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線上課程的教學設計范文第1篇

關鍵詞:以學生為中心;師生共建;混合式教學

《應用密碼學》是信息安全專業一門重要的專業核心課程，學生對其知識的掌握是學習后續安全技術的基礎［1］。另外，國家也提出了高校課堂教學和卓越拔尖人才培養創新性變革的需求［2］。因此，必須要研究高校課程教學改革方法，對《應用密碼學》線上線下混合式課程建設進行探索與實踐。

1現狀分析

傳統課程教學存在著一些典型問題，比如教學任務不明確、教學內容不時新、教學方法不靈活、教學過程不重視及教學評價不多樣等，這些導致了教師教學效果不明顯、學生學習效果不理想，“教”與“學”相脫離。究其原因，本質就是沒有貫徹“以學生發展為中心”的教學理念。當前，我國正進入教育信息化2．0時代，教育資源逐漸呈現信息化、智能化、智慧化形態［3］。而且，國家正在大力推動MOOC、SPOC和微課等新型課程形態建設［4］。線上線下混合式課程是以“學生發展為中心”的學習和教學方式的革命，利用翻轉課堂等方式可以實現人才質量培養質的飛躍。因此，《應用密碼學》課程教學依托“線上MOOC視頻”和“課程錄制視頻”的平臺和資源，更新教學內容并在知識點中融入思政元素，采用重難點知識剖析和講授、學生合作討論等教學方法以及翻轉課堂的教學方式，師生協同構建課堂、重在設計教學過程，借助信息化技術跟蹤學生課下、課上學習過程，注重過程性考核和生生互評相結合的評價方法，最終真正實現“以學為中心的”教育教學理念的轉變，提升人才培養質量。

2課程教學設計

《應用密碼學》課程教學設計包括教案設計和課堂教學設計。教案設計是課堂教學設計所依托的靜態教學文本，也是課堂教學設計的引領性綱要。本節首先說明設計依據，然后介紹教案設計的內容，重點闡述課堂教學設計的過程，最后分析課程教學設計的新穎之處。

2．1設計依據

《應用密碼學》是信息安全專業的核心基礎課程，重在講授解決問題方法的設計與實現。本課程采用“線上線下混合式教學”的設計依據如下:(1)課程內容繁多且設計思路復雜，采用混合式教學可以引導學生在有限的課程學時內自學更多的知識和內容。(2)課程設計采用多樣化的教學方法，可以提高學生參與的積極性，鼓勵學生自主學習、協同合作，提升課程教學質量。(3)課程設計貫穿“以學生為中心”的教學理念，可以提高學生的主動性、能動性，提高學生分析與創新思維能力。

2．2教案設計

在設計課堂教學時，為了幫助學生了解每一章、每一學時、每一個知識點的教學內容、教學方法、所提問題等相關信息，編寫了《應用密碼學》教案。教案的編寫以章為單元，具體包括以下內容:教學目的、教學內容、教學重點與難點、教學方法、教學時間分配、教具準備、課前測驗、課堂問題、課堂討論、課后復習、參考資源等信息。

2．3課堂教學設計

課堂教學設計包括課前、課上和課后三個環節，每一個環節都需要斟酌設計。(1)課前準備。首先，在每一堂課上課之前，教師要求所有學生基于本堂課所授知識點必須完成以下兩個任務:①觀看“線上MOOC視頻”，以及觀看“課程錄制視頻”，掌握本堂課的教學內容。②在規定時間內，完成“線上課堂知識點測試”，做摸底測試。然后，根據學生“線上MOOC視頻”觀看時長以及“知識點測試”結果，教師動態構建課堂教學內容，做到有的放矢。(2)課堂教學設計。在學生了解了本堂課教學相關信息以及教師掌握了學生本堂課的知識點學習狀態之后，針對每一個知識點的教學內容(即教案中的教學內容)，課堂教學設計的一般過程構建如下，如下圖所示:①教師對“線上課堂知識點測試”中錯誤率較高的題目進行詳細講解;②教師對每一知識點的重難點部分做詳細講解;③學生講解知識點中的基本概念;④基于課程特點及團隊分組情況，每一組學生協作講解知識點中的設計思想及設計實現過程;⑤其他學生對講解內容的學生團隊打分評價，實現學生互評;⑥學生對教師提出的針對知識點的開放性問題進行分組討論，并以組為單位進行簡單匯報;⑦對學生進行知識點的隨機測試，實現過程性評價;⑧教師總結。(3)課后測試和評價。針對每一知識點，教師布置課后作業，特別是密碼學設計相關的實踐性作業，督促學生復習鞏固。另外，教師根據每一知識點學生課前、課上及課后的綜合表現，隨時把握學生學習狀態，記錄評價，做到心中有數。

2．4創新之處

本課程教學設計“以教師為引導、以學生為主體”，強調師生協同構建課堂，教師重在課堂組織設計、學生重在主動參與評價，具體創新之處如下:(1)師生協同共構教學內容。教師根據學生學習狀態，靈活建教學內容，做到目標明確、有張有弛。(2)師生協同共筑課堂過程。課程教學設計注重過程化教學，要求學生參與教學過程，做到身臨其境，學而有獲。(3)師生協同公設評價體系。課程考核采用過程化考核，所有學生參與的“教”與“學”的過程都量化成績，實現課程評價的多樣化和客觀性。

