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翻轉課堂的過程范文第1篇

本節課不僅是借校借班，而且該班學生從未接受過翻轉課堂的學習，但筆者仍然按照微課程教學法的理論與方法，進行教學設計，展開教學活動。

教材分析

本節課為高中地理（人教版?必修2）第二章《城市與城市化》第三節《城市化》，其主要內容是城市化的概念、世界城市化的進程和城市化對地理環境的影響。本節內容不僅是該章的重點內容，還與前一章《人口的變化》中“人口的空間變化”密切相關，大量人口從鄉村遷入城市是城市化的重要表現，反之，則為逆城市化。

達成目標發掘

微課程教學法認為翻轉課堂是一種目標管理式的學習，學生是目標管理的第一執行人，達成目標就是學生自主學習應當達到的認知程度、認知水平或認知標準。微課程教學法將單位課時教學活動劃分為課前和課中兩部分，課前側重知識的獲取和能力的養成，課中側重綜合能力的提高和學科素養的提升。因此，根據“運用有關資料，概括城市化的過程和特點，并解釋城市化對地理環境的影響”的課程目標，筆者把教材內容按課前和課中進行分割，把課程標準轉變為可量化的課前和課中各有側重的達成目標。

課前準備

1.設計課前學習任務

微課程教學法要求學習任務必須與達成目標配套，學生完成任務即達成教師的教學目標。筆者根據課標要求和教材內容，先把學習內容進行細化，再本著問題導向的原則，把學習內容轉化為便于學生自主學習的一系列問題。

筆者閱讀教材，發現在“城市化對地理環境的影響”這一部分內容中，教材用大量的文字和圖片闡述了“城市化對大氣圈、生物圈、水圈和巖石圈四大自然地理環境的不利影響”和“過快的城市化產生的環境污染問題”，而對“城市化對地理環境的有利影響”只用了兩行字一帶而過。再細心研讀教材，能發現教材在“什么是城市化”這一部分內容中，只用三行字說明了城市化的意義。結合當前的社會現狀，我們不難發現新聞媒體的負面報道過多，這樣容易導致一些學生過度放大城市化的個別問題，走極端，而忽略城市化對個人和地區的積極意義。因此，筆者設計了學習任務三，以表格的形式和分類比較的方式，培養學生的辯證思維，強化學生要辯證地看待“城市化的影響”，同時讓學生認識到：城市化是一個地區社會經濟發展的必然結果，是社會進步的表現；只有過度的城市化或不合理的城市化才會出現嚴重的“城市病”。

2.錄制微視頻

微課程教學法認為“所有的學生都會自主學習”“所有的學生都是在懂了的前提下開始課堂學習”，主張“課前讓學生按照自己的步驟學習”。因此，教師需要根據自身的理解與經驗來確定學習任務中的困難部分，并錄制成配套的教學視頻作為支架，幫助學生完成學習任務。

學習任務一中“城市化的概念、標志、水平衡量指標和動力”等知識在教材上都有講解，但是都分散在圖文中，沒有作系統而清晰的歸納。為了讓學生理解各個知識點并厘清它們之間的關系，以及學會用規范的語言表達，筆者錄制了一個以“城市化概況”為主題的微視頻1-1。

對于學習任務二中的“城市化進程及其特點”，教材是通過兩張圖來呈現的，但學生比較難以理解，因此，筆者以“城市化進程示意圖”的解讀為案例，錄制了一個以“城市化進程階段”為主題的微視頻2-1。其目的在于：一是協助學生完成學習任務二的第一個任務；二是教會學生閱讀流程圖的方法和思路；三是讓學生在掌握讀圖方法后，完成學習任務二的第三個任務。

對于學習任務二中的“城市化進程的現象及原因”，教材是通過“英國的城市化進程”案例來呈現的，但靜態的文字和圖片難以表達動態的城市化、郊區城市化、逆城市化、再城市化等現象。因此，筆者以教材案例為腳本，錄制了一個以“英國城市化進程”為主題的微視頻2-2。其目的在于：一是幫助學生進一步理解學習任務一中的所有知識；二是幫助學生理解城市化進程中的各種現象及其形成原因；三是讓學生在掌握比較說明的方法后，完成學習任務二的第三個任務。

