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閱讀理解教學建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】 個性化閱讀模式 高中英語 閱讀理解教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-054-01

現(xiàn)階段高中閱讀理解教學中，是傳統(tǒng)的教學理念和教學方法轉(zhuǎn)變和過渡的重要階段，要求積極應用科學可行的教學策略，適應課程改革的需求，以學生為主體，不斷探索促進學生綜合發(fā)展和英語綜合運用能力提高的教學方法。高中英語閱讀理解教學作為高中階段英語學習的核心內(nèi)容，在個性化閱讀模式的背景下，如何有效提高學生閱讀理解能力，全面提升高中英語教學水平是高中英語教學所面臨的重要課題。

一、高中英語閱讀教學中存在問題分析

在課程改革不斷深入的背景下，高中英語教學在教學內(nèi)容和教學模式上都有較大的改變，但在實際教學過程中，許多教師依然沿用傳統(tǒng)灌輸式教學模式，使英語閱讀理解教學局限于聽錄音、翻譯和大量的練習，影響了閱讀理解教學的功能性和及時性。在教學過程中，教師往往忽略了學生的主體地位，使學生處于被動的學習狀態(tài)，難以形成積極互動的教學氣氛，學生學習的主動性和積極性被遏制，這在一定程度上，滯后了高中英語閱讀教學水平。

通過九年義務教育階段的英語學習，高中生已經(jīng)掌握了大量的詞匯和語法知識，但是學生普遍缺乏將所學知識應用到閱讀理解練習中的技巧和策略。大多數(shù)學生依然采取逐詞逐句翻譯的方法閱讀資料，并且需要通篇翻譯才能夠理解文章的主旨，整體學習效率并不十分理想。同時高中階段英語閱讀教學中學生主動閱讀和學習的機會較少，通常依賴閱讀課堂教學有效的時間進行閱讀訓練，閱讀方法和技巧得不到充分地鍛煉和運用，是影響高中閱讀理解教學效率的關(guān)鍵因素之一。

二、個性化閱讀模式背景下高中英語閱讀理解教學策略

1. 改進教學方式方法，合理選擇閱讀材料

在英語閱讀理解教學過程中，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學資源的作用和價值，利用多媒體技術(shù)和信息技術(shù)等優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，實現(xiàn)英語閱讀理解教學的個性化，并采取合作式、啟發(fā)式、討論式、研究式等教學方式，激發(fā)學生的主觀能動性和學習的積極性，使學生在主動的思維活動中掌握閱讀方法和技巧。高中英語教材中的閱讀材料都是經(jīng)過教學專家和學者反復研究實踐選擇出來的，并進行由淺入深、循序漸進的合理編排，是很好的閱讀材料。在英語閱讀理解教學過程中，應當充分利用教材中的課文加深學生對教材內(nèi)容的理解和記憶，同時根據(jù)每單元的課文內(nèi)容選取一定的輔助材料配合課文閱讀教學，在資料選擇時，應注意所選材料的難度與課文相似，并注意選取材料的知識性、趣味性和可讀性。

2. 應用正確閱讀技巧，夯實英語語言基礎(chǔ)

在高中英語閱讀理解教學過程中，根據(jù)不同的閱讀要求和閱讀目的，應指導學生采取不同的閱讀方法和技巧，養(yǎng)成正確的閱讀習慣。英語閱讀理解教學中所涉及的閱讀材料通常分為通讀和精讀兩類，學生應掌握精通讀結(jié)合的方式。對于文章整體應快速通讀，了解文章的主旨。語句的閱讀應注意理解主旨句與文章整體之間的關(guān)系，掌握重點的短語和句子，對于生僻的單詞應結(jié)合上下文含義揣測單詞含義，全面提高學生閱讀理解速度和質(zhì)量。教師可通過由淺入深的教學設(shè)計開展閱讀理解教學。首先設(shè)計在文章中直接可以找到答案或通過簡單總結(jié)能夠得出答案的問題，如time，person，place，main idea等；其次設(shè)計更多的細節(jié)問題，加深學生對于材料的理解，如tone，author is attitude；最后結(jié)合學生興趣設(shè)計多樣性的問題，如選擇題、問答題、debate、discussion，同時創(chuàng)新問題形式，將表格、圖標等問題形式交叉進行，激發(fā)學生的主動性和積極性。

