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心理學(xué)的了解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】充血性心力衰竭　心電圖QT離散度　倍他樂克　室性心律失常 猝死

【Abstract】Objective To investigate the effect and clinical value of Betaloc on QT interval dispersion in congestive heart failure.Methods。80 patients with CHF were randomly assigned to treated groups(42) and control groups (38)， treated groups(42) were treated by Betaloc ， control groups (38) were treated by nature The QTd was measured and controlled before and after the treatment. Rseults The QTd was positively coreredated with the NYHA class Of cardiac function The QTd in CHF patients with ventricul arrarrhythmias obviously increased ascompared with that in CHF patients without ventricul arrhythmias (P

【Keywords】Congestive heart failure QT interval dispersion Betaloc Venuicular arrhythmia Sudden death

本文通過對充血性心力衰竭(CHF)患者QT離散度(QTd) 的測定，探討CHF的QTd變化及倍他樂克對其影響。

1　臨床資料

1.1 一般資料：治療組42例，男22例，女20例，年齡55±6歲。其中冠心病22例，高血壓性心臟病14例，擴張型心肌病2例，風(fēng)濕性心瓣膜病4例。心功能分級(NYHA)：Ⅱ級27例，Ⅲ級12例，Ⅳ級3例。對較組38例，男20例，女18例，年齡54±5歲。其中冠心病21例，高血壓性心臟病12例，擴張型心肌病2例，風(fēng)濕性心瓣膜病3例。心功能分級(NYHA)：Ⅱ級20例，Ⅲ級15例，Ⅳ級3例。80例CHF患者中經(jīng)心電圖或動態(tài)心電圖診斷為室性心律失常共計62例。

1.2 QTd測量方法和正常參考值：以QRS波起點為QT間期起點，以T波降至等電位線時為QT間期終點。每一導(dǎo)聯(lián)連續(xù)測量5個QT值，根據(jù)Bazett公式(QTc=QT(RR)計算出校正QT間期(QTc)，取其平均值，以最大QTc減去最小QTc得QTd。QTd正常參考值[1]：65ms異常。

1.3 治療方法：治療組42例在常規(guī)抗心衰治療基礎(chǔ)上給予倍他樂克6.25-12.5mg，每天2次，療程4周。對較組38例按常規(guī)治療，避免使用任何受體阻滯劑。

1.4 統(tǒng)計學(xué)處理：數(shù)據(jù)用X±s表示，組間比較用t檢驗。

2　結(jié)果

2.1 不同程度心功能QTd比較：

表1 不同程度心功能QTd比較(X±s)

﹡兩組間治療前OTd無明顯差異(P>0.05) ，治療后OTd差異非常顯著(P

3　討論

慢性充血性心力衰竭（CHF）是各類心血管病的終末階段，一旦發(fā)生心衰預(yù)后極差，重度心衰死亡率兩年內(nèi)為30％一40％，6年內(nèi)67％一80％；度心衰的5年死亡率26％[2]。猝死是CHF患者死亡的主要因，電生理的不穩(wěn)定性及其室性心律失常是猝死的動因。隨著心力衰竭的進展，自發(fā)性復(fù)雜性室性心律失常顯著增高。據(jù)報道，室性期前收縮的發(fā)生率可高達70％～90％，非持續(xù)性室速的發(fā)生率為40％-80％。其中由于自發(fā)的致命性室性快速心律失常而發(fā)生猝死者為35％～50％，是影響心力衰竭患者預(yù)后的重要因素[3]。近年來心力衰竭患者室性心律失常與OTd的關(guān)系研究越來越受到人們關(guān)注。Pye等(1994)報道擴張型心肌病伴惡性心失常患者EF40％者的QTd明顯延長。Bart等(1994)對40名心功能Ⅲ～Ⅳ級的[4]缺血性心臟病病人平均隨訪36個月后發(fā)現(xiàn)，與幸存組相比，死亡組QTd明顯升高。傅國勝等的研究發(fā)現(xiàn)25例自發(fā)性致命性室性快速心律失常的心力衰竭患者的心肌復(fù)極離散度四項指標(biāo)均顯著大于57例無致命性室性心律失常的心力衰竭患者。鐘偉[5]分析了123例冠心病CHF患者的QTd，結(jié)果發(fā)現(xiàn)惡性心律失常的發(fā)生與QTd增大密切相關(guān)；心功能損害嚴(yán)重，QTd增大，兩者存在相關(guān)性；存活組QTd顯著小于死亡組，表明QTd與預(yù)后有關(guān)。由此可知，QTd可用來判斷CHF患者的狀況和預(yù)測CHF猝死的一個重要指標(biāo)。本組研究結(jié)果顯示，CHF患者的QTd明顯大于健康對照組，QTd與心功能受損程度呈正相關(guān)與室性心律失常的發(fā)生也具有相關(guān)性。與上述報道一致。心功能不全比索洛爾研究(CIBIS-Ⅱ)，倍他樂克緩釋片干預(yù)充血性心力衰竭試(MERIT-HF)，卡維地洛試驗(US-CARVEDILOL)等國際大規(guī)模臨床試驗以令人信服的證據(jù)確立了β阻滯劑在治療CHF中的地位。本文采用選擇性β阻滯劑倍他樂克治療CHF，結(jié)果表明，不但能有效地改善心功能，而且能使CHF患者QTd明顯縮小(P

