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機械教學設計范文第1篇

一、背景和教學任務分析

《功和機械》復習是初三畢業學業考試第一輪復習中力學部分的最后一個單元內容,它主要包括功和簡單機械兩大部分內容。在歷年的畢業學業考試中這部分內容所占分值在6分左右,本章內容復習利用2課時,第一課時簡單機械,第二課時功和滑輪組斜面輪軸,本節為第一課時,本課時知識與我們日常生活密切相關,本著“從生活走向物理,從物理走向社會”的學科特點,通過學生生活經驗,在情景中分析和解決問題,從而引導學生復習本章內容。

二、教學目標

【知識與技能】

1、知道杠桿、分類應用及杠桿平衡條件

2、 知道定滑輪、動滑輪的特點及其作用

【過程與方法】

1、回顧杠桿五要素從而分清省力和費力的道理。

2、利用典型例題理解各種滑輪的特點。

【情感態度與價值觀】

1. 通過對各種杠桿和滑輪的認識,體驗物理知識和人們生活水平的密切關系

2. 感受生活中杠桿有廣泛的應用，激起學生學習物理的興趣，養成認真細致的科

學態度和創新意識。

三、教學重點和難點

1. 重點:區分不同類型的杠桿、理解各種滑輪的特點及應用。

2. 難點:杠桿的動力臂、阻力臂作圖。

四、學習資料和器材準備

多媒體課件的制作及多媒體設備

五、教學設計思路

本設計的基本思路是盡量突出學生的學習主體地位,發揮“教學評價”作用貫穿課堂教學,通過自主參與、互助合作來鞏固知識,通過“學案”嘗試改變教學方法和模式,讓學生在解決問題中逐步將“簡單機械”的基礎知識和基本規律進行系統復習,以此來提高學生觀察生活、質疑現象、 解釋規律、學會總結的能力和水平。

六、教學過程

【考點掃描】

一、杠桿平衡條件

（1）認識杠桿

1.定義:____________________________________叫杠桿。

說明:①杠桿可直可曲,形狀任意。

②有些情況下,可將杠桿實際轉一下,來幫助確定支點。如:魚桿、鐵鍬。

2. 五要素——組成杠桿示意圖。 ①支點:_____________的點。用字母 O 表示。 ②動力:_______________力。用字母 F1表示。③阻力:________________力。用字母 F2表示。

說明：動力、阻力都是使杠桿受力,所以作用點在杠桿上。動力、阻力的方向不一定相反,但它們使杠桿的轉動的方向相反④動力臂:從 _____到 ___________的距離。用字母 l 1表示。

⑤阻力臂:從 _____到 ____________的距離。用字母 l2表示。

（2）杠桿的平衡條件:

1.杠桿平衡是指:_______________________。

2.實驗前:應調節杠桿兩端的螺母, 使杠桿在水平位置平衡。 這樣做的目的 是:可以方便的從杠桿上讀(量)出力臂。

3.結論:杠 桿 的 平 衡 條 件 (或 杠 桿 原 理 ) 是 :_____________________________。

公式:_____________________ 也可寫成:_____________________(比例式)

二、杠桿分類與力臂作圖

1.杠桿分類

⑴.省力杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________

⑵.費力杠桿條件:___________________特點:______________________舉例:______________

⑶.等臂杠桿條件:____________________特點:______________________舉例:_____________

2.力臂作圖方法(步驟) :一找支點、二畫線、三作垂線、四標臂

⑴ 找支點 O ; ⑵ 畫力的作用線(虛線);

⑶ 畫力臂(實線,過支點垂直力的作用線作垂線); ⑷ 標力臂(大括號)。

三、滑輪

1.定滑輪:

①定義:________________的滑輪。

②實質:定滑輪的實質是:____________杠桿(畫出右圖定滑輪的力臂)。

③特點:______________________________

④對理想的定滑輪 (不計輪軸間摩擦) F_____G; 若繩子自由端移動距離 S(或速度 v /) ,

重物移動的距離h(或速度 v) ,則 _________或 ____________。

2.動滑輪: ①定義:________________的滑輪。(可上下移動,也可左右移動)

