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大學語文特點范文第1篇

一、大中小學德育培養的目標特點

（一）中小學：“個性”的潛意識培養中小學德育培養目標主要定位于“個性”培養。

小學主要強調習慣與性格的培養；中學主要關注世界觀和人生觀培養。“個性”的培養需要經歷社會實踐的熏陶，特別是中小學生自身的生理與心理特點，要求以“潛意識”的培養方式為主。但中小學生尚處于“個性”培養的初始階段，要想養成自覺的、穩固的良好“個性”，絕對不能單靠空洞的理論說教，而應關注個體的活動，通過實踐教化與知識的沐浴，使學生在“潛意識”的影響下形成良好的個性，這既符合個性的形成規律，也符合中小學生的特點。

（二）大學：“個人素質”的顯意識塑造大學階段是人生的關鍵時期，大學生的人生觀、世界觀、價值觀、道德觀、政治觀、法制觀等都需要系統培養與定型。

高校德育教學培養目標著重強調綜合素養的提升，包括政治素養、理論素養、社會素養以及道德素養等的提升，實現“全人”的教育目標。很明顯，高校重在理論“灌輸”，通過有意識的理論“灌輸”，培養合格的社會主義的“全人”教育。大學生是經過多年知識與實踐熏陶而具備一定成熟“個性”的特殊群體，他們的社會責任與使命需要有意識的理論教育，培養符合社會主義建設與為人民服務的基本力量，塑造未來社會的主力軍。因此，高校思政課教學必須在特定目標的引導下，實現“全人”的培養理念，提高學生的“個人素質”，關注學生全面發展的特征，充分體現育人的主要功能。

二、大中小學思政課教學模式特征

（一）中小學：“實踐”主導教學模式由于中小學德育教學“個性”培養目標的限制，中小學思政教學必須充分發揮“實踐主導”的教學模式。

1．實踐教學有助于中小學學生“個性”的培養。

“個性”培養需要自覺性、穩定性。學生的性格、習慣、人生觀、世界觀等本身就是長期社會實踐作用于“人”的結果，只有經過長期的社會實踐，才能在教學目標的引導下，不斷加強學生“個性”的形成與穩定。

2．實踐教學符合中小學學生自身的特點。

中小學時期是氣質、性格道德品質等最好的培養時期，也是未來思想素質提高的關鍵和基礎階段。中小學生個人習慣、性格等因素均處于無序狀態，如果要培養符合社會國家需求的“個性”品格，必須結合他們自身的特點，采取“實踐”的教學模式，本論文由整理提供通過社會實踐潛意識活動與課堂實踐教學結合的模式，才能實現“個性”的培養目標。

3．實踐教學與德育教學內容一致。

根據中小學生的特點，中小學思政課內容安排主要以“實踐”為核心，把理論知識貫穿于“實踐”教學。知識編排總體上比較簡單，貼近學生生活在“社會生活中”“表現自身價值”的思想政治教育特點。如高中思政課內容就突破了傳統政治課的理論模塊，摸索出了適合中學生特點的內容安排。知識的講述方面則以條塊編排為主，簡單易懂，實用性較強，將各種知識結構分裂開來，系統解剖。

由此可見，在中小學的思政課教學中，必須把課堂目標貫穿于社會實踐中，以實踐教學為主導，在“潛意識”狀態下培養學生的“個性”，實現思政課的教學目標。

（二）大學：“理論塑造”主導教學模式大學階段的思想政治課定位于人的綜合素質的提升，這就決定大學思想政治教育不僅僅依靠知識記憶的模式，而要側重于理論熏陶，否則就難以完成大學思想政治教育工作的目標。

1.理論有助于提升大學生的“個人素質”。

經過多年的培養，大學生的“個性”、生活習慣、性格等基本形成。進入大學以后，學生主要通過提高自我認同感，判斷自己的“素質”是否符合社會的要求。由“潛意識”的狀態轉變為“有意識”地培養，這就不斷地需要理論性提高。通過有意識的理論學習與培養，提高學生的自我認同感，逐步調整自己的人生觀、價值觀，并升華到一定程度而使其定型，實現大學教育的目標。

2．大學思政課內容以理論“灌輸”

為目標。大學階段思政教育內容的安排要求以理論塑造為主體。無論是課堂教學內容，還是實踐教學內容，都充分體現了理論的重要性。深化對中國革命、建設和改革規律的認識；強調中國化理論成果的歷史和邏輯的統一，說明它們是一脈相承而又與時俱進的科學體系；明確區分了理論與政策的特征，突破了把政策作為理論來論證的思路。因此，大學思想政治教育應該側重于理論研究與探討，實現理論與實踐結合的教育過程。

三、大中小學思政課教學銜接的困境

（一）“實踐型”教學與“知識型”教學的矛盾由于應試教育問題仍然廣泛存在，中小學思政課教學大多以沿襲傳統的“考試”為核心的主導模式。小學思品課普遍存在被忽視的現象，中學思政課則因“考試化”而存在“知識化”現象，忽視了思政育人的目標，產生了“知識型”教學與“實踐型”教學的矛盾。