[1]中華心血管病雜志編委會.全國心率變異性、傾斜試驗及QT離散度專題學(xué)術(shù)研討會紀(jì)要[J].中華心血管病雜志，1998，26(4):251.

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心理學(xué)的了解范文第2篇

【關(guān)健詞】充血性心力衰竭;倍他樂克;心功能

文章編號：1009-5519（2007）06-0822-02 中圖分類號：R5 文獻標(biāo)識碼：A

近年來，慢性充血性心力衰竭(心衰，CHF)的治療概念有了根本的轉(zhuǎn)變，即從短期的、血流動力學(xué)、藥理學(xué)措施轉(zhuǎn)變?yōu)殚L期的、修復(fù)性策略，目的是改變衰竭心臟的生物學(xué)性質(zhì)。已有研究證實：β受體阻滯劑可改善心衰患者的癥狀，運動耐量，降低病死率。本文在常規(guī)藥物治療慢性充血性心力衰竭的基礎(chǔ)上，聯(lián)合應(yīng)用倍他樂克，取得滿意療效，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料:選擇2003年12月～2006年6月住院治療的慢性充血性心力衰竭患者64例，全部患者均經(jīng)病史、體格檢查、X線、心電圖和超聲心動圖等檢查確診為CHF，按NYHA心功能分級法進行評定，并除外竇性心動過緩、低血壓、支氣管哮喘、Ⅱ度、Ⅲ度房室傳導(dǎo)阻滯和嚴(yán)重肝、腎功能不全患者。隨機分為兩組，觀察組34例，男24例，女10例，平均年齡(59.6±8.2)歲，其中心功能Ⅱ級4例，Ⅲ級19例，Ⅳ級11例；對照組30例，男19例，女11例，平均年齡（59.1±8.5）歲，其中心功能Ⅱ級3例，Ⅲ級19例，Ⅳ級8例。

1.2 方法：全部患者接受心衰的常規(guī)治療(血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、利尿劑、強心劑)，有心絞痛或心肌缺血者亦可應(yīng)用硝酸酯類藥物。所有病例均在臨床情況穩(wěn)定后并維持原治療措施的基礎(chǔ)上進入試驗，觀察組加用倍他樂克，初始劑量6.25 mg，2次／天，逐漸增加劑量(每1～2周調(diào)整)，最大劑量50 mg，2次／天，療程2個月。目標(biāo)劑量[1]：（1）心率：靜息心率達到50～65次／分，當(dāng)心率＜50次／分減量。（2）血壓：收縮壓＜90 mmHg減量。（3）心衰：加量后患者心功能惡化Ⅰ級或Ⅰ級以上且經(jīng)調(diào)整心衰基礎(chǔ)治療仍無改善則減量。減量均為前次調(diào)整量1／2～1。

1.3 觀察指標(biāo)及療效評定：觀察兩組用藥前后心率、血壓、心功能變化及藥物不良反應(yīng)。療效判定：顯效，心功能改善Ⅱ級；有效，心功能改善1級；無效，未達到上述標(biāo)準(zhǔn)。