3. 加強課外閱讀實踐，擴展英語閱讀空間

高中英語閱讀理解教學中，學生良好閱讀習慣的培養(yǎng)僅僅依靠有限的課堂教學時間和有限的教材知識內(nèi)容是遠遠不夠的，閱讀理解教學不能只停留于封閉的教室和教材內(nèi)容之中，應加強課外的閱讀實踐，使英語閱讀理解教學與學生的實際生活緊密結(jié)合起來，拓寬學生閱讀材料和內(nèi)容的視域，擺脫單一英語教材的束縛，全面提高學生的閱讀理解能力和英語素養(yǎng)。教師可為學生選擇難易適中并兼顧趣味性和知識性的課外閱讀材料，同時在學生課余時間開設(shè)英文優(yōu)秀作品選修課，運用多媒體教學手段為學生展示最新的英文報刊、雜志、有聲讀物、視聽讀物等，以達到擴展英語閱讀空間的教學目的。

三、總結(jié)

中英語閱讀理解是多種因素相互作用的復雜學習活動，在英語學習中，閱讀理解能力是學生必須掌握的重要語言技能。對于高中階段英語教學工作者而言，在個體化閱讀模式背景下，培養(yǎng)學生正確的閱讀方法和技巧是高中英語閱讀理解教學的主要任務。在實際的教學過程中，只要堅持訓練學生掌握正確的閱讀策略，培養(yǎng)學生推理分析、信息捕捉、綜合歸納等閱讀理解能力，并幫助學生養(yǎng)成良好的擴展閱讀習慣，一定能夠達到理想的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[D].2008.

閱讀理解教學建議范文第2篇

閱讀的過程因人而異。不同的學生有著不同的文化水平，不同的生活經(jīng)歷，即使是同一年級的學生也由于學習的方法和閱讀習慣、興趣等存在著差別，使得閱讀理解實踐出現(xiàn)這樣或那樣的問題，常見的有以下幾種：

第一，逐字逐句的閱讀。閱讀理解的過程是一個心理過程，據(jù)心理學家的研究，人在閱讀時眼球的運動是跳躍式前進的，并非一詞一字地慢慢地往前移動。大腦對信息的接收，通過一些關(guān)鍵性的詞語連貫起來進行猜想、概括，迅速形成語段大意，雖不一定能一目十行，起碼也一目一行或一目數(shù)行。那種逐字逐句理解的閱讀方式是只見樹木，不見森林的做法，不但大大地減緩了閱讀速度，而且使整體理解變得更加困難。

第二，忽視了培養(yǎng)根據(jù)上下文線索猜測詞義的能力。有的學生一遇到句子中有生詞或陌生詞組，便迫不及待地去翻字典，這看來好像很認真很勤奮，其實這是一種“勤奮”的“懶漢”的做法。因為他用手的動作代替了腦的思考。如四年級英語考試中的閱讀題中曾出現(xiàn)“pajamas”這個單詞。同學們沒有學過這個單詞，因為是判斷題，所以做題目時大多數(shù)同學都是猜的。其實，根據(jù)上下文中的“go to bed”和“wear”，很容易就能猜到“pajamas”的意思是“睡衣”。

第三，缺乏非視覺信息。在閱讀理解過程中，不但視覺信息起作用，非視覺信息也起作用。所謂視覺信息是指眼睛感知文字符號而獲得的。非視覺信息則是在閱讀過程中起潛在作用的，由大腦所提供的。在非視覺信息中最重要的是文化背景知識，非視覺信息越豐富，閱讀難度越小。