3教學設計實踐

分組密碼是一種對稱密碼體制，是《應用密碼學》課程的重要知識點，是理解和學習后續課程其他密碼體制的根本，因此要求學生必須牢固掌握。但是，分組密碼是學生第一次面對的密碼體制類型，所以比較抽象、不易理解和掌握。而且，其設計和實現更加關注思路和方法的設計，對學生的抽象理解能力要求較高。因此，本章節的課堂教學設計采用“線上線下混合式”的教學模式可以讓學生首先自學線上視頻和課程視頻資源，做到先入為主;然后以分組的方式主動參與課堂教學過程，實現自我學習、自我講解、團隊合作，加深對課程知識的理解;最后，教師布置實驗作業，強化學生的動手能力，并鞏固課堂所學內容。具體的課堂教學設計過程如下:(1)教師首先對重難點及知識結構進行梳理，使得學生關注學習的側重點。(2)基本概念一般比較簡單，由學生進行講解。(3)設計與實現部分較為復雜，在學生講解的基礎之上，教師進行補充，查漏補缺，讓學生印象更加深刻。(4)最后，教師布置習題，實現課堂鞏固。以上的教學過程體現了“教”與“學”的統一，強調師生共建“課堂”，協同重構教學內容、共同實現教學過程、融合評價教學成果，重點培養學生的設計思維和創新思維，新穎之處如下:(1)教的特色:重在重構、設計和評價。設定教學內容→實施教學過程→進行教學評價→修訂教學內容(閉環)。(2)學的特色:重在參與、主動和實踐。確立學習目標→實現主動學習→形成學習自評→提升學習目標(閉環)。(3)“教”與“學”之間的關聯:師生之間從始至終的協同共建課程。教師教學目標和學生學習目標的統一，教師教學設計和學生主動學習的融合。

4結語

本文探討了如何實現“以學生為中心”的教學設計思路，以及在《應用密碼學》課程具體章節上的實踐。下一步，可以進一步探索利用信息技術特別是AI技術對教師的“教”的過程和學生的“學”的過程進行記錄并實現行為分析，進一步提高教學效果，提升人才培養水平。

參考文獻:

［1］劉光軍．應用型本科高校應用密碼學課程教學方法和教學內容改革探索［J］．當代教育實踐與教學研究，2018(9):62-63．

［2］吳巖．建設中國“金課”［J］．中國大學教學，2018(12):4-9．

［3］張寧，譚示崇，傅曉彤，杜小剛，李暉．基于SPOC和翻轉課堂的現代密碼學課程改革總結與分析［J］．網絡與信息安全學報，2019(6):89-95．

線上課程的教學設計范文第2篇

[關鍵詞]YxtCMF；VFP；混合學習；教學研究

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.155

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

Visual FoxPro數據庫程序設計課程是很多大學開設的計算機基礎課之一，課程主要學習美國微軟公司開發的數據庫管理系統軟件――Visual FoxPro，也會講授關于數據庫通用的結構化查詢語言――SQL（Structured Query Language），這也是一門理論性、操作性和實踐性都較強的課程。在課程實際教學中，授課教師會發現學生易于掌握感官性較強的操作性內容，而較難掌握要求概念性、邏輯性的表達式、編程等內容。本文在Visual FoxPro數據庫程序設計課程中應用基于YxtCMF的混合學習模式，使學生成為整個學習過程中的主體對象。令其在課堂下借助YxtCMF系統學習較y理解的理論性、概念性、邏輯性內容，課堂上在教師指導下進行上機操作練習。這種混合學習模式有利于提高學生自主學習能力、主動探究意識和創新精神，充分利用信息技術給師生更多教與學的自由，豐富Visual FoxPro數據庫程序設計課程的教學方法，搭建高效的師生交流通道，有效提升教學效率和教學效果。

1 YxtCMF和混合學習

1.1 YxtCMF

“易學堂在線學習系統”（YxtCMF）由易學堂開發，是一個采用PHP 5開發，使用MySQL數據庫，以ThinkPHP+Bootstrap為框架的在線學習平臺系統。YxtCMF秉承E-learning設計理念，具有簡單直觀的界面，截至2016年12月，最新版本更新到v 3.1.0。YxtCMF系統提供免費版和授權版兩個版本，兩個版本都提供“線上課堂”“在線題庫”“交流論壇”等基本功能，收費的授權版還提供了“直播課程”和“技術支持”功能。兩個版本功能對比見表1所示。YxtCMF免費版提供的功能可以滿足大學VFP課程混合學習模式的大部分教學需求，在其官方網站還提供了源文件下載。

1.2 混合學習

混合學習在印第安納大學教授柯蒂斯?邦克（Curtis J.Bonk）的著作《混合學習手冊》中定義為：面對面教學和計算機輔助在線學習的結合（a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning），混合學習也被一些學者定義為：是對所有學習要素進行的合理選擇和組合，是學習效果及所有學習要素進行的合理選擇和組合，使學習效果和學習項目的成本達到最優的理論和時間。時至今日，混合學習已經成為高校改革的重要內容，基于網絡教學平臺的混合學習模式的應用，將為高校教學改革提供一個新的思路。