2 結(jié)果

倍他樂克平均維持量12.5～100 mg／d，觀察組及對照組治療后心功能分級均明顯下降，治療后兩組之間療效比較，觀察組明顯優(yōu)于對照組(Ridit分析，P＜0.05)，見表1。

3 討論

文獻報道交感神經(jīng)興奮增強是心衰時機體重要適應(yīng)機制之一，這種適應(yīng)機制在短期內(nèi)對心衰可以產(chǎn)生有利的效應(yīng)，即提高心肌的收縮性，使左心室作功增強，心排血量增高，左室舒張末壓下降，這些血流動力學(xué)的改善使臨床上心衰癥狀得到暫時的緩解，但持久的交感興奮性增強對心臟將產(chǎn)生不利的影響。交感神經(jīng)興奮性增高將引起腎素―血管緊張素―醛固酮(RAS)系統(tǒng)的激活更進一步使交感神經(jīng)興奮性增強，成為惡性循環(huán)，交感神經(jīng)興奮過強時對心衰帶來一系列危害[2]：（1）小血管特別是阻力血管收縮，使心臟的后負荷增大，心臟更加處于超負荷運轉(zhuǎn)的狀態(tài)；（2）心率增快；（3）促進心肌肥厚。以上3項作用使心肌的需氧量增大，而氧及能量的供應(yīng)更缺乏，促進心肌細胞的死亡。（4）在持久和過量的去甲腎上腺素作用下還可導(dǎo)致心肌肥厚、心律失常以及心肌細胞凋亡。

過去對CHF的治療主要是強心、利尿和改善血流動力學(xué)，臨床發(fā)現(xiàn)，此種治療措施僅減輕患者的癥狀，不能延長患者的生命，不能阻止CHF的發(fā)生、發(fā)展、甚至可使心衰惡化。自從血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑(ACEI）類藥物用于心衰取得良好的療效后，人們認(rèn)識到CHF的進展、惡化是血流動力學(xué)和神經(jīng)內(nèi)分泌因素相互作用的結(jié)果。目前CHF的治療目的是干預(yù)心力衰竭的神經(jīng)內(nèi)分泌因素，逆轉(zhuǎn)或延緩CHF的進展，改善患者預(yù)后，提高生存率。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為β受體阻滯劑禁用于CHF，但近幾年來，文獻報道兩個關(guān)于β受體阻滯劑治療CHF的試驗取得了令人信服的證據(jù)。結(jié)束了應(yīng)用β受體阻滯劑治療CHF的爭議和困惑[3]。本文觀察34例CHF患者在常規(guī)藥物治療的基礎(chǔ)上加用倍他樂克亦取得滿意療效。倍他樂克為第二代選擇性β1受體阻滯劑，是一負性肌力藥物，治療初期對心功能有明顯抑制作用，LVEF降低，而在用藥后2～3月才出現(xiàn)正性效應(yīng)[4]。其治療CHF的可能機制為：（1）通過阻滯β受體，抑制CHF時過量的兒茶酚胺類物質(zhì)對心肌的毒性作用，減少心肌細胞壞死、凋亡；（2）抑制過度的交感神經(jīng)興奮引起的血壓升高、心率加快，心肌耗氧量增加；（3）使心肌β受體密度上調(diào)，恢復(fù)心肌對正性肌力藥物的敏感性，增加心肌收縮力，改善心功能；（4）減慢心率，降低血壓，改善左室舒張和充盈功能。眾多的研究表明：β受體阻滯劑上調(diào)，可提高最大運動耐力，從而改善患者的生活質(zhì)量。我們應(yīng)用小劑量倍他樂克與常規(guī)抗心衰療法聯(lián)合應(yīng)用治療慢性心衰，2個月后觀察，它能顯著降低心功能分級，改善衰竭左室的重塑，且不良反應(yīng)少而輕。但應(yīng)注意心衰患者在使用β受體阻滯劑時，要避免突然停藥，以免引起心絞痛加重，甚至發(fā)生心肌梗死，即使是出現(xiàn)低血壓時，亦應(yīng)逐漸減量。

