翻轉課堂中的課堂討論
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翻轉課堂中的課堂討論范文第1篇
1翻轉課堂概述
1．1內涵理解翻轉課堂的內涵為，在信息技術的基礎上，將傳統的課堂教學和課外學習的過程進行轉換的一種新型的教學模式，又叫做顛倒課堂。在這種教學模式下，教師要將原本的課堂教學內容和學習資料以視頻的方式展開，學生則需要在課下提前觀看視頻，然后在課堂上共同交流，討論并解決之前學習過程中遇到的問題。1．2應用優勢通過和傳統教學模式的比較，我們可以對翻轉課堂的應用優勢進行如下歸納:第一，翻轉學習方式。在翻轉課堂中，學生可以從被動學習轉變為主動學習。因為課程內容以視頻的方式呈現，可以永久性保存，便于學生隨時觀看。這樣部分基礎較差的學生可以結合自身的實際情況進行反復學習，獲得教師的個別指導，能滿足個性化教學的需求。另外，通過課前學習、課堂討論和課后復習的過程，還能對教學的內容進行整合，提高課堂教學的效率。第二，翻轉課堂活動。在翻轉課堂中，學生在課下就可以初步完成知識的學習，節省了課堂講解的時間，教師和學生有充足的時間開展討論、實驗探究、互動交流等對知識的內化活動，對課下學習中的問題進行解答和指導，增加課堂教學的活躍程度，有助于激發學生的學習興趣。第三，轉換師生角色。在翻轉課堂中，充分體現了學生在學習活動中的主體地位，他們能夠根據自己的實際情況，自由選擇教學資源。同時，在課堂討論中，不再是由教師主導，而是根據學生感興趣的問題進行針對性的指導教學，符合因材施教的要求。
2網頁設計與制作課程教學存在的問題
網頁設計與制作是計算機類專業的一門基礎課程，具有較強的實踐性和操作性，其課堂教學主要采用的是案例教學法，就是通過對案例進行分析，講解其中的知識，進行實驗步驟的演示之后，讓學生當堂完成練習。這種教學方法雖然優于傳統教學方法，也取得了一定的成效，但是在具體的實施中仍然存在如下問題。2．1學生缺乏主動思考在網頁設計與制作的練習中，學生基本上會完全根據教師演示的步驟來完成練習，所以大部分的時間和精力都集中在回憶實驗步驟中，沒有主動思考，。實驗過程是否合理，甚至根本不明白實驗的目的。當面對類似的案例或者實際的項目時，就無法靈活應用所學的知識，導致學生的思維存在嚴重的依賴性，不利于開發其自主學習能力。2．2教學質量較低網頁設計與制作課程的教學內容較多，包括了平面設計的技術、HTML、XML、CSS、Javascript、動畫技術、服務器配置等，但是課時設置卻較少。例如，我校對該課程安排了60個課時，其中教師的課堂講解和步驟演示課時約占50%，學生學習知識點和上機實踐操作的實踐只有一半，很難完成教學大綱的要求。為了完成教學任務，很多內容都是一帶而過，導致教學質量較低。
3翻轉課堂在網頁設計與制作課程中的應用方法
本文以網頁設計與制作中，個人主頁這一內容的教學為例，對翻轉課堂在課程教學中的應用方法進行了如下分析:
3．1做好課前準備教師可以采用相關的視頻錄制軟件，例如“屏幕錄制專家”，錄制2個長度約5min的微視頻，并根據視頻講解的內容，設計導學案，并將資料在班級QQ裙或者微信朋友圈共享，學生利用手機終端下載視頻，利用課余時間觀看視頻，查看導學案，提出自己的問題，在QQ群或微信群中討論。教師則需要對學生的反饋意見和問題進行統計和歸納，便于在課堂中集中解決。做好課前準備，能讓學生初步了解和理解個人主頁的制作方法。3．2合理安排課中教學在學生完成對個人主頁制作教學內容的預習之后，教師可以結合具體的實例來解答課前學生提出的問題，并進行案例的演示操作。這一環節的時間應控制在20min左右。在翻轉課堂中，由于學生在上課前已經進行了比較深入的學習，。對教學內容有了一定的理解，所以教師在確認學生基本掌握個人主頁的布局之后，就可以布置任務，將學生平均分成若干個小組，采用小組合作的方式完成個人主頁的設計，讓每一個學生都能參與其中。在學生練習的過程中，教師要積極發揮自身引導者的作用，對遇到問題的小組及時進行指導。設計完成之后，教師可以讓各小組展示作品，并對作品進行評價。其中評價分為自我評價、小組互評和教師評價，對課前微視頻學習情況、獨立學習、問題討論、合作表現、創意你表達和成果展比等內容進行綜合評價。3．3完善課后復習課堂教學完成后，教師可以將評價表的原始數據進行整理，然后放入各個小組創建的網絡學習檔案中。同時，教師還需要對課堂中遇到的問題進行整理和總結，并提出對應的解決方法和應對策略，將其制作成動態的學習資源，發送到共享平臺，長期存放，方便學生能隨時觀看。對于因為各種原因無法參與課堂學習的學生，教師也可以利用這些資源幫助他們補課。同時，對于在學習上存在一定困難的學生，或者是不敢大膽提問的學生，也可以利用教師提供的資源，在課后進行反復觀看。這樣既可以進行補救性學習，又可以節省課堂的公共時間，提高課堂教學的整體效率。
4結語
綜合上述分析可知，翻轉課堂和傳統課堂教學方式存在較大的差別，在網頁設計與制作的教學中，應該充分發揮出自身的優勢，針對當前教學存在的問題，積極進行改革和創新。
參考文獻:
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翻轉課堂中的課堂討論范文第2篇