1.3 YxtCMF混合學習的可行性分析

1.3.1 YxtCMF系統安裝

YxtCMF系統需要安裝在PHP環境的服務器當中，比如常見的Linux+Apache+PHP+MySQL或者Windows+IIS+MySQL+PHP環境的云服務器、校園網服務器或者機房服務器。出于經濟性和學生登錄YxtCMF系統所在場所的考慮，最佳選擇是安裝在校園網服務器中，和云服務器相比，這節省了租用費用，和機房服務器相比，這提供了更大的服務范圍。

1.3.2 YxtCMF系統提供了線上教學功能

YxtCMF系統提供的功能可供教師和學生完成線上的教與學。

①線上課程：教師通過該功能可VFP課程教學資源；學生可查看教學資源，自學課程的重、難點內容。

②在線題庫：教師通過該功能可編輯和試卷；學生使用該功能可進行線上答題，檢驗自學的效果。

③交流論壇：提供了教師和學生討論交流的空間。

2 基于YxtCMF的VFP課程的教學設計

2.1 教學活動設計

2.1.1 線上教學

線上教學的主要目的是解決Visual FoxPro數據庫程序設計課程中的概念性、邏輯性問題，例如“面向過程的程序設計”中的“選擇結構程序設計”“循環結構程序設計”部分的內容，學習這部分知識需要較強的邏輯思考能力和一定的理解吸收時間，在傳統課堂的教學實踐過程中，學生常常會反饋難以理解或時間不夠。教師將這部分知識使用Flash軟件或錄屏工具制作成視頻素材，再使用Premiere等軟件進行字幕、聲音元素的后期處理，制作成教學視頻在YxtCMF平臺的“線上課程”中。學生觀看該視頻進行學習、思考和理解，再使用“在線題庫”功能答題，通過YxtCMF系統自動生成的答題成績和結果分析檢測自學效果。若還有疑難問題可以通過站內信或者“交流論壇”與教師和其他學生進行線上探討交流。

2.1.2 課堂學習

課堂教學的主要目的是解決Visual FoxPro數據庫程序設計課程中的操作性問題。例如課程“面向對象的程序設計”中的“表單控件”內容，學習這部分課程需要了解每個表單控件的添加、選定、改變大小、移動、復制和刪除的方法。在課堂教學中教師可以細致講解和演示每個操作步驟，學生通過觀看教師的操作學習課程內容，并通過實際上機操作加深體會，與教師面對面地交流，解決出現的問題。

2.2 評估和反饋設計

學習評估和反饋是混合學習的重要內容之一，基于YxtCMF的大學VFP課程混合學習效果的價值評估需要綜合考慮線上和課堂多種因素，并及時反饋給學生。

2.2.1 線上評估和反饋

基于YxtCMF的大學VFP課程學習效果的線上評估，主要基于系統提供的學習記錄功能，系統會自動記錄每個登錄的學生賬號的學習活動，比如觀看線上課程的時長、次數；在線答題的成績，如果多次答題還會記錄其最高成績和最低成績；此外，教師也可以根據學生在“交流論壇”中提出問題的層次，評估學生的學習進度。教師還可以將評估的結果通過站內信的方式發送給學生個體，或者在平臺首頁成績公告。

2.2.2 課堂評估和反饋

課堂評估方法和傳統課堂相同，教師根據上交的作業評估學生的學習效果。作業情況的反饋方法與線上反饋方法相同，可發送站內信給學生個體或者公告在平臺首頁。

3 結 語

基于YxtCMF的大學Visual FoxPro數據庫程序設計課程的混合學習模式，能夠彌補傳統課堂教學中存在的不足之處，線上形式多樣的教學內容能夠引起學生的學習興趣，促使學生主動思考，提高學生自主學習的能力。因為有了線上教學的先期理解，學生在課堂上能夠深入體會每步操作的意義，容易更深入地理解課程內容，做到知其然也知其所以然。YxtCMF系統提供的線上交流功能使師生交流更為順暢，促進了教學活動的順利開展。基于YxtCMF的混合學習模式同樣也適用于其他學科的教學，值得教育工作者進行深入研究和推廣應用。

主要參考文獻

[1]詹澤慧，李曉華.混合學習：定義、策略、現狀與發展趨勢――與美國印第安納大學柯蒂斯?邦克教授的對話[J].中國電話教育，2009（12）.

線上課程的教學設計范文第3篇

[關鍵詞]高分子基礎教學；信息化教改設計；課程思政設計；教學診斷與反思；職業技術教育教學

受疫情影響，各大院校都面臨傳統線下教學模式難以開展的現狀。為響應教育部的“停課不停學”的號召，維持正常教學秩序和教學計劃，各院校紛紛在疫情防控期間開展在線教學和疫情后常態化教學模式改革的推廣應用。化工專業領域學習課程《高分子基礎》的教學也要打破傳統，建立基于職教云和在線虛擬仿真操作網絡平臺的課程設計體系，充分利用網絡課程和在線虛擬仿真操作的交互性、共享性、開放性和自主性等基本特征，開展線上線下混合式教學改革活動，并結合課程教學資源挖掘“課程思政”內涵，在潤物細無聲中達到德技雙修的教學目標。