參考文獻：

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心理學(xué)的了解范文第3篇

關(guān)鍵詞：民族心理學(xué) 發(fā)展概況 出路

一、 民族心理學(xué)的概念

由于民族心理學(xué)是舶來品，所以我國對民族心理并沒有明確的定義，民族心理學(xué)概念主要指對共同心理素質(zhì)的界定研究，民族共同心理素質(zhì)是各民族受自己本民族歷史發(fā)展，社會風(fēng)氣、語言文字、等影響，表現(xiàn)出來的世界觀、人生觀、價值觀、性格、品行等民族烙印。

二、 民族心理學(xué)的研究現(xiàn)狀分析

1、民族心理學(xué)的發(fā)展概況

民族心理學(xué)最早起源于德國，中國的民族心理學(xué)的起源也很早，很多學(xué)者在20世紀(jì)10年代就發(fā)表了關(guān)于民族心理學(xué)的研究的相關(guān)文章，陳大齊在1919年發(fā)表了《民族心理學(xué)的意義》，1924年李子光發(fā)表了《論民族的意識》等。民族心理學(xué)是心理學(xué)的基本領(lǐng)域之一，中國民族學(xué)界對于民族學(xué)概念的研究主要受斯大林對民族概念的界定，“民族是人們在歷史上形成的一個有共同語言、共同地域、共同經(jīng)濟生活以及表現(xiàn)在共同文化上的共同心理素質(zhì)的穩(wěn)定的共同體。”我國學(xué)者主要研究的民族的共同的心理素質(zhì)。

2、民族心理學(xué)研究過程中存在的問題

第一，對于民族心理學(xué)的學(xué)科定位不明確。民族心理學(xué)是民族學(xué)與心理學(xué)相互交叉的一門學(xué)科，對于心理學(xué)的研究內(nèi)容、研究對象，是一直是學(xué)術(shù)界所討論的問題。在民族心理學(xué)最早的研究中，被認(rèn)為為是側(cè)重于心理學(xué)科，認(rèn)為民族心理學(xué)歸屬于心理學(xué)范疇。而在后來的研究中，大部分學(xué)者認(rèn)為民族心理學(xué)雖然偏重于心理學(xué)，但是他的的研究對象是以民族為基礎(chǔ)的，認(rèn)為民族心理學(xué)屬于民族學(xué)的范疇。對于其研究的具體內(nèi)容，不同的學(xué)者有不同的看法。

第二、研究內(nèi)容上側(cè)重點不同。民族學(xué)學(xué)者對于民族心理學(xué)的研究主要是從宏觀方面來看的，主要重視民族心理理論的研究，共同的心理素質(zhì)是仍然是研究者討論的熱門話題，這說明斯大林對民族概念界定中屬于四特征之一的民族共同的心理的素質(zhì)仍然產(chǎn)生著巨大的影響。而心理學(xué)研究者對于民族心理學(xué)的研究主要是從微光方面來看的，主要重視的是個體心理與個體成員之間的研究。

第三、研究缺乏現(xiàn)實實際。由于受到研究方法的限制，出現(xiàn)了研究與現(xiàn)實生活相脫離的事實。大部分研究者只是純理論的研究，只是為了研究而去研究，并沒有考慮到實際存在的問題也沒有深入到實際的地區(qū)進行實地的調(diào)查。而對于研究的模式，并沒有根據(jù)具體情況進行具體的分析，只是照本宣書式的采用了普通心理學(xué)的研究方法。因此理論研究的結(jié)果對于解決實際問題還存在一定的距離。

三、解決問題的出路

1、立足實際，解決實際問題

我國正處在社會快速發(fā)展的過程中，社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)都在不斷的發(fā)生變化，對于相關(guān)問題的研究要緊跟實際，充分的去了解各個民族的歷史、發(fā)展、現(xiàn)狀、問題、習(xí)慣、信仰等各方面，更好深入的進行理論與實際方面的研究。如果研究的論題解決不了任何實際問題那么論題是毫無意義的，各種努力都是徒勞的。