②實質:動滑輪的實質是:動力臂為阻力臂 2倍的 ___________。(畫出右圖動滑輪的

【典例精析與方法歸納】

一、例題1（題目見課件）

[解析] D　使杠桿轉動的力稱為動力，阻礙杠桿轉動的力稱為阻力，動力和阻力都是作用在杠桿上的力，故此時動力是蘋果對杠桿的壓力，阻力是橘子對杠桿的壓力，故D正確。

中考警示：(1)杠桿可以是直的，也可以是彎的。(2)動力和阻力都是杠桿受到的力，而不是杠桿對其他物體的作用力。

二、例題2（題目見課件）

[解析] 根據杠桿平衡條件，動力×動力臂＝阻力×阻力臂，當阻力和阻力臂大小不變時，要使動力最小，則對應的動力臂應最大。

技巧貼士：杠桿最小力的畫法：①使用杠桿時，要使動力最小，必須使動力臂最長。②最長力臂的確定：A.把支點和力的作用點相連作為力臂時最長；B.在滾動圓柱體時，把支點和圓心相連構成的直徑作為力臂時最長；C.對于長方體來說，對角線作為力臂時最長。③根據支點位置(支點在中間二力同向，支點在一端二力反向)確定力的方向，過力的作用點垂直于力臂作出力即為最小力。

【熱身反饋】（題目見課件）

【歸納總結】學生自己整理本章基礎知識點

【作業】湘岳中考作業手冊31頁 課時達標（16）

機械教學設計范文第2篇

【關鍵詞】中職；機械專業；課程群；教學設計

1.研究背景

中職教育本著“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育教學目標，是為企業培養生產第一線的、操作技能型人才的教育。作為中職機械專業的學生，必修的專業基礎課程包括：《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》、《公差與技術測量》、《鉗工工藝學》等。目前這些課程普遍采用學科本位教學體系，然而這種教學模式與中職人才培養目標并不相符，造成中職機械專業學生缺乏專業興趣、學習熱情不足、動手能力差等尷尬局面。為了改變這種狀況，我校張曉主持的課題《基于系統教學的中職機械專業專業基礎課程群的構建研究》于2013年9月份成功申報了江蘇省教育科學“十二五”規劃專項課題。立足于江陰市璜塘綜合高級中學，該課題基于系統教學，以能力為本位，對中職機械專業的實踐和理論教學體系進行重構，以減速器為主線將中職機械專業基礎課程整合成緊密聯系的課程群，根據減速器不同階段的學習任務所選取相應的理論教學內容。本研究源于此課題。

2.研究理念

本研究中課程群構建的基本思想是把中職機械專業課程中內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬同一個培養能力范疇的同一類課程作為一個群組進行構建，這使得課程內容原有的歸屬性被打破，將會從學生培養目標出發把握課程內容的分配、實施，保障技能的實現。本研究主要涉及的教學設計研究包括《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程。本研究教學設計的目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計分為以“教”為中心和以“學”為中心兩大類。本研究主要采用以“學”為中心的行動導向教學法進行教學設計。在教學設計過程中，圍繞著減速器，以“三框架八模塊”為中心，采用行動導向教學法進行教學設計的研究。

3.教學設計研究

基于課程群的中職機械專業課程教學設計研究的內容主要包括以下幾個方面：

3.1對中職機械專業課程教與學現狀的調研及分析以問卷調查及訪談的方式，對本校機械專業的校企合作單位、教師、學生等進行調查研究，了解企業對中職機械專業學生能力的要求，反饋學生綜合職業能力現狀，了解教師在授課過程中出現的問題、難題，清楚學生的學習狀態、學習方法、存在的困惑等。結合本研究，對存在的問題進行分析，從而找到解決問題的突破口。

3.2基于課程群理念，對中職機械專業三門課程的有效整合收集國內外關于課程群的相關論文，對課程群進行理論學習?；谡n程群理念，以減速器為主線，將中職機械專業課程中三門知識緊密相連的《機械制圖》、《機械基礎》、《金屬材料與熱處理》三門課程進行有效整合。

3.3中職機械專業課程教學設計框架及方法的研究本研究圍繞著減速器,初步將中職機械專業課程教學設計的框架分為“三框架八模塊”,在教學設計方法的選用上，本研究強調以“學”為中心，擬采用行動導向教學法進行教學設計的研究。

3.4中職機械專業課程教學設計內容的研究對中職機械專業課程教學設計的內容進行研究，主要包括教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡述、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素。在這里，我們重點研究學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

3.5基于本研究教學設計的教學案例研究將教學設計應用于我校機械專業課堂教學中，對教學實施過程中形成的案例進行反思、分析，并提出改進意見，從而積累典型的、有意義的教學案例集，對我校的中職機械專業課程教學提供可借鑒價值。通過本研究旨在對我校中職機械專業課程體系進行有效整合，改善教法與學法，使學生學有所依、學有所樂、學有所得，進一步提高教學效率和教學質量。

【參考文獻】

[1]許中明,羅勇武.以能力為本位構建高職機械專業基礎課程群教學體系.職教論壇.2010-01-25.