1《高分子基礎》信息化教改的設計理念

《高分子基礎》課程信息化教學改革設計理念是以就業為導向，根據行業專家對高分子化工類專業所涵蓋的崗位群進行職業能力分析，以單體來源、合成方法、路線到聚合成原理、方法為主線，緊緊圍繞主線的需要選擇課程內容，圍繞與職業活動相關的“項目”工作過程，借助信息化手段與技術展開教學，創設學習—工作情境，以職業能力分析為依據，以工作任務為載體，設定職業能力培養目標，綜合考核學生的專業能力、方法能力和社會能力。

2《高分子基礎》信息化教改的設計思路

《高分子基礎》信息化教改的設計思路首先是要做好課程的整體設計，從設計說明，學情和教材分析，學習目標和內容、教學模式和方法設計、學習資源、企業崗位實踐和考核設計等方面做好全面布局和實施計劃，并根據“課程思政”教學改革工作總體目標，遵循教書育人規律和學生成長規律，明確課程育人目標、在課程整體設計中體現課程思政，挖掘思政素材。其次，教師還要在教學實施過程中精心做好每一次課的教學單元設計，優化課程單元教學方案、健全評價體系，實現紅專并進。

3《高分子基礎》信息化教改具體實踐

3.1精選現有的網絡資源，設計教學活動整體方案，優化首次單元教學。本課程的教學活動整體設計為兩大模塊，模塊一為理論知識學習，可細分為五個教學情景，即識別聚合物與聚合反應、連鎖聚合、逐步聚合、聚合物化學反應和聚合方法；模塊二為高分子合成基本技術，即高分子合成儀器和裝置認識學習情景，高分子合成實訓基本操作。要想在有限的課時內實現行之有效的教學改革，首先需要遵循“對崗位、依規程、練操作”的課程建設理念，整體教學設計時要精選現有的網絡資源，完善符合本課程特點的校本資源，并在平臺上進行課程信息分類，包括課程介紹、教學標準、課程導學、單元教學設計等教學信息；教學資源包括PPT、教案、試題庫以及微課視頻。其次是做好首次課教學設計優化。心理學研究表明，學生的學習成績與學習興趣有顯著相關性。首次課講好，才能將學生的注意力抓起來，調動其學習興趣。心理學家皮亞杰強調，在教學過程中應特別重視學習興趣的誘發，因為認識是一種積極主動的不間斷的建構活動，不斷構建自身的智力和思維能力。教學的目標之一是使學生能夠自發的學習，就必須創設有趣的學習情景，激發學生的好奇心和求知欲。因此，首次課對誘發學生的學習興趣是十分重要的，值得授課者思量。在首次教學中，結合當下疫情防控中應用到的高分子材料進行介紹，再通過現實生活中高分子材料在衣、食、住、行等方面的廣泛應用舉例，讓學生感受到本課程所教授的高分子材料的實用性和廣泛性，借此消除學生對本學習領域的陌生感，進而再通過高分子界的名人逸事潤物細無聲進行課程思政，激發學生的學習熱情。學習激情調動后，緊接著布置整體教學設計任務，以便學生積極主動配合教學，使本課程信息化教學改革起好步并開好頭。3.2堅持改革創新，優化線上線下混合式教學過程。目前一次完整的單元教學設計，包括課前、課中、課后三階段，每個階段都必須根據本次課的教學內容進行精心設計。綜合使用職教云平臺資源建設、騰訊課堂直播、QQ群答疑多平臺混合模式展開教學，全方位多維度達成課程教學目標。教學過程設計如圖1所示：課前，教師在網絡平臺上傳課程任務和相關課件及微課資源，做好學生自主學習的領路人；學生接受學習任務后，自主學習線上資源，完成預習任務。學生還可以充分利用平臺的交互性，在課前回復里將疑問及時反饋給教師，便于教師更好地了解學生預習情況并及時調整上課內容和授課方式方法。課中，教師依據課前預習情況有的放矢的強化學生的薄弱知識點，在課堂適當的時候插入名人逸事活躍課堂氣氛，吸引學生注意力并充分調動其學習興趣，然后循序漸進，提出相關問題，引導學生深入思考。在教學中不要一味的采用“灌入”式教學，應將課中更多的時間交還給學生，開展小組合作討論式教學，讓學生更加積極主動參與教學活動，從而激發學生學習的積極性。學完一個重要知識點后，要及時進行檢測，這也是檢驗線上線下教學成果的關鍵階段。教師可以通過設計線上線下相結合的教學方案，進一步鞏固知識點的學習。線上，學生按時完成平臺上的討論、提問、頭腦風暴、小測驗等形式的活動，教師及時批閱反饋，利用平臺共享性讓學生更快知道自己學習中的不足；線下，教師可采取抽查或學生互評的方式，全面地了解學生學習中可能遇到的困難，根據學生遇到的各種困難、問題和不足，有針對性的進行面對面指導。線上線下結合的方式，也將對沒有按時參與并提交教學活動的學生有更好的督促作用。課后，教師及時引導學生梳理知識點，并用思維導圖進行歸納總結。布置適量課后練習以鞏固復習消化當堂所學的相關知識，并推送相關學習拓展資源。3.3精心設計實踐教學方案，在模塊二實踐教學環節中引入執業操作規范，采用翻轉課堂教學融入思政元素。本課程理論教學僅僅36學時，為了鞏固學生的理論知識，并使學生將來就業能適應新產品研發及小試實驗工作崗位，本課程還設計了為期一周26學時的集中訓練實操。精選代表性實訓項目，并將學生分成4~5人小組，每組派一人擔任小組長，負責仿真軟件教師站學員成績檢測匯報并配合教師做好實訓項目預習報告檢查工作。實訓第一天先集中線下講解，并選派做事認真負責的學生配合實驗教輔人員做好一周實驗項目的前期準備工作；然后根據抽查預習情況，將學生分成兩路分別在實驗室和仿真練習室進行四個實驗項目實操訓練和典型的聚合反應單元仿真操作，然后進行交換。兩名指導教師分別下組到學生中進行實訓項目實操指導，另外指導教師再根據職教云平臺中反饋的學生完成提問、討論等教學活動的情況，進行點評，并針對完成任務困難的學生，一對一指導。模塊二實踐教學環節設計特色之一是采用虛實結合方式完成實踐性教學。即精選具有代表性的聚合合成實驗和北京東方仿真公司開發的典型聚合反應單元仿真操作軟件兩者結合，讓學生在完成實訓項目工作任務的過程之中，引出該項目所涉及的相關理論知識，達到職業教育“必須，夠用，實用”的教學要求。特色之二是利用往屆學生仿真操作錄像引領學生模仿操作，指導大多數學生初步學習練習，學習效果較高，并鼓勵學生練熟后再錄制下來進行展評，起到很好的示范引領和激勵作用。針對個別學生操作中的問題，通過學生發起屏幕分享實施個性化指導，并通過騰訊課堂錄播回看功能兼顧類似問題學生的分享指導，起到很好的教學效果。特色之三利用實踐教學中聚合反應時間較長，學生搭建裝置投料生產穩態監控等待結果的碎片化時間進行課程思政。再比如結合聚合物的識別任務，將高分子材料專業大賽的比賽項目之一滲透到教學任務之中；同時將高分子材料鑒別操作賽項操作規范引入實踐教學任務訓練之中。在培養學生專業技能的同時，也兼顧學生的職業素養，培養其求真務實、精益求精的工匠精神和踏實嚴謹、追求卓越、熱愛勞動等優秀品質。特色之四是采用翻轉課堂教學融入思政元素，將有限的專業課程教學延伸至課外，指導學生利用業余時間查閱資料，收集整理與課程教學內容相關的思政教學元素，制作項目匯報課件、輪流匯報講課、組內點評、別組提問及教師點評。在項目匯報教學活動中實施課程思政并做好評價測評。要求教師課前深入挖掘思政素材，將任務分解到每個小組，并設計好匯報測評考評表。學習情景匯報測評表設計如下：這樣學生既在查閱資料的過程中鍛煉了檢索、歸納、概括知識的能力，在匯報測評過程中又鍛煉了語言表達能力，極大地拓寬了學生的視野，也無形中滲透了課程思政元素，培養了學生積極進取、奉獻社會的情懷。