2、加強民族心理學(xué)與心理學(xué)的聯(lián)系交流

民族心理學(xué)既屬于民族學(xué)的范疇，也有相當(dāng)一部分屬于心理學(xué)的范疇。在制定處理民族關(guān)系的政策時，必須了解民族成員的心理特點，才能更好的摸透他的行為，較好的預(yù)防不好的行為的產(chǎn)生，制定有效的對策。加強民族心理須與心理學(xué)的聯(lián)系交流，深入地區(qū)進行民族研究，各個民族的風(fēng)俗習(xí)慣、語言文字的產(chǎn)生和民族的心理活動都是分不開的，因此加強兩者之間的合作，更有利于問題的解決。

3、加強理論體系的建立和完善

實踐是建立在理論基礎(chǔ)上的，任何學(xué)科的發(fā)展都離不開理論做指導(dǎo)，實踐建立在理論的基礎(chǔ)上，理論又是對實踐進一步的檢驗。這方面民族學(xué)的前輩給我們做出了很好的榜樣，但我國的民族心理學(xué)的理論建設(shè)方面還是相當(dāng)?shù)谋∪醯模瑢εc民族心理學(xué)的概念、研究對象、內(nèi)容等方面都沒有較系統(tǒng)的理論支持，我國是統(tǒng)一的多民族國家，民族分布情況比較復(fù)雜，因此我們既要參照外國的理論又要結(jié)合我國的實際，制定出符合我國實際的理論體系，為民族心理學(xué)的研究提供更堅實的理論基礎(chǔ)。

結(jié)論：其改革開放以來，在民族心理學(xué)的研究內(nèi)容方面，中國逐漸擺脫了前蘇聯(lián)有關(guān)民族心理學(xué)研究的影響，將民族共同心理素質(zhì)作為民族心理學(xué)的一個層次進行研究，同時構(gòu)建中國民族心理學(xué)的研究方向、原則、內(nèi)容，逐漸將中國民族心理學(xué)納入心理學(xué)的范疇。民族心理學(xué)是一門交叉性的學(xué)科研究，以普通心理學(xué)與社會心理學(xué)為主導(dǎo)，參照了社會學(xué)、人類學(xué)、民族學(xué)等相關(guān)學(xué)科，不僅研究民族成員的行為還研究民族成員的心理，對社會的良性發(fā)展起到了很好的預(yù)測作用。（作者單位：新疆師范大學(xué)）

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參考文獻：

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心理學(xué)的了解范文第4篇

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；多元取向；發(fā)展趨勢

一、當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向

1.建構(gòu)主義取向

從某個角度分析，在教育心理學(xué)中建構(gòu)主義已經(jīng)發(fā)展成為最具代表性的一個產(chǎn)物，并且為教育心理學(xué)的發(fā)展帶來了變化，在諸多刊物中建構(gòu)主義這一內(nèi)容均得到體現(xiàn)，比如《英國教育心理學(xué)雜志》《教育研究回顧》等。從理論上分析，雖然建構(gòu)主義并不是一個比較單一的理論，但是其內(nèi)容多以強調(diào)解決問題、強調(diào)合作學(xué)習(xí)等，所以說建構(gòu)主義對教育心理學(xué)的影響是比較全面的，尤其是在教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計、培訓(xùn)中具有代表性，當(dāng)然，這種模式會一直持續(xù)下去，逐漸成為教育心理學(xué)研究的重點。

2.后現(xiàn)代主義取向

后現(xiàn)代主義同樣是具有代表性的一種哲學(xué)思潮，其代表人物包括伽達默爾、德里達等，從后現(xiàn)代主義的諸多作品中可以了解到主張多元化，對還原論有所反對，且后現(xiàn)代主義提倡方法的多元化，對教育心理學(xué)而言具有推動性。其中在后現(xiàn)代主義中教育心理學(xué)的主要表現(xiàn)是在后現(xiàn)代主義思維的影響中涌現(xiàn)出一大批全新的研究領(lǐng)域以及研究性話題，比如，跨文化研究、個體差異、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

3.認(rèn)知主義取向

在20世紀(jì)末認(rèn)知心理學(xué)誕生，且在心理學(xué)中占據(jù)了十分重要的地位，逐漸演變?yōu)橐恢Х浅Ｖ匾牧髋伞Ｎ阌怪靡桑J(rèn)知主義在心理學(xué)中的作用十分明顯，不僅可以為心理學(xué)提供連貫的觀念，還能推動心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。其中在認(rèn)知主義取向中，教育心理學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移、先前知識作用、分散聯(lián)系、儲備知識等成為不可或缺的組成部分。當(dāng)然，根據(jù)相關(guān)文獻得知，在近幾年認(rèn)知主義理論的影響下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)、認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)、社會認(rèn)知理論、動機研究已經(jīng)成為認(rèn)知主義理論中不可或缺的組成元素。

