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大學生就業觀論文范文第1篇

論文關鍵詞：科學發展觀，大學生就業指導，創新

 

目前，大學生就業困難已是不爭的事實。隨著高等教育的飛速發展和高校擴招，越來越龐大的大學畢業生隊伍逐年涌入就業市場，高校畢業生的就業形勢發生了巨大的轉變。在這種環境下，大學生的就業指導必須以科學發展觀為指導，緊隨形勢，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，為社會的穩定和發展做出貢獻。

一、就業指導對促進大學生就業的重要意義

2006年高校畢業生人數為410萬人，2007年495萬人，2008年為559萬人，2009年時611萬人，到2010年則達到空前的630多萬，2011屆高校畢業生數量將有660萬人，往屆待業的畢業生數量開始累積，使得就業工作壓力像雪球一樣越滾越大。據有關研究預計，包括往屆沒有實現就業的需要就業的畢業生，2011年需要就業的畢業生總量將超過900萬人，宏觀就業形勢依然不容樂觀。而十二五期間應屆畢業生年均規模將達到將近700萬人。

除畢業生人數日益增多這一因素之外小論文，導致大學生就業困難的原因錯綜復雜。這些原因可以分為客觀因素和主觀因素：就客觀因素而言，大學生群體的就業狀況受到國內外經濟發展形勢、用人單位人才需要傾向、社會就業和失業比重等社會大環境的影響；就主觀因素而言，大學生個體能否就業與其就業觀念、綜合素質和實際能力等個人因素關系密切。而高等院校應該主動承擔社會大環境和個體之間的溝通工作，它們能采取的有效措施之一便是就業指導。面對人才市場的激烈競爭，部分大學生茫然不知所措，科學、全面、系統的就業指導尤為重要。就業指導一方面能通過介紹就業形勢，使就業大環境能夠深刻、準確地為大學生所認識，另一方面通過專門培訓，幫助大學生提高相應的素質和能力，調整就業觀念。雖然就業指導不能改變大學生就業的大環境，但它直接作用于大學生主體，化解或緩和了就業主體和就業客觀因素之間的尖銳矛盾，相對地削弱了就業形勢的嚴酷性，有效地促進大學生就業。

因此，就業指導是促進大學生就業的有效途徑。高等院校應處困境而思有為，大力開展高校就業指導，贏得大學生應對當前就業形勢的主動局面。

二、觀念樹立：建立“以人為本”的就業指導理念

科學發展觀的核心是以人為本，發展是為人的發展，因此僅把發展當做工具是遠遠不夠的，我們還必須追問發展的目的。著眼于人的自由全面發展的高等教育，更應該樹立“以人為本”的教育觀念。大學生就業指導工作作為高等教育的一部分，同樣應該將大學生的全面發展作為終極目標。那就意味著，就業指導服務的首要對象，不是高校自身，而是在大學生的發展。

就高校而言，就業率是衡量高校辦學水平和綜合實力的重要指標，也是影響到社會名氣和生源質量的重要因素；同時就業率是教育管理部門評價高校就業工作好壞的唯一標準，也是高校考核其責任部門工作工作到位與否的標準；此外，就業率還是國家對高校教育經費投入的重要參考指標。就業率評價指標單一、缺乏科學的就業評價標準，造成了高校只關注就業的“量”，而忽略了就業的“質”——而這個就業的“質”，意味著畢業生的工作能力和工作崗位是否匹配、工作崗位是否為畢業生所滿意、能否為畢業生的未來發展搭建平臺等等。換句話說，學校只重視了就業率的統計數字，忽視了就業率數字背后畢業生的前途和幸福。

長期以來，大學生就業指導工作忽略了“以人為本”這一根本目標，轉而追逐高校的高就業率小論文，甚至工作的開展完全圍繞著就業率來進行。就業指導并沒有根據大學生的個人特點進行職業規劃和就業能力方面的指導，而是想方設法讓畢業生參加工作了事，將之盡快推向工作崗位，不論其就業層次是否合理。國家大力提倡的“先就業后擇業”這一口號，往往成了高校催促大學生參加工作的借口。就業指導目標出現了偏差，指向于大學生和用人單位之間的拉攏說合，這樣的就業指導，或許稱之為“就業說媒”更加合適。背離了“以人為本”理念的就業指導，往往會造成畢業生違約多、跳槽勤，既有損學校形象，又不利用人單位的人才培養，更讓畢業生本人的未來大走彎路，嚴重阻礙了大學生的長期發展。

就業目標樹立“以人為本”的觀念，要求大學生就業指導將更多的精力注入到職業能力的培養。就業指導不能等同于簡單的就業安置，它不單純是解決大學生的就業問題，而是要幫助和指導大學生正確分析和對待就業形勢和社會的需求，樹立正確的職業理想和就業價值觀，自主進行個人未來的職業生涯設計，做好準確的就業定位和充分的就業準備，掌握一定的就業方法，實現自主擇業，以達到“人盡其才，才盡其用”，滿足其自我實現的發展性需要。

三、內容更新：建立科學的就業指導體系

就業指導的內容，不僅包括求職技巧，更需要側重于提高就業質量，實現人才和職位的協調匹配，并且能有利于自身職業生涯的長遠發展。

受就業指導目標功利性的影響，以往的就業指導內容只注重了針對畢業生的就業觀念和求職技巧指導，就業觀念教育是為了讓畢業生承擔一定的就業壓力，帶著緊迫感盡快找到工作，求職技巧指導是為了讓畢業生短時間內學到能讓用人單位相中的“一招鮮”。這些內容并不能讓畢業生掌握更多的就業技能，更承載了過多的就業壓力，不利于大學生的協調可持續發展。一旦畢業生參加工作之后，就業觀念和求職技巧即可被畢業生拋至九霄云外，就業指導遂“功成身退”小論文，再無意義可言。理所當然，對大學生而言，找到工作相當重要，只有找到工作才能意味著職業生涯的開始。但是對于就業指導來說，職業生涯開始階段怎能作為就業指導的全部內容呢？科學發展觀視野下的就業指導，應該包括長達四十年的整個職業生涯。