4信息化教改診斷與反思

4.1教學效果。結合時展，構建信息化教學環境，增強學生學習興趣，提高學習效率，提升學習效果。強化課堂設計，教師不僅傳遞知識，更關注學生能力的培養和訓練，點亮學生的心智，促進德智體美勞全面發展。從北京東方仿真公司易思在線平臺上記錄的學生練習典型聚合反應單元操作數據分析，全部同學經過多次反復練習后，成績均能達到九十分以上。4.2教學反思。美國學者波斯納提出教師成長=經驗+反思。教師應從教學內容、方法、手段、順序和效果五個方面進行反思，記錄整個教學過程中的成功與失敗并進行整理、分析從而進一步創新教育教學模式與方法，提高自身教學水平，為課程思政教育的開展創造前提。尤其是首次課不僅要優化教學設計，還要及時反思，因為首次課主要引導學生進入高分子世界，起入門的作用，重在培養學生學習的興趣，使學生在輕松愉悅的情景中探索高分子世界的神奇，引導學生正確的理解高分子的概念之間的區別與聯系。同時結合學習任務和背景知識進行課程施政教學，重點進行人文和環境教育滲透，對學生進行精神境界的熏陶，激發學生探索真知的熱情。興趣是最好的老師，教學活動中充分調動學生參與學習活動，突出學生主體地位，體現“做中學、做中教”；讓積極參與學生帶動學習不積極的，讓基礎好的帶領基礎薄弱的，這樣能起到事半功倍的作用。

綜上所述，通過課前、課中、課后精心的教學設計，利用智慧職教云平臺和學習QQ群等信息化的手段，采用線上線下混合式教學，運用多種教學方法，充分調動學生對高分子基礎課程的學習興趣，并在潤物細無聲中融入思政元素，有效解決教學的重難點。這樣的教學設計得到了同行和學生的一致好評，可為其他課程教學或者其他相關學科教學提供借鑒。

參考文獻

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[2]劉雄偉，劉暢，俸婷婷，等．線上線下混合式“金課”推進《有機化學》課堂教學改革[J]．廣東化工，2021，48(01)：185-186．

[3]王芳，王建廣，來常偉，等．在高分子學科專業課中開展課程思政的優勢[J]．廣東化工，2020，47(17)：214-215．

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[6]賈曌．在高分子化學專業教學中實施課程思政的探索與實踐[J]．山東化工，2018(21)：167-168．