關鍵詞：翻轉課堂；教學改革；微觀經濟學
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2020.23.067
微觀經濟學是高等院校經濟管理類本科生必修的專業基礎課，對其后續課程的學習非常重要。由于微觀經濟學課程理論抽象、概念多、涉及大量圖形分析等原因，導致課堂教學內容較為枯燥，學生學習興趣不高。因此在傳統的教學模式下，微觀經濟學的課堂教學效果不佳。因此，培養、提升學生對微觀經濟學課程的學習興趣，提高微觀經濟學的課堂教學效果，已成為當前微觀經濟學課堂教學模式改革急需解決的問題。鑒于此，本文基于翻轉課堂教學模式，以微觀經濟學線上教學情況為例，積極探索新的教學改革思路，提高學生學習微觀經濟學的積極性，改善微觀經濟學的課堂教學效果。
1微觀經濟學傳統教學模式存在的問題
1.1理論與實踐聯系較弱
經濟學科體系的建立已經有較長的歷史，隨著社會實踐的不斷發展微觀經濟學理論體系日益龐大、課程內容龐雜、概念定義多、理論性較強。當前微觀經濟學的課堂教學模式主要是理論知識的講授，與實踐結合不多。微觀經濟學作為一門和市場經濟聯系緊密的學科，更需要重視對市場機制的認識，加強理論和實際的聯系，反之，將會導致學生在學習的過程中感覺經濟學抽象難懂，致使許多內容難以理解，難以調動學生的積極性和主動性，導致課堂教學效果較差。因此，在課堂教學過程中，教師應加強理論知識和實踐的聯系，積極引導和培養學生的經濟學思維，加強學生經濟專業素養的提升。
1.2課堂授課形式相對單一
在傳統的教學模式下，教師采用的教學方法、教學手段相對較少，以老師單一講授為主，授課形式比較單一，大部分時間都是老師在講臺上講解知識，學生被動的學習和接受，而且在課程講授過程中，由于微觀經濟學理論性較強，缺乏趣味性，容易形成沉悶的課堂氣氛，降低了學生的學習興趣，導致學生的主動性和積極性都比較弱。
1.3考核方式單一
目前，我校微觀經濟學課程采用的是“期末考試+平時成績”考核方式。其中期末考試占60%，采取閉卷考試方式，期末試卷的內容大多都來自于課本上的理論知識，培養學生思考和分析實際經濟問題的題所占比重較低。平時成績占40%，由任課老師根據學生的課堂參與度、課堂出勤及作業完成情況等給出平時成績。由于近年來大學擴招，班級容量大，導致老師不能及時有效掌握每一位學生的狀況，使得平時成績的給定缺乏公平。因此，這種單一的考核方式，不利于學生對經濟理論的深入的學習，不利于學生綜合知識運用能力的提升。
1.4課時設置不合理
微觀經濟學這門課程理論體系龐雜、概念眾多，在解釋眾多的經濟變量的時，通常利用數學公式、圖形等形式來解釋經濟變量之間的內在關系，這要求學生具備較好的數理知識。但是，由于課時數較少，教師為了能夠完成預定的教學任務，拼命地趕教學進度，大部分時間都花費在講授課本的理論知識，導致課堂案例教學內容較少、課堂練習較少，使得學生無法進一步深入學習。
2翻轉課堂的概述和特點
2.1翻轉課堂的內涵
翻轉課堂是起源于美國高中教師的教學實踐，它是信息技術在網絡教學應用中的一種新型教學模式。其特點在于教師首先根據課堂教學目標、重難點制作學習視頻，然后上傳到學習平臺，學生在課前自主完成課程視頻的學習，課堂上教師與同學進行討論與交流。2011年，美國可汗學院通過互聯網把教學視頻公開課免費分享給使用者，進一步擴大了翻轉課堂教學模式在全球教育界的影響。之后，我國相繼出現的慕課、微課等一系列在線課程，使翻轉課堂進入一個新的發展階段。
2.2翻轉課堂的特點
2.2.1教學手段的先進化
相較于傳統課堂，翻轉課堂在教學過程中具備了很多優勢。在傳統課堂模式下，學生預習，大部分預習的是課本知識，而在翻轉課堂模式下，學生是通過網上觀看老師上傳的視頻，更加形象、直觀。此外，對于學生來講，無論何時、何地都能夠進行學習，使學習過程突破了時間、地點、空間的限制，這是翻轉課堂教學模式的重大變革。
2.2.2先學后教的教學模式
從整個教學流程的角度來看，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”的教學過程。傳統的教學過程是一種先教后學的模式，教師先在課堂上進行講授，學生在接受知識進行學習，課堂效果較差。而在翻轉課堂中學生先進行自主學習，然后教師在進行講授和針對性的輔導。課前，學生通過觀看教師制作好的教學視頻進行主動學習，完成對教學內容的預習，進行知識的傳遞；課中，教師根據學生課前的自學情況，對重要內容進行講解，同時通過課堂討論、合作探究等方式促進知識的內化；課后，教師進行教學反思，學生通過練習、測試等活動進一步鞏固學習成果，促進知識的遷移。
2.2.3以學生為中心的教學角色轉變
從師生關系的角度來看，在傳統的課堂教學過程中，以教師傳授為中心，教師在整個教學過程中的主角，學生只是被動的接受知識。而在翻轉課堂中，在整個學習過程中轉變為以學生為中心的自主性學習，而不是原來被動的接受知識，學生成為教學過程中的主角，教師是學生的“助手”。翻轉課堂模式下，教師不再是課堂的主角，而是將課堂學習的主動權交給了學生，將課堂教學過程成為老師為學生答疑解惑、溝通、交流的平臺。