機械教學設計范文第3篇

可以通過圖片、短片、生動形象的描述等形式列舉地震波、水波、聲波、無線電波和光波、掃描遂穿顯微鏡、電子顯微鏡引出3類典型的波———機械波、電磁波和物質波，指出雖然本質不同，但有許多共同之處……本章通過討論機械波來說明波動過程的基本概念和基本規律．這體現理論聯系實際，運用多種教學方法與手段，激發學生的學習興趣和熱情，同時起到承上啟下的作用．

2新課教學環節

首先通過多媒體播放Flas引導同學歸納出產生機械波的條件，再通過實驗，建立正確的機械波形成與傳播的概念．為了便于分析機械波是如何形成與傳播的，必須建立波傳播的簡化模型：一維波傳播模型．通過下面過程逐步進行，演示“繩波”，可以看到一孤立的向上凸起的波向前傳播，水平振動，可以看到連續完整的波向前傳播．比較繩波與水波，找出二者共同點；介質各部分均振動、均形成凹凸相間的形狀向前傳播．最后得出結論：繩中傳播的是機械波，它的形成與傳播原理，就是所有機械波的形成與傳播的原理．第一步，建立物理模型，將軟繩簡化為若干質點連接而成；第二步，利用箱式橫波演示儀演示機械波是如何形成與傳播的，通過以上教學過程，學生建立如下概念：（1）在介質中，前面質點振動，帶動后面質點也跟著振動，但時間上有延遲，大量質點相互“配合”形成機械波；（2）質點只是在各自的平衡位置附近振動，不會隨波遷移；機械波傳播的是“機械振動”這種運動形式．進一步發展科學概念，讓科學概念理解更全面深刻，前面所分析的機械波均屬于橫波，對于一個完整科學的概念而言，還需分析縱波的情況：通過多媒體觀看有關橫波和縱波動畫，彈簧中傳播機械波的情況并分析此現象，讓學生明確該現象傳播的也是一種振動形式，是機械波并給出橫波與縱波的概念；說明縱波是如何形成與傳播的；總結對機械波的形成與傳播概念的理解，不論是橫波還是縱波，均有：理解一，機械波的形成是因為前面的質點帶動后面的質點，后面的質點重復前面的質點運動；理解二，介質中的質點并不隨波遷移，只是在各自的平衡位置附近振動［1，2］；理解三，機械波是大量質點的集體行為，機械波傳播的是振動這種形式，波動是振動狀態的傳播，相位的傳播，波形的傳播（平移），能量的傳播．這為波函數的建立提供鋪墊．隨后進一步聯系給人類社會帶來災難的地震波且說明它的的產生，傳播過程既有縱波（P波，首波）又有橫波（S波，次波），兩種波速的差異可以用來計算震源的位置，又由于橫波只能在固體中傳播，而縱波可以在固、液、氣中傳播的特點，指出人類可以利用地震波實現對地球內部結構的認識了解地殼地層的分布，它是石油和天然氣勘探的一種重要手段．這體現將物理知識轉換成科學技術的力量．在利用唐山、汶川大地震帶來的災難來感受波動中的能量的傳播．既然得出了波動是彈性介質內部大量質點參與的一種集體運動形式，如何來描述它呢？引出本節課的第二個問題———波的描述，對于幾何描述和周期性描述，還是利用動畫和繩波實驗，直觀明了以達化解難度之目的，從而得出：（1）機械波傳播的速度與介質有關，與振源振動的頻率無關；（2）認識到橫波中的波長的意義，知道振源振動一個周期，機械波向前傳播一個波長．在引入波速由介質的性質和波的類型決定這一概念時，解釋為什么海嘯波在開闊的大洋表面的浪高不過1m左右，不甚顯眼，但隨著向海岸傳播浪頭會越集越高達幾十米，形成排山倒海巨浪拍岸的壯觀場景．這再一次讓學生體會學以致用，物理就在身邊，以此激發學生的學習興趣和信心．機械波的數學表達式的形式即平面簡諧波的波函數的建立是本章的重點也是難點，在前面我們深刻理解波動是振動狀態的傳播，相位的傳播，彈性介質中的各質元的振動狀態沿波的傳播方向依次落后的基礎上建立波函數．目的就是找到一個能描述任意時刻t、任意位置x處質點運動（振動）狀態的方程．這里采用多媒體和板書的有機結合詳細分析和討論，假設已知波源在原點O（xO＝0）處和已知波源在任意位置B處（xB≠0）的質點的振動表達式的情況下求波函數的方法，最后總結出一般規律波動中各質點并不隨波前進，只是在各自的平衡位置附近做振動；各個質點的相位依次落后，波動是振動狀態的傳播，相位的傳播，波形的傳播（平移），能量的傳播［3］．