高校就業指導的內容，除了求職技巧之外，還包括職業生涯規劃教育、職業素質教育。職業生涯規劃教育幫助大學生認識自我，了解自身的人格傾向和興趣志向，尋求到與其人格特征相匹配的職業領域和工作職位，并以此有目的地進行能力培養，實現大學生個體特征和職業的協調匹配，促進大學生和職業的協調發展。職業素質教育幫助大學生養成職業意識、職業理念，遵守職業道德，在長遠的生涯發展中保持長效競爭力，使之在職業中完成自我實現，促進大學生在職業生涯中的可持續發展。另外，創業教育也是就業指導的重要內容。高校就業指導不僅要實現謀生與追求人生理想相結合，個人價值與社會需求相結合，還要實現適業教育與創業教育相結合。

與此同時，與畢業生就業相關的其他因素——諸如如職場處事技巧、就業心理教育等內容，也需要給大學生進行針對性的系統培訓。

四、形式創新：建立循序漸進的教育模式

真正的教育必須遵守循序漸進的原則，根據學生的身心發展水平，按照由低到高逐步提升的順序進行。科學發展觀視野下的高校就業指導，應該體現出一個循序漸進的科學發展過程，不僅遵循課程由淺到深的邏輯順序，還得綜合考慮高校各專業的課程設置和學生各階段的心理變化。

以前的就業指導一般都安排在學生進入實習之前或臨近畢業的前一個學期，以幫助畢業生能“現學現賣”地運用“一招鮮”，順利地找到工作。某些高校甚至安排畢業生在離校前的一段時間（兩個星期至一個月左右），專門用來上就業指導課程，其目的是通過強化就業指導，幫助畢業生提高就業能力。雖然就業指導的本意是通過強化訓練提高學生的就業能力，而實際效果只能同預期目標相差甚遠。就業指導往往是大學生在學校學習階段的最后一門課，也是一部分學生已經離校而另一部分學生仍在求職時可上可不上的課。處于這個階段的學生，或升學、或找工作，其精力和心思都在課堂之外小論文，很難認真學習課程。況且學生就業技能的獲得、學生職業素質的養成，都應該有一個在認識和實踐上不斷提高、不斷強化的過程，怎能在一朝一夕之間速成？突擊的速成式就業指導根本無法幫助解決就業問題。

大學生的就業指導應該根據大學生在大學生涯的各個階段不同心理特點和關注面，因時制宜地制定過程性的教育模式。大學生的整個大學階段，可以分為三個階段：適應階段、發展階段和離校階段。在適應階段，大學生較多地關注環境的適應和學業的規劃，就業指導可以從職業生涯規劃入手，引導他們合理規劃職業生涯，并在職業生涯的框架內規劃他們的大學生涯；在發展階段，大學生更多地希望在各項能力方面獲得提高，就業指導應側重于就業能力和就業素質方面的內容；在離校階段，大學生開始展望畢業后的生活，則可以開設就業技巧等課程。教育是針對人的教育，必須考慮到人主觀的接受意愿和客觀的接受能力，而通過全程性就業指導的就業模式，真正做到就業指導圍繞大學生這一主體全面開展。

總之，高校的就業指導應該緊隨時代，牢牢樹立科學發展理念，實現大學生就業指導觀念、內容和形式的創新，促進就業指導不斷發展。

參考文獻：

[1]羅秀,羅國榮.高校就業指導的偏差及其改革方向[J].樂山師范學院學報.2007,(11).

[2]周逸梅.明年大學畢業生將增30萬人660萬學“搶飯碗”[N].京華時報.2010-11-27.

[3]鄭虹.對新時期大學生就業教育的思考[J].遼寧教育研究. 2007,(3).

大學生就業觀論文范文第2篇

幸福和就業是兩個被這個社會經常關注的概念，幸福是人生追求的終極目標，而就業則是實現幸福目標的重要條件。就業價值觀不僅僅體現在社會價值的創造，也要突顯出人的內心需求，有學者認為:“高校思想政治教育工作就要充分認識到培養和引導大學生構建正確的就業價值觀是其最重要、最核心的一部分。”幸福就業觀教育應該是高職院校進行教育的一部分，現在的高職院校學生絕不能成為像馬爾庫塞所說的經濟人、技術人，而是應該是一位具有幸福就業觀的社會人，技術只不過是他們獲得幸福生活、就業的一種工具，而不是他的全部，要體現出就業價值。幸福就業觀是指合法勞動者對未來就業或從事的職業的一種能夠使自己內心幸福和快樂的觀念。因此，幸福就業觀對人本身的發展有重要的意義。高職院校大學生一般偏重于專業課的學習和實踐，對人文社會類課不是很關注，包括法律知識，而對于即將步入社會的大學生而言，接受法律知識的學習是必需的，以便適應社會的發展。幸福就業觀的建立和完善不是孤立的，需要通過法制教育的形式推動和保證。法制教育可以幫助大學生樹立正確的法制觀和就業觀，提高對法律的認知水平。幸福就業是大學生進行教育的重要目標，雖然在通往目標的道路上會有很多的途徑來推進，但是，法制教育是建立幸福就業必不可少的手段，這兩個方面是不可分離的。現在高職院校獲得法律知識的主渠道還比較有限，大學生法律意識和法律思維還有待提高，沒有法律素質的提升，就會弱化進入職場后未來的發展以及對職業興趣的態度。因此，針對大學生，特別是即將畢業的大學生，必須做到“調整心態，側重于擇業指導、升學指導和創業指導，引導大學生順利實現角色轉換，適應現實社會，實現職業理想”。幸福就業觀教育與法制教育是實現職業理想的重要保證。沒有法制教育的推進，提高幸福就業觀就難于實現，這既符合社會的發展，又是人性的需要。未來社會發展需要法制制度的建設和教育進行管理、保障，又能夠調動人本身幸福的需要。高職教育是一個系統工程，在這個系統工程內部有很多方面的元素，但是，法制教育和幸福就業觀指導在整個系統內有著特殊和深遠的影響。“現在大學生的就業觀與擇業觀存在著不少誤區，而要實現充分就業，就必須不斷更新就業觀念，調整就業期望以適應社會的發展”。高等教育是學生從學校走向社會，走向職場的最后階段，進行合理的法制教育，完善適合自己的幸福就業觀，能夠提升高職教育的質量，充實高職教育系統的內容。高職教育不僅僅是高等教育一個分支，更體現出高職教育的特殊性、職業性和發展性，高職教育與市場要密切對接，形成高職教育市場化。高職教育市場化強調其發展的市場性，從市場經濟發展來看，高職教育比普通高等教育發展更有實效性。

