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線上教學的問題與對策范文第1篇

關(guān)鍵詞:肺炎疫情；常態(tài)化疫情防控；應(yīng)用型本科院校；工程項目管理；教學改革

1引言

肺炎疫情期間，為了確保師生健康安全，教育部下發(fā)了2020年春季學期延期開學的通知。通知要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學。在延期開學期間，全國各地的高校利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學”，通過利用網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，高校開展了有史以來覆蓋面最廣、師生參與人數(shù)最多，持續(xù)時間最久、涉及所有學科和專業(yè)課程的線上教學[1]。在肺炎疫情得到有效控制的情況下，如何利用信息化技術(shù)進行日常教學活動，以滿足常態(tài)化疫情防控需要已成為亟需解決的重要問題。傳統(tǒng)的課堂面授模式，不能很好地滿足疫情防控期間的教學需要，特別是實踐性較強的工程類專業(yè)，亟需找到合適、高效的教學方法。本文以工程管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課《工程項目管理》為例，探討在常態(tài)化疫情防控背景下應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程教學改革與應(yīng)對策略，促使工程項目管理課程由“應(yīng)急式”線上教學過渡到常態(tài)化教學，突破傳統(tǒng)課堂對教學時間和空間的限制，利用信息化技術(shù)把傳統(tǒng)課堂與在線課堂進行有機結(jié)合，以期為應(yīng)用型本科院校在常態(tài)化疫情防控背景下保證教學質(zhì)量和教學進度提供參考。

