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中學語文閱讀教學策略范文第1篇

關鍵詞：中學語文 閱讀教學

閱讀能力,對于每個人來說,特別是初中學生,應該說是一種非常重要的能力之一,同時也是初中學生應該具備的一個特別重要的素質。因此,我們應當重視提高初中生的閱讀能力。

一、正確理解閱讀教學的核心價值

閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。蘇霍姆林斯基說;“課外閱讀用形象的話來說,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前進的風,沒有閱讀就沒有帆,也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行。”究竟如何搞好中學語文的閱讀教學呢?在語文閱讀教學過程中,強調閱讀主體的適應過程與理解能力,運用分解、剝離手段,對閱讀對象的信息進行識別區分,達到正確感悟的效果。教師應主要圍繞讀什么、怎么讀的問題來面對學生給予藝術的輔導。談到閱讀,往往會有種錯誤的認識,以為只有自由讀書才叫閱讀,以為只有課外書才叫閱讀,其實構成閱讀的材料,可以是課內的,也可以是課外的,可以是教材上的作品,也可以是非教材上的內容。課外閱讀只是課內閱讀的延伸和補充,是非常必要的,它可以補充我們在閱讀教學中的不足。

因此,我們應該既注重對教材的閱讀欣賞,同時也應該放開視野,去了解些中外名著及時政文章,讓他們對各種文學樣式均有所涉獵,對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面,有效地提高學生的閱讀水平和寫作能力。但是,閱讀是種復雜的思維過程,它是閱讀者對材料進行篩選,進行加工的過程,在閱讀中如果缺乏系統性指導,就達不到預期的效果。因此我們在進行閱讀時,一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。

二、營造民主、和諧氛圍,使學生成為閱讀的主人

教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事,心情多么的不高興,也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上,學生讓你生氣了,你也要巧妙的進行處理,不能影響課堂氣氛,影響了學生的聽課情緒。課堂上,教師不必要求學生規規矩矩,象小綿羊一樣溫順,學生課堂上的發言完全可以自由一些,努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松,把課堂當作師生共同探討,共同交流的樂園,使自己真正成為閱讀的主人。

和諧的閱讀氛圍可以有效的激發初中學生學習的動機。培養學生的閱讀習慣,提高學生的閱讀能力,需要營造一個適宜的環境和氛圍,師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系,打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。讓他們充分的汲取知識,展現個性,放飛想象,馳騁于文學作品的海洋中。創設比較濃厚的閱讀氣氛,讓學生在輕松、愉快、民主、和諧的氛圍中了解作品背景,融入作品情節,感受作者的情感。教師要有意識地培養學生質疑的技巧,精心設計閱讀教學中的提問,做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發引導學生積極思考,充分發表獨特的見解,鼓勵求異思維和發散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍,才有利于提高學生的閱讀能力。

三、強化訓練閱讀教學的讀寫技能

南宋大詩人陸游有句名言:“工夫在詩外。”強調指出寫詩方法、技巧之外的生活積累,對于我們的寫作尤為重要,而讀書是寫作的基礎,生活的源泉。通過廣泛的閱讀可以開拓自己的視野,豐富自己的學識,培養創作的靈感。也唯有博覽群書,才能真正提高學生寫作水平。而我國目前中學生的學習任務普遍過重,沉重的考試壓力使他們根本沒有心思去涉獵課外知識。有些中學盡管開設閱讀課,也是形同虛設。如此,學生知識面狹窄,思維僵化,語言干癟枯燥,索然無味,也就是不足為怪的事了。

在學生的學習過程中,有意識地擴大他們的閱讀面,是提高學生寫作水平的最有效途徑。如在講授散文時,向學生推薦朱自清、周作人、巴金等人的名篇,并指導學生洞悉其中的美質,在學習詩歌時,除了介紹傳統的精典名篇之外,還向學生推薦徐志摩、聞一多、臧克家等人的詩篇,體會詩歌的意象和音韻之美。此外每年的寒暑假,介紹兩到三部世界名著給學生,并提出適當的閱讀要求等。通過這些有目的的閱讀訓練,使學生一方面積累了不少語言素材,同時也促使學生努力摹仿不斷創新,形成自己的語言風格和寫作特色,有效提高寫作水平。

