(duì)近幾年我院學(xué)生專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)能力下降的原因。

畢業(yè)會(huì)考是對(duì)學(xué)生四年學(xué)習(xí)的全面考察,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。我院與成都體育學(xué)院都執(zhí)行畢業(yè)會(huì)考制度,但我院雖有畢業(yè)會(huì)考的要求,實(shí)踐中卻因?yàn)榉N種原因沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。教育部新頒布的“課程標(biāo)準(zhǔn)”將畢業(yè)會(huì)考的要求以“頂點(diǎn)課程”的形式固定在課程體系中,使畢業(yè)會(huì)考制度的具體體現(xiàn),也更加便于實(shí)施與落實(shí)。對(duì)于這種發(fā)展趨勢(shì),我們?cè)谥贫ㄐ碌慕虒W(xué)計(jì)劃或課程方案時(shí)應(yīng)將之作為必不可少的內(nèi)容。

2·5教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程設(shè)置的比較

體育教育專(zhuān)業(yè)具有體育和教育的雙重性,這一特性決定了在課程設(shè)置中既要有體育專(zhuān)業(yè)的課程,又要有教育專(zhuān)業(yè)的課程。體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)是體育師資,而且隨著社會(huì)分工的進(jìn)一步深化,體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生從事教師職業(yè)的比率會(huì)越來(lái)越大。因此在學(xué)期間培養(yǎng)學(xué)生教育理論與教學(xué)方法至關(guān)重要。從6所院校為學(xué)生開(kāi)設(shè)的教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程整體情況看,教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程比例偏低,學(xué)時(shí)數(shù)都遠(yuǎn)低于5%。在課程體系中教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程欠缺,直接影響到體育教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)思想的牢固、教師意識(shí)和素質(zhì)的養(yǎng)成、教育教學(xué)本領(lǐng)的掌握,削弱了體育教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)有的師范性。此外,6所院校中除華南師范大學(xué)外,其他院校設(shè)置的教育專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程內(nèi)容較為單一,都是理論為主的課程。而體育教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的主線是教師,要求學(xué)生對(duì)知識(shí)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握應(yīng)達(dá)到不但自己懂得,還要達(dá)到會(huì)講、會(huì)做、會(huì)教的程度。

6所院校中,華南師范大學(xué)體育學(xué)院為學(xué)生開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程數(shù)及學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)分最多,有三門(mén)必修課、一門(mén)選修課。而且該校特別開(kāi)設(shè)了教育職業(yè)技能課程,對(duì)作為教師職業(yè)所需的基本功進(jìn)行專(zhuān)業(yè)要求與鍛煉,值得我們借鑒。我院在這類(lèi)課程設(shè)置方面有三門(mén)課程,而且都是必修課,中學(xué)體育教材教法是一門(mén)針對(duì)性很強(qiáng)的課程,應(yīng)該說(shuō)是與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)十分一致而且作用非常大的課程,但是由于學(xué)時(shí)太少,并且都是理論學(xué)時(shí),未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。如果能夠與教學(xué)技能的實(shí)踐相結(jié)合,在培養(yǎng)人才方面發(fā)揮的作用將會(huì)更明顯、更大。

2·6體育衛(wèi)生保健類(lèi)課程設(shè)置的比較

中學(xué)體育課程改革正從過(guò)去單一的體育課轉(zhuǎn)變?yōu)轶w育與健康課,要求體育教師在掌握運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí),還必須充分掌握體育衛(wèi)生保健知識(shí),而這些知識(shí)主要靠在學(xué)校人才培養(yǎng)課程體系中的體育衛(wèi)生保健類(lèi)課程傳授。從表8可以看出,在6所院校中,我院的該類(lèi)課程結(jié)構(gòu)較為單一,傳授的知識(shí)較為陳舊,實(shí)用性不是十分突出,而兄弟院校開(kāi)設(shè)的“健康教育與健康評(píng)價(jià)”、“體質(zhì)健康教育研究、“體育健身原理與方法論”、“心理健康與咨詢”、“健身學(xué)”等課程,與中學(xué)基礎(chǔ)體育課程改革的形勢(shì)結(jié)合更為緊密,值得我們?cè)谥朴喰碌慕虒W(xué)計(jì)劃或課程方案時(shí)借鑒。

3結(jié)論與建議

3·1我國(guó)體育院校體育教育專(zhuān)業(yè)的課程體系的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

基本相同,但也存在課時(shí)數(shù)差異較大,課程重點(diǎn)各有所側(cè)重的特點(diǎn)。我院課程門(mén)數(shù)多而學(xué)時(shí)少,課程內(nèi)容繁雜,課程模塊特色不突出,課程設(shè)置的科學(xué)性有待加強(qiáng)。

3·2我院選修課學(xué)分比例較大,給學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自由選擇度較高,但專(zhuān)項(xiàng)課學(xué)時(shí)少,不利于培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)項(xiàng)能力。

3·3人文素質(zhì)教育是我院課程體系中的特色之一,應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮其在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)方面能力的積極作用。