3.設計課堂活動任務

微課程教學法對翻轉課堂的本土化創新，有以問題為導向、環環相扣的課前自主學習任務單和以自主學習需求為導向的配套教學視頻，而最有特色的當屬課堂教學方式的創新，即問題引導的課堂“四步法”，尤其是依據學生最近發展區的“微項目學習”。微課程教學法主張微項目的探究主題要來自真實情境，且具有一定的挑戰性。因此，筆者從蘇州鄉土地理入手，搜集整理近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重數據，創設“蘇州城市化”的探究主題。首先讓學生繪制蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖，使得主題具體化和可視化，感受“蘇州城市化”現象，內化“城市化”進程；其次讓學生以“蘇州城市化，讓生活更美好還是更糟糕”為辯題，展開一場辯論活動，使得“城市化對地理環境的影響”形象化和立體化，使學生辯證認識“城市化”，展望“城市化”；最后讓學生以“蘇州是我家，建設靠大家”的形式，為蘇州新型城鎮化建設獻計獻策，立志投身于“蘇州城市化”建設。

4.設置評價反思平臺

“微課程教學法”貫徹多元智能理論，倡導多元的評價主體、評價內容、評價標準和評價形式，注重差異性，強調和諧性，突出創新性，對每位學生都抱以積極而熱切的期望，尋找并挖掘每位學生的閃光點，發現并發展每位學生的潛能。因此，筆者在課前自主學習任務單中設置了“評價收獲”和“反思困惑”。設置“評價收獲”一欄，旨在讓學生通過構建思維導圖的方式，把學習任務中碎片化的知識系統化。同時，在構建中檢驗自己自主學習的達標程度；設置“反思困惑”一欄，旨在給學生一個反饋自主學習成效的平臺，以便教師掌握課堂上需要一對一指導幫助的學生。

課堂過程與反思

1.檢測

內容：7道單選題。預設時間5分鐘，要求學生先獨立完成，然后組長負責進行小組內交流，最后選一組展示答案，其他組評價。

生成：3分鐘內所有學生全部獨立完成；2分鐘組內交流、互講。

經組長統計結果顯示：第1組、第2組、第3組、第5組和第6組是所有成員100%正確；第4組有1人的第2小題在組內交流時得到糾正；第7組有1人的第3小題與組內不一致，但沒有接受組內同學的說法，最后主動提交到全班展示。

反思：①用時超過預設，說明學生對組內交流互講過程不熟悉。②第7組組內有分歧且沒有協作好，說明：一是小組成員的組合搭配欠妥，沒有領頭羊，這也是借班上課對學生不熟悉的普遍癥結；二是學生不會表達自己的解題思路和過程；三是學生之間缺少信任感。③對于大膽主動展示與同學結論不一致的學生，教師要表揚該生的主動性和積極性，以保護他的自信心；同時，教師要在小組交流時細心觀察，及時介入，一對一指導需要幫助的學生。

2.進階

內容：“蘇州城市化”的特點和表現。預設時間10分鐘，要求學生先獨立完成繪圖和分析圖，然后組長負責進行小組內交流并匯總一份組內進階成果，最后全班開展“展示―質疑―回應”。

生成：3分鐘內，所有學生都繪制好曲線圖；接著約用2分鐘，各組組長都能及時組織本組成員進行協作評價，并繪制一張代表本組共識的曲線圖；隨后約用5分鐘，各組組長召集本組成員分析所繪“近10年蘇州城鎮人口占總人口的比重變化圖”，展開“蘇州城市化進程特點和表現”協作討論，并把討論結果記錄在展示單上。

意外：教師發現第4組有兩位學生的圖位置偏上且超出了規定區域，在全班交流結束后讓其查找原因，這能讓學生明白制作地圖時比例尺的重要性。用時2分鐘。

反思：①本環節的協作交流過程順暢，說明學生學會了組長負責制的協作評價與展示交流。由此看出學生的可塑性是極大的。②及時捕捉到學生活動中的意外，并開發成學習資源，目的在于：一是幫助出意外的學生及時診斷；二是讓全班學生有了意外的收獲。盡管比預設時間多用了2分鐘，但學生的收獲是極大的，印象也是極深刻的。這可以看出教師課堂教學機智的重要性。

3.探究

（1） 辯論：蘇州城市化讓生活更美好還是更糟糕？（15分鐘）

學生結合課前自主學習任務單中的任務三，靜思2分鐘，選擇正/反方，梳理理由；2分鐘后，全班學生分成正方、反方，開始自由辯論，要求正方、反方交叉進行陳述或辯駁。

反思：①本環節氣氛活躍，學生參與的積極性和主動性得到充分發揮，但由于時間限制，發言人數受到限制，需要改進。②由于辯論的主題來自真實生活，學生能有感而發，有話可說。“城市化對地理環境的影響”的知識點在辯論中越來越清晰，得到滲透和內化。