四、培養學生良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對提高學生的閱讀能力和語文素養有著積極的作用。首先,要培養學生愛讀書多讀書的習慣。要從培養學生的閱讀興趣開始,啟發學生愛讀書、多讀書,使學生體驗到讀書是人生的一大樂趣。同時還要經常組織讀書心得交流會、故事會、閱讀比賽等活動。其次,要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣,學會閱讀時在書上勾點圈畫等批注的使用方法,養成閱讀后做小練筆,寫讀書筆記的習慣。最后,培養學生使用工具書的良好習慣。使用工具書是讀書、寫作和尋求新知的需要,學生閱讀教材、課外書更是離不開工具書。良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的,要從一點一滴做起,從細微處人手,要在堅持不懈的反復練習中養成。學生良好的閱讀習慣離不開教師的指導。教師要有周密的考慮和科學的安排,要有目的、有計劃、有方法、循序漸進的去培養和發展,讓學生在潛移默化中養成良好的閱讀習慣。培養良好的閱讀習慣還要有耐心和恒心,要嚴格要求,持之以恒,這樣才能收到實效。

中學語文閱讀教學策略范文第2篇

——基于多元化閱讀教學策略的探討

摘要

閱讀是初中語文教學的重點。當下初中語文閱讀教學中存在諸多問題，教師應樹立提高自身閱讀水平的意識，做好課前準備，充分地調動學生學習的主動性，加強閱讀訓練，合理利用網絡資源來提高學生的閱讀能力。這些措施實際上便是多元化教學策略的一種表現，因而本文從多元化角度出發，對初中語文閱讀教學策略進行探究，以期為其他教師應用該種教學方法進行教學提供一定的參考，從而提升教學質量，促進學生閱讀水平的提升。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；多元化

引言

當前，我國初中語文閱讀教學仍然面臨著一些問題和挑戰，從初中語文閱讀教學的現狀出發，提出多元化教學的思維模式與應對措施，是具有一定現實意義的。教師靈活運用合理的教學策略，有助于提高學生的語文水平。閱讀教學方法較多，筆者主要從多元化閱讀教學角度出發，提出相應的教學方式。

一、初中語文閱讀教學現狀

目前初中語文閱讀教學仍停留于靜態式教學模式上。教師在授課過程中著重歸納字詞、段落、語法句式、中心思想。如果涉及到具體的考試閱讀題，則更多地注重正確選項。在語文閱讀的拓展上，教師的作用未能充分發揮出來，學生的主觀能動性也沒有得到有效激發。筆者大致總結出初中語文閱讀教學存在的問題如下：

1.教師未能選擇合理的教學方法開展閱讀教學

目前初中語文閱讀教學中并存著“靜態填鴨式”教學、互動教學、啟發式教學等理念和方法。多數語文教師都認真講課，力圖從多角度，

多層面探索語文教學的新方法，以求激發學生的學習興趣，但升學壓力的存在，導致語文閱讀課程的新理念和新方法難以堅持，傳統教學模式依然占據主導地位。靜態式教學具備“簡單明了、直奔主題”的特點，似乎能夠直接提高成績。但語文能力的提高，不僅在于分數的提高，培養學生閱讀鑒賞能力與文學文化素養同樣重要。

2.教師備課方面的現狀

語文閱讀課程的有效開展，離不開教師的認真準備。認真備課，研究教學，是多數青年教師剛步入工作時的絕佳狀態，但是在授課幾年之后，入職時的激情與動力會逐漸減弱，準備的上課內容也由細變粗，由繁變簡，對于知識的講解總是單一匱乏。同時，備課過程簡化處理，課堂內容單一枯燥，缺乏生動性，同學們也逐漸喪失了聽課的興趣。

3.授課知識的片面化

在對知識的講解中，教師往往著重講解重要考點，要求學生反復背誦文章中出現的新字詞、文學常識、名篇段落等等，卻忽略了對學生綜合能力的提高。要想對學生語言表達能力、審美能力等方面進行培養訓練，老師應該帶領同學們對文章進行深度解讀、全面分析。