3基于翻轉課堂的微觀經濟學教學模式
3.1課前實施環節
課前，首先教師需要根據微觀經濟學的教學目標，教學重點、難點分析，結合多年教學經驗設計教學內容，將每一部分內容細化為多個知識點，根據細化的知識點，將每一知識點制作成五到十多分鐘的視頻。然后將錄制好的視頻上傳到泛雅教學平臺以及各章節的知識點、學習內容、學習目標，并通過網上教學平臺及時的與學生進行互動交流，要求學生登錄平臺在課前進行自主學習，同時老師積極獲取學生學習所反饋過來的自主信息，了解學生在學習過程中的薄弱之處，根據學生在線自主學習情況進行有針對性的備課和課堂講授。
3.2課堂實施環節
翻轉課堂的教學模式要求學生在課前環節已經掌握了本節課的知識點。因此微觀經濟學教師首先應根據自己的教學經驗以及泛雅教學平臺所反饋分析的結果，對學生課前學習中遇到的重點和難點進行課堂解析；其次，鼓勵學生積極的參與課堂，在課堂上通過基礎知識提問、課堂討論、案例分析、學生實踐知識反問等方式檢驗學生的學習效果，更為以后評定學生平時成績提供依據；最后，對本節課的知識點進行歸納總結和答疑解惑，強化學生對知識點的理解。
3.3課后強化環節
經過課前教學環節和課堂實施環節的實施，學生對本節課所學內容有了一個明確的認識，為了鞏固加強學生對所學內容的理解和掌握，需要課后依托泛雅教學平臺進一步強化。教師將每節課作業、小測驗、學習資料等上傳到泛雅教學平臺，教師可以根據學生測試結果、作業情況了解到學生在學習中存在的問題以及知識點的掌握情況，不斷改進教學方法。與此同時，學生也可以根據測試、作業反饋結果找到自己的知識盲點和誤區，高效、便捷地進行鞏固與復習。
4微觀經濟學課程翻轉課堂實施效果
4.1學生自學能力有所提高
在翻轉課堂模式下，課堂教學活動以學生自主學習為主，學生需要登錄教學平臺在課前自主前觀看錄制好的教學視頻以及課后自主完成測試習題，在課堂教學活動中，學生從過去被動的學習轉變成為積極主動學習，真正成為課堂教學的主體，在課堂實施過程中，學生需要積極主動的參與課堂討論、搶答、互動等，充分發揮了學生的自主性，極大的提高了學生的自主學習能力。
4.2學生學習興趣增加
在翻轉課堂模式下，學生不再是被動的接受枯燥的理論知識，而是作為學習的主體，積極主動的參與到整個學習過程中來，通過自主學習微觀經濟學知識的相關視頻或者參與課堂討論，都給學生帶來了全新的學習體驗，學生學習興致更高，參與度明顯提升，進一步提高了學生的學習興趣。
翻轉課堂中的課堂討論范文第3篇
關鍵詞：翻轉課堂;中職音樂;教學策略
2013年，教育部將“公共藝術課程”列為中職生的必修課程，隨后出版的中職音樂新教材，將原本普通高中36課時的學習內容整合為18課時，這對中職生而言是一大挑戰。翻轉課堂教學模式的采用，有效破解了課堂教學時間對教學的限制。據統計，80%以上的學生家庭擁有上網設備，99%的學生擁有智能移動終端，這也為翻轉課堂的實施創造了條件。在翻轉課堂實施的過程中，由于教學模式的改變會產生一些問題。在實踐中針對這些問題也找到了相應的解決策略并得到了應用。
一、改變學生原有學習模式以適應“先學后教”的翻轉課堂
在實施翻轉課堂之初，教師在制作視頻、開通微信公眾號、提前布置學習內容后，期待著下一節課學生有積極回應。但是得到的學生反饋結果卻不很理想，學生表現出缺少興趣和目標不明確。為此，教師著重培養了學生的三種能力并取得了一定的成效。
1.學會小組分工合作
音樂欣賞成果展示需要學生進行小組合作才能獲得較好的效果，但小組分工合作模式在筆者所在學校的教學中仍處于起步階段。學生對這一學習模式不能適應，具體體現為不愿意主動承擔組長責任，成員不配合組長完成學習任務。為促使學生開展小組學習，教師采取了相應獎懲措施，如組長無需參與教室打掃任務、小組內個人任務的完成由小組全體成員共同負責、為每個學習小組提供充足的展示時間等。這些措施的有力實施促使學生轉變思想，學會小組分工合作，在確認小組成員角色的同時，相互之間進行督促、學習。
2.學會通過音樂要素欣賞音樂
由于中職生在既往音樂學習中未能養成良好的欣賞習慣和技能，對于音樂僅能從單純的好聽與否進行評價。因此，在教學中需要通過教師布置的各項任務來培養學生的欣賞能力。這種能力的培養必須從音樂的基本要素、形式要素入手。以學生熟悉的樂曲為例，指導學生學會從音高、音長、音強、音色、節奏、旋律、力度、速度等方面來欣賞和分析音樂。這種能力培養的過程并非是由教師灌輸給學生的，而是需要讓學生通過多聽音樂來認識和體會音樂的這些構成要素。正是這些要素的共同作用讓人們在情感上產生共鳴，任意一種要素的改變都會使音樂帶來的體驗發生變化。當能夠通過以上要素來分析音樂時，學生才具備自學音樂的條件。
3.學會表達、交流自己的感受
第一，準確地表達自己的想法是溝通交流的基礎。中職生通常很難用準確的詞語來表達自己的真實感受。為此，有專門整理的針對音樂表述的《音樂詞匯表》，讓學生能夠從中挑選適當的詞匯來表達自己對音樂的感受。第二，尊重他人是有效溝通必不可少的素質。在翻轉課堂的實施過程中，如果學生不具備這一素質，課堂上就會出現混亂的現象，師生間以及生生間都無法進行有效的溝通。教師要讓學生達成一種共識：隨意打斷他人發言、使用不文明用語、不尊重他人觀點等行為和意識是沒有素質的體現，要讓學生做一名有多元文化意識的文明人。