4.人本主義取向

從某個角度分析，在心理學(xué)中人本主義被稱為第三勢力，而且在近幾十年的發(fā)展中由國外諸多研究家提出了眾多理論模型，最具代表性的便是馬斯洛提出的需求層次理論、羅杰斯的個體中心理論，無論哪一種理論，均在一定程度上強調(diào)了教育發(fā)展中離不開方法論、跨文化理論，還需要從多維度以及多途徑角度分析，所以，無論從宏觀還是微觀角度分析，均可以清楚了解到人本主義當(dāng)前已經(jīng)發(fā)展成為極端機械主義的矯正器，尤其在某一個特殊情況下，人本主義往往以人道主義在整個研究中得到復(fù)蘇。

5.行為主義取向

在20世紀(jì)中期行為主義取向以全新的研究取向出現(xiàn)在人們身邊，其中與行為主義取向相關(guān)的包括個別化教育系統(tǒng)、不間斷的持續(xù)默讀。從整個發(fā)展趨勢分析，現(xiàn)階段受到應(yīng)激影響的行為主義已經(jīng)不存在，這種情況導(dǎo)致心理學(xué)家受到批判，甚至導(dǎo)致心理學(xué)湮沒在社會中。經(jīng)過幾十年的發(fā)展，行為主義演變得比較溫和，而且將各個流派的內(nèi)容進行了融合，雖然缺乏絕對話語權(quán)，但是卻出現(xiàn)一種比較奇怪的現(xiàn)象，即行為主義教學(xué)方法仍舊屬于主流教學(xué)方法。

二、新形勢下當(dāng)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢

總而言之，教育心理學(xué)是傳播心理規(guī)律的一種科學(xué)，是以心理學(xué)理論與實踐作為發(fā)展基礎(chǔ)的，自教育心理學(xué)出現(xiàn)以來受到諸多思維的影響，無論是哪一種取向，所形成的現(xiàn)實性、客觀性等，均能夠推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展。在當(dāng)前的發(fā)展模式下，教育心理學(xué)會呈現(xiàn)出以下幾種形式：

1.實現(xiàn)理論觀念的融合

從當(dāng)前的發(fā)展趨勢分析，后現(xiàn)代主義的影響會導(dǎo)致人們過分追求多元化，幾千年前的理論流程不能再重演，而且能夠?qū)崿F(xiàn)多種理論觀念的融合，這些理論的多元化融合能夠推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與進步。

2.實現(xiàn)研究情景的生態(tài)化

在當(dāng)前我國教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展下，教育心理學(xué)的社會價值期望逐漸增加，雖然從全局出發(fā)教育心理學(xué)理論已經(jīng)比較完美，但是仍舊存在非常多的缺陷，這種情況下大多數(shù)研究者也明顯感受到與社會現(xiàn)實有所脫軌，所以在這種發(fā)展背景下，需要盡可能地在自然環(huán)境中創(chuàng)設(shè)非參與式研究情景，從根本上探究現(xiàn)實教育教學(xué)中的心理行為機制，如此才能促使教育心理學(xué)貼合教學(xué)實踐。

3.研究視角呈現(xiàn)多樣化

根據(jù)相關(guān)文獻得知，在近幾年我國教育心理學(xué)的不斷發(fā)展下，大多數(shù)現(xiàn)代教育心理學(xué)家會利用后現(xiàn)代主義思維實現(xiàn)對傳統(tǒng)理論體系的構(gòu)建，能夠從嶄新的視角出發(fā)，實現(xiàn)對教育心理學(xué)的審視。此外，教育心理學(xué)在研究視角上所存在的各種固執(zhí)、偏執(zhí)等需要從多個角度出發(fā)，從多個因素以及多維空間進行研究。