我們在學校讀的英語課本實質(zhì)上僅僅是精讀，因此我們要補充的應是泛瀆，讀什么呢？我建議讀下列四方面的內(nèi)容：①選一本你感興趣，且翻最初幾頁你不查詞典也能看懂的英語讀物，開始可選一些簡易或縮寫的讀物，如英語兒童讀物，然后逐漸向難一點的讀物進發(fā)。②訂一份英語報紙或雜志。現(xiàn)在因為英語的迅速普及，一些優(yōu)異的英語讀物隨之出現(xiàn)。這對我們的學生積累非視覺信息是非常有利的。③選一本與你的教科書程度相近的帶有英語練習的英語書。這類書的特點是書中的文章短小有趣，可讀性很強，因為文章后設(shè)置了理解性的練習，學生可讀了文章后做這些練習，以檢查是否看懂了，看懂多少。④讀所有是英語的東西。如：我們在吃東西時包裝上的英語說明、逛街時所見到的英語廣告、電視上歌曲中的英語詞組……

那么怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？我們經(jīng)過不斷的摸索和探討，逐步形成了“導（Presentation）讀（Reading）練（Practice）”的教學模式。

1 導（感知教材）

這是知識的輸入階段。學生的學習主要是掌握書本知識，這種知識對學生來說是他人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，為了理解和掌握這種知識，學生必須有感性認識作基礎(chǔ)。如果學生的感性認識豐富，表象清晰，想象生動，理解書本就比較容易。反之，如果學生沒有必要的感性認識，他們學習書本上的知識將生吞活剝，食而不化。為了使學生獲得感性認識，教師應指導學生做好閱讀前的導入工作，即激活。這些工作可包括：

設(shè)置情景，提出問題，使學生產(chǎn)生讀的需要，帶著目的去讀。閱讀是對書面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。

2 讀（理解教材）

這同樣是輸入階段。理解教材是一個感性認識和理性認識相結(jié)合的辯證過程，學生對閱讀對象有了感性認識，給理解教材奠定了基礎(chǔ)。閱讀的種類可分下面三種：①粗讀（面式讀法）。粗讀即粗略地閱讀全篇。這是為掌握大意梗概或為偵查是否需要進一步閱讀所用的方法。②跳讀（點式讀法）。這是一種為尋求特定細節(jié)，放棄大部分無關(guān)內(nèi)容，只注意某一點或幾點的閱讀方式。③細讀（線式讀法）。細讀即詳細、逐行地閱讀，以掌握全部內(nèi)容甚至分析語言特點等。通過閱讀理解教材，能強化學生處理信息的能力，為鞏固和運用知識打下了基礎(chǔ)。

閱讀理解教學建議范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 高中 英語閱讀 培養(yǎng)模式 創(chuàng)新策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）11-025-01

閱讀是一種學習的重要手段，是一個復雜的理解和接受的過程，閱讀能力的高低對高中英語的學習有很大的影響。英語作為全球性語言對于人的一生成長有著重要的意義，因此，加強對高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)不僅是當代英語考試的需求，也是學生適應現(xiàn)實社會的需要。我國高中教師在英語閱讀能力培養(yǎng)模式方面的教學積累了豐富的經(jīng)驗，但是在實際的英語閱讀理解教學當中，不少問題仍然存在。本文主要研究我國高中教師在英語閱讀能力培養(yǎng)模式教學方面存在的的問題，針對問題提出相應的解決策略，為我國高中教師在英語閱讀能力培養(yǎng)模式教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒。

一、書寫英文筆記，鍛煉英語思維

英語學習不僅僅是個閱讀的過程，而且還是個寫作的過程，英語是寫作與閱讀合為一體的學習過程，閱讀與寫作是相輔相成的。因此，要想提高學生的英語閱讀水平與能力，英文筆記是必須的。英文筆記主要指的是在英語閱讀過程中，對于一些生單詞、好的短語、精彩的句子進行摘錄，達到為我所有、為我所用的目的。英文筆記不僅僅可以為學生的英語學習積累經(jīng)驗，而且還會在一定程度上鍛煉學生的英語思維，形成正確的英語閱讀思路與習慣，為學生英語閱讀的順利進行提供保障。