二、高職院校進行法制教育和幸福就業觀教育的結合

(一)強化法制教育和幸福就業觀教育的有機性

1.幸福就業觀是心理需求和社會實踐的結合體。

現在高職院校大學生一入校就開始接受不同形式的職業指導，有理論的也有實踐的，但是始終圍繞著就業的形式和內容進行指導，缺少大學生對職業內在需求的教育。“大學生受到市場經濟和各種各樣的文化及價值的負面影響和劇烈的沖擊，面對這樣的現實難題，大學生的就業指導工作需要在觀念上對學生進行教育，結合思想政治教育，實現從單純的打工就業向創造性創業的質的轉變，融入思想政治教育的長遠發展的觀念來指導學生的就業，讓大學生遠離急功近利的思想，樹立實現自我價值和貢獻社會的就業價值觀”。職業內在需求是大學生形成幸福就業觀的基礎，在此基礎上，大學生才能對未來充滿期待和憧憬，希望把自己的專業和興趣看作未來的職業取向。職業的選擇需要有內心需求做保證，如果個人對職業沒有內在需求，就不可能形成真正的幸福就業觀。

2.幸福就業觀教育與法制教育是有機統一的。

幸福就業也有層次的差異，有低層次也有高層次的，是一個不斷發展和提高的過程。對幸福就業觀的提升，要從大學生最基本的就業需求進行指導和教育，但是，對于大學生要有更高的要求和目標。大學生始終要走向社會，在大學要樹立起自己的幸福就業觀，成為構建和諧社會的一分子。和諧社會追求的是有機統一，和諧社會需要依靠建立法治社會保障其可持續發展，這就需要未來的社會主力大學生加強法制教育，提高大學生的法律意識。市場經濟發展推動著大學生就業，提供著大學生多元化的就業途徑，需要加強法制教育，強化法制維權，明確權利和義務。有學者提出高校就業法制教育“335”模式，“圍繞著大學生就業法制教育的主體、理念、步驟、內容、教學形式等內容展開的，是針對現有的就業法制教育的弊端構建的框架式結構”。法制教育是對幸福就業觀的重要保證和補充，因此，為了提高幸福就業觀的水平，也需要加強法制教育，兩者是有機的結合體。

3.幸福就業觀教育與法制教育的雙螺旋發展模式。

幸福就業是每一個人就業的終極目標，同樣，高職院校大學生也不例外。隨著社會的發展，幸福就業觀要不斷進行提升和升華，法制教育也要結合時代的發展而發展，這就需要幸福就業觀教育和法制教育在發展過程中一一對接，形成共同發展的雙螺旋模式。雙螺旋模式是指法制教育與幸福就業觀教育兩個方面通過制度、管理模式和機制創新等聯系起來，建立對應關系，實現環繞和諧線螺旋上升不斷發展的一種結合模式。法制教育可以拓展幸福就業觀的范疇，提升幸福就業觀教育的質量，有利于幸福就業觀形成的社會認同感，幸福就業觀的轉變和提升可以增強大學生對建設法治社會的信心。如何讓兩者結合更緊密，有效性更強，更符合高職院校的內涵性建設，加強制度、管理和機制的創新，使兩者最終達到和諧，這也是職業指導教師和思政課教師應該研究的課題。作為社會人不僅僅有獲得幸福就業的權利，也有義務不斷接受法制教育，既有自由發展的要求，又要遵守社會的規則。每一個大學生都要順應時代的發展要求，通過合法的追求來滿足自己內心幸福的需要。社會的快速發展，職業的不斷變化、更替，就業與法制并行發展，同步互補，形成新的高職教育就業模式。

(二)重視幸福就業觀教育和法制教育的理論性、實踐性的結合

1.理論學習是幸福就業觀完善的基礎。

幸福就業是大學生追求的終極目標，幸福就業觀的訓練要從基本理論進行學習，但是不能像專業課那樣學習，而是要有針對性。幸福就業觀涉及的理論知識應該從格拉瑟和馬斯洛的需要理論、弗洛伊德人格結構中的“本我、自我與超我”、阿德勒的人性觀以及羅杰斯的自我概念等，羅素關于幸福與不幸福的因素，還有沙哈爾關于幸福的方法一系列理論。除此之外，必不可少地要學習《憲法》、《民法》、《勞動法》和《勞動合同法》等法律法規，通過這些理論的學習，大學生既增長了知識，提高了自我認知水平，又可以讓大學生明白自己對就業的內在需求，以及幸福獲得保障，通過理論的學習可以使大學生找到自己不足，在哪些方面應該學習和補充，正確認識自己，提高自我概念水平。人性的挖掘更能夠使大學生認清自己，正確認識人性的需求。