4.研究方法具備綜合化

在當(dāng)前的研究中可以明顯地感覺到，在科學(xué)心理學(xué)創(chuàng)建的時候僅僅認(rèn)為加強實證才能推動心理學(xué)的發(fā)展，與性質(zhì)類似，所以教育心理學(xué)也不例外，在整個教育心理學(xué)的研究中，其研究需要從多個方面進行綜合考慮，其中所涉及的方法包括了敘事式、闡述式、客觀式等，因為方法不同，所以在統(tǒng)一研究中的應(yīng)用也不同，但是也只有保證研究方法的綜合性，才能真正推動教育心理學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展與可持續(xù)進步。綜上所述，教育心理學(xué)的研究取向以及發(fā)展趨勢往往會隨著時代的發(fā)展而變化，為了進一步實現(xiàn)對教育心理學(xué)的分析，本文主要對其研究取向以及發(fā)展趨勢進行了分析，并期望能夠推動教育心理學(xué)的發(fā)展與進步。

參考文獻：

［1］王力娟，張大均.當(dāng)代教育心理學(xué)研究的多元取向及發(fā)展趨勢［J］.中國教育學(xué)刊，2007（2）：11-14.

［2］葛魯嘉.心理學(xué)演進的當(dāng)代思想潮流［J］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2012（2）：63-70.

［3］張禮娟，宋明玲.社區(qū)心理學(xué)的發(fā)展對教育心理學(xué)發(fā)展的挑戰(zhàn)［J］.學(xué)理論，2012（35）：67-68.

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心理學(xué)的了解范文第5篇

[關(guān)鍵詞]運動心理學(xué)；體育教學(xué)；重要作用

中圖分類號：G807.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）19-0216-01

一、前言

運動心理學(xué)是二十世紀(jì)初最重要的研究成果之一，是心理學(xué)與體育學(xué)交叉融合的重要成果。從目前體育教學(xué)來看，運動心理學(xué)對體育教學(xué)具有積極的推動和指導(dǎo)作用，能夠解決體育教學(xué)中的實際問題，提高體育教學(xué)水平，促進體育教學(xué)的發(fā)展。基于這一認(rèn)識，在體育教學(xué)中，我們應(yīng)對運動心理學(xué)的概念有正確理解，應(yīng)從體育教學(xué)實際出發(fā)，全面推動運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，正確利用運動心理學(xué)對體育教學(xué)的促進作用，把握運動心理學(xué)的應(yīng)用原則，使運動心理學(xué)成為促進體育教學(xué)開展的重要手段。

二、運動心理學(xué)概述

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象和心理規(guī)律的科學(xué)。近年來，心理科學(xué)的分支DD體育運動心理學(xué)的研究有很大的進展。體育教學(xué)是一種向?qū)W生身心施加影響的過程，有很多方面都要涉及心理學(xué)，例如對學(xué)生心理年齡特征和個性特征的了解，學(xué)生知識的掌握，技能的形成，以及發(fā)展體質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的體育活動能力等，都離不開心理學(xué)知識。借助心理科學(xué)的研究，可以保證體育教學(xué)論的科學(xué)性、可靠性和堅實性。心理學(xué)作為體育教學(xué)論的科學(xué)基礎(chǔ)，突出地表現(xiàn)在利用它對兒童和青少年心理特點和個性特點的研究成果上。

經(jīng)過多年的發(fā)展，運動心理學(xué)已經(jīng)成為體育學(xué)中的一門重要理論，對體育教學(xué)產(chǎn)生了重要的促進作用，保證了體育教學(xué)取得積極效果，促進了體育教學(xué)的發(fā)展。為此，我們應(yīng)對運動心理學(xué)的概念和內(nèi)容有正確理解，加深對運動心理學(xué)的認(rèn)識。

三、運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的重要作用

考慮到運動心理學(xué)的內(nèi)容和特點，運動心理學(xué)在體育教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，對體育教學(xué)產(chǎn)生了積極的促進和推動，從目前體育教學(xué)的開展來看，運動心理學(xué)的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、運動心理學(xué)促進了體育教學(xué)的發(fā)展。由于運動心理學(xué)將運動學(xué)和心理學(xué)結(jié)合在一起，對運動心理進行了深入研究，提高了運動員心理的研究深度，滿足了體育教學(xué)的需要，對體育教學(xué)形成了積極的促進，提升了體育教學(xué)的實際發(fā)展質(zhì)量。因此，我們應(yīng)認(rèn)識到運動心理學(xué)對體育教學(xué)發(fā)展的促進作用。