3課堂小結環節

由自愿組合的10名同學手手相連，在教師的指導下組成“人浪”表演［4］，以教師的啟發提問和同學的回答來歸納總結本次課的知識點（在黑板上一一標出）．最后提出問題：當幾列波相遇又會有怎樣的現象和規律？引出下次課要學習的內容，以便學生預習．

4結束語

機械教學設計范文第4篇

1.使用教材

機械工業出版社出版的，由柴鵬飛主編的《機械設計基礎》教材。

2.授課內容

第四章“其他常用機構”中的第二節“棘輪機構”。該課程的主要內容為介紹棘輪機構的組成、工作原理、類型及應用。

3.學習對象分析

教學對象：礦山機電專業高專二年級的學生。學習狀況：學生已經學習了機械制圖、金屬工藝學等專業基礎課。學生情況：學生具有思維活躍、喜歡動手的特點，缺乏計劃性和有目的觀察以及分析總結的能力，對理論知識學習有一定的畏難情緒。解決對策：通過實際操作，模擬真實的工作環境，營造工作氛圍，激發學生的學習興趣。

二、教學目標

知識目標：掌握棘輪機構的工作原理、結構、類型和應用等相關知識。能力目標：通過本課題的學習，提高學生分析、解決實際問題的能力，為以后礦山機電的專業課程的學習打下基礎。情感目標：通過課堂交流及實訓，培養學生踏實的學習習慣以及嚴謹的工作態度。

三、教法與學法

教法：通過將任務驅動、分組教學、理實一體化的教學方法相結合，實現在做中學、學中做的教學理念。學法：聽中學，思考質疑，聽教師講授棘輪機構的定義、組成、工作原理及應用?？粗袑W，探索發現，觀看結構圖、教學動畫、棘輪機構的工作視頻，發現其工作規律。動中學，提高升華，動手操作棘輪機構的模型，掌握其結構和工作過程（原理）。練中學，鍛煉能力，操作手拉葫蘆對絞車進行起吊，與實際工作相結合，掌握棘輪機構在礦山機電的應用（手拉葫蘆）。

四、教學環境及資源準備

教學環境：絞車拆裝實訓室。教學資源：多媒體、教學圖片、動畫、視頻模型等。實訓資源：手拉葫蘆、絞車及相關工具等。

五、教學過程

1.回顧舊課

教師提出問題，學生總結回顧，再現所學知識，檢驗學習效果，并由此引入新課。

2.引入新課

播放自行車視頻、棘輪扳手視頻，提出問題，引起學生興趣；學生觀看視頻、操作棘輪扳手、思考；引入所學知識，引起學生興趣，由此引入新課。

3.新課講授

教師講述本課內容，學生積極參與互動，掌握棘輪機構的組成、結構、工作原理。

4.實際操作

教師指導，學生實際操作；學會使用棘輪機構在礦山機電中的應用（手拉葫蘆）。

5.總結與評價

教師分析、總結及評價：對本次操作進行總結、自評、互評；總結所學知識、評價操作規范。

六、教學評價設計

通過情景模擬對本次課程進行評價，這是本節課的考核標準，有學生自評、互評和教師評價。評價內容有情感態度、理論知識、實際操作、手指口述和實訓報告。

七、幫助和總結（教學反思）

機械教學設計范文第5篇

教學目的

本課教學從動能和勢能的復習入手，引導學生觀察生活現象，思考動能和勢能的變化之間的關系。機械能守恒定律是本章教學的重點內容，重點是使學生掌握物體系統機械能守恒的條件；能夠正確分析物體系統所具有的機械能；能夠應用機械能守恒定律解決有關問題，進而利用動能定理推導出機械能守恒定律的表達式。