2課程特點及線上教學現(xiàn)狀

應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用能力為主，加強基礎(chǔ)理論知識的教學，適當拓寬知識面，重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[2]。工程項目管理課程是工程造價、工程管理、房地產(chǎn)開發(fā)與管理等專業(yè)的一門重要專業(yè)課[3]。不同于純技術(shù)類或純管理類課程，該課程是一門理論與工程實踐緊密結(jié)合的綜合性應(yīng)用課程。它從項目管理者的角度介紹工程項目管理與控制的一般原理和方法，使學生了解并掌握施工過程中與工程進度、質(zhì)量、成本、合同、安全、風險等有關(guān)的控制和管理知識，在應(yīng)用型本科院校工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)中有著不可或缺的作用。2.1學生線上學習現(xiàn)狀。在肺炎疫情防控期間，各地應(yīng)用型本科院校積極組織在線網(wǎng)絡(luò)教學工作。通過整合學校網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。學校授課教師利用QQ群、微信群、雨課堂、騰訊會議、騰訊課堂、學習通、釘釘?shù)纫幌盗芯€上教學服務(wù)平臺以及中國大學MOOC、學堂在線、愛課程、學銀在線、超星爾雅等線上課程資源平臺開展線上教學。這種線上教學模式突破了時空的限制，為師生提供了更多可選擇的課程資源，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，加速推進了以“教師為主體”向以“學生為主體”學習方式的轉(zhuǎn)變。應(yīng)用型本科院校積極開展網(wǎng)絡(luò)教學，有效降低了疫情對教學進度的影響，避免了線下課堂教學可能引發(fā)的疫情傳播風險，得到了師生的一致好評。對于線上學習，目前學生中較為普遍存在的問題是學生的學習能力和學習主動性還不夠高。在這次疫情防控居家線上學習期間，部分學生由于缺乏自律性和自主性，各種事假、病假、曠課人數(shù)比平時明顯增多，加上學生對網(wǎng)絡(luò)教學平臺操作不熟悉、線上學習過程監(jiān)管不到位以及少數(shù)學生受家庭經(jīng)濟條件和網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境等因素影響，導致授課教師普遍認為學生線上學習效果不如線下[4]。以疫情防控期間工程項目管理課程學習為例，首先是網(wǎng)絡(luò)問題。因寒假期間絕大多數(shù)學生離校返鄉(xiāng)，據(jù)了解大部分學生在疫情防控期間主要利用手機上網(wǎng)課，網(wǎng)絡(luò)與流量隨時切換上課。有部分學生因家里沒有網(wǎng)絡(luò)只能用手機流量上網(wǎng)。有少數(shù)學生雖然手機可以用流量，但因家里信號不好只能在室外上網(wǎng)。還有少數(shù)家庭經(jīng)濟困難學生，家中兄弟姐妹幾人共用手機上網(wǎng)課。其次是教材問題。疫情線上教學前半學期學生無法獲得教材，只能通過電子版教材進行預習和復習，由于不便于做筆記以及閱讀體驗差，加大了學生預習以及復習的難度。最后是平臺問題。疫情線上教學期間，授課教師往往需要選擇幾個不同的平臺進行授課，學生需要在不同平臺之間進行切換學習。由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的平臺操作培訓，多數(shù)學生不熟悉平臺操作，嚴重影響了學習效果。2.2教師線上教學現(xiàn)狀。由于疫情的突然爆發(fā)，有的教師在“封城”隔離之前返鄉(xiāng)，有些教師沒有隨身攜帶計算機和教材回家，手機上網(wǎng)在軟件選擇與平臺資源分享等方面有局限性。此外，授課老師受網(wǎng)絡(luò)和教學資源的影響，嚴重影響了線上教學質(zhì)量與進度。疫情防控期間，應(yīng)用型本科院校工程項目管理課程的授課模式主要有：（1）共享屏幕加視頻/語音方式。主要利用騰訊會議、QQ、微信等平臺分享PPT、視頻和文檔等形式，師生可以在平臺進行互動與答疑。（2）網(wǎng)絡(luò)平臺直播方式。教師通過騰訊會議、雨課堂、釘釘?shù)绕脚_的直播功能在線授課并隨時與學生進行互動交流。（3）自建課程方式。教師利用學習通平臺添加課程資料，通過平臺對學生進行考勤、測驗以及與學生課堂互動。（4）錄播視頻課方式。學生通過觀看教師提前錄制的視頻課進行學習并完成作業(yè)。今后，在適應(yīng)信息化教學和常態(tài)化疫情防控的雙重要求背景下，應(yīng)用型本科院校教師的能力體系將發(fā)生重構(gòu)。教師除了要具備理論和實踐教學能力外，還應(yīng)具備應(yīng)對疫情防控形勢變化所需的應(yīng)急反應(yīng)能力。當疫情防控等級突然變化的時候，教師能夠及時調(diào)整教學方法以滿足疫情防控的階段性要求。在疫情防控等級動態(tài)變化過程中，教師能夠快速轉(zhuǎn)換教學方法，使得在應(yīng)急防控階段與常態(tài)化防控階段的教學能夠有效銜接，能夠適應(yīng)疫情的動態(tài)變化并及時做出教學方法調(diào)整。這對于應(yīng)用型本科院校教師來說將是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。2.3學校管理現(xiàn)狀。疫情防控期間，全國各地中小學及高校的師生通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展線上教學和線上學習，無形中加大了對互聯(lián)網(wǎng)的使用量。受網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)器數(shù)量、質(zhì)量、系統(tǒng)等多方面影響，線上教學過程中網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵、卡頓和延遲等現(xiàn)象時有發(fā)生。據(jù)調(diào)查了解，中國大學MOOC慕課、愛課程、智慧樹、學堂在線、學銀在線、超星爾雅等網(wǎng)絡(luò)教學平臺資源豐富，但這些平臺都存在系統(tǒng)崩潰、視頻內(nèi)容無法加載、課程信息無法更新、服務(wù)器無法連接等網(wǎng)絡(luò)問題[4]。在應(yīng)用型本科院校開展集中性的居家線上教學期間，部分院校在信息化管理水平、線上教學組織管理、線上教學質(zhì)量監(jiān)控、高校治理效能、數(shù)據(jù)對接，以及線上教學管理制度等方面暴露出一系列問題[5]，導致線上教學管理混亂，教學效果不佳，教學質(zhì)量難以監(jiān)控。同時，突發(fā)的疫情導致網(wǎng)絡(luò)教材、平臺使用與課程資源等方面準備不及，影響了教學質(zhì)量。前半學期由于疫情等多種因素的影響，學校無法郵寄教材。而大部分的教材由于版權(quán)問題無法在網(wǎng)上免費獲得，加上電子版書籍、教材閱讀體驗感較差，不便于記筆記，加大了學生預習和復習的難度。此外，多數(shù)教師疫情之前長期開展線下課堂教學，對線上各種教學平臺沒有經(jīng)過系統(tǒng)培訓，不熟悉平臺操作，因此短期內(nèi)還無法達到預期的教學效果。相比于其他課程，實踐類課程因授課教師難以在家中進行演示，在線教學難度較大，學生學習起來較為困難，因此只能進行抽象的理論教學。應(yīng)用型本科院校由于缺乏這方面的網(wǎng)絡(luò)課程，只能等學生返校后再補課。