學生觀看新聞“智慧蘇州”的視頻和“蘇州風貌”宣傳片，感慨城市化對蘇州的積極影響。

反思：動態的視頻、及時的新聞，讓學生的體會和認識立體化和可視化，從而產生強烈的震撼。但這要求教師有廣博的學識、精湛的素養和深厚的功底。

（2） 獻計獻策：蘇州新型城鎮化建設（8分鐘）

內容：學生先在小組內暢所欲言，再歸納3條以上的可行性措施，時間為4分鐘。然后全班交流，最后教師呈現蘇州政府和有關部門的一些舉措。

教師歸納學生的計策：①制定相應的政策，加強蘇州環境的治理和保護，讓蘇州的天更藍、水更清、山更綠；②調整產業結構，發展高技術工業和第三產業；③加強打工人員的管理，并對其進行培訓，提高其素質；④對蘇州市進行合理的規劃，加強綠化，增加綠地覆蓋率；⑤加強蘇州的交通運輸建設，合理規劃道路，增加公共交通；⑥加大科技的投入和開發，打造智慧蘇州。

學生觀看視頻“蘇州政府及有關部門的舉措”，當看到與自己不謀而合的計策時，興奮不已。

反思：該環節符合學生的最近發展區，充分體現學生的主人翁意識；通過事實素材的呈現，增強學生的成就感和自信心。但教師需要關注生活、關注社會，才會有課前充分的準備和精心的預設。

4.評價

內容：構建本節課的思維導圖。預設時間2分鐘，要求學生思考本節課的中心詞是什么，圍繞它涉及了哪些內容，梳理一下它們之間的關系。

翻轉課堂的過程范文第2篇

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；實施；問題

引言

翻轉課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內外的學習時間，將學習的決定權交給學生。翻轉課堂讓教學不再局限于課堂上，降低了學生對教師的依賴性，有效提升了學生的自主學習能力。保證翻課堂的教學效率，充分發揮該教學方式的效果，對于實現素質教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學生對于理論知識的掌握

盡管素質教育更加重視學生對于知識的掌握及運用能力，但有些教師還是過于重視學生對理論知識的掌握。在小學數學中，學生需要掌握基礎的四則運算、圖形和長度的計算方式以及常用單位的轉換知識。在這些知識中，更重視學生對其掌握程度與應用能力，而不是對于相關理論知識的了解。但有些教師沒有及時轉變教學觀念，在實施翻轉課堂時仍是換湯不換藥。過于注重學生對于理論知識的掌握，而忽視了學生對于數學理論的應用能力，讓課堂教學“延伸”到了課外。

翻轉課堂能夠讓小學數學中的理論知識以更加具象的方式呈現，方便了學生的理解和消化。同時，教師也要利用翻轉課堂培養學生的自我學習能力。比如在學習長方體與正方體時，教師可以提供相關的視頻網址，讓學生自己動手去作一長方體或正方體。同時給學生留下任務，讓學生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點。隨后在下次課堂上在進行討論和總結。在這個過程中，有效提升了學生觀察能力、動手能力和自我探究能力。在課堂討論時，教師要耐心地聽完每位學生的發言，引導他們分享自己的感受，然后在進行最后的總結。如此即提升了學生語言表達能力，也有利于學生養成獨立思考的習慣。

2.對學生的學習能力要求高

在傳統的教學方式中，一直是由教師主導教學過程的。翻轉課堂利用當前先進發達的信息技術，將教學內容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學方式。但對于已經習慣了傳統課堂教學方式的學生，能夠及時適應這種教學方式嗎？在真正給予了學生自主的學習空間后，他們真的做到主動去學習，提升自己的學習能力嗎？雖然小學生已經具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉課堂更依賴對學生的自我學習能力，一旦學生不具備足夠的自我學習能力和管理能力，勢必不能發揮翻轉課堂的效果。

翻轉課堂最大優勢就是不再局限于課堂教學，學生通過視頻、錄音等方式將教學課件反復觀看來自我學習。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學習網絡上讓學生學習。在學習的過程中，學生應該學自我學習，將不懂的地方反復看。如果還有疑問，就去請教已經理解的同學。當學生們出現了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。課堂時間則用于討論未解決的問題和完成作業。教學要讓學生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學習能力。

3.教師對于翻轉課堂的運用能力不足

翻轉課堂對老師教育理念和專業能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學識和經驗把握課堂、引導學生學習，敏感地意識到大多數學生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學會錄制、編輯視頻，并利用信息技術工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學任務的實現提升學生的學習興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉課堂的運用能力不足，不僅無法發揮翻轉課堂的效果，還會影響原有 的教學質量。