2.幸福就業觀教育和法制教育要從理論到實踐進行超越。

理論的學習和積累是大學生化理論為實踐的基礎，只有掌握了基本的理論，才能夠把實踐能力提高上去。馬克思在就業和職業方面有所論述，倡導以人為本、人的全面發展，強調理性的就業觀，擇業應該有長期性和持久性，正確把握個人就業主觀性與社會客觀性的有機統一。理論和實踐是一對辯證關系，沒有理論的學習，實踐就缺少發展方向，理論沒有實踐去驗證，理論就失去了存在的意義。幸福就業觀不僅僅是一種觀念，更是一種哲學思想，是一種安身立業的態度，也是一種自覺遵守社會規范的法治理念。幸福是人類社會不斷追求的方向，獲得幸福是每一個人的權利，幸福的超越不能只停留在衣食住行上，更要有深層的超越和突現。

3.大學生綜合素質的提高離不開法制教育。

法律素質是大學對大學生進行素質教育重要的一部分，幸福就業觀的培養包含著對法律素質的培養，法律素質包括法律意識、法律思維、法治精神和相關的法律內容，另外，對就業中的典型案例進行剖析，提高大學生在就業過程的分析和處理問題的能力。有學者也提出大學生就業法制教育內容方面的研究，認為應該包括:“招聘就業陷阱意識教育、反就業歧視意識教育、契約意識教育、勞動基準保障意識教育和依法維權意識。”幸福就業觀的理論和實踐的統一要歸于法制教育的提升，幸福就業教育才有保證，幸福就業才可以真正落到實處，才可以把觀念轉化為實踐，轉化成內在的需求。

(三)提高幸福就業觀教育對于法制教育有現實的需要

1.信息社會中的大學生需要建立幸福就業觀。

日益快速發展的信息社會，生活節奏也變得越來越快，心理的不安分和職業的不安全感也越來越影響著大學生的生活、學習。很多大學生一入校就表現出就業狂躁癥、就業憂慮癥，這直接影響著大學生對生活和學習的態度與方式，甚至漠視學校的制度、法律的存在和尊嚴。現實校園環境和現實社會環境要求大學生端正對就業價值觀的認識，提高就業認知水平，加強面對就業的綜合素質。大學生是實現中國夢的主力軍，積極的心態、堅韌不拔的毅力和恬靜的幸福就業觀可以全面提高大學生的綜合素質。信息社會中的大學生學習和就業壓力比較大，大學生要健康成長，需要不斷完善相關就業法律體系，促進幸福就業觀的形成和發展，提高信息社會中大學生的幸福理念。

2.幸福就業與幸福就業的法律保障。

就業是指具有勞動能力的人，運用生產資料從事合法的社會活動，并獲得相應的勞動報酬或經營收入的經濟活動。現實可以看出就業需要通過合法手段獲得合法的收入，就業始終和法律密切相關，離開法律的就業就失去了就業的合法性。就業涉及的法律法規包括《憲法》、《勞動合同法》、《勞動法》等，這些是保障幸福就業的基礎，沒有完善的法律體系就不會有幸福就業的結果。就業是獲得幸福的重要途徑，而就業合法性是幸福就業的根本保障，所以健全的就業法律保障體系顯得尤其重要。在構建法律體系的同時需要加強法制教育，推動依法治國，提高大學生的法治理念，夯實幸福就業基礎。

3.幸福就業觀有利于加強對法制教育的認識。

社會就業壓力和市場壓力直接影響著大學生的就業觀，所以培養幸福就業觀，打破就業壓力影響和社會職業倦怠的影響。幸福就業觀屬于積極心理學范疇，能夠在一定程度上滿足心理健康研究的需要，提高心理健康研究的發展。科學的心理健康研究需要為實踐服務，為社會服務，為市場經濟服務，為與幸福就業相關法律的制定提供科學依據。建立正確的幸福就業觀能夠提高大學生對法治社會認識，提高公平、公正意識，可以說在某種程度上適應了法制教育的需要，也為現實社會的發展、人的發展提供了一種思路。

三、幸福就業觀教育與法制教育未來的走向

大學生就業觀論文范文第3篇

關鍵詞：人文關懷；全程化；就業指導

中圖分類號：G715　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2011)07-096-02

隨著高校畢業生就業向市場化轉化，加強大學生全程化就業指導體系的建設已經成為各高校亟待解決的問題。

一、導致全程化就業指導實效性缺失的原因分析

(一)大學生造成的原因分析

1.大學生自主就業的意識不強。近年來，很多高校都開設了選修課，派專人聯系用人單位，跑就業市場等促進就業工作，一批批用人單位來到高校進行選拔人才，但結果往往是“高興而來”卻“掃興而去”，單位招不到學生，學生想去的單位卻沒來招聘。究其原因就是大學生自主就業意識差，矛盾心理驅使他們患得患失，不能從個人的實際和社會需求來確定職業發展的方向，就業定位模糊，在迷茫中等待，在等待中焦慮，從而導致“供需脫節”。

2.大學生對就業指導的認同感不強。目前，很多高校在致力于學生就業指導工作的建立和完善，很多的教師也為這項工作付出了很多的努力，但是，在實際指導的過程中，很多的大學生并不認同就業指導工作的實效，他們往往認為教師的指導工作只是“紙上談兵”，指導教師也只是“空談家”，指導教師并不能從根本上對學生有任何的幫助和改變。

(二)高校造成的原因分析

1.就業指導工作與專業教育脫節。在走訪用人單位與畢業生進行座談時，有很多學生反映初到工作崗位時，大學所學課程內容與現實企業實際需求情況脫節，跟不上企業發展的步伐，進而給盡快適應工作帶來極大困難。

