翻轉課堂的精髓
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翻轉課堂的精髓范文第1篇
1.1 翻轉課堂、微課、慕課概要
翻轉課堂2000年見于美國教授的論文，2007年，美國科羅拉多州推動這個模式在美國中小學教育中的使用。其核心是將學習的決定權從教師轉移給學生。
課堂上的時間學生主要專注于基于項目的學習，教師不占用課堂的時間來講授基礎信息，這些信息由學生在課后通過多種方式去查閱需要的材料來進行學習了解。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，目的是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的自主度更強。
“微課”簡單理解就是視頻教學，視頻載體記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環節開展的教與學活動的全過程，其核心組成內容是課堂教學視頻。“微課”有別于傳統單一資源類型的教學資源，但又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學方式。
慕課是大規模的網絡開放課程，始于2011年秋天，2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”。它是為了增強知識傳播而由具有分享和協作精神的個人組織于互聯網上的開放課程。是以網絡化學習的開放教育學為基礎的，與傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。通常參與慕課的學習是免費的，但如果學習者試圖獲得證書的話，則要收取一定學費。
1.2 翻轉課堂、微課、慕課的異同
翻轉課堂、微課、慕課都是互聯網在教學中的應用，改變了傳同教學模式，使教與學更加便捷。翻轉課堂、微課可視為慕課的一個片段，正如把翻轉課堂模式描述成是大教育運動的一部分，當然更多時是獨立存在的。翻轉課堂和微課外在上很相似，但翻轉課堂比微課更切入核心，其顯著的特點就是在視頻中唯一能夠看到的教學者的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。
用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像不同之處。視頻中出現的教師的頭像以及教室里的各種擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。
2 翻轉課堂方式在成人高等教育教學中應用的可行性分析
慕課、微課、翻轉課堂均是成人高等教育很好的教學模式和授課途徑，但相比之下，翻轉課堂更具有效性和優勢。
2.1 宏觀的視角
慕課是高大上，應當是未來繼續教育的主要教學途徑，但當下很難，因其運營成本和運營環境要求度很高。而就目前，在我國有實力的學校如“C9聯盟”或“985”高校早已基本不舉辦成人本、專科教育;許多學科領域的龍頭學校也不舉辦。現在還在承辦成人高等教育的學校基本可劃在二類以下，無論是影響力、經濟實力都難以勝任慕課模式。即便現在流傳的教育部變革成人高等教育以慕課模式為主的思路，如果是完全推進，恐怕也是尚需時日。
微課和翻轉課堂僅是對系統教學中的精華進行提煉，而且對象是特定的、是量體裁衣的，所以軟、硬環境要求比慕課低多了。微課與翻轉課堂具有很多相似性，但翻轉課堂更具高效性，一是如前所提翻轉課堂基本無背景畫面不影響學生注意力;二是翻轉課堂更多以文字為主，學生的運行設備和成本都會很低。“建議在WiFi下觀看，土豪隨意”的戲語是最好詮釋。
2.2 微觀的觀點