教學重點

1.機械能守恒的條件。

2.在具體的問題中能判定機械能是否守恒,并能列出數學表達式。

教學難點

1.判斷機械能是否守恒。

2.靈活運用機械能守恒定律解決問題。

課時安排

1課時。

三維目標

知識與技能：1.理解動能與勢能的相互轉化；2.掌握機械能守恒定律的表達式。

過程與方法：經過機械能守恒定律的實際應用，進一步理解機械能守恒的條件。

情感態度與價值觀：培養理論聯系實際的思想，通過規律、理論的學習，培養學以致用的思想。

課前準備

1.自制課件、學案。

2.機械能守恒定律傳感器。

教學過程

回顧本章內容的學習思路，沿著功能關系一路走來。

動能與勢能的相互轉化：

前面我們學習了動能、勢能和機械能的知識。在初中學習時我們就了解到，在一定條件下，物體的動能與勢能可以相互轉化，動能與勢能相互轉化的例子在生活中非常多。

課件展示翻滾過山車的精彩片斷，激發學生學習的興趣，引出本節課的學習內容。

在學生觀看過山車的同時,教師提醒學生分析過山車在運行過程中動能和勢能的變化情況。

推進新課

通過視頻觀看滾擺和滑雪，學生指出視頻中能量的轉化關系。

教師小結：物體運動過程中，隨著動能的增大，物體的勢能減??；反之，隨著動能的減小，物體的勢能增大。

1.動能和重力勢能的相互轉化

問題1：一個物體沿著光滑的曲面滑下，在A點時動能為Ek1，重力勢能為Ep1；在B點時動能為Ek2，重力勢能為Ep2。請找出各物理量的關系。（物體在A點的機械能E1和在B點的機械能E2的關系如何？）

分析：根據動能定理，有:mv22-mv12=WG

下落過程中重力對物體做功，重力做功在數值上等于物體重力勢能的變化量。取地面為參考平面，有WG=mgh1-mgh2

由以上兩式可以得到mv22-mv12=mgh1-mgh2

移項得mv22+mgh2=mv12g+mgh1

引導學生分析討論上面表達式的物理意義：等號的左側表示末態的機械能，等號的右側表示初態的機械能，表達式表

明初態跟末態的機械能相等。即在小球下落的過程中，重力勢能減小，動能增加，減小的重力勢能轉化為動能。

問題：此表達式具有普遍意義嗎？還是僅在只受重力的自由落體運動中成立？引導學生自己推導豎直上拋、平拋的過程是否成立。

引導學生關注在上述過程中物體的受力情況?？梢宰C明，在只有重力做功的情況下，物體動能和勢能可以相互轉化，而機械能總量保持不變。

2.動能和彈性勢能的相互轉化

課件展示：展示彈簧振子（由于彈簧振子概念學生還沒有接觸，教師可以不提彈簧振子的概念）的運動情況，分析物理過程。

教師設疑：在只有重力做功的情況下，機械能是守恒的；同樣作為機械能組成部分的勢能，是否在只有彈力做功的情況下，機械能也能守恒呢？

問題2：一個小球固定在彈簧的一端，沿著光滑的水平面運動，從A到B的過程中，在A點時動能為Ek1，彈性勢能為Ep1′；在B點時動能為Ek2，彈性勢能為Ep2′。請找出各物理量的關系。

教師引導、總結：在只有重力或彈力做功的物體系統內，動能與勢能可以相互轉化，而總的機械能保持不變。

表達式：Ek2+Ep2=Ep1+Ek1

教師引導學生理解表達式中各量的物理意義，并回顧機械能守恒定律的推導過程，加深認識。

3.機械能守恒定律的條件。

思維拓展

通過以上內容的學習，我們理解了機械能守恒定律的表達式，但真正應用到解題過程還是有限制的。

大屏幕投影機械能守恒定律的內容，并用不同顏色展示“在只有重力或彈力做功的物體系統內”，突出強調守恒的受力前提。引導學生自己總結守恒的條件。

學生總結：機械能守恒定律的條件可以表述為：

1.只受重力（彈力），不受其他力，如自由落體的物體。

2.除重力（彈力）以外還有其他力，但其他力都不做功，如做單擺運動的物體。

課堂訓練

1.在下面各實例中，哪些過程機械能是守恒的，哪些過程機械能不守恒？為什么？

（1）跳傘運動員張開傘后，在空中勻速下降。

（2）鉛球在空中做平拋運動。

2.關于物體的機械能是否守恒的敘述，下列說法正確的是（ ）

A.做勻速直線運動的物體，機械能一定守恒

B.做勻變速直線運動的物體，機械能一定守恒

C.外力對物體所做的功等于0時，機械能一定守恒

D.物體若只有重力做功，機械能一定守恒

布置作業

1.教材“問題與練習”第1、3、4題。