二、選擇適合自己英語水平的讀物

英語閱讀文本與讀物是高中生學習英語中的重要工具，英語閱讀讀物不僅僅可以在無形中提高學生的英語閱讀語感，增長英語知識，更重要的是提高高中生英語閱讀水平與能力。目前，適合高中生學習的英語讀物主要有英語沙龍、瘋狂英語 、英語廣場、海外英語等等。每個學生的英語閱讀水平與能力不同，因此，老師在為學生選擇英語讀物時，應該根據(jù)學生的不同能力與水平選擇不同的英語閱讀讀物。閱讀應該是一個愉悅的過程，難度過高，新單詞、句法都無法讀懂，就會打擊學生閱讀的信心，使學生喪失閱讀的興趣。

三、選擇科學合適的教學模式

英語閱讀教學過程中老師占據(jù)著重要的地位，由于受到傳統(tǒng)英語教學模式的影響，高中老師在實際的英語教學過程中存在著僵化、死板的問題，這些問題不僅無法提高閱讀教學水平，而且還會在一定程度上扼殺學生英語閱讀興趣，不利于學生整體英語素質(zhì)的提高。因此，老師應該改變這種僵化的教學模式，創(chuàng)新英語閱讀新思路。例如，在英語課堂上交流閱讀理解經(jīng)驗，加強老師與學生的互動。再如，科學合理布置英語作業(yè)，布置的作業(yè)要以學生實踐能力是提高為主。

四、運用多媒體技術(shù)進行英語閱讀教學

隨著計算機互聯(lián)網(wǎng)的不斷進步與發(fā)展，多媒體技術(shù)早已運用到學校教學過程中，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學有著傳統(tǒng)教學模式所不具備的優(yōu)勢，它可以使學生在視、聽的雙重作用下，全面感受英語學習興趣，通過對視頻、文字、音樂甚至圖畫的運用中，提高學生對于英語的認知，所以說，多媒體技術(shù)是英語閱讀教學的重要工具，也是老師適應網(wǎng)絡(luò)多媒體教學的重要途徑。

五、進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍

良好的課堂學習氣氛是英語學習的重要前提，進行問題交流，老師對學生的英語閱讀理解學習進行科學的評價，學生對閱讀理解提出深刻見解，在交流互動中產(chǎn)生思想的火花。課堂上提問科學的問題，不僅能提高學生的能力，更重要的是能活躍氣氛，讓學生在自由、愉快的氛圍下學習，提高學習的興趣和效率，進而在無形中提高學生英語閱讀理解水平與能力。因此，進行問題交流，營造活躍的課堂氛圍也是學生提高英語閱能力與水平讀的有效方法。

總之，英語學習的關(guān)鍵在于閱讀，閱讀在學生英語學習成績方方面占據(jù)著很大地位。閱讀理解是一項復雜的任務，提高閱讀理解能力也不是在短期內(nèi)就能夠完成的。在學習的過程中，老師和學生都應該不斷地去完善自我，共同努力，讓英語閱讀理解的能力和水平更上以層樓。加強對高中英語閱讀能力培養(yǎng)模式的探究在滿足現(xiàn)代社會需求方面起著重要的作用。高中英語教研人員應該深入研究我國高中教師在英語閱讀能力培養(yǎng)模式教學方面現(xiàn)狀，創(chuàng)新英語閱讀能力培養(yǎng)模式策略，為我國高中教師在英語閱讀能力培養(yǎng)模式教學方面的進一步發(fā)展提供借鑒與參考。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄧方君. 高中英語閱讀理解教學中存在的問題及相關(guān)教學建議[J]. 中小學教學研究， 2009（05）.

[2] 譚德蘭. 淺談高中英語學生閱讀理解常見問題及解決辦法[J].中學生英語（高中版）， 2011（13）.

閱讀理解教學建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】中西方文化 英語 閱讀理解

1.文化背景與英語閱讀之間的關(guān)系

多年教學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)其閱讀理解能力比較強的學生，往往都是有著比較深厚的英語文化背景知識。簡單來說，其學生的文化背景知識擁有豐富，就能夠?qū)﹂喿x理解越容易，并且在理解過程中，也較少會產(chǎn)生理解上的偏差。相反，如果缺乏相應的文化背景知識，就自然而然會影響自己到英語閱讀理解。