首先教師應該轉變自己的教學理念，逐步將學習的決定權交給學生，將學生看做是教學的主體。其次教師要認識到，翻轉課堂只是一種教學方法，不會適用于任何教學情況的。教師要熟悉掌握翻轉課堂的優勢和不足，在應用是結合現有的教學條件和教學內容。在學習基本知識的時候，教師仍可以采用傳統的教學方式，通過課堂完成教學任務。而在學生需要新的信息時，再采用翻轉課堂的方式。如在學習《長方體與正方體》的內容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進行線上討論和交流。

結論

翻轉課堂是建立在當前發達的網絡信息技術的一種教學方式，它改變了傳統教學方式，充分體現了素質教育的教學要求。小學數學教師在實施翻轉課堂時，要清楚地認識到其優勢和不足，清楚學生才是教學的再主體，而不應讓翻轉課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉課堂的教材，使用良好的教學方式，充分發揮其效果提升教學質量。

【參考文獻】

翻轉課堂的過程范文第3篇

關鍵詞：翻轉課堂；知識內化；教學模式

隨著信息技術和教育的融合加深，人們認識到信息技術將會改變傳統教學模式，翻轉課堂趁勢而起，給當前教學改革帶來了新的發展契機。翻轉課堂將知識傳統提前，充分利用課堂的時間進行知識的吸收和內化。翻轉課堂是“以學生為中心”，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。在便捷的信息技術面前，學生利用在線視頻等形式完成學習資源的學習和觀看，在課堂上師生互動交流、進行思想的交鋒并完成疑難作業。但是由于一些教師未能充分領悟翻轉課堂的基本原理，造成對翻轉教學定位不清晰，使師生角色錯位，反而影響了課堂教學質量。因此正確理清翻轉課堂基本原理，設計合理教學模式才能最大化的發揮翻轉課堂功效，提升課堂教學質量。

一、翻轉課堂基本原理

（一）翻轉課堂內涵

在線視頻的火爆推動了課堂教育模式的轉變，國外許多教育工作者率先提出了翻轉課堂教學模式。翻轉課堂就是指改變傳統的課堂即作為知識傳遞場所又作為知識內化場所。學生回家后利用互聯網技術學習新知識，第二天在課堂通過與老師研討、交流達到吸收和掌握知識，進而完成知識的內化過程。從本質上講，翻轉課堂翻轉的是知識學習的場所。但是翻轉課堂微視頻的教學不能完全代替老師在教學活動中扮演的舉足輕重的角色。相對于傳統課上、課下教學模式，翻轉課堂的重要改變就是知識傳授的提前和知識內化的優化。隨著一些教育工作者投身翻轉課堂的研究和實踐，翻轉課堂不再僅僅關注學習場所的變化，而是要更多的關注整個教學活動的流程，更多的關注師生、環境、在線視頻等多因素構成的復雜教育體系[1]。

（二）翻轉課堂理論基礎

目前翻轉課堂的理論基礎主要有掌握學習理論、建構主義學習理論等。掌握學習理論注重整體學生素質的提高，認為學習成績的好壞和智力因素沒有絕對的相關性。造成學習成績差異的主要原因是學生錯誤的學習方法得不到及時糾正，日積月累，最后形成學生學習成績之間巨大的不可跨越的鴻溝。因此掌握學習理論強調在教學活動中教師在課前應該給予學習能力較差的學生額外的交流和講授時間，去矯正學生錯誤的學習習慣和學習方法[2]。構建主義學習理論認為學生獲得知識除了自主積極學習之外還需要與教師等外界客體進行交互，以此來進行知識內化的優化。建構主義學習理論提倡以學生為主，教師主要目的是提供資料，創設良好的學習環境，和學生進行互動、探討。

（三）翻轉課堂知識內化過程

翻轉課堂最重要的階段就是知識的內化過程。學生通過教師有目的性的引導在課后觀看視頻獲得知識的“前概念”。“前概念”并不都是學生完全理解和掌握的知識，有些知識學生在課下自己琢磨不透或者難以理解，因此需要甄別出不懂的知識放在第二天的課堂上與教師進行討論、互動。經過與教師的互動學生掌握了正確的知識，加深了對知識的記憶和吸收。需要特別注意的是，有些知識的內化并不是一蹴而就的過程，對于復雜難懂的、不能自發構建的知識體系需要多次的內化才能達到融會貫通[3]。