3課程教學應(yīng)對策略

3.1學生學習應(yīng)對策略。隨著全國各地高校學生在新學期分批分階段錯峰返校復課，應(yīng)用型本科院校學生面臨的一個普遍問題是如何有效銜接線上和線下學習內(nèi)容。在疫情防控常態(tài)化背景下，信息化技術(shù)在學生日常學習過程中的作用將變得越來越重要。與單純的線上或線下學習方式相比，線上線下混合式的學習方式因其使學生的學習變得更加高效、靈活和便捷而深受學生喜愛。在肺炎疫情防控常態(tài)化背景下，學生返校復課之初應(yīng)盡快做好學習情境轉(zhuǎn)換后的心理調(diào)適。在課前可以通過線上學習方式掌握授課教師布置的學習內(nèi)容，并在課堂上進行提問、交流和拓展[6]。現(xiàn)以工程項目管理課程為例加以說明，工程項目管理的情景模擬能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學與實踐教學的有效過渡，避免兩者嚴重脫節(jié)，能夠提高學生的實操能力[7]。學生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地通過線上教學平臺對授課教師布置的學習任務(wù)進行預習，掌握具體工程項目管理的相關(guān)理論知識，然后在課堂上進行實體模擬，如結(jié)算對量模擬、工程總承包模式下的招投標模擬、可行性研究方案評審模擬以及運用BIM技術(shù)進行方案優(yōu)選、專項施工方案論證模擬、鋼筋碰撞分析模擬、施工模擬等。通過開展各式各樣的工程項目管理實操模擬，不僅提高了學生分析問題和解決問題的能力，還能提高學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質(zhì)。3.2教師教學應(yīng)對策略。在常態(tài)化疫情防控背景下，工程項目管理課程的授課教師可以將線上教學和線下教學進行有效銜接。這既是為了滿足常態(tài)化疫情防控的需要，也是對教師教學實踐能力的考驗。授課教師應(yīng)依據(jù)學生居家“隔離”線上學習期間的學習效果和學情數(shù)據(jù)，制定出滿足常態(tài)化疫情防控需要的工程項目管理課程教學預案，以實現(xiàn)教學內(nèi)容的有效銜接。授課教師可針對工程項目管理課程的教學任務(wù)、教學目標、教學大綱并結(jié)合自身教學經(jīng)驗，將教材中學生較難掌握的知識點篩選出來，并對這些知識點進行設(shè)計，錄制成微課的形式，同時設(shè)置一些與知識點有關(guān)的討論題。這種混合式教學模式能夠增強學生的參與感以及對課程的興趣。通過學生觀看視頻的時間、參與討論的次數(shù)，特別是課上討論，把學習課程的全過程作為考核學生的平時成績，而不僅僅是通過傳統(tǒng)的課堂點名和交作業(yè)方式，使得平時成績的獲得更加客觀全面。例如教材中工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容，由于課時的限制，授課教師在課堂上只能針對幾種有代表性的模式進行優(yōu)缺點的重點介紹。而實際上每種模式都有自身適用的項目場景，對學生以后工作都是非常有用的。鑒于此缺點，授課教師可以將工程項目管理模式這一節(jié)內(nèi)容錄制成微課，以解決課時短缺和全面了解知識點相互矛盾的問題。授課教師還應(yīng)結(jié)合國內(nèi)疫情防控的形勢，能夠根據(jù)防控形勢的動態(tài)變化及時調(diào)整常態(tài)化防控階段與應(yīng)急防控階段的教學方法，以適應(yīng)階段性防控要求。當疫情再次出現(xiàn)時能做好再次居家“隔離”進行線上教學的準備。同時，授課教師應(yīng)以此次疫情為契機，倒逼自己進行課程教學改革，主動轉(zhuǎn)變教學觀念，在教學實踐中不斷探索線上和線下教學的關(guān)系，充分利用線上教學資源，積極構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學資源，提高信息化技術(shù)的運用能力，以滿足線上和線下混合式教學的需要，實現(xiàn)線上和線下教學優(yōu)勢互補，打造線上和線下混合式教學新常態(tài)。3.3學校管理應(yīng)對策略。在疫情防控常態(tài)化背景下，應(yīng)用型本科院校要服務(wù)好全校師生，做好線上與線下管理工作的有效銜接，做好線上教學培訓工作，促進教師教學能力提高，保障學生學習效果。以疫情應(yīng)對為契機，促進教師教學觀念轉(zhuǎn)變，激發(fā)教師的教學熱情，提高教師運用現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力，促使自身提升治理能力，以適應(yīng)常態(tài)化疫情防控背景下教與學的轉(zhuǎn)變[8]。經(jīng)歷了這場疫情，應(yīng)用型本科院校已充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學平臺、平臺功能、網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性等對線上教學順利開展所起到的重要作用。應(yīng)借此機會不斷對學校網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行增速擴容與功能優(yōu)化，重視實踐類課程的錄播與網(wǎng)絡(luò)開發(fā)，保障各種形式、樣態(tài)的線上教學。同時提前做好謀劃、對師生進行線上教學培訓，開展橫向點帶面、縱向多層次培訓。從課程資源建設(shè)到平臺軟件培訓，從教學咨詢案例分享到大規(guī)模在線學習與培訓，開展教學管理部門人員培訓、系/教研室主任培訓、授課教師培訓、學生培訓[9-10]。以工程項目管理課程為例，授課教師應(yīng)當充分利用信息化技術(shù)進行線上教學的優(yōu)勢，從教學的各個方面引導學生進行課程線上自主學習。在這個過程中，授課教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中遇到的各種課程問題以及平臺問題，為學生在線學習的順利開展保駕護航。