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[8]李曉冬，胡鵬程，張甜，等．對乙酰水楊酸制備實驗課程的思政研究[J]．廣州化工，2021，49(2)107-111．

線上課程的教學設計范文第4篇

由于MOOC有相當高的資金、技術和師資門檻，高校當仁不讓成為引領風氣的弄潮兒。國內各大知名高校紛紛抱團，或聯合企業推出了“學堂在線”、“好大學在線”等MOOC平臺，或加入edX、Coursera等國際平臺推出自己的課程，旨在占領這一很可能顛覆“互聯網+”時代教育模式的新高地。

在MOOC流行的同時，老的在線教學的平臺和工具仍然在升級更新，因為像翻轉課堂、微課、移動學習、混合式學習等教學和學習方式更適合用于建設小規模的網絡課程（SPOC），而在SPOC領域，傳統的在線教學平臺更有用武之地。“在上海外國語大學，我們對MOOC和傳統的在線教學平臺都有應用。”上海外國語大學信息技術中心張文正如是說，他們主要做了如下探索。

■國際慕課建設

上海外國語大學于2015年聯合FutureLearn平臺，推出了第一門“跨文化交際”MOOC課程。近半年時間后，已有來自190多個國家的15000多人參與學習，其中中國人僅占5%。這主要得益于上外教育技術專業教師們獨具慧眼的推進和布局。由于是英語授課，大大增強了學校的國際影響力，也進一步堅定了學校對MOOC項目建設的支持。

■在線課程中心

同時，上海外國語大學也不忘傳統，扎扎實實地建設了課程中心，主要服務于本科教學，是課堂教學的有益輔助手段，對學校本科課程體系建設起到了重大的推動作用。

■自建學習管理系統

部分外教、青年教師更愿意自發建設自己的課程。由于國內研發學習管理系統的廠商起步比較晚，而且開發者主要是技術市場出身，所以很少有教學設計理論的滲透，基本上是課堂搬家，先天不足。而國際流行的成熟的學習平臺如Moodle、OpenedX則具有明顯優勢。上外有多語種教學的需求，Moodle、OpenedX原生支持多國語言。

同時，高校信息化行業內也有一些老師組織了E-learning的社區，這些社區更側重于依靠自身技術力量將國際上的優秀系統引入并落地，形成良性可持續發展的機制。

在摸索實踐中，張文正認為還需要解決以下問題，才能使在線教育更好地發揮價值。

第一，建課與長期維護機制還有待研究。如何設定平衡合理的考核和激勵目標讓教師們能持續維護在線課程？恐怕這也是國內大多數高校共有的痛點。課程建設初期因為有經費支持，建設的人不少，但時間一久，大家就會逐漸懈怠。

第二，系統的易用性還需要加強。由于近幾年來以微信為代表的移動互聯網產品的易用性非常高，用戶體驗非常好，對比下來，一般的師生用戶難以忍受現有系統的比較繁瑣的設置（國內廠商開發的產品還存在著嚴重的瀏覽器兼容性等基礎問題）。如何學習類似于Kahoot、GoogleClass等產品的用戶體驗需要各個廠商仔細研究和大幅投資。在這方面，新興的MOOC平臺會好很多，如：OpenedX。

第三，教師缺少在線課程設計經驗。大學老師給人的一般印象是滿腹經綸、口若懸河。但事實上，不少老師的口頭和書面的信息傳達都存在一些問題。如果這部分老師靜下心來學習一些教學設計相關課程（如教學設計、教學訊息傳達等），并應用于線上線下教學，將會對教學有重大促進作用。

第四，移動學習和社會化媒體的競爭激烈。由于微信的普及度和易用性，很多老師的課后答疑交流或自覺或“被迫”地在微信上進行。但微信不能將流水式聊天內容結構化、語義化，以更好地支持移動學習。騰訊不大可能開放這方面的開發接口，因為微信不是為移動學習而設計，過多考慮會削弱其產品核心競爭力。如何設計合理的產品來替代是需要認真考慮的問題。

雖然存在著上述各種問題，還有各種高大上的新名詞的“干擾”，在問及上海外國語大學在線教育的未來發展時，張文正表示：“我們只要腳踏實地，不忘初心，為了學習效果和教學效果的改善，認真準備好每一次線上課程的制作，貴在堅持。”

騰訊精品課：打造學習生態圈

2015年3月，騰訊精品課首頁全新改版，此次改版加入大數據概念，為每位用戶打造“專屬頁面”，優先呈現已訂閱機構/講師所提供的課程，并根據用戶的喜好進行推薦。此外，記錄用戶的學習天數、課程數等學習軌跡，還開放了在線QQ咨詢功能，旨在為用戶提供更具個性化的課程學習體驗。

2015年5月，騰訊精品課推出“高考臨考特訓”線下公益直播課。通過互聯網與教育的融合，打破時空限制，實現線上線下同步直播，場內場外互動交流，為全國考生帶來頂級權威名師的精彩課程。本次直播課網絡觀眾超4萬，累計播放超過40萬，為線上線下同步直播的教育模式奠定了基礎。