二、構建翻轉課堂教學模式

（一）學校課程整體設計

翻轉課堂是一種全新的教學模式，學校課程整體設計也不能因循守舊，需要通過重新設計符合翻轉課堂教學模式。學校課程重新設計不是對于課程局部的改變，而應該對課程整體進行統一的設計。在課程整體設計環節中要注意課程之g相互聯系相互補充的關系。一天開設的課程不能太多，以免造成學習不堪重負喪失學習的主動性和積極性。同時教師的精力也是有限的，如果教師的授業壓力過大，教師將會抵觸翻轉課堂的開設，影響翻轉課堂的效果。

（二）在線視頻

在線視頻的錄制形式、錄制技術都是學校需要重點考慮的因素。學校整體課程的在線視頻可以采用購買或組織教研組共同協作錄制完成，但是教師個人教學特色和教學理念應該由教師個人自己完成設計，學校給予技術上的支持。在線視頻不僅僅是機械式的用于學生課后觀看，而且是在學習過程中持續扮演重要作用的工具。在視頻設計過程中，教師要注意知識的難度，知識過難將會造成學生學習的混亂，知識過于簡單將失去在線視頻的意義，適宜的難度知識設計才能確保翻轉課堂的最大功效的發揮。

（三）課堂教學知識內化的優化

教師在課堂教學過程中，通過組織、指導，并對課堂知識體系進行點評和串聯來強化學生對知識的吸收和掌握。教師不在機械式的重復在線視頻里的內容，而是根據學生反饋或學生即時討論情況，解答學生疑難問題并對重點難點知識進行強調和補充。在翻轉課堂中，教師應給以學生為主，自己則作為組織者和管理者，對學生學習活動加以指導。復雜的、學生難以自主構建的知識體系內化不是一蹴而就的，需要不斷多次的內化實踐才能使學生嫻熟的使用。因此在課堂結束后，教師需要處理學生構建知識體系問題，并對翻轉課堂進行反思，優化翻轉課堂教學方式，提高教學能力和學生學習效果。

結束語

翻轉課堂受到廣大教育工作者的青睞，翻轉課堂將知識傳遞和知識內化過程顛倒，以學生為本，構建“學生在課前學習新知識，在課堂完成知識吸收和強化的知識內化過程”的教學模式。充分利用信息技術合理設計翻轉課堂教學模式能夠激發學生的學習積極性、有效提升課堂教學質量。筆者希望更多的專業人士能投入到該課題研究中，針對文中存在的不足，提出指正建議，為推動教育事業發展做出重要的貢獻。

參考文獻：

[1]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014，No.12802：55-61.

翻轉課堂的過程范文第4篇

關鍵詞：翻轉課堂；教學模式；生物教學

中圖分類號：G622.42 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-04

“翻轉課堂”將知識傳授與知識內化進行了顛倒安排。在上課之前，學生通過微視頻課前先對所學內容進行學習，在課堂上完成對知識的內化過程。[1]

一、“翻轉課堂”教學模式嘗試背景

“翻轉課堂”教學模式傳入我國之后，經濟發達地區的學校率先對這種教學模式進行了嘗試，紛紛開始進行翻轉課堂教學試驗。我校雖處于經濟欠發達地區，硬件設施和生源質量都不可與名校相提并論，但實施“翻轉課堂”的教學模式仍然具有可操作性。

二、“翻轉課堂”教學模式具體實施過程

1.準備階段

（1）制訂本學期“翻轉課堂”小學語文整體教學計劃。開學前一個月，依據“翻轉課堂”教學模式的理念和原理分析小學語文課程標準和考試大綱，設計整學期的小學語文課程實施計劃。

（2）設計“翻轉課堂”教案。根據教學計劃，挑選適合進行“翻轉課堂”教學的章節，在原有教案基礎上，設計翻轉教案，最好教材每個章節都設計。因此進行“翻轉課堂”教學嘗試的教師也要具有一定教學經驗，要對教材每節課重難點都相當熟悉。

（3）“翻轉課堂”中學生學習活動的設計。“翻轉課堂”教學中，知識的內化是在課堂上完成的，“翻轉課堂”的成功與否，課堂活動是否有效是關鍵。設計課堂學生活動時，應使全體學生參與其中，進行合作學習、探究學習，同時將傳統教學的課后作業帶入課堂，讓學生在教師幫助下完成學習。

（4）“翻轉課堂”中教師多媒體技能的提高。進行“翻轉課堂”教學的教師要會制作視頻。一般是通過屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿制作教學視頻，或者從網上下載教學視頻，制作的視頻時長最好7分鐘左右。