4結(jié)語

2019年突發(fā)的這場肺炎疫情給全人類帶來災(zāi)難和不幸。對于應(yīng)用型本科院校教學來說，要在危中尋機，將疫情危機轉(zhuǎn)化為教學變革的契機。針對疫情防控期間暴露出的線上教學問題進行深入改革，不斷提升學校的治理能力和治理水平，重塑教師能力體系，將常態(tài)化疫情防控與信息化技術(shù)進行有機融合以滿足日常教學活動的需要。同時，就工程項目管理課程教學而言，授課教師必須扭轉(zhuǎn)教學觀念，確立新的教學思想，不能僅從應(yīng)對疫情防控的短期視野來思考教學，而是要把握好常態(tài)化疫情防控與日常教學統(tǒng)籌推進的需求。同時要站在新一輪教育技術(shù)變革的高度思考教學，采取教學與實踐相結(jié)合、促進師生良性互動、推動多元考核模式，構(gòu)建師生“線上+線下”學習模式，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的與時俱進。

參考文獻

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線上教學的問題與對策范文第2篇

關(guān)鍵詞：“云教學”；心理資本；學習倦怠；中介效應(yīng)

突如其來的疫情打破了傳統(tǒng)教學模式，各地院校紛紛開啟“云教學”。“云教學”是未來教育實現(xiàn)的重要形式之一，是傳統(tǒng)教學方式的補充與延伸[1]。我國的在線教育起步較晚，發(fā)展尚不成熟，且由于有限的非語言交流，護生在線學習時面臨一些挑戰(zhàn)，如缺乏自制力、時間管理不當、網(wǎng)絡(luò)卡頓和反饋不及時等，這些會對護生的在線學習造成不同程度的影響[2-3]。有研究表明，護理本科生在線學習過程中容易出現(xiàn)不同程度的焦慮、抑郁等心理問題[4-5]，進而產(chǎn)生在線學習倦怠，影響其學習效果。學習倦怠指的是學習壓力或課業(yè)繁重導致學生出現(xiàn)情緒低落、厭學和成就感低等消極的態(tài)度和行為。Luthans認為，積極心理資本是個人可發(fā)展的積極的心理狀態(tài)，包括自我效能、希望、樂觀和韌性[6]。有研究表明，心理資本是學習倦怠的重要影響因素[7]。應(yīng)對策略是指個體在一定情境中擺脫壓力采取的認知和行為方式[8]。因此，本文旨在探討“云教學”模式下護生的學習倦怠現(xiàn)狀和應(yīng)對策略以及心理資本在二者之間的中介作用，為緩解護生學習倦怠和提高在線教學質(zhì)量提供參考及依據(jù)。