所以在英語閱讀理解當中，除了需要掌握英語閱讀材料知識，還需要理解相應單詞、句子和段落，并且能夠擁有充實的文化知識，這樣才能夠準確去理解英語閱讀。

2.中西方文化差異對英語閱讀的影響

文化背景與英語閱讀理解之間的關(guān)系是一個相互影響的過程。換句話來說，是否具有相應的文化知識在很大程度上都將會影響到自身對閱讀的理解。本文簡單舉三個例子，來闡述一下中西方文化對英語閱讀的影響。

例一，在英語當中“Runalresidents”，用中國文化背景下理解，就會認為這單詞指的是在偏遠地區(qū)的經(jīng)濟不富裕人。但是對西方文化有所了解的人，都是知道住在郊區(qū)的一般都是有錢富人，因此這個單詞不可能是按照字面的意思進行翻譯。其在西方當中，這詞意思為運行居民。

例二，以“Last night I went to visit John twice”為例，這句話翻譯成中文的意思就是昨天我去了兩趟廁所。但是如果不具備相應的西方文化背景，就很難理解“John”的意思就是“廁所”。從這也可以看出來，中西方文化之間的差異，是能夠影響到英語閱讀翻譯的。

例三， “房東”這個詞在中國文化當中，是指那些將自己房屋出租給其他需要居住的人，并且從中獲得相應的報酬。但是由于中國歷史的原因，就造成對“房東”這個詞理解成指那些擁有土地然后去壓榨勞苦大眾。在西方國家，對于這個詞理解是沒有其他什么意思，就只是單純指一種身份狀態(tài)。

通過上述三個例子的研究，不難知道英語背景知識是對英語閱讀理解能力有著比較強影響。所以在學習英語過程中，需要加強培養(yǎng)學生對西方文化的學習，從而提高學生的英語閱讀理解能力。

3.加強文化背景知識來提高英語閱讀理解能力

文化知識的作用就是能夠使得閱讀理解更加方便。簡單來說，文化背景知識學習是能夠幫助學習者在閱讀理解當中提取所需的信息。這也就需要英語教學者引導學生通過學習英語文化背景知識來加強英語閱讀理解方面訓練。通過多年的教學經(jīng)驗，筆者認為可以通過下述三方面來提高學生的英語閱讀理解能力

3.1引導學生對西方文化的學習

想要培B學生良好的閱讀能力，就需要結(jié)合英語現(xiàn)有的文化背景知識以及閱讀材料本身相關(guān)的資料，將其進行合理的輸入與輸出，這樣就能夠加深學生對閱讀理解印象。這也就需要英語教學者在教學過程中，適當引導學生對西方文化進行學習，并且對中西方文化的差異進行對比，從而加深學生對西方文化的理解。同樣，這也需要英語教學者，能夠結(jié)合自己教學實踐經(jīng)驗，抓住閱讀訓練當中的重點，從其閱讀中的重點來引導學生對西方文化進行學習。

3.2增加文化背景知識的積累意識

通過上述論文的研究，不難發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力不足與文化背景知識的缺乏存在著一定關(guān)系。所以想要更好學習英語，就需要增加相應的文化背景知識。也就是說，對文化背景知識的積累在提高閱讀理解能力中起著關(guān)鍵作用。保證學生在英語基礎(chǔ)知識學習的同時，也需要加深學生對英語文化的學習。對英語教學者來說，一方面是可以通過加強直觀的視頻資料環(huán)境的熏陶，加深學生對西方文化的記憶。另一方面，是可以通過文化背景知識引導，來吸引學生對其文化產(chǎn)生興趣并進行學習。

3.3英語閱讀教學過程中實現(xiàn)文化背景知識的學習

在英語的學習過程當中，因為缺乏相應的文化背景知識，也就限制了學生在閱讀理解的能力，從而也就打擊了學生學習英語的興趣。所以建議英語教師，在英語教學的過程中，加深學生對于英語文化背景的學習，才能夠保證文化背景知識與英語閱讀學習進行有機的結(jié)合。例如，英語教學者是可以通過加深學生對于“美國西部牛仔”形象的認識、“蘇格蘭短裙”文化的認識等等，讓學生在英語文化當中學習英語，也能夠讓學生在學習英語當中了解英語文化背景，讓二者學習進行有效的融合與提升。