2.實施階段

（1）知識課前學習過程。進行“翻轉課堂”教學前一周安排自主學習任務，通過觀看制作的教學視頻，完成自主學習任務，教學視頻通過郵件或者QQ群上傳。自主學習任務題目一般3～5個問題，完成任務后產生的疑問，通過QQ群與學生討論，學習中產生的問題及時反饋給教師，教師根據學生反饋情況，再有針對性地進行“翻轉課堂”的教學。

（2）課堂教學進行過程。“翻轉課堂”一開始先將微課視頻再播放一次，指導學生做好學習筆記。播放過程中教師通過暫停，對學生的疑問進行講解。這個環節一般10分鐘。然后開展學生活動，一般采用同伴教學法，小組成員輪流上講臺通過PPT展示本小組學習成果，其他小組評價。“翻轉課堂”中最后的時間是知識的練習時間，作業在課堂上完成，教師通過巡視，了解學生學習情況，對個別學生進行指導，同時盡量在課堂上完成作業。這個過程一般15分鐘。

（3）課后知識鞏固。課后仍然要布置作業以及批改和講評作業，也可根據學生作業完成情況制作一些試題講解的視頻讓學生根據自身情況選擇性觀看。

3.檢測階段

“翻轉教學”教學班級和對照班級統一參加學校月考以及期末的統一考試。

三、“翻轉課堂”教學模式應用的反思和展望

首先，“翻轉課堂”教學模式對教師的要求較高。教師要充分利用信息化教學工具，會制作微課視頻，對教材、教法能靈活運用。

其次，“翻轉課堂”教學模式對參與的學生也有較高要求。“翻轉課堂”中學生活動空間相當大，更符合新課標“教師主導，學生主體”的教學要求。學生是否有足夠的自制力在課堂外完成學習任務非常關鍵。

最后，看似完美的模式，可能在實際運作中卻不盡如人意，所以要讓“翻轉課堂”從舶來品到為我所用，具有本土化特色，或許還有很長一段路要走。

參考文獻：

翻轉課堂的過程范文第5篇

【關鍵詞】翻轉課堂 英語教學 創新路徑

引言

隨著時代的發展，世界各國之間的交流和聯系變得日益密切。尤其是中國加入世界貿易組織以來，與世界各國之間的經濟往來愈發頻繁。英語作為一種國際間經濟、政治文化角球的通用語言，培養本國的英語人才，對于世界各國的發展有著不可低估的意義。但是由于英語與漢語屬于不同的語系，加之我國傳統的英語教學模式缺乏必要的合理性，使得我國的英語教學，在國際上一直處于較為落后的地位。盡管我國對英語教學模式進行了積極的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我國的英語教學模式就顯得至關重要。而翻轉課堂的提出，為我國的英語教學工作提供了新的思路和方向。

一、翻轉課堂的基本概念

“翻轉課堂”是我國新提出的一種教學模式，它與我國傳統的教學模式相比，存在著一定的差異性。所謂“翻轉課堂”，其中最為突出的兩個詞語的“翻轉”，而這兩個字，恰好的解釋了翻轉課堂的含義。首先，在傳統的教學過程中，雖然教師利用多媒體技術為學生播放了一些教學視頻以及教學課件，但是教師和學生卻很少根據課件的內容，對課堂教學進行討論，而翻轉課堂教學則不然。在翻轉課堂的教學過程中，教師在課堂上不但要為學生播放一些與課堂內容相關的視頻，而且教師和學生還會根據視頻中的一些內容或者是實際教學中的內容，對其進行交流和討論。其次，在我國傳統的教學模式當中，教師是課堂上的主導，而學生則在課堂學習中處于相對被動的狀態。傳統教學模式中，學生在課堂上充當的角色，不利于發揮學生學習的主動性，更不利于學生對學習產生一定的興趣。翻轉課堂教學可以很好的彌補傳統教學上的弊端，將學生的被動地位轉換為主動地位，并且學生在自主化學習的過程中，教師要予以一定程度上的配合。最后，翻轉課堂教學與其他教學模式一樣，需要有一定的網絡技術作為依托。但是從客觀上講，翻轉課堂教學與我們所說的傳統意義上的遠程教學，還存在著一定的差異。在翻轉式課堂中，教師使用多媒體教學，只是為了使課堂教學的內容變得更加豐富，從而吸引學生的學習興趣。在翻轉課堂教學之中，教師對多媒體技術進行使用，只是發生在翻轉課堂教學的一部分時間里，并不是教師要利用整節課的時間，組織學生對視頻課程進行觀看。雖然有些教師在對翻轉課堂進行設計的過程中，利用網絡進行教學的時間相對較長，使人們錯誤的以為，翻轉課堂就依靠網絡技術對學生進行實際教學，其實不然。在翻轉課堂教學的過程中，雖然課件學習占有一定的比重，但是翻轉課堂學習的關鍵所在，則是學生要根據課件以及書本上的內容，對正在學習的一些知識進行討論，充分調動學生對于課堂學習的主動性，并且要樹立學生的主體意識。只有這樣，我國的翻轉課堂教學才能夠更好的實施。