二、促進教研組內部分工合作，加強交流，提升教師的綜合素質
1.教研組內分工互助，形成合力
在翻轉課堂模式實施之前，筆者所在學校曾對全體音樂教師進行了音視頻剪輯的培訓，可是效果并不理想。因為相關程序對音樂教師而言過于專業，教師學習和運用有一定困難，教研組內成員主動使用積極性不足。此外，對使用相同教材的同一所學校而言，每個人都制作影音材料是一種無意義的重復勞動，浪費資源和時間。經教研組內部討論，商定了從教材出版社網站下載影音資料，由組內有影音制作技能的教師統一制作的方式來解決這一難題，這樣既減輕教師的課前準備壓力，也能讓教師有更多時間針對學生的特點開發教材。翻轉課堂的前提是學生課前的自學，學生自學是否有成效取決于教師的提問（學案要求）。不同的問題會帶給學生不同的學習方向，甚至同一問題的不同表述都會導致不一樣的學習效果。教研組內的交流能夠讓教師互相取長補短，使學案達到最優化，探討出具有針對本校學生特點的教案，對教學起到事半功倍的作用。
2.翻轉課堂成功開設的保障是教師擁有更高的綜合素質
翻轉課堂活動的組織對教師的綜合素質提出更高的要求。在課堂中，教師要保持清醒敏銳的洞察力，對學生的困惑和問題要給予及時的引導和解決。因此，任課教師既要有扎實的本學科知識、廣博的跨學科知識儲備，又要有敏銳的思維能力。同時，還要具備較強的課堂討論組織技巧和引導能力，從而有效地引領課堂討論活動。
3.善用手機
在自媒體時代，教師要善于利用手機的媒介功能，將其從點對點交流轉化為點對面溝通，例如，教師可以利用QQ群、微信公眾號的投票功能，激發學生參與討論，從中深入了解學生的觀點。此外，H5的制作也是現代教師需要掌握的能力之一，這項技能可以協助教師使其對學生的信息傳遞從單一走向融合，特別適合音樂教師對學生的信息傳遞，也符合現在學生“機”不離手的行為特點。
三、評價學生時注重過程，幫助學生樹立信心，激發創作欲望
中職生大多在面對課堂中的問題時常保持沉默的態度，而翻轉課堂教學的關鍵就是要學生主動去學。兩者之間存在一定的矛盾，需要教師采取相應的方法解決這一矛盾，可采用以下策略。第一，打破教材的內容順序，從最貼近學生生活的通俗音樂入手，培養學生自主學習音樂的興趣。利用在學生中傳唱的流行歌曲來講授樂理知識比利用書本上的“名曲”更能讓學生接受。讓學生在自己熟悉的音樂環境中學習音樂，是讓學生對音樂的認識從感性走向理性、走出快樂的一步。第二，“一千個觀眾就有一千個哈姆雷特”，要認識到在課堂交流中最重要的是表達自己的真實感受。在學生的學習生涯中，往往都在追求一個標準答案，學生欣賞音樂的體會卻是在大方向相同的情況下各自有不同的細膩感受。轉變學生的思想觀念，使他們結合自己的生活實際體驗來欣賞音樂，表達自己的內心感受，這才是學生作為獨立的個體擁有的音樂體驗。第三，教師在對學生進行評價時應關注學生的學習過程，及時發現學生進步的亮點。對中職生而言，需要教師在學習過程中不斷地肯定他們的進步，贊揚他們的努力。要對他們階段性取得的學習成果給予鼓勵，強化他們的自信心。
四、應用策略使課堂效果得到明顯改善
對比表1和表2的數據可以看出，在翻轉課堂中，教師的課堂講解活動減少，學生參與課堂討論的情況有明顯好轉。但是，在2、3兩個項目中可以看到，仍有相當一部分學生沒有參與到課堂的討論或發言中來，存在可進一步改善的空間。對教師而言，需要進一步增強課堂的掌控能力，采取多種措施組織課堂討論，在日常教學中營造討論分享的氛圍，培養學生表達自我的能力和習慣。本文中提到的策略對課堂中師生的交流和學生的自學起到了很好的促進作用。但是，需要認識到翻轉課堂的實施過程中課外投入占比很大，仍有以下兩個問題值得我們繼續探討：其一，如何有效地檢測學生是否掌握相關內容。與數學等理科不同，針對學生對音樂掌握情況的檢測很難通過試題進行，且這一環節也要盡可能地在課前完成，以免占用寶貴的課堂時間。對這一問題的解決可以單獨作為一個課題來研究。其二，如何增加課外學習中師生交流的實效。在QQ群等社交軟件的交流中，師生間互動交流極少，缺乏二者有效溝通，師生都沒有充分利用好網絡交流的工具。
參考文獻：
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翻轉課堂中的課堂討論范文第4篇
關鍵詞 高職；翻轉課堂；教學模式；大學英語；認可度
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0029-04
《高職英語教學要求》指出，高職英語課程是高等職業教育學生必修的一門公共基礎課，是為培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的目標服務的。其具體目標是培養學生實際應用英語的能力，特別是用英語處理與未來職業相關的業務能力，為提升學生的就業競爭力及今后的可持續發展打下良好的基礎。然而，目前高職英語教學中存在著諸多問題，如教學模式單一、教學方法陳舊、教學效率低下等。為此，必須創新教育教學理念，努力從知識傳授向能力和素質提高上轉變，同時進行科學細致的教學研究和課程改革，不斷進行教學方法和模式創新。近年來興起的翻轉課堂教學模式就為教師提供了一個新的研究思路和視角。