2.就業指導工作與市場需求脫節。目前，許多高校在專業設置上根據市場需求進行創新的不多，大多是人云亦云，從而出現了畢業生在為找不到合適的工作而焦急，用人單位在為沒有合適的人才而著急，同時，高校也為自己生產出來的產品推銷不出去而著急。可能這其中與很多限制的因素使得高校不能為之，但是，如果高校不能忍痛進行專業調整與改革，最終，不但不利于大學生找到市場需求的適合的工作，也不利于企業的穩定和發展，也不利于高校本身在教育領域中的競爭和發展。

3.就業指導工作缺乏專業化。國外對高校就業指導人員專業素質的要求很高，一般要具備心理學、教育學碩士或博士學位等。而在我國，從事就業指導的人員的理論知識相對薄弱或是實踐經驗不足。

二、全程化就業指導體系建立的途徑

(一)將就業指導工作與專業教育相結合

從以往的就業工作中發現，用人單位比較看重大學生是否具備較強的專業理論和技能，因此，大學生就業工作要貼近市場、貼近實際，教學內容就必須不斷更新，使得教學內容能夠與時俱進，充滿生機活力，科學有效地安排各個教學環節，突出重點和難點，通過教學內容的改革、知識的更新，真正起到“培養具有創新精神和實踐能力強的高級專門人才”的作用，逐步推進貫穿于大學教育全過程的就業指導工作，逐步提高就業指導工作和專業教育的質量和效果。

(二)將就業指導工作與市場需求相結合

當前，企業在招聘大學生時越來越重視學生的實際工作能力和可挖掘潛力，在選擇畢業生時學歷已不是主要衡量標準，在注重扎實專業知識的基礎上更加注重學生解決實際問題的能力，對大學生的綜合素質也有更高要求。因此，高校要客觀分析市場需求，把市場需求作為專業人才培養的依據，不斷調整培養目標、課程設置、教學計劃和大綱，只有這樣，才能塑造出能夠適應社會變革的人才。

(三)將就業指導與素質拓展訓練相結合

擇業的過程是一個競爭的過程，能力是就業競爭的砝碼。現代職業對從業者的能力要求是多方面的，這包括終身學習能力、人際交往能力、團隊協作能力、耐挫能力、執行能力、情緒控制能力、解決問題能力等，素質拓展訓練則是培養、鍛煉、提高能力的最佳途徑。

三、人文關懷下的全程化就業指導模式的階段劃分

(一)第一階段――入學教育

這一階段為就業啟蒙期，主要是學習意識和就業意識的培養。剛剛進人大學的新生，他們對大學的學習生活充滿了美好的愿望，渴望通過四年的學習，成長為有用之材。他們非常關心自己今后的就業問題，迫切希望了解所學專業與今后職業的關系，對學好專業、樹立人生理想有著強烈的追求。因此，這個階段是開展職業發展教育的最佳時期。因此，高校應從學生一人校進行入學教育時就融入就業教育。通過就業形勢分析會，幫助新生認清畢業時將要面臨的就業壓力，讓學生明確就業是自己的事，就業過程中最具核心競爭力的是自己的能力與素質，鼓勵新生將就業壓力轉化為整個大學階段的學習動力；通過有關素質測評系統的應用與分析，幫助新生發現和了解自己的性格、興趣和專長，幫助新生結合自己所學的專業，制定出符合個人成長與發展的奮斗目標。

(二)第二階段――大學四年教育

1.貫穿四年的職業生涯設計指導、學業指導、心理健康指導。從大學一年級開始，要采取各種有效方式引導大學生樹立目標意識，認真分析主客觀條件，科學地制定人生的總目標和不同時期的具體目標，將大學學習與人生的奮斗目標緊密相連，找到正確的人生目標和奮斗方向，合理規劃大學四年的生活以及將來的出路。

(1)要強化學生的學業指導。傳統應試教育培養出來的人才知識面太窄。因此，要突破應試教育的框架，尊重學生的主體地位，重點要激發學生的主觀能動性，讓學生由“要我學”向“我要學”轉變，使大學生明確自身定位，做到“缺什么補什么吸收什么”，不斷提高自學能力，讓學生由“學會”向“會學”轉變，最終使大學生不但在專業知識方面夯實基礎，還要在素質能力方面進行拓展，在動手實踐能力方面得以提升。

(2)要進行心理健康教育指導。對于大學生來說，就業市場是一個嶄新而奇異的空間，他們第一次面對嚴峻的就業競爭形勢，心理上往往會出現一些盲點和誤區，會存在盲目自信、自卑畏怯、急功近利、患得患失、依賴等待、煩躁焦慮等表現。因此，要堅持開展團體輔導和個體咨詢輔導，對學生進行有針對性的職業咨詢、適應咨詢和心理咨詢活動。要鼓勵學生選擇既能發揮特長，又能與專業緊密相連，還能增強就業競爭力的二學位、選修課，以及其他相關技能的學習，不能盲從，也不能只立足個人愛好，而不考慮社會需求。

2.階段性的擇業指導、升學指導和創業指導。指導教師要根據四年對學生的了解，結合學生自身的需求，有針對性地進行擇業指導，重點是宣傳就業政策，訓練求職技巧，幫助他們選擇適合自己興趣、能力的職業。對于考研和考公務員的大學生，要重點進行政策指導以及心理輔導。對于創業的大學生，要幫助他們分析自身具備的能力素質，分析解決影響因素，明確創業準備流程，最終確定創業目標。

(三)第三階段――離校教育

要強化畢業生的角色意識，教育他們安心本職，虛心學習，勇挑重擔，樂于奉獻；教育他們樹立良好的第一印象，完成好第一項任務，處理好與領導、同事、同行的關系；教育他們面對機遇要敢于搶抓，面對困難要充滿信心，面對挫折要意志堅強，面對批評要正確對待，面對贊揚要化作激勵，從而更快地適應社會，更好地實現角色轉換。