1對象與方法

1.1對象2020年8月—9月采取整群抽樣法，選取廣東地區(qū)3所醫(yī)科大學的375名參與線上教學的全日制護生。納入標準：（1）全日制護理學專業(yè)大二學生；（2）2020年3月—7月春季學期全程參與在線學習；（3）知情并同意參加本次調(diào)查。排除標準：（1）有精神障礙疾病的患者；（2）中途由于某種原因無法參與線上學習、調(diào)查時休學者；（3）短期參與在線學習者。1.2方法1.2.1調(diào)查工具（1）一般資料調(diào)查表。采用自行編制的一般資料調(diào)查表，包括性別、年齡、年級、生源地、學校、在線學習時長等情況。（2）大學生學習倦怠量表[6]。量表包括情緒低落、行為不當、成就感低3個維度，共20個條目。采用Likert5級評分法，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”，量表總分越高，表明學習倦怠越嚴重。劃分標準：總分<40分為不存在學習倦怠，總分在40~60分之間為不確定是否存在學習倦怠，總分>60分為存在學習倦怠[9]。（3）重大社會生活事件后大學生的應(yīng)對策略問卷[8]。包括5個因素：抱怨幻想、積極行動、獨自承受、等待、轉(zhuǎn)移；3個維度：卷入性應(yīng)對、維持性應(yīng)對、擺脫性應(yīng)對。本研究中的Cronbach'sα系數(shù)為0.84，各項目的內(nèi)部一致性效度較好，問卷具有較好的信度。（4）積極心理資本問卷[10]。問卷包括26個條目4個維度（自我效能、希望、樂觀和韌性）。問卷采用Likert7級評分法，1分代表“完全不符合”，7分代表“完全符合”，問卷總分越高，代表心理資本水平越高。本研究中該問卷總體Cron－bach'sα系數(shù)為0.92，各維度Cronbach'sα系數(shù)分別為0.89、0.70、0.90、0.82。1.2.2調(diào)查方法本次采用問卷星的形式不記名調(diào)查，使用統(tǒng)一的指導語，向研究對象說明研究目的。發(fā)放418份問卷，收回有效問卷375份，有效率為89.71%。1.2.3統(tǒng)計學方法應(yīng)用SPSS25.0軟件對數(shù)據(jù)進行t檢驗、方差分析、Pearson相關(guān)性分析，并采用SPSS的PROCESS插件對心理資本的中介效應(yīng)進行檢驗。采用Bootstrap方法，抽樣5000次檢驗中介效應(yīng)的顯著性，探討心理資本在學習倦怠和應(yīng)對策略之間的中介效應(yīng)，檢驗水準α=0.05。

2結(jié)果

2.1調(diào)查對象的一般情況375名護理本科生中，女305名（81.3%），男70名（18.7%）；年齡（19.54±0.87）歲；籍貫：農(nóng)村198名（52.8%），城市177名（47.2%）；學習環(huán)境：單獨一室211名（56.3%），圖書館94名（25.1%），客廳35名（9.3%），陽臺9名（2.4%），麥當勞或星巴克等類似場所5名（1.3%），其他場所21名（5.6%）；在線學習工具（多選）：手機339名（90.4%），平板98名（26.1%），電腦225名（60.0%）；在線學習時長：3小時以內(nèi)161名（42.9%），3~4小時86名（22.9%），＞4~5小時52名（13.9%），＞5~6小時39名（10.4%），＞6~7小時16名（4.3%），＞7小時21名（5.6%）。2.2護生學習倦怠和心理資本得分護生學習倦怠總均分（2.85±0.50）分，心理資本總均分（4.45±0.72）分，應(yīng)對策略總均分（2.75±0.59）分。各維度得分見表1。2.3不同類型護生學習倦怠、心理資本和應(yīng)對策略的比較（見表2）2.4護生學習倦怠的基本情況（見表3）2.5護生學習倦怠與心理資本及應(yīng)對策略的相關(guān)性分析護生學習倦怠與心理資本呈負相關(guān)（P＜0.01），護生學習倦怠與應(yīng)對策略呈正相關(guān)（P＜0.01），各維度具體相關(guān)系數(shù)見表4。2.6護生心理資本在學習倦怠與應(yīng)對策略間的中介效應(yīng)分析（見圖1、表5）

3討論

線上教學的問題與對策范文第3篇

——關(guān)于后疫情時代“課堂回歸”的思考

湖北省棗陽市太平鎮(zhèn)三中李義唐劉霞

各地學校都在準備復課，如火如荼的線上教學將從云端下線。擺在教師面前的，是疫情后課堂如何回歸的問題。這不僅僅是簡單地將課堂搬回學校教室，而是關(guān)系到教師和學生如何完美“下線”，并重新回歸各自角色的問題。那么，教師應(yīng)如何做好線上線下的教學銜接呢？