一 研究背景
（一）翻轉課堂的內涵
所謂翻轉課堂，就是將學習過程中知識傳授和知識內化兩個階段進行顛倒。課前由教師制作教學視頻，上傳到網絡平臺供學生課前學習，并把學習中不懂的問題帶到課堂中，在教師的組織下開展互動討論、協作學習、個別指導，進而解決問題，完成學習任務。翻轉課堂的關鍵在于“翻轉”，實質在于教學“主體地位轉換”，具體涉及以下三方面：一是教師角色翻轉。翻轉課堂使教師從傳統課堂中解放出來，變成了學生學習活動的設計者、促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生學習的主要推動者。當學生需要幫助時，教師便會向他們提供必要的啟發引導。這樣，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架[1]。二是學生地位翻轉。隨著教育信息化的快速發展，學生也隨之進入自我知識延伸拓展的時代。在技術支持和個性化學習有機結合的翻轉課堂中，學生已然成為自主決定各個學習環節的學習者，他們可以根據實際情況隨時隨地選擇學習，選擇學習內容、控制學習進程和學習量，成為學習的真正主人。三是教學時間翻轉。翻轉課堂教學中教師的講授時間減少，真正做到精講，學生的自主學習和協作學習活動時間增加。教師將講授的主要內容由課內轉移到課下，在保證教學總量的前提下，增強課堂中師生、生生的互動合作，最終加深學生對知識的內化吸收程度。
（二）翻轉課堂教學模式變式
翻轉課堂將傳統課堂中知識的傳授轉移在課前完成，知識的內化則由原先課后做作業活動轉移至課堂中的學習活動[2]。王素敏等[3]根據大學英語教學的現狀與特點，結合翻轉課堂理念設計出教學準備、記憶理解、應用分析與課堂綜合評價四個階段的翻轉課堂教學模式。以大學英語為例，嘗試構建高職大學英語翻轉課堂教學模式，將大學英語翻轉課堂教學分為課前和課中兩個階段，知識提煉、在線學習、課堂討論解決問題和評價反饋四個環節，具體見圖1。
知識提煉環節是教師根據學生的知識水平、學習基礎、學習能力、學習習慣篩選知識要點，確定每個單元的教學目標、教學重難點、學習任務等，提煉出啟發引導性問題，制作10分鐘以內的教學視頻并到網絡學習平臺上；在線學習環節是在教師問題的引領下，學生在課外以小組協作或個體自主觀看教學視頻，學習主要語言知識、句型結構、文化背景和篇章結構，同時在小組長的幫助下盡可能理解領會各主要知識點，并將無法解決的知識內容匯總帶到課堂；課堂討論問題環節，是學生以小組為單位或單獨將自主學習的語言文化知識加以擴展，應用到課堂教學的各項活動和任務中，以促進學生對所學知識的吸收內化和實際應用。在這一環節學生需要完成與在線學習任務相關的練習和操練活動，同時還需完成諸如讀后感、情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題討論等活動。另外，對共性問題，教師要組織學生協作解決并進行歸納，對個性問題，教師要啟發引導學生自主解決并進行個別指導；評價反饋環節是在完成前三個環節之后，教師對整節課學生的學習情況和表現進行優缺點總結評價，并提出改進措施和日后努力方向。通過這一環節的實施，使學生對所學知識得以進一步鞏固和提升，對問題有進一步的認識。
（三）高職英語翻轉課堂實施過程
基于教學內容、教學參考資料和相關網絡資源，并結合高職學生的學習基礎、知識水平和學習能力，首先對每單元教學內容進行研討歸類，確定每部分的教學目標、教學重難點、啟發引導性問題、在線學習任務和封閉性練習。然后列出視頻制作提綱，利用視頻制作軟件Prezi制作成10分鐘左右的微視頻，到QQ和微信共享平臺供學生在線學習使用。考慮到高職學生學習基礎薄弱，學習習慣不好和自控能力差的特點，同時為了保證在線學習不走過場，起到知識獲取和初步吸收內化的良好效果，以宿舍為單位把學生分成不同的學習小組，并選出學習基礎較好，學習能力較強的同學做指導小組長，實行在線小組協作學習和自主學習相結合的方式。與此同時，建立在線共享討論群，以便教師能夠隨時監控和指導學生的學習活動。
在課堂教學過程中，倡導以問題為導向的探究式協作學習，注重對學生情感、態度和價值觀的培養。在這一教學過程中，要發揮教師的主導作用，避免問題探究的泛化和形式化，即注意探究問題的深度，注重用已學知識解決新問題[4]，以期達到探究結果的準確性。例如，在課堂教學中，要求學生帶著在線學習任務以小組或個體單獨進行情景對話、角色扮演、主題演講、熱點話題辯論、仿寫、續寫等半封閉或開放性學習活動的匯報展示。同時把在線未能解決的知識和問題帶到課堂，開展以問題為導向的探究式學習討論活動。在課堂探究討論過程中，教師既要注重啟發引導學生參與探究討論，并找到解決問題的關鍵知識點，又要重視培養學生的思維能力和協作學習能力。在學生完成了在線學習和課堂匯報展示和探究討論任務之后，教師對以上學習環節的完成情況進行綜合評價反饋，指出學生學習過程中的優缺點，以及日后學習中應該注意的問題，以期達到學習效果的優化。
二、研究設計
（一）研究目標