1．實踐與教學嚴重脫節。

由于考試的需要，中小學思想政治課的講授基本以知識傳授為目標，對社會實踐問題關注不夠。課外社會實踐活動的數量大大減少，缺乏實踐對知識的檢驗，特別是對學生素質的培養帶來一定問題，知識型教學與社會實踐的脫節現象也比較嚴重。

2．理論知識講授過深。

由于升學考試的需要，教師往往把基本理論開發過深，超越學生的實際，一些應該在大學階段才能安排的理論在中學卻已經講授。這種模式與教學內容、教學特點都具有一定矛盾。

（二）“理論塑造”訴求與實際探索不足的矛盾大學德育培養目標要求思政課教學定位于“理論塑造”型，但由于種種因素的制約，大學思政課教學卻存在理論探討不足等問題，加劇了與中小學思政課銜接的矛盾。

1．對思想政治課的內心認同感不足。

盡管中央一直強調思想政治課的重要性，高校領導也非常重視思政課的教學地位。但實際上，從學生到老師甚至部分領導都存在把思想政治課教學表面化現象。尤其是理工科院校，思想政治課教師以及課堂教學被邊緣化局面普遍存在。學生上課是為了追求學分與考試成績，教師則認為該學科實用性不強等。因此，教學中存在輕視思想政治課的現象，忽視了思政課“理論塑造”的特性，降低了思政課的功能。

2．思想政治課理論探索不夠深入。

教師隊伍參差不齊，科研經費、及教學經費投入不足，教師自身不被重視等問題廣泛存在，導致思政教師不愿真正傾心于理論探索。理論講解與實際結合的“度”很難把握，理論講解的深度遠遠不夠，很難實現高校思想政治課理論塑造的教學目標。學生則存在單純應付教師的現象，缺乏真正探索理論的目標，實踐教學也基本流于形式。因此，這些問題的存在大大降低了高校思政課理論塑造人的根本目標。

四、大中小學思政課教學銜接問題對策

（一）拓寬中小學思政課實踐教學的路徑

1．實踐滲透于教學。

結合我們所進行的課堂內容，對孩子進行教育，這樣既能夠使學生學到了知識，又能夠把道德教育的內容深入到內心深處。一定要通過事例或學生參與的實踐為主導模式，把道德教育的內容作為實在的東西進行傳教。

2．行為培養滲透于教學。

加強學生的參與實踐活動，在教學過程中充分加強學生的參與意識，通過參與加強學生對道德意念的體會，增強自覺培養良好道德習慣的自覺性。同時要加強行為規范的實施管理機制，在良好規范管理下加強行為培養，最終形成良好的道德品質。

3．課外活動配合課堂教學。

一些有意義的集體或個人活動，會給孩子潛意識的教育，使孩子在不知不覺中形成良好的道德品質。例如去參觀烈士陵園，可以培養孩子的愛國情懷，對烈士的景仰之情，培養孩子的正確價值觀。

通過一些集體活動培養孩子的集體意識、團結意識、合作意識。

（二）探索大學思政課理論“灌輸”

模式一方面要大力引進高素質、高水平教師；本論文由整理提供另一方面，必須提高現有教師的講課水平，不斷提高思想政治課的教學效果，探索理論與實踐整合的機制，探索大學思想政治課堂教學的新模式。

1．探索“淺入深出型”理論灌輸模式。

在講授思想政治理論時，大學教師一定要尋求與社會實踐的契合點，把握理論核心與實質。從社會實踐與學生自身的問題出發，“淺入深出”地闡述理論的具體含義，激發學生關心理論的積極性。對于那些與社會實踐出現的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發展趨勢，分析理論問題與實踐問題的特點，總結理論的科學性。要善于捕捉社會熱點、難點，結合理論分析，既容易增強理論與實踐的兼容性，也能提高理論的可行性，增強課堂的教育效果。超級秘書網

2．完善理論灌輸的“多樣化”課堂模式。

大學教師必須實現教學模式由“單一型”向“多樣化”的轉換，包括教學方法、教學手段、考試模式、實踐方式等。但多樣化的基礎則必須把握教學的主題，把握理論發展的邏輯脈絡，運用合理的教學模式，把邏輯主題講解透徹。

3．探索案例與理論結合的“度”。

針對大中小學普遍存在的實踐教學不足問題，特別是政治理論枯燥無味的特點，我們最好選取適當得案例以解決理論與實踐的脫節問題，有助于理論的把握與理解。但在案例選取的過程中，一定注意典型性，注意案例分析的方法。