二、多元化閱讀教學策略探討

根據筆者自身授課經驗，結合當下閱讀課的實際情況，我認為，應最大限度地發揮教師和學生的主動性，采取多元化教學措施，以促進學生閱讀能力的提高。

1.樹立責任意識，加強自身閱讀水平的提高

欲渡人，先渡己。語文老師自身能力的欠缺往往會使課堂效果大打折扣。在教授過程中，語文老師會接觸到各方面的知識，如自然科技，人文社科等。這對教師的理解力與鉆研態度有很高要求，若是只停留在表面，不深入剖析理解，語文老師也許只能吃透文章中的知識點，但是對于文章深刻的內涵及道理，也就無法理解了，何談將他們教授給學生？這對教育資源是一大浪費。為了減少老師自身因素對課堂的影響，語文教師要在平時養成多閱讀、多思考的好習慣，加大自身閱讀量，切實做好自身業務水平的提升。其次，態度決定一切，良好的教學態度可以彌補教師在能力上的不足。若教師有著良好的師德和高度責任意識，那么他的課堂一定是成功的，學生也是樂意加入到這樣的課堂的。語文教師應樹立高度的責任意識，將培養學生閱讀能力當成一項系統工作來做，將閱讀作為一個系統的綜合工程來考慮。

2.認真備課，做好授課前的各項準備

教案的準備是個細致的過程，認真備課，做好授課前的各項準備可以使教師面對學生們的提問時“游刃有余”。而這樣的狀態就需要教師做許多準備：確定講課篇目，細致研讀文章，提出問題，查找相關資料，解決問題。在課堂上，教師也應該有針對性的為同學們制定學習計劃。制定學習目標，指導學生進行預習，

鼓勵他們發現問題，帶著問題進行閱讀。教師可鼓勵學生查閱資料，用自己的想法將文章的主旨與寫作手法表達出來，并將問題帶到課堂上與教師進行交流，使學生在深入系統學習之前，能夠充分體會文章美感及作者的寫作意圖。

3.給予學生充分的課堂自主權，調動學生學習的主觀能動性

師生有效的互動配合為課堂增添許多活力與生機，如果想提高學生的課堂積極性，鼓勵他們積極發表自己的看法，闡述自己的觀點，教師就要盡可能運用靈活的教學方式。教師和學生將各自發現的問題帶到課堂上共同探討，從不同的角度對文章進行分析，以求獲得全方位解讀。如古文《二章》中的《生于憂患

死于安樂》篇的學習，將古今中外的諸多事例拿到課堂上來討論，學生可以更好的理解刻苦學習不可懈怠的重要性等等。

4.加強學生的讀后感寫作訓練

師生的課堂互動，可以說是意義非凡的。激烈的思想碰撞常會有一些好的看法觀點出現，如果不能及時記錄下來，很容易被遺忘。因此，教師應鼓勵學生在課下寫讀后感。學生通過將想法落實成文字這一過程，可以提升其閱讀感知能力和寫作水平。當然，部分學生可能對寫作不感興趣，認為“寫讀后感”是變相的要求多寫作文，教師為了調整學生心態，可以將讀后感與作文相結合，以充分提升學生的水平。

5.合理有效利用網絡媒體資源

教師應合理運用網絡媒體資源。通過聆聽知名教育專家或學者的講座，探尋合理的教學方法，形成自己獨特的教學風格。同時還可以將積極向上的優秀網絡文章介紹給學生，拓寬學生的視野，豐富他們的知識面。

三、結論

閱讀課堂應采取多元化的教學策略，從思想意識到具體措施，教師作為主要的把關者，應從備課過程的每個細節入手，充分思考各種合理的教學方式，不斷地激發學生的學習興趣，將閱讀課堂的時間分配比重向學生傾斜，給學生充分的思考和發言空間，并對他們進行有效的引導，促使他們喜歡語文閱讀，享受語文閱讀課給他們帶來的樂趣，進而促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

參考文獻

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中學語文文本的多元化解讀及實踐策略[D].陜西師范大學,2018.

[3]吳桐.