根據高職學生英語學習現狀，本研究嘗試構建高職學生英語翻轉課堂教學模式，同時通過問卷調查和訪談形式來了解高職學生對該教學模式的接受度和滿意度，同時通過前后測來檢驗翻轉課堂教學模式的實際效果，并針對翻轉課堂在高職大學英語教學中的實施提出建議與對策。
（二）研究對象
本研究以寶雞職業技術學院鳳翔師范分院高職語文教育和初等教育兩個專業班為實驗調查對象，共80名學生，男生15人，女生65人。
（三）研究方法
本研究主要采用問卷調查和訪談的方法。問卷共設計了4個維度的5級記分制19個問題，項目賦分從低到高分別為1、2、3、4、5分。問卷內容主要包括學生對翻轉課堂總體接受度和認可度（包括適用性和易操作性），學生對高職大學英語翻轉課堂模式教學各環節的接受度以及高職英語翻轉課堂模式實際教學效果的顯著差異性分析三方面。為了保證問卷測量的信效度，本研究利用SPSS19.0統計分析軟件對量表進行了信度和效度分析。Alpha信效度結果介于0.720與0.854之間，說明本量表內部一致性好，信效度較高。為了確保研究的完整性和可靠性，對參與翻轉課堂教學實驗的部分學生進行了隨機抽樣訪談，進一步了解他們對翻轉課堂實施的態度以及他們在學習過程遇到的困難和問題，受訪學生是從2個班考試成績優秀、良好、及格與不及格中分層隨機抽樣的。
三、研究結果討論
（一）高職學生對大學英語翻轉課堂教學模式的總體接受度
在80份有效問卷中，超過一半學生（56）認為很愿意或比較愿意接受翻轉課堂教學模式，總體接受度平均值為3.33，具體見表1；適用性和易操作性也比較高，其中適用性接受度最高，達到3.45，易操作性為3.20。這充分說明高職學生對翻轉課堂的接受和認可度較高，因為高職大學英語翻轉課堂教學模式滿足了學生英語學習的個性化需求，對學生信息素養、自主學習能力、協作學習能力和綜合語言運用能力都有不同程度提升。不過不同性別學生對翻轉課堂的接受度有較為顯著的差異，女生對高職大學英語實行翻轉課堂的接受度明顯高于男生；優秀學生比差生更愿意接受翻轉課堂，但兩者之間差異不明顯，具體見表2。這就要求教師在教學中不僅要關注學生的總體學習需求，還要滿足學生的個性化需要，做到因材施教。學生在在線學習中解決不了的問題，教師必須在課堂互動討論和匯報展示中進行個別指導，以期所有學生的學習都取得進步，增強他們學習的自信心和積極主動性（尤其是男生和差生）。
（二）高職學生對大學英語翻轉課堂教學模式各環節的接受度顯著性
本調查還對高職學生對大學英語翻轉課堂教學模式各環節接受度的顯著差異性進行了分析，具體見表3。被調查學生對課堂互動討論接受度最高（80），課堂綜合評價反饋次之（72），最后是在線學習（66），見表4。為了檢驗各環節接受度之間的顯著差異性，筆者對其中三個環節進行了配對T檢驗，考慮到第一環節“知識提煉”主要由教師來承擔實施，在檢驗中被剔除。根據表3中的數據，表明高職學生對第三環節認可度最高，與第四環節之間存在顯著差異性，與第二環節之間差異性不顯著，第二、第四環節之間差異性也不顯著。高職學生對第三環節的接受度最突出，但總的來看三個環節的接受度差異性在統計學上意義不大。這說明傳統課堂教學模式對高職學生的影響根深蒂固，相比之下，他們更樂意參與面對面的課堂教學，也反映出在短時間內高職學生還不能完全適應翻轉課堂教學模式，在今后教學中教師對在線自主學習能力的培養仍然是主要的關注點和重點訓練任務。
（三）高職英語翻轉課堂教學模式實施效果
為了進一步檢驗高職英語翻轉課堂教學模式變式的實際教學效果，對實驗學生進行了實驗前后顯著性檢測。分析結果表明，翻轉課堂教學模式開展前后學生考試成績存在顯著差異（P
四、教學啟示
翻轉課堂教學模式雖然起源于美國，但是已然成為全球教育界關注的熱點。不過我國教育各領域對這種全新的教學模式的討論和探究仍處在嘗試階段，今后無論從理論創新層面，還是在實踐模式設計層面對翻轉課堂進行探究，都需要根據教學實際進行本土化改造。
第一，翻轉課堂教學模式不僅僅是教學流程和順序的翻轉，更是教育教學思維方式和理念的轉變。在教學中，要把“以學生為中心”由口號變為實際行動，最終提高學生的自主學習和協作學習能力。與此同時，要意識到翻轉課堂并沒有降低教師在教學中的作用，反而對教師的教育教學水平提出更高的要求。
第二，自主學習能力對學生的有效學習極為重要，但是由于高職學生學習基礎薄弱、學習習慣不良、自控能力差等特點，決定了在高職英語教學中實施翻轉課堂教學模式對師生雙方都提出挑戰，不能簡單地做“拿來主義”，而要根據教育教學的各種影響因素對這一教學模式進行本土化改造，使它發揮更大的作用，取得實際的教學效果。
第三，翻轉課堂雖然強調學生的自主性學習，但是教師的實時監控、合理引導、恰當評價和及時反饋同樣重要。在翻轉課堂教學模式下，教師作為活動的設計者、監督者、促進者應該引導學生掌握“自由”與“平等”的度，指導學生制定學習計劃和進程，幫助學生將元認知策略融入到學習技能中[5]，做好學生學習各階段的導師和引領者。
第四，由于受研究條件的限制，本研究抽取研究樣本有限，再加上部分學生對翻轉課堂有不同個性需求，這就要求教師在教學實踐中進一步加大實驗研究取樣的數量，并盡最大努力滿足學生的主體需求，以實現研究結果的穩定性和可靠性。另外，教師在提煉設計教學視頻資源時，一定要把握好教學目標，針對教學的重難點，以界面簡潔、講解風趣、形式多樣、精講精練的方式吸引學生積極參與。