四、人文關懷下的全程化就業指導的三個關鍵問題

(一)師生建立信任是前提

就業指導教師要用人格的魅力和情感的力量來增強師生間彼此的尊重和信任，實實在在地提升就業指導工作的效果。

(二)人性化指導是基礎

人性化的內容主要是針對學生人性修養方面的教育，包括對學生世界觀、人生觀、價值觀的引導，愛國主義、集體主義榮譽感的培養，自我認知、適應能力、創新能力等方面的培養，讓學生意識到就業不僅僅是個機械的過程，更重要的是實現自身價值的過程。

(三)個性化指導是關鍵

個性化指導是以尊重個體獨特性和差異性為前提，以提供多樣化教育資源和自主選擇為手段，以提升個體的創新能力和促進個體的全面發展為目的的指導。因此，我們要重視學生的個性發展，根據學生的不同情況和特點，靈活多樣地開展指導工作。

參考文獻：

[1]董朝宗.建立大學生職業生涯規劃指導機制的思考[J].教育園地,2006,(6).

大學生就業觀論文范文第4篇

[關鍵詞] 大學生 就業觀 問題 對策

競爭、就業壓力的不斷加大,大學生的就業觀中即有積極的一面,也有消極的一面。多數畢業生能夠客觀冷靜地面對競爭壓力大的現實,增強自身的風險競爭意識,逐步實現自我的高層次需要;更好地認識國家分配模式的取消和人事制度這一現狀,增強自身的職業流動意識。積極的一面應得以提倡,而消極的一面更應引起我們的重視。

一、當代大學生就業觀中存在的問題

大學生的就業觀在總體上趨向于務實化和理性化,但是由于處在就業觀的轉型時期,各種不合理的就業觀依然存在,暴露出了以下一些問題:

1.大學生的職業教育觀世俗化,擇業目標短期性

經濟條件下,大學生的就業觀眾缺乏崇高的理想和責任感,表現出“重物質,輕精神”的世俗化特征,選擇職位時趨向于工資高、待遇好、吃苦少的工作,而對于基礎性的、較為吃苦的工作則采取回避的態度。而大學生只注重眼前的經濟利益,不在意自我價值的實現、能力的發揮等,不顧自身發展的職業前景,就業觀中缺乏長遠的規劃。

2.擇業心理上矛盾,服務社會意識差

在擇業過程中,畢業生對自己的能力、興趣及職業評價與現實狀況之間存有偏差,以至于會脫離于現實。將不利因素考慮過高以至于產生悲觀情緒甚至自甘平庸;想要自主創業卻又因對市場估計不清而半途放棄;想要在基層做一番大事業、實現自身價值,卻又不愿吃苦。有些大學生受經濟利益驅使,就業理想功利化,服務社會意識差,將職業分為不同等級,而不考慮國家和社會的需要,真正愿意到基層就業的人太少。大學畢業生們擠在發達城市里,苦不堪言地找工作,而基層和農村對大學生求賢若渴卻乏人問津。

3.擇業認識片面,缺乏誠信意識

社會體制改革深入使得大學生思想上形成的“想機關、重國營、輕集體、鄙個體”的職業觀念有了轉變,促使高校畢業生用新的視角來認識就業問題。在職業選擇方面,自謀職業也算就業的觀點逐漸被畢業生所接受,但有一些大學生對職業認知應存在著片面性,將職業單純分為“熱”“冷”兩項,對于“熱”的就拼命地想要擠進去,而對于“冷”的則是遠遠地避開;還有的大學生不能客觀地認識自我,對自己的職業興趣、愛好、個性特征以及擇業能力不能正確評價。有些大學生在就業時缺乏誠信,對自己的應聘材料弄虛造假,這樣直接導致用人單位的不信任。

總之,當代大學生在就業觀上普遍表現出這樣的矛盾:既渴望發揮學識能力,成就一番事業,又怕在艱苦條件下工作;既愿意走向人才市場自主擇業,又希望政府和學校能保證就業;主體意識不斷增強,但法律觀念和誠信意識淡薄。面對這些問題,需要社會、家庭、政府各界人士用冷靜的態度,給大學生以積極的引導,幫助他們盡快從就業困擾中解脫,重建科學的就業觀。

二、解決大學生就業觀問題的對策

在當前經濟、文化交流全球化的條件下,大學生的就業觀顯得復雜而多變。因而對于大學生教育觀的教育,不僅要社會、家庭、政府等創造有利條件,更重要的是大學生自身要積極調整,切實的轉變就業觀念,結合影響大學生就業的內、外因,采用與時俱進、形式多樣的教育方法,來達到切實轉變大學生的就業觀。

(一)充分發揮社會、家庭、學校教育的引導作用

社會方面,應充分發揮社會輿論環境的正確導向作用,完善就業市場機制,規范市場運作。社會輿論環境對大學生就業觀形成和發展的作用是廣泛而深刻的,具有較強的針對性、約束性和感染性。加大就業和創業中優秀畢業生榜樣事跡的輿論宣傳力度,呼吁用人單位應實事求是地做到人盡其才,物盡其用。首先,要建立科學的就業體系。轉變就業管理的單一管理角色意識,將就業管理發展為集管理、教育、服務與指導于一體的綜合性、科學性的體系;其次,要逐步擴大就業市場的監督、管理力度。進一步完善勞動人事制度,建立公正、公平、公開的競爭機制,努力將大學生就業市場發展成為一個人才資源優化配置的市場。