2015年11月，騰訊精品課與陜西萬唯教育建立深度合作。陜西萬唯屬于傳統圖書企業，有大量優質視頻課程，但缺乏自有視頻播放平臺。結合用戶的需求和特點，騰訊精品課為萬唯提供了PC及移動端的專題播放頁，通過雙方渠道大力推廣；同時，還將視頻課程與紙質圖書結合，用戶看書時可直接掃碼觀看視頻課程，實現了線上線下同步推廣。

據騰訊精品課張淼介紹，騰訊精品課已覆蓋了大量移動端曝光渠道，包括擁有億級用戶的騰訊新聞客戶端、騰訊視頻客戶端，以及官方微信、微博賬號等，所以課程供應商來到這個平臺上可以迅速實現曝光，觸達億級的用戶群。

線上課程的教學設計范文第5篇

關鍵詞:在線教學;計算機基礎;教學改革

計算機基礎課程是計算機專業的入門課程，除了相關的理論知識以外，還需要講授Windows操作系統及Word、Excel、PowerPoint等基礎辦公軟件的使用。在理論方面，該課程從全局角度論述計算機專業的相關技術，對學生后續知識的學習起著非常重要的指導作用。在技能方面，Windows操作系統和Office辦公軟件是各個專業學生的必修課程，其學習效果直接影響著學生今后的工作效率。在講授內容的選擇上，這門課程一直存在著“小而精”還是“大而全”的兩難，一方面課程安排要授課時的限制，另一方面僅僅對教材知識進行講解是不夠的，還要及時關注技術理論的更新和新事物的出現;因此，對講授內容的篩選就變得十分重要。隨著網絡在線課程的開展，計算機基礎課程有了新的改革思路［1］。本文針對以往計算機基礎課程教學過程中存在的一系列問題，對線上線下教學情況進行了分析，在此基礎上提出一種線下教學為主線上教學為輔的課程改革思路，并詳細敘述了實施的辦法。

1當前計算機基礎教學中存在的問題

1．1學生打字速度太慢

作為計算機專業的學生，較快的打字速度是必備技能之一;但實際情況卻是學生打字速度慢的問題普遍存在。大部分學生不會打字指法，更無法做到盲打;完成同樣的文檔編輯或代碼輸入任務，要多花費2～3倍甚至更長的時間。這對學生及時完成實驗任務及編程興趣的培養是非常不利的。而計算機基礎的考試一般不把打字速度列為考核的內容;沒有考試壓力，學生自然就會忽視對這項技能的練習。

1．2軟件教學脫離實際應用

就Windows操作系統而言，教學中使用的教材大多是以Windows7為主，而學生使用的計算機卻多數是以Windows10為主。兩個操作系統的差距較大，若以Windows7為考核標準，學生在課下便沒有配套的練習環境;若以Windows10為考核標準，學生在課下便沒有配套的指導教材。另外，Office辦公軟件也存在著教材、實驗環境不配套的問題。對Word軟件來說，學生對一些復雜文檔格式的設置掌握不熟練，比如頁眉、頁碼、目錄、宏編輯等等。原因是平時練習的文檔篇幅一般較小，而上述操作一般是針對篇幅較大的文檔進行設置的，因此缺乏有效的練習。Excel軟件也存在著同樣的問題。另外，對于PowerPoint軟件的使用來說，除了上述問題之外，還存在更為突出的美育問題。以往對幻燈片的教學過于側重技術，而對于美觀性的方面卻很少探討，學生也僅僅滿足會用軟件。而實際應用中，相對于幻燈片的制作技巧和速度，其藝術觀賞性才是最重要的。而這些能力的培養，需要教師在講解過程中適當增加一些配色和排版的規則便可。

1．3鍵盤缺乏詳細介紹

學生對鍵盤的一些常用功能按鍵不會使用，對一些常見的中文標點符號也不會使用鍵盤輸出，如省略號、書名號、破折號等，究其原因是教學過程中缺乏對這部分知識的講解造成的。

1．4缺乏IT常識教育

學生對課程的掌握速度和理解深度，很大一部分取決于其對專業課程背景知識的了解程度。大部分學生對IT技術及行業的發展歷史及現狀不了解，在教學過程中也缺乏準確和系統的指導。因此，其對部分專業課程的學習是建立在想象力的基礎上，而不是建立在豐富、嚴謹的信息指導的基礎上。比如:計算機網絡、數字簽名、網絡安全等知識。計算機基礎課程不缺乏各種計算機專業的基礎理論、原理等的講解，缺乏的是從歷史觀的角度對計算機各項技術、市場發展的系統、科學的介紹。

2線上線下教學特點的分析

在形式上，線上教學分為線上直播教學和線上視頻教學［2］;在時間上，線上教學也有長時間和短時間之分。而傳統的線下教學，按照上課的內容和環境分為理論課和實驗課。

2．1在教學環境方面

相比較而言，線下教學在教學環境方面的要求整體高于線上教學，受時間及空間的嚴格限制。而線上教學對網絡及計算機硬件設備的要求較高，但對學習環境的要求相對寬松。就線上直播教學和視頻教學相比較來說;線上直播教學多是線下教學的一種折中辦法，不僅要求教師及學生要同時在線，周邊環境不能嘈雜，而且教師及學生的身體及精神狀態也要飽滿;也即在一定程度上也要受時間和空間的限制［3］，但線上視頻教學則要相對靈活得多，不受時間及空間的限制。