二、翻轉式課堂的本質屬性

接著，我們再來討論一下翻轉課堂教學的本質。翻轉課堂教學中，最重要的概念是反轉。這里我們所說的翻轉，包含著以下兩層意義：首先，翻轉課堂教學是學生和教師在課堂教學角色中的翻轉。在我國傳統的教學模式當中，教師在課堂教學中充當的主導地位。學生所學習的知識，基本上都是來自于教師的講解。在傳統的課堂教學中，學生的地位十分被動，大部分時間里都是坐在課堂上聽老師講課，由于學生對課堂教學的參與程度較低，所以他們在課堂教學中，就會很容易出現上課專注度較低以及對課堂教學缺乏一定的學習興趣等情況。而發展課堂教學則突出了學生的主體地位，并在實際的課堂學習之中，給予學生了一些主動權，使學生意識到自己才是課堂學習中的主體，教師則是充當配合學生完成知識學習者的角色。這樣不僅會激發學生對學習的積極性，還會使學生的學習成績得到顯著提高。

其次，翻轉課堂中的翻轉還表現在課堂內部學習以及課堂外部學習兩個方面。在我國傳統的英語教學模式當中，學生的課堂內部學習，是學生獲取知識的主要途徑，而課外學習則是課內學習的鞏固和升華。但是翻轉式課堂學習模式卻恰恰與之相反。在翻轉課堂的教學模式當中，課后學習是學生學習文化知識的主要途徑，學生對于很多基本知識的學習，都是通過自身的課前預習來實現的。學生在上課之前，對所要學習的知識進行預習，可以節約教師課堂教學中的時間，使教師能夠有足夠的時間，組織學生進行與課堂教學內容進行相關的討論，并且對于一些課堂教學中的重點和難點，進行集中式的談論，并且在討論結束以后，教師還要組織學生對這些知識進行講解，在必要的時候，教師還要對課堂教學中的內容進行必要的總結和補充。

三、基于翻轉課堂探究英語教學的創新路徑

近些年來，翻轉課堂教學作為一種新興的教學模式，已經逐漸地被不同的學校應用到各個學科的教學過程當中去。很多國外的名校，比如我們較為熟悉的哈佛大學，以及美國的麻省理工大學，為了對傳統的教學模式進行改革，彌補傳統課堂教學模式中的弊端，這些高校紛紛采用了翻轉式教學模式。很多高校在翻轉式課堂教學模式的應用過程中，取得了較為理想的效果，也有的學校將本校較為成果的教學理念和教學模式制作成了相關的教學視頻，并將這些教學視頻通過網絡的形式進行上傳，為世界各地學校開展翻轉式課堂教學提供了借鑒。這些較為成功的教學課件，一經上傳就獲得了大量的點擊量，并且獲得了教育學界的一致好評。雖然世界很多學校對于翻轉式課堂教學模式的應用，取得了一定的成就，在教W模式體系的構建方面也變得日趨完善。但是，我國的翻轉式課堂教學還處于起步階段，很多理論和思想并不夠成熟。加之，國內外以及國內不同地區之間的學校，都存在著一定的差異。所以對其他學校的教學模式進行盲目的應用，顯然是不利于我國翻轉式課堂的建設和發展的。筆者通過走訪調查，對我國大部分地區的英語教學的情況進行了了解，并對我國不同地區的實際教育教學情況進行了記錄。為了使我國翻轉式的課堂教學模式取得較為成功的效果，本文將從以下幾個方面對英語課堂教學模式進行翻轉研究：