學校教育方面,一方面,要深化高校教育教學改革,轉變大學生的就業觀。就業觀是價值觀在就業問題上的投射,價值觀的形成不是一蹴而就的,因此對大學生的價值觀教育必須貫穿大學教育的始終。我們要切實加強價值觀教育,幫助大學生樹立正確的就業價值觀。舉辦各類活動滲透就業觀教育,幫助他們澄清觀念上的一些模糊認識,消除可能出現的就業觀偏差,做好深入細致的教育觀教育工作,幫助大學生克服就業觀障礙以防止意外事故的發生。另一方面,要加強大學生的誠信教育。市場經濟條件下,缺乏誠信的擇業主體是不具備任何可競爭力的。因此,學校教育中應向學生灌輸誠信的理念,教導大學生應牢固樹立誠信意識,經得起市場考驗。

家庭方面,一方面,要深化家庭教育觀念,轉變大學生就業觀。社會和高校是畢業生開展就業觀教育的主渠道,但要做好大學生就業觀教育工作,僅僅依靠社會和高校的教育還不能滿足受教育者的需求,家庭教育也同樣深刻影響著大學生的就業觀。另一方面,家庭應給予大學生就業鼓勵。當代大學生在就業的過程中如果能夠得到來自家庭的鼓勵、理解和支持,對他們應對就業挫折和壓力有十分重要的幫助。這就要求家長,首先,要與大學生多進行情感的溝通,了解學生的心中所想,真實誠懇地傳達他們的期望。其次,要與學校保持聯系,了解大學生就業的情況。

(二)調整大學生就業觀,促進當代大學生的就業能力

社會教育、高校教育要善于引導大學生正確認識人生價值,正確看待和解決就業中的矛盾,找到實現自身價值的正確途徑。從外部教育轉化為內部意識,內因作用發揮越充分、主觀努力越積極,則取得的教育效果越佳。大學生就業觀自我調適的作用,就在于幫助大學生在遇到挫折和困惑時,能夠客觀的分析自我,使自己保持一種積極健康的心態,克服困難,達到順利就業。

1.樹立誠信的職業道德意識

職業道德指同人們的職業活動緊密聯系的并具有自身職業特征的道德準則和道德規范的總和。“人無信不立”。市場經濟是信用經濟,大學生就業市場是講信用的市場,缺乏信用的大學生在市場中是沒有任何競爭力的。因此,大學生要從主觀上牢固樹立誠信意識,在實踐中經得住當代市場經濟大潮的考驗。在求職就業過程中,大學生應當充分認識自我調適的作用,提高自我調適的自覺性,立足于通過自身的努力使自己保持一種良好的心態,以利于合理擇業、順利就業和健康成長。

2.轉變大學生擇業觀,樹立良好的就業觀念

大學生的就業觀正確與否對大學生就業影響極大。“人們只有為同時代人的完善,為他們的幸福而工作,才能使得自己走向完善。”轉變大學生的就業觀,樹立良好的就業觀念就成為當今教育大學生工作的重中之重。首先,大學生要樹立敢于到艱苦環境工作的觀念。當代大學生應積極響應國家號召,到基層去、到祖國和人民最需要的地方去;其次,在就業時既要考慮所學的專業,根據專業特點謀求職業,同時也要考慮綜合素質和能力,增加更多的就業機會;再次,要打破從一而終的就業觀,不斷奮斗進取,學會在職業流動中發現機遇、抓住機遇、把握機遇。

3.做好職業生涯規劃

職業生涯是是指一個人對其各階段所從事的工作、職務或職業道路進行的設計和規劃。職業生涯規劃的意義就在于幫助規劃者尋找適合自身發展需要的職業,實現個體與職業的合理配置,實現個體價值的最大化實現。做好職業生涯規劃分為:評估自我和分析環境設定職業生涯目標制定行動計劃進行行動修訂職業生涯規劃幾個步驟。

4.提倡主體教育,促進大學生綜合素質的全面提高

主體教育不是任何單一本位的教育,而是一種以人為中心,以社會為基礎的多本位的素質教育,在這種教育中,大學生積累理性認識與知識,同時實現自身潛在能力的完善與發揮,不斷超越自我,實現自身的全面發展。

三、結語

大學生就業觀的轉變是一項長期艱巨的過程,因為從某種意義上來說,它是整個社會就業觀的大轉變。觀念的改變是最痛苦的,卻也是最徹底的改變。觀念的轉變會直接地帶來學生行動、實踐的轉變,“思想統治行動”。只要大學生的思想發生根本性的變革,其在擇業、創業的實踐中才會以實現自身價值、服務于社會及國家作為擇業的最重要標準。大學生是我國寶貴的人才資源,是建設國家的有力資源。因此,當代大學生應積極響應黨的號召,積極切實地轉變就業觀,把胸懷祖國、服務人民作為自己的擇業標準,到基層、到祖國和人民最需要的地方去建功立業,以實現自己的社會價值及人生價值。

參考文獻:

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[2]丁永剛.現今大學生就業觀存在的誤區及引導對策[J].青海社會科學,2008,(03).

大學生就業觀論文范文第5篇

[論文摘要]大學生就業問題是一個復雜的社會問題，而影響大學生就業的因素又是多方面的，其中地方經濟結構和發展狀況對大學畢業生就業的影響尤為突出。文章分析了地方院校大學生就業和學校就業指導工作存在的誤區，并探討了如何以思想政治教育為載體來促進地方院校大學生就業，以期能夠更好地推動地方院校大學生就業指導工作的開展。

[論文關鍵詞]大學生 就業指導 思想政治教育

大學生就業不僅是高校自身的問題，也是復雜的社會問題。造成地方院校大學生就業難的原因是多方面的，畢業生就業意向、擇業標準的誤區等思想上的問題也是影響大學生就業的重要因素。因此，如何適應新形勢的要求，推動大學生就業工作的開展，切實加強和改進大學生思想政治教育工作，對于更好地解決大學生就業問題有著重要的意義。