首先是普通高等教育的平臺提供了堅實的基礎。現今普通高日制教學過程網絡化、信息化、手機化已成為普遍，與之匹配發展和開發的網絡教學資源、數字化平臺，成人高等教育教學可完全與之共享，無需進行專門的投入，這為 慕課、微課、翻轉課堂運行提供了充分的條件，這對那些成人學生規模小的學校而言使其不敢想的事情變為可能。 其次是翻轉課堂符合成人高等教育的現行教學模式。
目前成人高等教育教學大多數是傳統的函授授課模式，即平時學生主要以讀課本、做作業為主要方式的自學，授課時每門課程集中講授3～5天，老師主要就是講授重點、要點，而不是循序漸進、全面講授，這完全是翻轉課堂的精髓。再次是翻轉課堂還可解決教學過程的一些突出的問題。
一是學員“工學矛盾”問題，成人高等教育教學中學生到課率極低是無需回避的話題，尤其在學生更多來源于企業后，一般不超過40%，但考試時一般能達到95%以上，這說明學生還是很在乎畢業文憑的。
二是很難聘到優秀教師授課、學員自學效率低下等問題。由于諸如舉辦學校不重視導致的報酬低、教學不計工作量等因素，但教學卻又是要投入、要耗時、要有責任心的活計，所以優秀教師很少會給成人學生授課，這對學校的真實水平認知會大打折扣，學生也很難得到事半功倍的指點。翻轉課堂至少可以在時間上給予這些教師以保障。
3 翻轉課堂方式須與傳統課堂教學結合
“作為一種新型的授課方式，慕課只能作為傳統教學方式的補充，而不能取代傳統的校園教育”。翻轉課堂方式更必須與傳統課堂教學結合。
3.1 傳統教學是枝，翻轉課堂是葉
翻轉課堂的精髓是針對重點、要點講述，它非常符合成人高等教育的主體——函授教學的特點。函授教學雖屬是對課程的重點講述，但總體是系統性的，尤其授課前導讀、考試前的集中答疑、串講可謂是對該課程畫龍點睛之筆。而在課堂翻轉中基礎信息是由學生自行在課后完成的，如果翻轉課堂不與課堂教學結合，學生自學將不知從何入手。如果是操作實踐很強的學科，更是需要現場結合。
3.2 教學質量最優問題
翻轉課堂是對成熟的、系統的知識固化，其載體一般是軟件形式，對知識的知曉與鞏固非常有效，但對知識更新具有滯后性，尤其是對熱點問題難以同步化。另外學員的認知、成長經歷、地域是千差萬別的，自學又很難同步，那么在學習中，老師提出的新觀點、新理念很難有一石激起千層浪的效果。還有是考試監管問題，考試在網上進行，如果是屬于一般培訓之類的教育尚可，因為合格證對擁有者無更多添磚加瓦、錦上添花之效。但對于學歷考試如果監管不嚴就有失公平了，甚至是犯罪了。
3.3 學生歸屬感問題
在以自我為中心的文化里，翻轉課堂、 慕課、微課非常有效，因為只需教給學習者技能即可，其余均與之無關。但在我國，占據主導地位千年的儒家理念認為，人是以群體為中心的。強盛的漢朝之強原因之一是自認為紳士的人群擴大了。地方精英分子開始認為自己是有教養之士，即使是學術平庸之輩也是如此。盡管他們在地理上彼此分隔，他們仍然不僅從不同集體的角度來看待自己，而且也認為自己是全國文化、學術和政治事務的參與者，即使是非常間接的參與者。華夏民族雖有失敗但從未被征服與此精神息息相關。因此教育除了學習技能外，精神層面更重要，這也是舉辦教育的目標之一。
除了上述所提到的，還有像學籍管理問題，教師個人魅力的認知、影響力問題在網絡上是難以完善的，只有通過面對面的交流與溝通才會產生真正的作用，這就需要傳統的課堂教學、校園教學。
翻轉課堂的精髓范文第2篇
一、翻轉課堂教學模式的理解
所謂翻轉課堂教學模式，就是指把“翻轉課堂”帶入到高職學生的英語課堂教學中的一種新型的教學模式，而這種教學模式也將成為高職英語教育的一種革新，“翻轉課堂”教學方法的利用則主要體現在激勵學生的學習主動性上，簡單來說就是學生先借助現代的網絡信息與多媒體技術對課堂內容進行課前的自主學習，教師在課堂上合理分配學生獨立思考與互助探究的時間安排，最后教師對學生的學習過程及成果給予合理的引導及評價，這種教學模式更有助激發學生對英語學科的學習動機。