2、運動心理學(xué)解決了體育教學(xué)的實際問題。在體育教學(xué)中，心理學(xué)是一門獨特的學(xué)科，為了更好的研究運動員的心理活動，提高運動研究效果，應(yīng)積極開展運動心理學(xué)的研究。從目前體育教學(xué)的開展來看，運動心理學(xué)解決了體育教學(xué)的實際問題，提高了體育教學(xué)的整體質(zhì)量。所以，運動心理學(xué)對解決體育教學(xué)問題具有重要作用。

3、運動心理學(xué)為體育教學(xué)提供了有力指導(dǎo)。由于運動心理學(xué)融合了運動學(xué)和心理學(xué)的內(nèi)容，在深度和廣度上具有一定優(yōu)勢，因而運動心理學(xué)能夠為體育教學(xué)提供有力指導(dǎo)，提升體育教學(xué)的整體水平，促進體育教學(xué)取得積極成果。為此，我們應(yīng)對運動心理學(xué)對體育教學(xué)的指導(dǎo)作用有全面的認(rèn)識和了解，在體育教學(xué)中做好運動心理學(xué)教學(xué)工作。

4、運動心理學(xué)滿足了體育教學(xué)的實際發(fā)展需要。從運動心理學(xué)研究的內(nèi)容來看，對運動的心理進行了深刻剖析，對運動過程進行了全面解析，有助于體育教學(xué)研究的開展，能夠最大程度的滿足體育教學(xué)的實際發(fā)展需要。由此可見，在體育教學(xué)過程中，應(yīng)做好運動心理學(xué)的教學(xué)工作，提高運動心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

四、運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

考慮到運動心理學(xué)的重要作用和優(yōu)勢，在體育教學(xué)中應(yīng)積極應(yīng)用運動心理學(xué)知識，提高體育教學(xué)的整體效果。目前來看，運動心理學(xué)在體育教學(xué)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、運動心理學(xué)改變了體育教學(xué)模式。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，只注重對訓(xùn)練方法的研究，對運動員的心理研究比較欠缺，所采取的教學(xué)模式也是以訓(xùn)練為主，對運動員心理缺乏足夠的關(guān)注。應(yīng)用了運動心理學(xué)之后，體育教學(xué)模式得到了極大的改變，體育教學(xué)從單純訓(xùn)練向心理研究與訓(xùn)練并重的方向發(fā)展，提高了體育教學(xué)質(zhì)量，促進了體育教學(xué)發(fā)展，對體育教學(xué)產(chǎn)生了積極作用，促進了體育教學(xué)的發(fā)展。

2、運動心理學(xué)優(yōu)化了體育教學(xué)方法。運動心理學(xué)的出現(xiàn)，不但改變了體育教學(xué)模式，還對體育教學(xué)方法進行了全面優(yōu)化，提高了體育教學(xué)方法的適用性。應(yīng)用了運動心理學(xué)以后，體育教學(xué)方法更注重實效性，根據(jù)學(xué)生的心理制定了具體的訓(xùn)練計劃，提高了體育訓(xùn)練效果，提升了體育教學(xué)的整體水平。由此可知，運動心理學(xué)在體育教學(xué)方法上得到了重要應(yīng)用，對體育教學(xué)的發(fā)展起到了積極的促進作用。

3、運動心理學(xué)在體育教學(xué)內(nèi)容上實現(xiàn)了創(chuàng)新。運動心理學(xué)的應(yīng)用，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，增加了體育教學(xué)的內(nèi)容，使體育教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)了全面創(chuàng)新，提高了體育教學(xué)的整體效果，滿足了體育教學(xué)的實際需要，為體育教學(xué)的發(fā)展提供了有力的促進。所以，我們要認(rèn)識到運動心理學(xué)在體育教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用，積極推進運動心理學(xué)的應(yīng)用，促進運動心理學(xué)的發(fā)展，提高運動心理學(xué)的應(yīng)用范圍，對體育教學(xué)形成積極的促進作用。

五、結(jié)論