中學語文閱讀教學策略范文第3篇

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；反饋

新課標對七～九年級語文閱讀能力的要求如下：閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意的閱讀；閱讀教學要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。然而現在初中學生閱讀存在許多不足，情況令人擔憂：

1.大部分學生閱讀面狹窄，閱讀內容單一盲目，閱讀量不達標。只是關注自我感興趣的書籍，喜歡輕松有趣或幽默性閱讀。

2.閱讀速度慢，缺少正確的閱讀方法，對關鍵信息篩選能

力差。

3.缺少良好的閱讀習慣，懶動筆，無積累。

4.閱讀目標性差，閱讀中對文章的主題和情感關注不夠，缺乏有益的思考與品味。

針對這樣的現狀，從師生雙方入手提出以下四點，望能提高語文閱讀教學的實效性：

一、準確有效設定語文閱讀教學目標

閱讀教學是有目標、有計劃的活動，針對學生閱讀能力薄弱的現狀，語文教師教學計劃中應有學段長期教學目標、短期目標與課文教學目標。

短期目標可分為每學期的閱讀能力提升目標和單元教學目標。閱讀能力提升目標應包含以下幾點：1.每個學期針對不同文體的幾個相關單元具體閱讀方法的學習和能力訓練。2.每學期應達到的課外閱讀總量和具體的閱讀成果。3.在閱讀教學后學生表達寫作能力提升。單元教學目標是要把握單元課文在內容主題上的相關性，結合文體特點突出閱讀方法的傳授，學習文章的表達技巧并能引導學生結合自己的經歷和體驗，體味文中的情感。單元目標多體現文體特點和主題特色。在整個初中教學階段，教師只有做到胸中有全副溝壑，注重知識傳授的整體性和語文能力提升的延續性，才能在教學中按計劃、有目標地讓學生習得一片山川。

二、有效有序的閱讀方法與能力的傳授培養

初中語文閱讀教學方法傳授側重對學生精讀和略讀文本能力的提升，對不同類型文章在兼顧學生朗讀與思考能力培養的同時應突出一兩種閱讀方法的指導與訓練。如說明文應重在培養學生的速讀能力，側重信息的篩選和辨析能力；小說類文本則應培養學生精讀作品的能力，突出對文本情節的概括、人物的分析、主題的感悟等練上。而對敘事抒情類文本，如敘事類散文、現代詩歌，則應通過多朗讀再精讀，方能品味文中蘊含的深厚情感和文句文辭的雅致動人。對篇幅長短不一的文章閱讀訓練重點也不一，如《社戲》雖是小說文本，但因為文句寓情、寫景優美，非朗讀不能表現少兒的淳樸機智，非誦讀不能體味懷念之深情，所以此文精讀應在多處經典片段的誦讀之后進行。而《熱愛生命》文幅較長，語言直白，與學生生活體驗相距甚遠，則適合讓學生略讀完選文相關情節后，再引導學生從幾處描寫突出之處進行精讀賞析。

三、創設有益有趣的提升閱讀能力的舞臺

語文課程的理想學習步驟是一會讀、二能想、三敢用，到了中學階段，它要學生通過大量的言語學習和實踐形成相應的語文能力和語文素養。為激發學生對不同類別文章的興趣，可讓學生收集、編寫相關的手抄報、宣傳畫等，這既能培養學生的閱讀興趣，又能培養學生圍繞主題整理篩選信息的能力。如：是否應該全力支持克隆人的技術、愚公移山之舉是否真愚、楊修之死罪是否真在曹操，這樣的討論會全面激發學生研讀文本的積極性，最大限度地展現學生的思考、分析、概括和表達能力。而對一些情節吸引力強、有想象空間的文本，如：《皇帝的新裝》《小圣施威降大圣》，文言文《狼》，則可引導學生把文本編寫成劇本，通過課堂劇的表演鍛煉學生，這對學生閱讀分析和鑒賞、口語表達能力的提升都有很大的幫助。