第五，作為完整的教學體系，翻轉課堂教學的各個環節都是環環相扣、相輔相成的。沒有教師對教學內容的精心準備與提煉，沒有高質量教學視頻資源，沒有教師的實時監控，課堂互動討論就會成為空談，教學的實際效果也將大打折扣。同時，沒有教師課堂科學合理的評價反饋，也不能很好地激勵學生積極地投入到課前自主學習和課中協作學習中去。
（寶雞職業技術學院院級課題“高職英語翻轉課堂教學模式研究”，項目編號：2015084Y，主持人：賀杰）
參 考 文 獻
[1][2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.
[3]王素敏，張立新.大學英語學習者對翻轉課堂接受度的調查研究[J].現代教育技術，2014（3）：71-78.
[4]陳加敏，朱承慧.翻轉課堂教學模式的變式實踐與反思[J].課程?教材?教法，2014（11）：86-91.
[5]吳勇.翻轉課堂教學模式下大學英語自主學習者的態度和行為研究[J].高教學刊，2015（7）：1-2，5.
Abstract The flipped classroom achieves knowledge teaching and initial internalization before class through overturning teaching processes. This essay presents a flipped classroom teaching mode suiting higher vocational English teaching by adjusting the classical flipped classroom teaching mode. It has analyzed higher vocational students’ attitude towards the variant of flipped classroom teaching mode during the college English learning and its practical teaching effect in terms of questionnaire and interview. The study has shown that there are differences on degree of acceptability of higher vocational students in every stages of the flipped classroom teaching， but they have higher degree of acceptability towards the variant of flipped classroom teaching mode as a whole. Moreover， its practical teaching effect has higher significance.
翻轉課堂中的課堂討論范文第5篇
關鍵詞：數字化礦山；翻轉課堂；課程設計
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0215-02
翻轉課堂教學法（Flipped Classroom）近幾年在國內廣泛推廣，從基礎教育到高等教育，涌現出一批示范性的成功案例。翻轉課堂教學法的主旨是基于互聯網通訊技術將“課上教學，課后作業”的傳統教學過程進行徹底的翻轉。首先學生通過觀看教學視頻資料、信息自查及在線交流等方式進行課前學習；然后，教師把課堂時間主要用于學生討論與答疑，鼓勵學生進行交流與小組互動活動；最后，通過學生互評，老師點評共同作用的評教面上[1-3]。在翻轉課堂教學過程中，因課前、課間、課后均強調學生的主動學習能力，有利于學生合作學習能力的發展[4-5]。教師在具體實施翻轉課堂過程中，要遵循知識內化基本原理，根據課型、學情分析，選擇恰當的教學策略[6]。但也有不少老師表示：自己的課堂翻轉不過來。如何了解翻轉課堂教學法背后的教學原理，探究成功實施翻轉課堂的經驗和秘訣，打造專屬于自己的翻轉課堂是當前多數老師的面臨的直接問題。
數字化礦山是采礦工程學科的重要教學內容之一，但在實際教學過程中，由于上機時不足、實驗室開放時間有限等教學條件限制，以及受限于教學模式的影響，學生參與軟件操作及交流的機會少，導致軟件操作教學效果并不理想。翻轉課堂的教學模式為數字化礦山課程教學提供了新的模式。翻轉課堂教學法通過課前準備，讓學生提前學習老師分配的視頻學習資料，有利于學生控制學習進度。課前學習布置的教學視頻材料對于不同學生建立相應的課程初始認識，并根據自己的時間和學習習慣安排學習進度，當進入課間學習時就能快速和高效地切入到教學討論過程中[7]。同時通過在視頻學習中增加提問與測試，提升學生觀看視頻的積極性和參與度以及學習效果[8]。學生通過在課前完成課前知識學習，從而減少教師課堂講授時間，把時間留給學生參與交流討論和獲得教師的指導，以解決學生上機時間少、討論交流時間不足的問題。