第一，學校在對學生的英語課堂教學實行翻轉式教學的過程中，要使學生對自身在翻轉式課堂教學中充當的角色加以明確，并讓學生明白什么是翻轉式課堂教學，以及翻轉式課堂教學的具體意義。長期以來，我國在英語人才的培養上過于注重對學生進行基礎知識的培養，這種英語人才培養模式，對于高校培養高素質的英語人才是十分不利的。高等院校花費了大量的時間和精力對學生進行英語教育，許多學生也利用了大量時間，甚至是很多課余時間進行英語學習，并且這些學生也取得了較好額成績，但是這些學生的英語能力卻存在著明顯的欠缺和不足。為了打破我國英語教學模式當中，對人才培養存在的高分低能的現象，在英語教育中實施翻轉式課堂教學是十分有必要的。在翻轉式的英語教學模式當中，我們應該著重對學生進行英語能力的培養其中首要的就是轉換學生的英語學習觀念，使他們意識到自己才是課堂學習的主人。并且使學生明確，課堂教學的中心既不是他們所認為教師，也不是作為教師教學依據和學生學習依據的教材，而恰恰是學生本身。英語教師也應該對自身在課堂教學中所充當的角色加以明確，并且要充當好學生英語學習過程中指路人的角色。此外，學校還要對英語學習的考核以及評價機制進行相關的改革，讓學生擺脫傳統英語學習過程中的包袱，不要為了成績而被動地去學習。

第二，學校在實行翻轉式課堂教學模式教學的過程中，要對學生的合作意識進行培養，并且要對學生的主體性定位進行充分的發揮。翻轉式課堂學習并不是獨立存在的，而是需要一些教學模式作為依托的，而合作式學習則是翻轉式課堂教學中的一個重要組成部分。一般情況下，我們所說的合作式學習，主要包括課堂內部的小組合作，以及課外的小組合作兩個部分。首先，我們先來討論一下課堂內部的小組合作。為了使每個學生都能夠充分的參與到翻轉式課堂的學習中來，英語教師在對學生進行英語教學的過程中，要根據學生的實際情況為學生劃分學習小組。在對學習小組進行劃分時，英語教師要對學生的學習能力以及活躍程度進行充分的考慮，不能為了方便或者是節約課堂的時間，而僅僅是憑借著座位為學生劃分英語學習小組。英語教師應該意識到，在一個英語學習小組中，如果大部分學生都過于活躍，那么他們在進行課堂討論的過程中，在對課堂知識的討論結束以后，他們就很容易在課堂中說一些與實際課堂教學無關的話題。而對于活躍程度較差的學生來說，他們在進行小組討論的過程中常常缺乏足夠的熱情，而只是為了應付教師的檢查，而做一些形式主義的事情。所以，英語教師在進行學習小組的劃分過程中，要對這些問題進行充分的考慮，盡量做大學習小組劃分的合理性。除了課內學習小組以外，對學生進行學習小組的劃分還包括課外學習小組的劃分。由于翻轉式學習模式要求學生利用課余時間，對學生所要學習的知識進行預習，并對一些基礎的知識加以掌握，而課外學習小組的設立，會為學生的課外學習起到很好的監督作用。

第三，學校在開設英語翻轉式課堂學習的實際教學工作時，除了要將注意力放在提高學生的基礎知識上面，還要注重對學生進行學習能力的培養。眾所周知，英語是一門語言，學生學習英語的最終目的是為了以后能夠在實際的環境中，對其加以利用。所以，學校要積極為學生創造英語實踐的機會。比如，教師可以利用學生的課余時間，組織一些與英語學習相關的課外活動。在課外活動的選擇上，英語教師要遵循多樣性的原則，除了傳統的外文朗誦、外文話劇以外，還要組織一些外文歌曲比賽，使學生在輕松愉快的氛圍中，對英語知識加以利用。另外，教師在組織英語活動的過程中，應該充分發揮學生的主體性地位，讓學生感受到自己是活動的領導者和參與者，進而激發學生的積極性，讓學生主動地參與到課外活動中來。對于一些有留學生的高校，教師要為本校學生和留學生之間建立起較為緊密的聯系，這樣留學生和本校學生之間就會相互幫助，進而促進學生英語學習成績的提高。

綜上所述，我國傳統的英語教學理論，使得我國的英語課堂教學過于嚴苛和呆板，不利于英語教育工作的開展和實施。并且傳統英語課堂教學中，教師在講臺上講，學生在下面被動地學的“灌注式”教學模式，極大的降低了學生對于英語學習的興趣，并且導致了一部分學生對于英語學習產生了厭倦情緒。翻轉課堂的出現，改變了我國英語課堂教學的現狀，突出了學生的主w地位，從根本上調動了學生對于英語學習的積極性。從目前的情況來看，我國英語教學的翻轉課堂建設已經取得了一定的成就，但是對英語翻轉課堂的建設是一個相對動態的過程，需要隨著時代的發展去進行不斷的豐富和完善，和還需要我們每一個教育工作者的共同努力。

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