四、有指引、有方向、有反饋的課外閱讀拓展

新課標指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。欲提升語文成績和語文閱讀水平，應讓學生取法于課內，受益于課外。除新課標規定的必讀書目外，每個學期初或單元教學中教師需給學生推薦有內容、有內涵的經典作品。如七年級時可推薦三毛、畢淑敏、龍應臺等的敘事類短篇，八年級則推薦知識面廣的文本，如《三體》《狼圖騰》，到九年級要培養文化內涵和理性辯證思維，則可看林語堂、梁實秋、余秋雨等的文學作品。學生課外閱讀要有范圍、有數量、有計劃，所以對學生的課外閱讀要有書面作業，要有分學段的具體要求，如摘抄美文佳句、概括情節、評價人物、感悟體會等。課堂上要給予學生分享交流、閱讀體會的機會，對學生的點滴之見要多多肯定鼓勵，并經常分享自己閱讀相同作品的所得與體會，提升學生閱讀的品位，營造良好的閱讀氛圍。

提升語文閱讀教學的實效性，最重要時是要發揮教師的前瞻性和指導性，培養學生學習語文的自覺性和自主性，提高學習語文的樂趣。

參考文獻：

中學語文閱讀教學策略范文第4篇

【摘 要】新課程改革針對語文教學的閱讀教學提出非連續性文本閱讀模式，旨在逐漸豐富學生文本閱讀體驗，從實際生活出發，提升學生閱讀能力。非連續性文本閱讀日益受到語文教師的關注，教師積極探索相關教學策略，豐富學生的閱讀生活和閱讀水平。就目前的發展階段而言，語文非連續性文本閱讀教學模式尚未建立成熟的方法體系，教學策略松散，缺乏針對性，無法準確體現初中語文教學特征。本文針對非連續性文本的特征，探討如何在初中語文教學中有針對性地提煉出相關教學策略，不斷提升初中語文教學質量。

關鍵詞 非連續性文本；初中語文；教學策略

初中語文閱讀不斷加強學生的文化積淀，豐富學生的閱讀體驗，提升學生人文精神素養。初中語文非連續性文本閱讀教學旨在將語文教學滲透進日常生活，增強語文教學的實際效用。非連續性文本（間斷性文本）主要是指在邏輯上不夠嚴密，語感上不連續的層次性段落綜合構成的閱讀文本形式。其類型主要表現為圖表、圖畫文字、目錄索引、說明書、廣告、地圖等。非連續性文本在結構內容上具有非連續性和片段性，它相比于傳統的敘事性文本更能有效地表達作者的表達意圖，文本形式簡明扼要。非連續性文本通過生動形象的表達方式簡要地表達關鍵信息，能縮短讀者的閱讀實踐，提升讀者閱讀效率。教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案。本文將針對非連續性文本的特征，探討如何在初中語文教學中有針對性地提煉出相關教學策略，不斷提升初中語文教學質量。

一、注重教學內容的選取

1.1重點關注語文教材中的非連續性文本

非連續性文本閱讀教學必須立足初中語文教材，最大限度地挖掘教材中的非連續性文本材料，豐富語文閱讀教學方式，輔助語文閱讀教學。第一，巧妙利用教材中的插畫。在教學過程中，教師充分利用插畫的至關性特征，輔助學生理解課程內容。第二，充分利用綜合性的教材學習資料。教材分化為閱讀、寫作和口語三個板塊，在綜合性學習過程中，充分利用非連續性文本資源，激發學生的學習興趣，提升學生的閱讀能力。

1.2注重收集課外文本材料，

閱覽課外文本材料，有助于開闊視野，增強學生的文化積累。不斷拓展非連續性文本材料類型，將學生日常生活文本積累滲透進文本閱讀中，將語文閱讀生活化，激發學生的學習興趣。學會融會貫通，使文本材料的選取不僅局限于語文學科，溝通各類學科的非連續性文本材料。