總之，翻轉課堂作為一個集成現代化信息技術的交互式教學模式，在實施過程中存在許多不確定的影響因素。通過分析國內外已有翻轉課堂實踐者的經驗基礎上，針對數字化礦山課程的特點，設計并實現適合與工科學生的翻轉課堂教學模式，最終實現課程的翻轉。
一、《數字化礦山》課程實施翻轉課堂概述
1.實施翻轉課堂課前學習任務設計。研究《數字化礦山》課程的知識體系與架構，尤其注重對知識層次的劃分，以及對各部分知識關聯性的描述。根據翻轉課堂教學法特點，明確《數字化礦山》課程實施翻轉過程的學習主題及最終達成目標；《數字化礦山》課程翻轉課堂課前學習計劃設計包含：學體指南、學前資料制作、學前任務設計、學前要點測試、成績匯總與分析等。
2.翻轉課堂資源制作及課上活動組織形式設計與研究。基于學生基礎知識掌握程度及個體學習習慣差異可以自行控制教學視頻學習進度，確保學生能在上課前完成課前知識的學習，確保課堂討論的效果。課間活動設計的主旨是積極組織課堂，增強學生互動討論。課堂內主要目的是設計高質量的學習討論活動，讓每一個學生都有機會在討論中學習及幫助同學答疑，實現學用結合。
3.《數字化礦山》翻轉課程的實施。研究翻轉課堂與學生自主學習關系，旨在觀察統計學生是如何選擇適合自己的學習方式開展自主學習，從而總結出典型的自主學習方法。針對翻轉課程教學的諸環節，分析研究教學效果的評價方法與指標，形成有效的翻轉教學效果評估及反饋體系，最終真正實現《數字化礦山》課程的有效翻轉。
二、數字化礦山翻轉課堂教學法設計步驟
廣泛調研分析《數字化礦山》課程教學過程中教師的教學困惑與教學心得及學生學習過程的難點與期望。在此基礎上提出教師引導、學生自主的“翻轉課堂”教學方法設計。《數字化礦山》翻轉課堂的核心仍然是以學生自主為主旨，教師作為學生學習過程的設計者、引導者、答疑者和學習伙伴。其具體內容設計如下：
1.學習內容分析。教學內容方面，根據專業特色和教學大綱制定整個學期需要完成的教學內容，提煉出教學過程中的教學重點與難點。
2.學習目標分析。
1）知識貢獻：掌握數字礦山課程基本概念及重要理論原理。
2）技能貢獻：通過數字化礦山軟件學習，掌握基本的軟件操作技能。
3）素質貢獻：通過學習，激發學生對數字化礦山技術的興趣，從而產生求知的欲望。
3.學習者特征分析。授課對象是大三學生，他們已經學過了部分的基礎課和專業課，已經具備了礦山開采的基礎知識。在此基礎上，學習礦山空間信息，比較容易接受。大三學生的思維方式從固化被動學習、準確復現教學內容，到注重個人見解的主動學習的方向轉變。教學中要注意引導學生主動思考，舉一反三，提出自己的見解。大學生有較強的獨立意識，但又沉默不愿表達自己的想法，同時對自己理解的信息持批評態度。課堂中，給學生充分的話語權，讓學生質疑、由學生回答、教師點評。課后，鼓勵學生探索更多的知識。
4.課前任務設計。活動設計中采用同伴教學方法，授課對象是大三學生，他們已經學過了部分的基礎課和專業課，已經具備了礦山開采的基礎知識。老師在討論中過多參與會影響學生表達欲望，他們自己相互討論解惑效果更好，對最終無法解決的問題集中答疑能加強學習效果。通過制作課前學習視屏資料，同時附上簡要的問答測試，使學生在課前掌握預備性知識。
5.課上任務設計。讓學生進入討論式教學，學生提交的課前任務作業，課前網上學習答疑。制定兩套課內討論方案，一套為備選方案，確保課堂的學習效果，該過程以老師引導為輔，學生相互答疑為主。為了達到最佳的討論效果，在學習環境設計上，可以讓學生自由選擇進行分組，自己分配組員角色，老師充當引導解惑、控制進度角色，盡量形成咖啡吧式討論環境。
學習效果評價：學生互評，學生分組計分，并由學生闡述某一問題的解題過程計分，老師最后做總評。打分考慮3部分：課前學習任務完成情況；課間討論參與度和活躍度；課后總結與作業。
6.教學設計反思。分組互評討論是課堂討論的核心，學生自己發現問題，然后通過討論和老師啟發，達到自己解決問題，真正掌握課程核心知識點。
三、數字化礦山翻轉課堂教學法思考與總結
1.《數字化礦山》學習任務計劃設計，重點在幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，教師在提供合適的學習資源，制作涵蓋主旨吸引力強的教學視頻。優秀的學習任務設計，學生可以根據個人實際情況自行制定學習進度，實現自主學習。
2.課間創設平等放松的課題情境有助于學生達成學習目。通過提供放松的課堂環境，通過對課前知識的回顧，引導學生掌握教學重難點或其他知識點的目的。有限組織課堂討論活動，主要教學內容學生在課外已有初步了解，那么在課堂內通過學習活動加深對課程內容的理解與掌握，讓學生有機會在積極環境中交流并應用其所學知識。
3.課后復習內容設計。學習評測、問題歸納分析和反思，使學生在自主學習之后能夠及時對自己的學習效果進行評測，最終達到能自主發現問題與解決問題，互助學習。
參考文獻：
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