大學語文特點范文第2篇

關鍵詞：溫哥華島大學；教師隊伍建設；啟示

一、問題的提出

隨著高職教育深入發展，專業教師的實踐動手能力日益凸顯出來，這一問題不僅成為了建設“雙師”型師資

隊伍關鍵性因素，而且成為了制約人才培養質量提高的主要方面。為提高教師的實踐動手能力，近年來，各地高職院校相繼采取了一系列措施。如，鼓勵青年教師到企業鍛煉，選派骨干教師到示范院校示范專業學習、到國外培訓等，取得了一定成效，但總體上講，還不理想，還遠不能滿足我國職業教育教學發展的需要。那么，發達國家是如何解決這一問題的？

二、溫哥華島大學教師隊伍建設特點

加拿大是世界少數職業教育發展比較成熟的國家之一，通過實地考察與學習，加拿大職業院校師資隊伍建設特點給我們留下了深刻印象，特別是其專業教師實踐能力幾乎和企業員工沒有差別，真是令人羨慕。加拿大各職業院校師資隊伍建設特點大同小異，其中，以溫哥華島大學為例，對其專業教師建設特點進行分析，以便從中受到一些啟發。

溫哥華島大學專業教師隊伍建設特點可以歸納為以下幾個方面：

（一）教師準入條件嚴格

教師實行聘任制，分為全職教師和兼職教師，兼職教師都是來自生產一線技術骨干，且占50%。在全職教師中，基礎課教師來自大學，專業教師具有5年以上企業行業經歷、有頂級資格證書和相當的文憑，有些專業如土木、焊接等要求有10年的工作經驗。聘任的專業教師沒有教師資格證書的必須在兩年內通過培訓拿到教師資格證書。來自企業的教師試用期為6個月-2年，兩年內取不到教師資格的要辭退。

（二）教師有良好的實訓條件

學校校內生產性實訓設備相當好，有的實訓場地就是工廠，如，食品加工課程的實訓基地可以為學校提供70%的食品，剩余的還可以出售市場。另外，校企關系也比較密切，教師能夠順暢地到企業鍛煉，補缺企業員工。

（三）教師培訓制度完善

為了提高來自企業教師的教學能力，一方面委托專門機構對其進行培訓，另一方面通過網絡技術手段或派專門有經驗的教師進行指導。為了提升專業教師的實踐動手能力，要求教師每年有兩個月或更長時間到企業工作，學校提供一千加元補貼，但對學歷教育不資助。教師培訓和學歷提高與其待遇掛鉤。通過開發項目讓教師重新回到企業學習先進技術。在企業實踐的教師要接受企業監管，回校后，企業向學校匯報。

（四）有效的考評制度

對教師教學能力的考評，除了查看教案、聽課外，還要通過學生學習效果來考評教師。學校設有學生自選課，沒有學生選課的教師要下崗。對教學質量的考評，對教師教學質量的考評，主要以學生的實訓表現和操作能力為依據，分值約占70%。對院系教學質量的考評，以一年內學生的就業率為依據。

（五）教師待遇較高

教師薪金由學校與教師代表雙方約定。教師的薪金分十一個層級，原則上每年晉一級，教學十年后，年薪八萬多。教師有無教師資格，薪酬不一樣，有教師資格的薪酬高一些。教師有無教學經驗，薪酬也不同，有經驗的教師可以從第六級起薪。十年后，薪金達到頂級了，每年全體教師再增長2%，之后，即使優秀的教師也沒有額外薪金獎勵，但可采取進修、考察以及其他的方式予以鼓勵。此外，教師還有其他方面的收入，兼職教師不加入工會。

（六）教師參與決策

學校實行董事會管理體制，現有15名董事會成員，有2位教師代表、2名輔導員和2個學生代表，8名成員是政府指定來自社會各界的名士,另外1名是校長。還一個類似議會的學術委員會，有建議權，也有一線教師參加。

（七）教師在濃厚的職教文化氛圍中成長

加拿大職業教育深受歐洲的影響，是依托企業發展起來的，工商界是“始作俑者”，也始終是職業教育的有力推動者和贊助者。產業團體（商會）、社區學院協會和企業一道游說政府支持職業教育。聯邦政府適應工業發展的需要，不僅投資創辦職業院校，還制定法律，提供優惠政策，鼓勵企業行業參與職業教育，這樣，在社會上就形成了重視職教的合力。

三、溫哥華島大學教師隊伍建設給我們的啟示

以上通過對溫哥華島大學教師隊伍的分析，我們發現其專業教師動手能力強不是一方面的因素造就的,因此,提高我們職教專業教師動手能力也不是一個孤立行動，至少要做好以下幾項工作：

（一）提高教

師準入門檻

提高職業教師的準入門檻是提高教師動手能力的基礎。職業教育專業教師必須了解企業行業，必須懂技術會操作，這是從事職業教育的基本要求。目前，我們多數地方職業院校引進的教師，大都是通過地方人事部門統一招考引入的，學校幾乎沒有自主權，這些教師大部分又都是從學校到學校，沒有企業行業經歷，動手能力十分有限或沒有實踐能力是普遍現象，這不但給實踐教學帶來了困難，也影響了教師實踐能力的自我提高。溫哥華島大學專業教師隊伍一個顯著特點即從教前就具備一定的動手能力。其中的做法值得我們借鑒，比如，從國家層面制定科學的職業教師準入制度并認真執行，使從事職業教育的教師不但具有大學本科或研究生文憑，還要有一定的企業行業經驗，從事特殊專業的教師還要有高級專業資格證書。這不僅能夠可以較快地改善“雙師型”教師結構，而且能夠改變職業教師的觀念。