二、有效組織文本教學內容

2.1確定教學目標，把握教學任務

語文閱讀教學的具體教學目標和教學要求統籌閱讀教學活動，指導具體課程設置與課程開展，細化具體教學目標，有層次有步驟地開展教學活動。第一，在進行非連續性文本閱讀教學時必須密切各文本材料的聯系，實現組合閱讀。如果以偏概全，勢必導致語文課堂閱讀教學粗疏淺陋，缺乏整體概念，必須建立系統觀念，整合多個非連續性文本，全面深刻地理解文章的內涵和情感意蘊。第二，在組織非連續性文本閱讀教學活動時，不僅需要直觀閱讀，還需要結合多種教學組織手段，保證閱讀課堂的效率，密切各個教學環節的聯系。在初中語文閱讀教學過程中，非連續性文本閱讀不能停留在簡單的畫面呈現或者信息的簡單提取，保證教師在閱讀環節中有效地組織學生深入理解文章內涵，讓學生在具體的教學環節中自我感受，同時彼此交流，互相分享閱讀心得。

2.2教學材料密切聯系學生生活實際，增加初中語文教學的生活實用性

教育源于生活，生活中教育無處不在，語文教學作為德育的重要科目，尤其體現生活的思想精髓。非連續性文本閱讀教學不是應試教育的產物，相反，它隨著素質教育改革應運而生。這種類型的閱讀教學旨在提升學生的生活能力，指導學生更好地將所學知識更好地聯系實際生活。非連續性文本閱讀教學必須結合具體的生活實際，從而提升初中語文教學的實用性。要想將生活實際滲透進初中語文教學，要密切關注非連續性文本的正確理解和運用，將非連續性文本閱讀教學融入綜合性學習課程，以此為契機，找尋最佳的突破口，以最佳的方式，實現非連續性文本閱讀的生活化。

2.3巧妙地遷移傳統連續性文本閱讀教學的教學方式

由于非連續性文本閱讀教學尚未形成系統性，缺乏正確的理論指導。教師在進行新的探索和研究時，需要充分考慮學生面對新的閱讀模式的不適應性和在閱讀時思維跨越的障礙性，找準中介聯系，實現二者在方法和內容上的銜接，實現兩種文本類型的遷移與轉換。

三、結束語

非連續性文本閱讀教學滲透進語文教學的閱讀課程中，為學生創設多元化的閱讀情境，教師在具體語文教學過程中針對不同的文本類型，正確選擇文本內容，巧妙組織文本教學活動，建立整體性非連續性文本閱讀教學方案，使語文閱讀充滿新鮮血液，不斷提升初中語文教學質量。現階段，非連續性文本閱讀教學研究還尚有缺陷與不足，需要教育工作者在教學過程中進行檢驗與調整。

參考文獻

[1]孫紹振.多元解讀和一元層層深入文本分析的基本理論問題[J].中學語文教學,2009(8)

中學語文閱讀教學策略范文第5篇

關鍵詞：教師；主體性閱讀；教學；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）30-185-02

《新課程標準》提出了“積極倡導自主，合作，探究的學習方式。”那就告訴我們，作為一名新時代的語文教師，必須改變目前課堂上仍然普遍存在的灌輸式或主導式教學方式，把學習的主動權還給學生，教師應充當的是思想的啟蒙者、學識的引導者、課上成功學習的合作伙伴、課下最親密的朋友等角色，與學生建立新穎的師生關系。并在“培養學生對語文的學習興趣，督促學生養成終身受用的學習習慣，引導學生掌握領悟文本的閱讀方法，提高學生自覺運用語言文字表情達意的能力”等方面加強引領和指導，把學生培養成為身心健康、學會學習、人格健全、品德高尚的新人。基于以上這些角色、目標的定位，本文結合自身的學習和實踐，談談在初中語文主體性閱讀教學中如何實施有效的引導，以期真正實現教學目標。

一、提倡平等互動激勵教育新環境

在課堂上，有時學生表現得很有的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是問的不深不透，聽的不專，所得到結果也表現出差異性。

這是形式上的互動，以教師提問之下產生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。

主體性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。

當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。

二、轉變方式，優化學生閱讀習慣

現代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。要改革閱讀教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，以學生為主體，實行主體性閱讀教學。

主體性閱讀教學，即“在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養學生的選擇性、自主性、能動性、創造性等主體性品質為核心，通過培養民主的師生關系，創設學生主體積極參與的情境，設置適當的教學活動，采取相應的策略方法等，有效地激發學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。”