首先，教師要幫助學生做好返校心理調(diào)適。

長期居家在線學習突然回歸學校線下學習，學生心理難免有所不適，主要表現(xiàn)在三方面：一是長期居家線上“盯屏幕”，缺乏同學、師生間的交流，學生沉浸在一個人的世界，對外界的好奇心削弱，養(yǎng)成了“孤僻好靜”的習慣，進入正常線下學習后，會因為環(huán)境變化而心態(tài)不穩(wěn)。二是返校后突然脫離手機等電子產(chǎn)品，不少學生的“娛樂”機會銳減，課外活動受限，會感到不適。三是自律性差的學生，因居家學習時落下了課程，返校前后會焦慮，影響返校后正常學習。

針對學生可能出現(xiàn)、也許是必然出現(xiàn)的這些心理狀況，學校和教師可以采取有效的心理應(yīng)對策略來幫其調(diào)適。如：正式復學返校之前，網(wǎng)上學科授課內(nèi)容減量，有預設(shè)地在網(wǎng)課上向?qū)W生滲透“斷奶教育”，暗示和提醒學生盡早做好結(jié)束網(wǎng)課、返校復學的思想準備，正視課堂學習及要求，及時轉(zhuǎn)換學習方式，盡快轉(zhuǎn)變各自角色。

用好返校第一周的心理調(diào)適時機，幫助學生身心“復位”。在符合安全防疫的條件下，多組織學生間的合作學習和各類活動；借助抗疫過程中各條戰(zhàn)線的先進事跡，激發(fā)學生的學習動機；通過學校日常行為規(guī)范的學習和引導，促進學生盡快進入正常的校園學習狀態(tài)。

其次，教師要在返校后做好學情診斷。

學生居家學習環(huán)境、習慣和自律性各不一樣，線上學習狀態(tài)千差萬別，效果參差不齊。學生居家學習的效果如何，需要有效的評測，這關(guān)系到復課后如何順利開展教學活動、落實教學效果。

學生返校前，梳理居家學習的“難題”或“易錯題”并推薦給學習小組，學習小組集中討論后精選題源推薦給科任教師，科任教師與命題教師根據(jù)學科“必備知識、關(guān)鍵能力”從題源中選題，堅持“以生為本”的原則組卷，適當進行“變式”或“再創(chuàng)作”。整個過程是從學生中來再到學生去，可以較好地實現(xiàn)“以考促學”和“學業(yè)診斷”目的。

學生返校后，全校以年級為單位組織學情檢測，并組織教師以班為單位分析學生學習情況，總結(jié)網(wǎng)課期間的成績并能認真發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時制定補救措施，有針對性地開展補交補學活動，促進線下教學平穩(wěn)、有序、高效地恢復正常狀態(tài)。

第三，再次精心訂計劃、調(diào)進度，實施教學。

學生返校復學后，為保障學生能夠在學習過程中實現(xiàn)前后知識的銜接，不至于在學習中“欠下賬”、“補不起”、“填不上”，從而影響今后的學習，教師要根據(jù)實情，有針對性地再次制訂教學計劃，實施教學，以期做到“培優(yōu)補差、查漏補缺”，確保線上教學平穩(wěn)“下線”，教學早入正規(guī)。

線上教學的問題與對策范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽力教學 技巧 策略

新課標明確規(guī)定：英語教學應(yīng)聽說領(lǐng)先，聽力教學是英語教學的重中之重，聽不懂，就說不出，寫不出，制約說、讀、寫的全面發(fā)展。下面，筆者從保持良好的心理狀態(tài)、根據(jù)問題預測、關(guān)鍵詞的理解和把握、信號詞的提示等談?wù)劤踔杏⒄Z教學中，聽力的技巧以及應(yīng)對策略。

一、保持良好的心理狀態(tài)

學生的聽力較差，除了英語基礎(chǔ)差、聽力技巧等原因之外，心理素質(zhì)、心理狀態(tài)也至關(guān)重要。

學生應(yīng)首先克服對聽力的畏懼心理，應(yīng)坦然面對聽力練習，信心百倍地進行聽力訓練。

其次對聽力內(nèi)容從頭至尾瀏覽一遍，對聽力部分提出的問題以及備選項進行預知，為聽力練習降低難度，也利于自信心的培養(yǎng)。

二、能根據(jù)問題預測

聽力教學中，教師因引導學生善于使用預測答案的方法。

如Why doesn’t Millie like listening the music？ Because______.