（二）密切校企關系

企業是職業教育專業教師動手能力持續提高的源泉。溫哥華島大學專業教師實踐動手能力比較強是和企業千絲萬縷的關系分不開的。這種關系為教師在兩者之間的“自由”流動提供了方便。這樣，教師既可在學校豐富理論知識、提高教學水平，又可在企業及時了解行業信息、掌握先進應用技術、鍛煉動手能力，真正做到了“教、學、做”相長。這一經驗表明：職業教育教師動手能力的提高離不開企業，因為企業有著永恒的技術設備、生產場地、行業信息、企業文化等真實工作環境，是任何校內實訓基地無法代替的。

溫哥華島大學與企業的良好關系固然有著深刻的歷史職教文化背景，但是也和學校改善校企關系的努力分不開的，和學校的管理體制不無關系。比如說，董事會管理體制成功之處在于：其一，學校決策層來自于社會各界、熱愛職業教育、了解社會需求并與企業行業有著廣泛聯系的名士，他們能夠把社會企業行業最新信息帶給學校，并形成學校發展決策，使學校能夠及時把握企業（行業）的內在需求。其二有利于建設民主治校、依法辦學和社會參與的現代學校制度，使一線教學的意見能夠有效地反饋到決策層。這種管理體制對我們有借鑒意義，它能夠促進“單主體”辦學模式向“雙主體”辦學模式轉變，使企業（行業）從市場調研到專業設置、課程開發、實訓基地建設、教育模式，到學生職業生涯規劃，再到人才培養質量評價，全過程參入到教學和人才培養中，實現校企資源共享。也只有如此，才有助于調動社會各界（特別是企業）參與職教的積極性，從而推動實現“以產業為導向，以學生為中心”的辦學理念，有的放矢地培養人才。實際上，近年來，我們也深感到校企合作的重要性，也非常重視校企合作，并且主動與企業合作，但是由于自身實力比較弱等原因，企業積極性不高，合作還多在淺層次上運作。這種狀況持續下去對教師隊伍的成長是極為不利的，也嚴重影響人才培養質量，進而制約著職業教育的發展。職業教育也是公益事業，需要社會各界的廣泛參與，尤其在我國職業教育還處在“發育”期，這種參與顯得尤為重要。

（三）加強校內實訓基地建設

良好的校內實習實訓條件是提高教師動手能力不可缺少的載體。溫哥華島大學告訴我們，校企關系再好也不能代替校內實習實訓基地建設。學校和企業的功能是不一樣的。職業院校是為生產、經營、服務而育人，企業是用有一定技術技能的人而生產、經營、服務。一個學校一般都要開設幾十個專業，每個專業都經常性地到企業現場教學也是不現實的。職業教育的顯著特征在于教學的實踐性。辦好職業院校有比較完備的校內實習實訓場所，是教學活動所必要的。在比較真實的環境下教學，不但能夠針對性地培養著學生的職業能力和職業素養，而且教師在“教、學、做”一體化中也能夠熟練技能。因此，我們還應想方設法加強校內實習實訓基地建設，特別是“校中廠”實習實訓基地建設。

（四）高度重視兼職教師隊伍

強化兼職教師隊伍建設是提高專業教師隊伍實踐動手能力的捷徑。從溫哥華島大學看，兼職教師隊伍占很大的比例。他們都是來自企業行業第一線，是企業行業的業務骨干或技術能手，掌握著先進技術和最新信息，有著豐富的企業行業經驗，動手能力很強，這對培養學生的職業能力具有重要作用。溫哥華島大學在校生雖然也以全日制為主,但“半工半讀”生、其它崗前培訓或擇業培訓生卻占有很大比例，且每年的學生數量是不固定的，兼職教師靈活性的特點，恰好適應了這一情況。兼職專業教師隊伍不但彌補了全職專業教師的不足、節約了辦學成本，還改善了“雙師”教師隊伍結構，提高了專業教師的“雙師”素質。目前，我們多數職業院校也在聘請兼職教師，但是做得不如人家好，主要存在這樣幾個問題，一是整體素質不高，二是重視程度不夠，三是管理不到位，四是教學能力不強，五是學校課程開發與課程設置不適應實踐教學和兼職教師等，六是待遇不高。在這些方面我們應學習溫哥華島大學，對兼職教師隊伍建設給予應有的重視。具體