二、高職英語教育現狀分析
當下我國高職院校的教育體制及觀念正在不斷地革新和進步，但是從整體上來看高職院校的學生英語教學的現狀還是不盡如人意，例如高職院校在英語教育上沿襲傳統國語教育的理念和方法、教學中注重理論遠勝于實踐、應試教育的弊端影響深重、外語教學師資力量不充足等問題。以上種種問題都表明高職學生英語學習的現狀令人堪憂，所以如何突破現實的困境并找到合理有效的解決途徑就成為了當下高職英語教育發展的關鍵一步。
三、翻轉課堂在高職英語課堂教學中應用的評價
總的來說，翻轉課堂在高職英語課堂教學中的實踐運用對于高職英語教育水平的提升有優勢作用，但同時翻轉課堂教學模式的具體實踐運用過程中也存在著一些現實的問題。翻轉課堂教學模式運用于高職英語教學的最大優勢就在于能夠有效的激勵學生的學習興趣，從而提升學生的自主學習能力及學習成效，而翻轉課堂教學模式在高職英語課堂教學中的實踐運用卻往往受到傳統教育觀念和教學設備的束縛而無法完全發揮其作用。
四、翻轉課堂在高職英語教學中的實踐運用策略
關于翻轉課堂教學模式的實踐運用策略的制定，首先要努力轉變高職教育的教育理念和教學模式。要堅持將以為為本的精髓及精神切實貫徹到教育工作中，認清在教育工作中學生才是主體，這樣英語教育才能更好的為學生的需要及訴求所服務。其次要努力提高高職英語教育的師資力量和教學水平，外語教師的素質直接影響著學生的外語學習以及整個學校的外語教學水平。這就要求高職院校建設自己的專業外語教育師資團隊，而作為一個優秀的外語教師來說，就必須要掌握專業的外語教學能力、科學的教學方法以及與學生良好交流的能力，這樣學生的英語應用能力以及學校的外語教學水平才能得到提高。再次要充分利用學生的學習動機，激發學習主動性。在課前，學生通過現代網絡信息技術來完成自主預習和學習，獨立學習的過程可以充分調動學生對英語學科的興趣；在課堂上，為了刺激學生的學習動機，教師還需要把更多的課堂時間留給學生，讓學生與小組同學進行交流討論，另外，教師還可以在剩余有限的教學時間中將英語教育與學生的求職訴求合理的結合起來，模擬職場中英語的實際應用情景，讓學生可以具體化的理解英語學習在就業階段中的重要意義，從而充分調動學生的動機，這樣學生也會為了自己的就業前景去自主的學好英語。
翻轉課堂的精髓范文第3篇
企業員工參加在職學歷教育和培訓學習不同于全日校學生，他們往往是帶著生產中遇到的各種問題，渴望得到教師的指導和解答，而受時間成本、人工成本和工學矛盾等因素的影響，教師很難在壓縮時間內把內容講透徹，兼顧不到每個人的具體困難和需求，從而導致學員不能較好地掌握教學內容的精髓，對于員工實際工作的指導、促進行為的轉換效果尚不理想。
2郵政員工教育培訓引入翻轉課堂的可行性
我國《教育信息化十年發展規劃（2011－2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心。翻轉課堂屬于學習方式和教育模式的創新。在企業員工教育培訓環境下，成年人面對傳統課堂感覺更加枯燥，而翻轉課堂模式對于員工學習更有吸引力。在成人教育培訓領域，一些專業培訓和咨詢機構已經將翻轉課堂模式引入培訓和教學之中。如北京慧之橋咨詢公司在“教學游戲開發與設計”培訓中，提前將所學課件和課程相關資料部署在學習平臺組織大家學習，通過討論區和QQ群進行課前交流討論，然后在集中培訓的課堂上進行分組討論、教師答疑、實戰比賽和成果展示評比，課堂結束時由教師對學員和學員分組進行評價，取得了比傳統培訓更理想的效果。中國郵政網絡培訓學院目前已經實現了全員覆蓋，為郵政企業員工開展課程點播學習、交流討論提供了網絡環境和基礎。中國郵政網絡培訓學院學習平臺可提前將所學課程和資料進行部署，通過網上社區進行交流討論，并制定相應的激勵手段鼓勵學員主動參與交流討論，結合集中課堂面授，將前期網上參與情況、課堂現場表現與最終考核成績掛鉤，最終形成學員的學習考核成績，實現課前自學、課堂互動、課后鞏固的良性循環。