A. intersting B. boring C. hard D. funny

τ謖飧鎏力練習，其實，學生只要能讀懂這個問題和備選的答案，只要稍微加以分析和理解，答案自然浮出水面。Millie不喜歡這支樂曲的原因是什么？A和D都是“有趣的”之意，聽力訓練中幾乎沒有多選答案，因此，可以從這個層面排除A和D，對于B和C，從單詞的含義上區(qū)別，B 是“無聊的”“乏味的”，而D的意思是“困難的”，相較而言，選B 的可能性較大，在聽的時候，只需要關(guān)注這個音樂的特點就解決了這個問題，也就是說只要聽是boring還是hard，問題就可以迎刃而解。

三、注重關(guān)鍵詞的理解和把握

聽力的主要技巧之一就是抓住關(guān)鍵詞，理解關(guān)鍵詞的意思，把握關(guān)鍵詞的大意，那么在完成聽力練習時，就會事半功倍。

如對于聽力練習中的一個單詞填空的問題：Every student likes the ____ music in America.

這個問題中，從就是結(jié)構(gòu)上看，要填的單詞，位于名詞之前，只有形容詞、分詞短語等才能作定語，并且，而分詞短語一般作后置定語。這樣的話，橫線上只能用形容詞，所以聽的時候，只需要抓住是個怎樣的形容詞就行了。聽力材料是Each student likes the popular music in America.學生聽到popular，眼前便會一亮，問題輕而易舉地得到解決。

四、關(guān)注信號詞的提示

在聽力材料中，一般內(nèi)含有一定的信號詞。這些信號詞往往是問題答案的提示，最起碼對答案給以提示的作用。

如What does Tom want ？

A. coffee B. hot water C. milk D. orange

根據(jù)聽力材料中的A：What do you want to have ？ What about some mlik or coffee？ B：Neither milk nor coffee，hot water is OK.

對于這個聽力問題，問的是Tom 想要點什么，備選的答案分別是咖啡、白開水、牛奶、桔子汁，而材料中給的內(nèi)容是兩個人的對話，一個問：你想喝點什么？要牛奶還是咖啡？Tom回答“牛奶和咖啡都不要，白開水就行”引導學生根據(jù)Hot water is Ok而判定這個問題的答案。

英語教學的目的是培養(yǎng)學生的聽說讀寫的能力，聽力越來越受到重視，要提高自己的英語成績和英語水平，聽懂是基礎(chǔ)，提高聽力是關(guān)鍵，因此，聽力教學不容忽視，注重聽力的指導更尤為重要。教學中應(yīng)加大聽力教學的力度，讓聽力成為英語學習的助推器。

參考文獻：

線上教學的問題與對策范文第5篇

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在對外漢語教學中的優(yōu)勢

（一）提高了課堂效率和學生的學習效率

外國留學生在學習漢語的時候，往往會被漢語中復雜多變的語法以及生僻的書寫規(guī)范嚇到。在我國傳統(tǒng)的教學模式下進行的對外漢語教學，很難提高學生的學習興趣，教師要想取得較高的課堂效率比較困難[1]。在對外漢語教學中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，能夠有效提高學生在課堂乃至課外的積極性，從而提高對外漢語教學的教學水平和學生的學習效率。

（二）增加師生交流，改善課堂氛圍

在對外漢語教學中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，相關(guān)知識點的學習就不再是學習的重點，學生就能夠有足夠的時間進行練習和應(yīng)用等教學環(huán)節(jié)，這樣學生之間就會形成一種相互學習、相互趕超、相互幫助和相互競爭的學習氛圍，從而提高對課堂時間的利用率。同時“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式還能增加學生和教師之間以及學生和學生之間的相互交流，也有利于課堂氛圍的改善，從而提高學生在課堂上的學習效率。

（三）能夠培養(yǎng)學生學用結(jié)合的能力

在傳統(tǒng)教學模式下進行的對外漢語教學，往往只重視知識的學習，不注重對語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而這種傳統(tǒng)教學理論下的教學模式仍然被廣泛采用，所以我國目前的對外漢語教學效率非常低下。和傳統(tǒng)的教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最大的優(yōu)點就是學生能夠在課下進行相關(guān)知識的學習[2]，然后把這些知識應(yīng)用在課堂之上。這種“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的本質(zhì)就是把學生“練習”的地位放到了“學習”之上，學生學習語言的過程也就是進行語言應(yīng)用的過程，這種模式符合對外漢語“學以致用”的教學目的，能夠培養(yǎng)學生的學習自主性和學用結(jié)合的能力。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學中存在的問題