說，即，深化“學、做”一體化教學改革，調整課程內容和課程設置，加強其教學能力的培養，提高課時費用或工資待遇，改善應聘環境，搞好兼職教師資源庫建設，使之真正成為我們專業教學的主力軍。特別是隨著我國職業教育深度發展和全日制在校生源大幅度下滑，成人繼續教育將占有很大比重，聘請企業（行業）業務骨干作為兼職教師不是應然問題，而是必然選擇，不是權宜之計，而是長久之策。可以說，在一定程度上，加強兼職教師隊伍建設是我們今后高職院校師資隊伍建設的一個方向。

（五）積極爭取地方政府的支持

地方政府的支持是提高專業教師動手能力的保障條件。溫哥華島大學作為加拿大一所有代表性的職業院校，辦得那么好，是和政府的支持分不開的。政府對其支持主要分為三個方面：一是撥款扶植。該校辦學經費分為政府撥款、學生收費、學校創收、社會捐助。其中政府撥款占有很大比重。如，去年政府撥款比重占46%，前年占49%。二是制定法律，推動職業教育發展。加拿大聯邦政府和省政府制定了多個法律來支持職業教育，比如,頒布《技術和職業訓練支持法》、《國家培訓法》等資助職業教育,實施就業準入制度。目前，加拿大規定18類職業必須經過培訓取得資格證書后才可就業。三是提供優惠政策，如減稅、免稅等鼓勵企業參與職業教育（如提供實習場所）。溫哥華島大學教學設備和校內實訓條件比較完備，除了企業、個人捐贈外，就是政府投入。校企合作那么融洽，也和政府政策導向有關，政府在密切校企合作中扮演了重要角色。這就是說，職業教育的發展離不開政府的大力支持，發揮政府的“主導”和“統籌”功能對推動職業教育的發展具有重大作用。具體我國而言，地方政府還要加大對職業教育支持的力度，比如,設立實習實訓基地建設專項資金，制定優惠政策鼓勵企業接受學生實習等等，在政策、法律、資金投入等方面搭建校企合作平臺。這些問題近乎老生常談，但在目前大多數職業院校基礎設施比較薄弱的情況下，政府的資金投入具有不可代替的作用，特別是在政府的推動下，全社會形成關心職教、重視職教、職教必要的濃厚氛圍，使從事職教更具有吸引力，這對于職教教師的健康成長具有重要的促進作用。如果單純依靠學校自身力量，改善辦學條件、提高專業教師實踐動手能力將是一個漫長的過程。

（六）改革人事管理制度

大學語文特點范文第3篇

一、現今高校外語教學采取的傳統大班教學方式所導致的學生學習特點及其弊端

傳統式的外語大班教學方法就是以教師為中心，以書本為中心，采用語法翻譯法以死記硬背為特點。這種傳統的外語教學方式導致學生有下列幾個學習特點：

第一個特點是內向學習，是指這種教法下的學生認為知識應該是從老師那兒得到的，而不是自己主動獲得的。因此，他們會覺得這種教學方法是很正常的，并且習慣于單純接受知識而不是去努力理解它。學生在課堂上一般安靜害羞，沉默寡言。他們不喜歡在公共場合使用外語或用所學外語發表意見及表達情感，所有這些正是性格內向的標志。

第二個特點是封閉傾向。這種教法的學生不喜歡模糊或不確定。為了避免這些，他們會匆忙的總結出一些語法規則或者歸納出所讀材料的主題，而且他們學習方法也過于具體呆板。因此，具有這種傾向的學生通常缺乏獨立性，過于依靠老師或類似的權威人物，嚴格按照老師的指示步驟學習，也趨于墨守成規。這就是為什么這種教法下的學生不愿意站出來發表他們的觀點或提出問題特別是不愿公開地表達。

第三個特點可能是最普遍的：善于分析并專注于某一個領域。這一般是由于以書本為中心，和語法翻譯教學法造成的。以這種方法的閱讀課為例，學生們先一般模仿老師大聲地讀出新單詞，然后老師一句句地解釋課文，分析語法結構，修辭和文體。另一方面，學生們記筆記，回答老師提出的問題。所以學生們就會變得注重細節和準確度。表現出的特點便是善于分析及專注于某一領域。他們會毫不費力地從堆雜亂無章背景資料中挑出重要的細節，并且更愿意去注重一些能夠條理清晰的分析材料的學習方法，再這些材料中尋找諸如對比及因果關系。

第四個特點是視覺學習。表現為學生喜歡閱讀書面材料或獲得視覺刺激。對他們來說，沒有視覺支持，講座，對話和口頭指導會使他們覺得迷惑。很明顯這正是由于這種傳統教學方法造成的：教師強調通過閱讀而學習，并總是將所學知識寫在黑板上；另一方面，學生坐成排，面向黑板和老師。學生一般只有在兩種情況下才能在課堂上說所學外語， 一種是大家一起閱讀，另一種是在老師嚴密控制下的師生之間的交流。因此，獲得的渠道一般只是聽講和書面材料（課文和黑板）相結合，根本沒有鍛煉口頭表述和獨立思考的機會。