3翻轉課堂在郵政員工教育培訓中的應用策略
3.1積極轉變觀念，實現角色轉變翻轉課堂教學模式的引入，無疑是對傳統教育培訓和教學模式的挑戰，無論是教師還是學員，都要積極轉變觀念。傳統的“學生聽、教師講”變成了“教師聽、學生講”，教師從講臺走到幕后、學生由臺下來到臺前。教師要轉變教學觀念，接受學員的檢驗，同時要付出更多精力和時間研究學員需求，在促進和引導學員學習過程中提升新的教學技能，提高課程設計、課堂組織、課件制作能力，在學員評價和反饋中及時調整教學策略，更好地服務學員；學員要提高自身的獨立學習、獨立思考、交流協作能力，合理安排時間，同時還需學習信息技術，提升自身的信息素養，通過網絡查找學習資源，與他人進行溝通。
3.2引入設計理念，創新模式流程教育中的設計以真實情景為基礎，為解決實踐問題而生。翻轉課堂作為一種全新的教學模式，需要引入設計理念和設計元素，從教學流程、課前策劃、課堂組織方面重新設計。成人學歷教育和在職培訓作為兩種不同的繼續教育類型應區別對待，二者區別見表2．因此，對于在職學歷教育課程的設計，應側重學科專業知識體系構建、配套輔導資料編寫、知識點提煉和串講、難點和重點講解、課堂提問答疑等方面的設計；而在職培訓課程設計，則應側重課程要點講解、相關資料搜索、聯系實際啟發反思、課堂交流展示等方面的設計。兩種不同類型翻轉課堂模式設計如圖1所示。
翻轉課堂的精髓范文第4篇
21世紀的“信息化”“網絡化”沖擊和顛覆了經濟、技術、消費、人際等各領域的傳統思維和方式。為培養出適應新世紀、符合新時代要求的新型人才，革新教育理念和探索新的教育模式刻不容緩。其中微課教育理論是傳統的學校教育模式的革新，也是對傳統教育模式的一次挑戰。
1 “微課”與“翻轉課堂”
1.1 “微課”
“微課”是“微型視頻網絡課程”的簡稱。2008年由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維?彭羅斯（David Penrose）提出，國內胡鐵生于2010年最早提出了微課概念。其概念“是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合。‘微課’的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。”其主要特點是：（1）主題突出，指向明確；（2）資源多樣，情景真實；（3）“短小精悍”，使用方便；（4）半結構化，易于擴充。它針對一個知識點或教學環節而展開，通過微型視頻使之情景化，可以移動學習、在線學習，是一種新型的教學資源。
1.2 “翻轉課堂”
“翻轉課堂”也稱“顛倒課堂”，是一種教學設計方法，目前已經受到全世界教育界的關注。“翻轉課堂”起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，它利用現代信息技術手段，重新安排設計教學環節的順序，使得傳統的以師為主、生為輔的教學角色得到轉變，從而把學生推向課堂的主體地位。
胡鐵生把“微課”發展歸納為：“‘微資源構成’―‘微教學構成’―‘微網絡課程’三個從低級到高級不斷完善的發展階段。”“翻轉課堂”屬于第二階段，即“微教學構成”階段，“這個階段出現的微課概念內涵突出了微課不僅是一種新型的教學資源，更是一個簡短而完整的‘教學過程’或‘教學活動’”。其關注的重點從微課資源構成發展到關注微課的教學活動，使靜止的微課資源活用和發展起來。其中教師可以設計“微練習”“微交流”等環節配合微課資源，結合學生和課程內容的實際情況，設計課前、課中、課后的教學活動。