2．2在教學內容方面

線上教學適合安排較為基礎和淺顯的內容，不適合安排較為復雜和艱澀的內容。一些邏輯和思辨性較強的課程，需要分為兩個部分，相對較為淺顯的基礎知識可以放在線上進行教學，而復雜難懂的知識就適合放在線下講授。對于操作性比較強的課程，如果不使用電腦，學生完全可以跟著做，但是如果要求使用電腦，學生就有可能在硬件上無法滿足雙機上課的需要。另外，對于操作類課程，需要教師根據學生的接受程度，適當講解得緩慢一些，否則學生很難跟上教師的進度。對傳統線下教學來說，學生是無法決定講授內容的，教師一般通過學生課堂上的聽課狀態和作業完成情況，來判斷其對知識點的掌握程度。而線上教學可以方便的對學生進行問卷調查，通過充分調查學生的興趣點和存在的問題，使課程變得具有預見性，對學生感興趣或沒有掌握的知識可以補充講解，對學生已經了解并掌握的知識可以進行刪減。因此，若將線上調查與線下教學進行結合，則能夠提高線下教學的合理性，節省整體的教學時間并提高教學效率。

2．3在課堂管理方面

線上教學對學生的監管是困難的，教師無法知曉學生的真實到課率，也無法判斷其是否認真觀看了視頻，線上互動也很有局限性［3］，尤其是線上考核的時候，防止學生作弊幾乎是不可能的。而且對于長時間的在線教學來說，學生也很容易產生視疲勞，聽課狀態非常差。因此，相對于長時間的線上教學，短時間的線上教學更符合實際的教學要求，具有以下幾點好處:一是短時間內學生可以保持較高的注意力;二是可以保護學生的視力;三是更符合學生心理需求。

3計算機線上線下教學的設計

由上述分析可知，對于計算機基礎課程來說，采用線上及線下相結合的授課方式，以線下教學為主線上教學為輔的思路，比僅用一種教學形式更為高效。針對前文提到的計算機基礎教學中存在的問題，本文進行如下教學設計。

3．1線上教學方面

(1)線上教學的內容。線上教學內容的安排基于兩個出發點，一是所介紹的這部分知識比較淺顯易懂，二是這部分知識非大綱考核的重點。因此，針對計算機基礎這門課的情況，將打字技巧的介紹、不同版本軟件有出入的地方、鍵盤知識的介紹、PowerPoint設計技巧的介紹、最新的理論技術和IT常識的介紹及教材中基礎的知識部分，歸入到線上教學的內容。視頻設計采用專題的形式，根據線下知識的進度進行跟進。(2)線上教學的時間。一般來說，內容豐富、生動、趣味性強的視頻一般不要超過20分鐘［4］，控制在15分鐘左右為宜;內容單一、枯燥、專業性強的視頻，時長一般不要超過10分鐘，控制在5分鐘左右為宜。時長較長的，可以按照這個標準分割成多個視頻，便于學生利用零碎的時間進行學習。(3)線上教學的過程。可以改變先學習后測試的方式，設計為先測試、后學習、再測試的方式，如果學生已經對這部分課外知識了解了，就可以不學習，節省出時間。通過這種形式把“必須學”，轉變為“自主篩選式”的學習。如果將每個問題的答案，都直接附帶一個小視頻鏈接，回答不上來或回答錯誤時直接看視頻就可以更為快捷。(4)線上教學的考核。線上教學的考勤監督，主要是看學生小測試的成績情況，而不是視頻的點擊量;在該門課程最終成績中要體現出線上學習的成績，否則線上教學就缺少持續的動力。可以將每次線上教學測試的成績進行統計，然后以平時成績的形式納入到最終成績中。

3．2線下教學方面

(1)線下教學的內容。線下教學內容的選擇也基于兩個出發點:一是所介紹的內容有一定的復雜性;二是內容是教學大綱所規定的教學重點。課程內容的設置需要首先進行在線問卷調查，然后再來制定教學內容。理論性強的課程，可以先把簡單基礎的知識以及背景資料放在線上課堂，線下課程講解復雜內容;實踐性強的課程，可以將操作步驟首先放置網上，學生可以提前進行操作練習。(2)線下實驗課的內容。要加強對大文檔的練習，在Word的練習方面可以加入論文、書籍等為模板的多頁排版操作;在Excel的練習方面可以加入人員調查、設備信息等大規模的統計工作;PowerPoint需要進行類似電子相冊、舞臺背景片等藝術性的設計練習。對于打字技能的練習方面，需要在課堂上糾正學生的指法之后，放在課下使用專門的打字軟件進行練習。(3)線下教學的考核。應將打字速度列入計算機基礎課程的考核內容。考核時要注意同時考查漢字和英文的打字速度，僅考查一項是不合理的。打字的測試不建議最后集中測試，部分學生因為忘記了或者較懶惰，平時不進行練習，到最后成績很差，這樣就達不到敦促學生提高技能的目的。建議每兩周隨堂給學生一次測試機會，這樣以前有基礎的學生會首先通過測試，后續就節省了打字練習的時間，而同時隨著同學們一個個的過關，對未過關的學生也會有一個較強的提醒作用。另外，適當加入大文檔和藝術性方面的考核。