第五個特點是，這種教法下的學生易于側重于思考而忽略情感因素。他們通常把判斷建立在邏輯分析之上，而不是建立在其他人的看法、個人的情緒等情感因素上。調查表示：和美國學生相比， 中國學生一般“三思而后行”， 表現為注重準確和在交流中不冒險匆忙表達意見。非常典型的例子是中國學生會要求思索一段時間后再給出正確答案，而如果讓他們靠猜測給出答案，他們就會覺得不安。

從上述以教師為中心的大班傳統教學發下學生學習特點的描述，我們能清楚認識到這種教學方法對學生學習主動性，及外語專業口語練習方面所帶來的不利影響。因此，這種以老師為中心的大班教學方法并不是有效的外語教學方法。那么以學生特色為中心呢？我們都知道，在所有的課堂上，無論課堂主題是什么，學生的學習特點都會多種多樣，主流的，個別的，積極的，消極的等等。這都為考慮到每個學生特點的以學生特點為中心的教學造成困難。所以只有教學特點與學習特點相配合的時，才能達到最好效果。本文就主要從教師教學特點與學生學習特點相配合的角度來研究高校外語大班授課的有效方法。

二、從教師教學特點與學生學習特點相配合的角度，來研究高校外語大班授課的有效方法

在一個由各種學習特點的學生組成的班級里，把學生分成不同的小組、實行化整為零的分組教學是通常所想到的比較科學的方法。首先需要注意的是分組方法。本文主張以學生的不同學習特點分組。

在分組前，首先要做的就是診斷學生學習特點。只有教師了解他們學生的需要、能力、潛力及個人學習特點，并盡力滿足這些需求時，才能做到教學風格與學生特點真正有效的配合。為了達到這個目的，教師可以使用譬如教室工作特點調查（classroom word style survey, kinsella,1996）測試手段，它會反映出學生的個性學習特點并會對不同特點的優勢和劣勢提出建設性反饋。調查實行前，教師應該先做一個相關的小講座，其目的包括：

1.建立興趣：什么是學習特點；

2.給一些常用術語下定義：比如說：調查，問卷…；

3.討論師生如何能決定和利用學習特點；

4.解釋計算調查結果的方法；

5.指明了解自身學習特點的好處。

講座過后，教師組織學生分組討論他們在聽小講座時做的筆記，這樣做的目的是要他們更加理解要做的調查，以及關于學習特點的理念。在小組討論的同時，老師要準備好回答學生提出的問題。接著學生開始完成問卷調查，作完以后，計算各自的測試結果。

下一步是教師組織全班討論測試結果。老師把主要的學習風格寫在黑板上，然后每個學生到黑板上把名字寫在所屬風格的下面。通過討論，每個人都意識到這個班級是一個多種學習特點的混合體，而且學生對于學習特點的初始興趣也會被加深。通過這次討論學生還可以找到與自己學習風格相象的同學，并與他們組成一個小組，同時分組工作也就完成了。剛開始時，這個討論的進度可能會很慢，但隨著學生們發現他們的異同點，討論也會變的越來越活躍，而且教師也能從測試結果中了解本班究竟存在那幾種學習風格，并作為以后設計教學任務時需要考慮的一個重要因素。

三、結論

本文通過對傳統大班教學方式所導致的學生學習特點及其弊端的深入分析，結合日常教學實踐，側重將教師教學特點與學生學習特點緊密配合，積極探索與研究高校外語大班授課的有效方法，提出分組的教學方法，從而努力提升新形勢下高校外語的教學水平。

參考文獻：

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[2]應云天.外語教學法[Z].北京:高等教育出版社，2003.

[3]蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002.

大學語文特點范文第4篇

論文關鍵詞:語文教學　旅游專業　表達能力

論文摘 要:語文作為文化基礎課，在職業教育課程體系中具有舉足輕重的地位。同時，為了真正的發揮語文的作用，適應職業教育的需要，語文教學還應該結合專業進行。旅游專業的語文教學要注重培養學生的表達能力。文章主要對此進行了簡單的分析。