2 “翻轉課堂”在日本文?W史課堂中的實踐
依據“微課”的“翻轉課堂”教學模式的理論和設計原則，筆者以日本語專業的大三學生的日本文學史課程為例，進行了教學應用實踐。
2.1 設計原則與設計環節
2.1.1 設計原則
在設計“翻轉課堂”的教學環節時遵循以下基本的原則：微視頻時間為15min，整個課前學習時間控制在30min，以保證“翻轉課堂”短時高效的特點；重新設計教學環節，翻轉傳統課堂結構；在設計教學環節中充分考慮到突出學生主體地位，激發學生的能動性，真正實現個性化學習，以達到傳統課堂中師生地位的翻轉。
2.1.2 教學環節的設計
“翻轉課堂”教學模式的精髓和核心是微視頻，教師在把握整體單元內容的基礎上，針對本節的知識點精心制作微視頻。微視頻需要濃縮本節知識點、難點和重點，時間控制在15min左右。然后布置線上作業和練習，一共時間不超過30min。這一教學環節的設計在課前，同學們可以充分利用微視頻的教學資源，把學習難點和差異消化在課前，這樣能夠提高學習效果和一部分同學的自信心。隨著課前安排好的作業、練習以及網絡調查的環節，進一步拓展知識的寬度和深度，給同學們帶來主動的參與意識和積極的思考空間。學生在課前的環節中會產生問題，帶著對新知識的問題意識進入教室環節，教師引導學生提出問題，組織討論并解答疑問。在這個環節中，除了討論和解答同學們的問題外，鼓勵同學們發表與新知識相關的擴展知識和信息，可以通過多媒體向同學們展示。這樣的設計不僅可以擴寬知識面、增強同學們在課堂上的主人翁感，還會提高學生們的口語的表達和交流等綜合能力。在此環節教師制定管理機制，及時地記錄成績，起到管理和監督的作用，扮演好指導者、督促者的課堂主導的角色。課后在網絡平臺上針對整體教學過程做出及時、公正的評價和反饋。日本文學史課堂的“翻轉課堂”教學模式具體如圖1所示。
2.2 調查與評價反饋
“翻轉課堂”教學模式以大三學生的日本文學史課程為實踐對象。大三學生聽力普遍達到日語專業四級以上水平。全班一共35人，在進行“翻轉課堂”實踐前后對全班同學做了調查。個人電腦占有率為100%；傳統的課堂上聽老師用日語講解日本文學史課程，基本能聽懂并且能記錄筆記的學生占65%能剛聽懂一半左右的學生占25%，10%的同學只能聽懂30%甚至更少的內容。日本文學史課程比較枯燥，知識也較抽象，即便是能聽懂講授內容并記下筆記的同學，課后不進行自覺地復習，對知識的理解和內化也是有難度的。還有一部分學生，不能很好地記錄筆記會產生很大的挫敗感，更難于發表自己的意見。利用在“翻轉課堂”教學模式后，對于學習有困難的同學可以課前反復利用微視頻，這樣不僅提高了教學效果和學生的自信心，而且在不知不覺中提高了日語聽力等能力。通過運用“翻轉課堂”教學模式，進入教室環節時，對新知識有很好的理解的同學比例達到了90%左右，認為日本文學史課程難的比例由原來的50%降到了15%。
另外，對于課前學習時間，有50%的學生用了約30min；有20%的學生用了約38min；有20%的學生用了近43min；極少部分同學花費時間較長。測試成績優秀率由原來的8.5%提高到了14.3%；不及格率由原來的5.7%下降到2.8%。
翻轉課堂的精髓范文第5篇
傳統教學模式通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。在翻轉課堂的教學模式下，微課是最有效、最便捷的知識傳授方式，成為現下研究最為廣泛的教學手段。
一、微課與翻轉課堂
1.微課是翻轉課堂的基礎