一、地方院校大學生就業的誤區

1.功利主義的就業思想。當前地方院校大學生在就業過程中，主要把求職地點集中在沿海地區、經濟發達地區和大中城市。這一方面是受經濟利益的驅動，許多大學生缺乏將個人理想與國家利益相結合的意識，不愿意到基層、到西部為去工作;另一方面是受改革開放的影響，沿海地區經濟發展迅速，能夠給大學生提供更多的就業機會，而且在經濟收入方面明顯高于其他地區。

2.社會責任意識和道德意識淡薄。造成地方院校大學生社會責任和道德意識淡薄的因素是多方面的，一方面與學校教育有著直接關系，地方院校大多不在中心城市，這使學生的人生觀、價值觀與大中城市院校的大學生存在一定的差異;另一方面是經濟利益的誘惑，許多大學生為了獲得更好的就業機會，在求職過程中夸大成績、偽造榮譽證書和英語證書、填寫虛假簡歷等。

3.心理承受能力不強。當前，在嚴峻的就業形勢下，一部分心理承受能力較差的學生在就業過程中出現了種種心理偏差。一是由于地方院校許多大學生在校期間，學習目的不明確，對于就業缺乏自信，出現了部分畢業生盲目就業或者不能就業的情況。二是由于部分地方院校大學生在擇業過程中盲目選擇、盲目競爭，對自身的評價不夠準確，往往忽視了自身價值的實現，常常以其他同學或者重點高校大學生的擇業標準來要求自己，產生嚴重的心理負擔。

二、地方院校畢業生就業指導工作的不足

地方院校由于在就業機會、社會認可度方面都與大中城市的高校存在著一定的差異，因此，加強地方院校大學生就業指導工作具有非常重要的意義。目前地方院校依然按照計劃經濟時代的模式，對大學生就業指導工作不夠重視，人員配備不足，指導者無法集中時間和精力進行就業指導的日常工作，指導教師的專業素質有待提高。具體來說，主要表現為:第一，指導者往往注重列舉成功就業的事例，而對在就業過程中遇到困難時的應對措施談論得比較少;第二，大學生就業講座多注重講大學生如何找到滿意工作，不注重講找不到滿意的工作該怎么辦;第三，高校就業指導部門提供的信息多，但缺乏就業觀念方面的教育;第四，多為“臨陣磨槍式”的擇業指導，缺少貫穿于人才培養全過程的就業指導;第五，多為泛泛而談的訓導，缺乏個性化、人性化的指導。

三、通過思想政治教育推動地方院校大學生就業的途徑

針對在地方院校大學生就業指導過程中存在的一系列問題，我們可以從以下幾方面著手，加強地方院校大學生就業思想教育:

1.通過思想政治教育幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和事業觀。當代大學生在就業觀上的偏差，正是不良或不科學的人生觀、世界觀、價值觀在就業問題上的反映。因此，在就業指導中加強就業觀教育，要與人生觀、世界觀、價值觀教育相結合，針對部分學生在就業時過分強調自我價值，置國家需求及社會利益于不顧的錯誤傾向，給予適時引導，使大學生樹立正確的就業觀，自覺地把個人前途同祖國命運結合起來。具體說來，可通過“兩課”、舉辦愛國主義教育報告會、開展社會實踐活動等多種形式，幫助大學生全面了解我國社會經濟發展和地方經濟發展的情況，正確分析就業形勢，樹立“行行可建功、處處可立業”的就業觀。

2.通過思想政治教育使學生形成良好的社會道德和職業道德。在社會主義市場經濟轉軌時期，由于受到社會不良風氣的影響，部分地方大學生表現出自我意識越來越強，個人主義的價值取向日益突出，誠信意識、法制意識淡薄。但在就業過程中，用人單位挑選人才時多以學生的事業心和責任感作為招聘人才的重要標準。因此，在就業指導中，要注重培養大學生的敬業精神，加強大學生公德心、責任感、職業倫理和敬業精神等方面的教育，培養其艱苦奮斗的精神和堅忍不拔的意志。具體來說，一方面可以通過開設職業道德教育的理論課程，使學生對職業道德形成一定的理性認識，并將專業課程教學與職業道德教育緊密結合，使其融入對學生專業素質的培養中去;另一方面可以充分利用大學生社會實踐、畢業實習的機會進行實踐教育，使學生在實踐中不斷提高社會道德和職業道德水平。

3.通過思想政治教育提高學生的社會責任感和法律意識。法律意識是大學生所應具備的基本素質，然而，在大學生求職過程中，一方面往往會出思想松懈，紀律觀念淡薄，甚至違法亂紀的情況;另一方面由于畢業生缺乏社會經驗和法律知識，其自身的合法權益也容易受到侵犯。針對這一情況，第一，高校要通過開設法律基本課程、舉辦法制講座、印發法律宣傳資料等措施來加強對畢業生的法制教育，特別是加強對《勞動法》的宣傳。第二，要進一步完善對畢業生的獎懲制度，嚴格的紀律有利于幫助大學生樹立社會責任感和法律意識。

4.通過思想政治教育提高學生的心理素質。由于受到專業能力、院校知名度等因素的影響，地方院校大學生在求職過程中受到歧視或無法正常就業的現象屢有發生，致使他們產生緊張、焦慮、沮喪等消極情緒，因此如何緩解地方大學生就業過程中的心理壓力是思想政治教育的一項重要任務。一方面，地方院校職能部門要對就業指導過程中思想政治教育工作予以足夠的重視，組織大學生進行心理測試，以加強學生的心理承受能力和自我約束能力;另一方面，地方院校就業指導部門應及時了解用人單位的需求，收集就業信息，教師、班主任和輔導員要掌握學生就業的心理狀態，有針對性地心理咨詢和輔導工作。