1 重視旅游知識的積累

積累是語文教學任務之一，也是語文教學的難點之一，因為，積累需要很長的時間，是無法在短時間之內完成的。同時積累也是培養學生表達能力的重要條件。沒有豐厚的積累，就沒有流利的表達。表達即是“說”，而沒有積累，就不會有“說”的存在。我們很難想像一個腦子空空的人，他的表達能力會有多好。旅游業是一個文化含量非常高的行業，要求從業人員有較高的文化素質。首先是語言修養，旅游從業人員，要講好普通話，語音要準，語調要好，詞匯要豐富，表達要準確;還要有較好的語言口頭表達能力、筆頭表達能力和語言轉換能力。其次要有廣博的文化知識。旅游從業人員不一定需要是專家，但必須是一位“雜家”。在工作的過程中，古今中外，天文地理，各個領域的知識都會涉及到，這就是對旅游從業人員的考察。因此，旅游專業的語文教學要培養學生的表達能力，首先要重視引導學生積累。第一，結合課文內容廣泛的積累旅游素材。旅游專業固有的豐富人文內涵與語文有著天然的契合點。我們在語文教學中，要指導學生通過各種途徑挖掘蘊含在語文資源中的旅游知識，名勝古跡、與名人的相關作品、景點的典故傳說、詩歌等。第二，通過熟讀、背誦積累旅游素材。熟讀成誦是積累語言材料的重要方法，要學好語文必須積累大量典范、精美的語言材料，為學生的表達能力的培養創造條件。教師可以要求學生背誦課本上要求的段落，背誦一些精美的短文，或者是背誦一下典故、名人傳說等。也可以要求學生背誦導游詞、景點介紹、各民族風俗習慣。第三，用競猜、填空、在電腦上寫帖子等形式，幫助學生收集和背誦名言警句、諺語、歇后語等。

2 重視閱讀訓練

閱讀教學一直是語文教學的核心和重點，養成良好的閱讀積累習慣，可以有效的提高學生的表達能力。在閱讀教學過程中，學生可以有更多的機會接觸文質俱佳的文章，通過閱讀，他們加深了對這些文章的理解，在閱讀的過程中，他們自覺不自覺的積累了素材，也鍛煉了表達能力。當然，閱讀教學也要講究策略，第一，泛讀。泛讀是最為常見的一種閱讀方式，教師可以讓學生通過早自習或者是晚自習的時間不斷的大聲朗讀，鍛煉其表達能力。第二，精選朗讀和背誦。教師可以精心的選擇一下比較好的范文，讓學生不斷的朗讀，然后進行背誦。例如:朱自清先生的《荷塘月色》。第三，分角色朗讀。分角色朗讀就是讓學生遵循課本對作品進行再創作。可以極大的激發學生的學習興趣。例如《雷雨》、《羅密歐與朱麗葉》等都比較適合分角色朗讀。

3 重視思維能力培養

邏輯是指思維的規律性。邏輯思維能力是靠長期的、有意識的培養和訓練才能形成的。有些學生說話前言不搭后語，說了半天也沒有清楚的表達一個問題，這都是由于其邏輯思維能力比較差造成的。旅游專業的學生在講解一個事物的時候，設計到許多方面的知識，面對許多的人，如果學生的思維能力很差，相信即使他的知識再豐富，也沒有辦法讓大家理解。因此，教師要善于通過正確的思維方式和方法的訓練，培養學生的邏輯思維能力。觀察、比較、綜合、分析、抽象、推理等都屬于邏輯思維。教師在教學中，應注重運用各種方式，培養學生正確的思維方式和思維方法。例如:在寫“總結”時，要讓學生從“做了什么事，怎么做的，結果怎樣，今后怎么做”這幾方面來寫;應用文應按照“提出問題—分析問題—解決問題”的順序來謀篇布局;而說明文就可以按照從上到下、從左到右、從前到后等方位來進行。在進行文章分析的時候，教師更要善于將這些思想運用到教學中來。讓學生學會通過分析、歸納等來理解文章，找出文章的脈絡。當學生掌握了這些分析方法以后，久而久之，他們說話也會按照這種規律來進行，他們的表達能力也會得到提升。

4 重視語言表達活動

培養學生的口語表達能力，最為重要的是要讓學生經常的鍛煉。教師要為學生創造條件，讓學生有機會“說”，有勇氣“說”。比如:在語文教學過程中，可利用課前5分鐘或者是10分鐘進行演講訓練。可以由教師限定內容，也可以讓學生自由發揮。演講結束后學生進行自評或者是互評。在課堂教學中，教師可以讓學生通過朗讀、復述、背誦、討論、續編故事等進行訓練。需要注意的是，教學中的課堂訓練要以教學內容為主，結合教學內容進行，不能讓學生漫無目的的自由選擇。教師還可以讓全班同學輪流做新聞值日生，播報和評論時事新聞，讓學生在了解國家大事的基礎上，鍛煉其普通話以及表達能力，培養學生良好的表達習慣。另外，在課下或者是抽出一節課的時間，教師可以針對學生感興趣的話題，讓學生進行辯論賽，讓學生在相互辯論中，訓練思維能力以及口語表達能力。另外教師還可以提倡學生多舉辦諸如:校園主持人大賽、播音員比賽、主題演講比賽、主題辯論賽、朗誦比賽、話劇表演等活動，以刺激學生的學習欲望，訓練學生的表達能力。當老師給了學生說的機會以后，然后為學生的“說”創造一個最為和諧的環境，也就是給學生說的“勇氣”。有些學生不敢發言，與其他同學交流的時候，滔滔不絕，但一到課堂上就會很緊張。教師要努力的創造條件，消除這些學生的緊張情緒以及焦慮心理。因此，教師要善于應用溫和的語氣、和藹的態度、期待的目光去鼓勵學生回答問題。對于學生的回答，要盡量的持肯定的態度，要善于發現學生的優點，進行表揚，同時還要尊重學生，努力為學生營造輕松和諧的課堂氣氛。