微課是知識傳授的核心，教師通過微課將課堂知識點清晰明了地呈現給學習者，學習者可根據自身具體情況自定步調展開自學。由于微課有個顯著的特點是短小精悍，靈活方便，符合中學生的認知特點和學習規律，能讓學生在較短的時間內集中精力高效的學習。同時微課的制作方面更加新穎、畫面多樣，這樣能夠激發學習者的學習興趣，使得學習過程不再枯燥、乏味。學習者只有在有效完成微課學習的前提下，翻轉課堂的教學才能順利實施并發揮積極作用。
2.微課質量決定翻轉課堂的教學效果
基礎知識的掌握完全依靠課前學習，課前學習的核心便是微課，所以必須要精心設計微課，從課程目標分級、微課教案設計、微課教學分析、微課錄制、后期制作、微課生成等多個環節提升微課的設計、制作水平，以優良的微課質量確保翻轉課堂教學效果的優化。而這個方面的實現對教師各項要求都提高了，也加大了教師課前的備課工作量，如果保證了微課的學習效果，那么教師的課上工作會相對減輕。
3.翻轉課堂是微課的評價實體
微課質量的高低可以在翻轉課堂上得到驗證和評價，在微課學習反饋環節，可以評價學生微課學習的效果，翻轉課堂上教師通過設計答疑解惑、反思知識點、拓展問題討論等活動來充分檢驗學生課前學習微課的效果，及時發現問題反饋信息，有助于微課的不斷改進。
二、微課在教學中起到的作用
1.促進教師各方面的成長
教師想要制作出一節優質的的微課，要研究信息技術的應用，深入挖掘教材，充分了解學生，做好多方面的準備工作，把教學過程中發現問題、分析問題、解決問題的過程精心設計然后制作成微課，制作微課本身就是一個研究、學習和反思的過程。由于微課便于互聯網和移動設備的傳播，方便了教師之間教學經驗和方法的交流，變革傳統的教學與教研方式，教師可以流暢地在線觀摩微型課例，突破了教師傳統的聽評課模式，在觀摩過程中可以吸收同行的教學精髓，還可以精選別人的成果為自己所用，無形中提高了自己的研究水平。
2.突出學生的主體性
微課學習中，學生的主體性更加鮮明，學生自己引領自己獲得知識與經驗，從而實現“全面、充分而自由發展”。課前的微課學習突出的是學生的自學，通過微課視頻播放，學生清晰地看到解決問題的過程和方法，可以拓展學生的視野，提高解決問題的能力，學習研究問題的科學方法。視頻播放快慢可以調節，也可以反復，讓不同程度的學生根據自己的基礎和接受程度控制視頻的快慢，尤其是為后進生的轉化提供很好的途徑。
微課學習有一個重要的作用就是改變傳統的教學方式，課前學生先看微課，課堂上解決學生的問題，采用先學后教的方式，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上有針對性地給予輔導，改變了學生的學習方式。
3.豐富教學資源，改變教學方式，提高教學質量
微課的出現，通過互聯網的傳播，豐富了教師的教學資源，提供了教學資源共享的一個平臺，變化了知識內容呈現的方式，調動了學習者的學習興趣，激發了學習熱情，增進了師生間的互動。在先學后教的模式中，學生有更多的時間自主思考，合作探究和知識整理，提高了教學質量和學習效果。
三、微課在數學教學中的應用
1.基于微課的翻轉課堂的教學流程
通過對翻轉課堂的研究并結合數學教學特點，筆者設計了適合數學課堂教學的基于微課的翻轉課堂教學流程圖。
2.運用微課教學的過程中存在的問題
（1）學生的自學能力比較差。學生在小學已經習慣了傳統式的教學方法，在有老師引領下才會學習新知，而觀看微課需要的是學生的自學能力，完全要自己領悟微課中的內容。學生在學習微課時抓不住重難點，只是在按照流程觀看，并沒有學習。所以要想讓微課發揮作用，必須先教會學生如何自學，提高自學能力。
（2）學生的主動學習能力差。每節課都會有學生匯報微課的學習內容，教師會在學生總結的基礎上補充或是強調，所以導致有一部分學生在課前不認真學習微課，只是完成了觀看的任務而并沒有完成W習任務，那么這部分學生只是課堂上掌握了知識點，沒有理解新知的內涵和經歷推導驗證的過程，也就不會體會解決問題的思想、方法，這種學習是片面的。