在多年的教學中，通過不斷地學習和實踐，我認為主體性閱讀教學可以采取此種方式，那就是質疑――探究――點撥――總結――延伸。學生自主學習（包括預習），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’。”把自學引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。在教師引導梳理下，歸納、分類、篩選學生提出的問題。淺顯的由學生直接回答，與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當的解釋，剩下的比較切合課堂預設目標的問題就作為探討的重點。如果學生的問題一直提不到點子上，教師要在他們所提相關問題上巧妙引導，抓住整合的切入點，進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養他們獨立思考的能力。圍繞這些問題小組交流，然后匯報自讀情況，教師引導下全班進行合作探究，教師針對學生尚未理解的疑難問題進行點撥解疑，即“精講”。最后，通過“總結”、“延伸”進一步鞏固、運用所學到的東西，做到“精練”，從而順利達成課堂教學的目標。總之，主體性閱讀教學操作應立足于學生自主發現問題，教師發揮引導作用，設置必要的探討范圍，緊緊把握課堂教學目標，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。

三、處理好“導”與“主”關系，提高學生閱讀感悟的能力

要正確發揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在閱讀教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關系。教師要用一定的方式、方法進行啟發、引導和講解，讓學生學會“舉一反三”，以便自己去探索的過程。然后，讓學生去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。

教師在主體性閱讀教學中要根據學生的實際發展水平“適時”地采取“導”、“主”的教學策略。該“導”的時候不能“主”，該“主”的時候絕對不要去“導”。 當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先“導”后“主”； 當學生處于依靠教師的學習階段，必須先“主”后“導”， 教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，然后再“主”。教師的“導”應側重在學習習慣的培養上，比如有目的的進行閱讀、查找工具書、朗讀與默讀、讀思結合、圈點批注、有意質疑、閱讀中獨立分析、解決問題、歸納總結、良好的閱讀心理習慣等等。通過適時的“導”與“主”，最終提高學生的閱讀感悟能力。

四、尊重差異化閱讀實現教學目標

清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”可見，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的話有一定的道理的。從某種程度上說，學生解讀文本的個性差異是客觀存在的。但是，一個文本，一旦進入教材，就變成教師教、學生學的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。而作為一個教材文本，就會有它在整冊教材、整個單元中的教學目標。目標教學理論強調，教學是一種有目的有計劃的智能活動，絕不能為了消極的迎合學生而放棄既定的教學目標，否則，何以體現教師的作用？課堂教學目標是確定課堂教學內容的尺度，它控制著教學的過程，檢查教學的效果，目標明確可以避免課堂教學的盲目性和隨意性。所以，教師在組織學生對一個教材文本的進行探究時，不能漫無目的，而應該圍繞既定的教學目標來展開有效引導，減少學生在認知上的差異性。

學生的主體性也不是絕對的，沒有目標的課堂教學，任由學生在無關痛癢的問題上自由討論，浪費大量寶貴的學習時間。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。正如接受美學家伊瑟爾所言：“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意的理解和解釋。”因此，主體性閱讀教學的課堂教學，在尊重學生個性差異的同時，教師心中應該有一定的既定目標，并圍繞目標的實現加以適當的調控和引導。當然，目標的制定應該具有靈活性，具有一定的張力，不應過于刻板，而應讓目標成為課堂教學的“魂”。

五、語文教學閱讀重“語”培養

閱讀教學是以教材文本為例子來訓練學生，使之養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，尤其是發展學生的語言能力。

因此，在主體性閱讀教學中，應把學生吸收課文中的語言精華，形成語言表達能力放在重要的位置上。一個人全面發展和終身發展的基礎是語文素養，它既包括了語文知識、語文能力，又包括了情感、態度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語文學習的主要任務應該是學習和運用祖國的語言文字，讓學生接觸大量的語言材料，培養語感，增加積累，從而提高自身素質。語文輕了“語”，閱讀教學的任務就無法得以完成，學生的語文基礎就必然受到削弱。在閱讀教學中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應引導學生在文本的關鍵之處，重錘敲打，細細品味作品的語言，喚起學生的情感體驗和心靈共鳴。總之，《新課程標準》下在主體性閱讀教學中，教師一定要把引導學生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學生語言能力的訓練，體現閱讀教學之本色。