5 結語

對于旅游專業的學生來說，表達能力是至關重要的。語文教學要適應職業教育的需要，與專業教育相結合。對于旅游專業來說，語文教學就應從積累、閱讀、思維訓練、語言表達活動等方面努力的提高學生的表達能力。

參考文獻

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大學語文特點范文第5篇

當前，在高等教育的改革中，對于如何改革大學語文教育的關注度日高，但是就大學語文本身的發展狀況而言，大學語文教育還存在著許多與高等教育改革目標相背離的現象，總結起來有以下幾點：第一，對學科性質的認識不清，過于強調它的工具性特征；第二，對課程的定位不明，出現工具性、人文性、趣味性美育性以及“人文教育”等多種定位；第三，對教材的選用過于多元化，未形成材；第四，多數教師將大學語文定為基礎性課程，認為于職業無任何裨益，對大學語文的教學關注度不高。由此可見，對大學語文教育予以基于人文素質培養的改革迫在眉睫。

2基于人文素質培養的大學語文教育改革意見

2.1大學語文的教學應定位在人文素質的培養以及語文水平的增強

由于高職院校大都注重培養應用型人才，所以在大學語文的教學中，應當把人文和語文結合在一起，突顯出大學語文的人文性、綜合性以及開拓性特點。而就大學語文的教育理念來說，應把舊日的語文觀念轉變為人文語文思想，尤其需突顯出語文和民族文化之間的同源聯系。對于民族文化的積淀來說，語文是整個積淀的基礎，是民族文化不可或缺的構件。大學語文教育是華夏民族的母語教育，其不僅需對民族文化予以傳承而且還需對整個華夏兒女的民族意識與精神予以喚醒與振奮，所以，在大學語文教學中，應當破除舊日的純文學教育理念，堅持把文學與哲學、美學、歷史學以及科技等各種教育內容結合在一起，一方面令學生體會到美的內涵，另一方面又使其收獲到更多更廣泛的知識。與動物相較，人類所具備的最獨特的文化符號就是語言，而對于整個民族而言，語言不僅是文化載體，而且還是一種文化的傳承方式，在歷史的沉淀中，語言將一個民族所具備的風俗、思想、情感以及經驗等都包融在內，所以，大學語文的教學過程，實際上就是對民族文化進行傳承的過程，因此，為了適應社會發展的需求，傳承整個民族的文化，應當將大學語文的教學定位于人文素質的培養與語文水平的增強。

2.2大學語文的教材編寫需突顯人文本位

過去用于大學語文教學的教材，其核心內容大都為文本講解，講究知識本位，這一情況過于強調了大學語文的工具性特點，而把學生的個性特點與人格塑造排除在外，無法完全地把大學語文所具備的育人功能體現出來，導致大學語文教育出現文化缺場現象，最終對學生人文素質的培養造成負面影響。因此，應當對大學語文的教材予以變革，采用人文本位取代知識本位，使大學語文的教學由傳統的死板知識教授轉變為鮮活的生命體驗，借助大學語文教育，促使學生更全面地了解社會、認知自我并規劃人生，使其在越來越激烈的就業競爭中尋得一席之地。

2.3大學語文的教材與教學需注重學科融合

過去用于大學語文的教材通常都注重文選一途，所編內容大都雜亂無章，不具系統性，在一定程度上是應試語文的沿襲，這樣的教材結構不僅對學生知識系統的建立相當不利，而且也會對學生綜合素質的培養形成負面影響。因此，基于人文素質培養的大學語文教育改革應當摒棄傳統的學科分離，堅持把知識板塊融于一起，比如將社會生活、自然景觀、人生情感以及科技藝術等融合于大學語文教材之中，使學科溝通取代學科隔離，而且更重要的一點是需對學生的全面發展加大關注度，促進其自身發展，并使其滿足社會所需。

2.4大學語文教育需貼近生活，與時俱進

小學與中學的教育是為了應試所需，往往與現實生活脫離開來，而傳統的大學語文教育盡管不再是中小學語文教育的沿襲，但實質上仍舊能看到應試教育的影子，脫離學生的實際生活太遠，這一情形勢必會造成語文教育的逐步邊緣化，最終使大學語文教育在整個高等教育中的地位越來越尷尬。因此，基于人文素質培養的大學語文教育改革應當緊跟時代的脈搏，盡可能貼合學生的實際生活與情感，盡可能地貼近學生的精神世界，這不僅能夠滿足學生當下的生活所需，而且還有利于其適應將來的生活發展所需。總之，要想使大學語文教育如一泓汩汩流淌的清泉，那么必須具備多彩多姿的生活源頭。只有如此，大學語文教育的改革才是真正有利于人文素質的培養，才是真正地與生態教育思想相符。

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