4.總結(jié)

作為一名長期在一線從事英語教育的工作者，深感中西方文化背景對提高促進英語閱讀理解能力方面的所起的重要作用。所以對于從事英語教學的一線工作者，必須潛移默化的需要灌輸給學生豐富的中西方文化背景知識對提高學生英語閱讀理解方面的重要性。本文就是研究文化背景知識與英語學習之間的關(guān)系，尋找中西方文化背景知識差異對學習英語的影響，提出來加強文化背景知識來提高學生英語閱讀理解能力的觀點。在加強文化背景知識來提高英語閱讀理解能力當中，提出引導學生對西方文化的學習、增強文化背景知識的積累、英語閱讀教學過程中實現(xiàn)文化背景知識的學習這三種方法。

參考文獻：

[1]王焱.譚躍越.跨文化大學英語閱讀與翻譯.外語教學與研

究出版社[J].2014

[2]張彥.閱讀英語看世界.浙江大學出版社[J].2011

[3]郝曉靜.中西方文化差異對英語閱讀影響要素分析[J].青

海師范大學學報.2012

[4]金濤.文化背景知識對閱讀理解的影響.山東商業(yè)職業(yè)技

術(shù)學院學報[J].2013

[5]劉麗軍.論文化差異與英語閱讀理解教學.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)

[J].2012

[6]席玉虎.英語閱讀文化背景詞典.清華大學出版社.2005

閱讀理解教學建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：高考　閱讀理解　提升策略

閱讀理解是高考試卷的重頭戲，更是語言技能獲得的重要保障。在閱讀與理解的二元關(guān)系中，閱讀是前提，亦是條件；理解是結(jié)果，更是目的。沒有閱讀的理解猶如空中樓閣，無本之木；沒有理解的閱讀是囫圇吞棗，不求甚解。閱讀是“眼”快速瀏覽顯性文字的過程，理解是“腦”及時捕捉隱性信息的結(jié)果。因此，閱讀理解就是洞察、辨別、整合并加以利用信息的過程。

提高NMET閱讀理解理應重視質(zhì)與量的關(guān)系。量的積累會導致閱讀質(zhì)量的升華，質(zhì)的提升反過來又會促使量的提升。因為閱讀理解其實是將詞、句、段通過一定的語法結(jié)構(gòu)組合成語篇的結(jié)果，也是顯性的語言形式與隱性的語義信息的結(jié)合體。詞、句、段的數(shù)量上的保證可以極大地確保考生熟悉語言形式，強化基礎(chǔ)基本，從而熟練把控語義信息。

按教育部考試中心要求，高中生的讀速最低不低于60wpm(出自2009年教育部考試中心《高考理科試卷分析2009年版》第245頁)，全國Ⅱ套近三年試卷閱讀部分總詞數(shù)分別為2008年2017個，2009年2060個，2010年2076個，讀速(不包括考生花在思考判斷及推理方面的時間)分別為為57.63，58.86，59.31，接近最低標準要求。就NMET成績而言，多數(shù)考生該科失利的主因在閱讀，閱讀的癥結(jié)在語速。

制約語速的原因是多樣的，如內(nèi)容難易、語言形式、閱讀動機等都有可能造成語速下降。語速不達標的直接結(jié)果是導致高考時間分配的欠合理，花在閱讀上過多的時間會影響其他試題的解答時間。讀速受限的另一原因是詞匯造成的，它決定著學生有沒有豐富的語言知識，能否有效捕捉英語文本信息的能力。所以，詞匯量是制約多數(shù)學生閱讀能力提高的“瓶頸”，正因為詞匯教學有著如此重要的地位，高三復習必須緊緊抓住它。有了扎實的詞匯基礎(chǔ)，閱讀才有保障。

閱讀理解體現(xiàn)了學科內(nèi)綜合的特點，題材多樣，形式靈活。好的英語閱讀材料可以有效彌補考生非英語綜合知識的缺乏，較為豐富的非英語綜合知識儲備更能使閱讀如魚得水。兩者相得益彰，相輔相成。因此，加強閱讀理解是完善考生英語與非英語知識的有效途徑。