（一）教學視頻參差不齊

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式最大的特點就是把線下的教學轉(zhuǎn)到了線上，也就是要求學生在課下的時候自主在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的教學視頻進行知識點的學習。所以，必須有一套質(zhì)量較高、內(nèi)容比較完整的對外漢語教學視頻，這樣學生在線上的學習才有保障。但是目前無論是國外的對外漢語教學視頻還是國內(nèi)的視頻，質(zhì)量都是參差不齊的，也就是說學生的線上學習質(zhì)量是沒有保障的。所以為了在對外漢語教學中應(yīng)用推廣“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，就必須組織專業(yè)的學者和相關(guān)人員對對外漢語教學的線上教學視頻進行相應(yīng)的規(guī)范和管理。

（二）課堂活動效果難以測評

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中有一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，那就是課堂活動。課堂活動的組織需要相關(guān)的教師有足夠的精力、經(jīng)驗和能力，但是目前我國的對外漢語教師存在經(jīng)驗嚴重不足的現(xiàn)狀，加上很多教師對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式認識不足，所以，靈活組織課堂活動對于很多教師來說是一個非常嚴峻的考驗。

三、提高對外漢語教學中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的措施

（一）使用多媒體進行教學

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種基于多媒體技術(shù)下的教學模式，需要對一些課堂進行視頻的錄制，并把這些視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上。同時，學生也需要各種網(wǎng)絡(luò)設(shè)備觀看線上的教學視頻，例如電腦、手機等網(wǎng)絡(luò)終端。目前我國的對外漢語教學活動大多數(shù)是在大學內(nèi)開設(shè)的，這些學校都有充足的多媒體教學設(shè)備[3]。而且現(xiàn)在大學生的電腦和手機的擁有量是能夠達到百分之百的。所以，目前我國的對外漢語教學活動是有一定的多媒體基礎(chǔ)的。

（二）提高教師對“課堂翻轉(zhuǎn)”教學模式的適應(yīng)性

首先要改變對外漢語教師的教育理念。在社會快速發(fā)展的今天，科技水平和人們的思維能力都有了非常重要的改變，人們的學習方式和教育觀念也應(yīng)該進行相應(yīng)的改變。傳統(tǒng)教學方法和教學理論已經(jīng)不能滿足當前個性化和多元化的教育環(huán)境和教育需求。對外漢語教學面對的學生大多數(shù)是外國學生，他們學習漢語的習慣、方式和目的有非常大的差別。所以，學校要組織對外漢語教師進行相關(guān)的培訓，改變教師們的教育觀念，讓他們認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的重要性，這樣對外漢語教師的思想和觀念才能夠滿足翻轉(zhuǎn)課堂的需求。

（三）提高學生自主學習的能力

在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式中，學生需要學習相應(yīng)的線上課程，所以，學生必須能夠?qū)ψ约旱膶W習做出相應(yīng)的安排，同時能夠自主學習。對外漢語教師要加強和學生之間的交流[4]，給學生帶來一些有趣的漢語知識，激發(fā)學生學習漢語的興趣和熱情。學生的學習熱情是“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式順利進行的關(guān)鍵。同時，教師還應(yīng)該提高學生操作計算機和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的水平，讓每一個學生都能熟練操作電腦，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行學習。

四、結(jié)語

隨著世界一體化的發(fā)展，我國在世界上的地位逐步上升，對外漢語教育的重要性也隨之凸顯出來。在我國傳統(tǒng)教學理念下的對外漢語教學存在很大的問題，而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式能夠改善我國對外漢語教學的缺陷，為我國的對外漢語教學帶來非常重要的變化。

參考文獻：

［1］溫馨.對外漢語"翻轉(zhuǎn)課堂"模式與游戲教學法結(jié)合淺析［J］.亞太教育,2016(7).

［2］劉晶晶,關(guān)英明.翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于對外漢語文化教學的可行性分析［J］.遼寧教育行政學院學報,2016,33(1).

［3］于本鳳.翻轉(zhuǎn)課堂在“對外漢語課堂教學技巧”課程中的應(yīng)用［J］.渤海大學學報（哲學社會科學版）,2016,38(5).