同時，新課標要求高中生英語閱讀詞量為38萬詞，如果將高考試卷的閱讀文章設(shè)定為270詞(近三年全國Ⅱ卷平均數(shù))，新課標這一目標相當于1400篇相同長度的閱讀文章，相當于280多套高考試題的閱讀量。閱讀量的指標化要求外語教學中以閱讀為中心獲得信息的理念不動搖，不放松。如何有效提升閱讀策略以準確獲得信息?筆者認為可以分為以下幾方面：

一、教學理念的變革

語篇教學應得到重視，教師應在一定的語境中呈現(xiàn)詞匯、語法、章法等，學生在一定的上下文中理解詞匯、掌握語法、熟悉章法，并能在教師的指導下，初步嘗試運用新詞匯、新語法、新結(jié)構(gòu)，從而達到“(背)百篇、(記)千句、(識)萬詞”。語篇意識應該體現(xiàn)在教學過程的方方面面，聽、說、讀、寫、譯的教學都要體現(xiàn)語篇教育理念。

二、語篇關(guān)系的調(diào)整

高中階段應處理好英語中的三大語篇：真實語篇、課本語篇、考試語篇的關(guān)系，三者可以靈活取舍，合理運用。真實語篇源于生活，原汁原味；課本語篇以教材為載體，是生活語言的升華與提煉；而考試語篇脫胎于教材，以考查學生的閱讀能力為目標。真實語篇的鮮活性及生活化，課本語篇的權(quán)威性與標本化，都可以通過考試語篇的針對性和多樣化得以中和與滲透。教師應將三者結(jié)合起來，統(tǒng)籌兼顧。

三、閱讀策略的認識

閱讀能力的高低是衡量英語能力的一個重要指標。一定時間內(nèi)、一定數(shù)量的閱讀不一定帶來正比例的分數(shù)提升。閱讀的效果并不顯見，考生短期內(nèi)不可能看到語速上升，語法突破，詞匯記憶。教師應幫助學生知曉這一點，并積極幫助學生克服閱讀起始階段的這一大坎。高中生的英語閱讀往往起點高，起步慢，范圍廣，障礙多。所以，閱讀策略的建立應以長久攻堅為基點，切忌三天打魚兩天曬網(wǎng)。英語閱讀對一個人的外語學習的影響是潛移默化的，好比是陳年老酒，彌久愈香。長久閱讀對個人的成長與良好個性的形成會產(chǎn)生積極有效的作用。好的閱讀習慣、閱讀動機及閱讀技巧再輔以持之以恒，肯定會對學習者開闊視野，增長見識，健全人格等方面產(chǎn)生深遠影響。教師應該從大局出發(fā)，著眼于語篇，而非熱衷于語法及詞句講解，不必錙銖必較，從而困于細枝末葉的處理。好的閱讀教師更應高瞻遠矚，視野開闊。教師應授人以“漁”，不以授人以“試”為目的，要為學生的終生英語學習負責。

四、監(jiān)督機制的完善

閱讀策略的培養(yǎng)與提高完全要以“教師為主導，學生為主體”的模式進行，閱讀的長期長效性決定了貫徹閱讀策略的持久性。學生在高考備考階段極易產(chǎn)生厭倦、怠學等不良情感，并對整個備考產(chǎn)生消極影響。考生能否在較為漫長的備考階段持之以恒，穩(wěn)步上升，關(guān)鍵在于監(jiān)督指導機制是否跟得上。鑒于此，教師應及時進行學法指導，技巧點撥，心理疏導，監(jiān)督檢查等一系列的輔助工作。

五、體裁形式的選擇

高考真題的指導性昭示教師在閱讀材料的選擇上應堅持求真、務實、多樣的方針。“求真”：材料的選擇應以原汁原味的、地道的英語為主；“務實”則以所選材料內(nèi)容的難易度最接近考生的承受力為最低點，適度拔高；“多樣”要題材多元化，傳記、說明文、敘事等都成為考生耳熟能詳?shù)念}材，信函、通知、郵件等考生都能信手拈來，無所畏懼。