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科學研究案例范文第1篇

地理是一門文理兼備的綜合性學科，涉及自然科學和人文社會科學多方面的知識，具有較強的廣泛性、區域性、實用性、綜合性以及實踐性。作為一門應用性較強的學科，使地理學研究及學習具有多維、動態等特點，地理學的空間表達方法也是復雜多樣的。也正因如此，地理在義務教育階段更應被廣泛重視，如何提高學生的綜合素質，地理學科背負著不可推卸的責任。但在目前的中學地理課程發展過程中，教育計劃的推行時暴露出很多的問題。主要體現在教師專業性較差、地理學科不受重視、教學器材不足、學生學習地理課程興趣低下。

1.1教師專業性較差

由于農村地區交通不便，工資待遇較低，使大多數教師不愿去農村學校任教，從而農村學校專業地理教師極為匱乏，地理課程由其他專業老師代教。且農村教育資源的落后，老師本身又不進行專研，只是對地理書的內容照讀，就當教學任務完成，地理知識功底十分薄弱，創新意識不足，教學經驗較少，這些都十分不利于學生綜合素質的發展和地理人才的培養。

1.2地理學科不受重視

如因前幾年東北地區地理尚未納入中考范圍之中，使地理這一“小科”更加不受重視。大部分的學校以及老師認為只要上課就可以，不對學生的學業水平進行測試。并且大多時間都留給語、數、外等主科，使學校給地理課程安排的課時過少，使教師急于完成教學進程而忽略學生的接受程度。此外，農村地區學生家長的教育觀念也很落后，認為孩子只要把主科學好，小科不重要。從而使學生養成了不重視地理課的觀念。

1.3地理教學器材不足

在一些農村學校由于不重視地理學科的教學與學習，有很多課程需要三維立體化的教具，但鄉村地區學校連基本的地圖和地球儀等器材都不足，甚至沒有，在地理教學器材上的投入較少，在很大程度限制了地理教學的開展。

1.4學生學習地理興趣低下

由于地理課是個相對抽象以及空間性較強的學科，學生在之前沒有接觸地理的情況下，學習起來較為困難，再綜合以上幾點，師資力量差，地理課不被重視，教具也較為缺乏，課堂氛圍不活躍，自然調動不了學生的興趣點。另外，傳統教學往往采用“教材+板書”模式，較為呆板、單一，難以捕獲學生眼球，教學效果也并不明顯，且只注重學生學習能力的培養而忽略了培養學生綜合運用知識的能力。因此，學生的學習積極性不高，使地理課堂失去活力。另外，教學案例較少，使學生難以理解教學內容。

1.5教學方法刻板單一

很多學校和教師并沒有依據新課標要求進行教學，忽視了對學生綜合素質和核心素養的培養，仍采用傳統教學方法以老師為主導和主體的教學方法，無法體現地理學科的特色，無法實現教師與學生的交互性，無法調動學生自主學習的主動性，容易使學生學習的理論知識與應用實踐脫節。

2建設共享案例庫的意義

當今社會所需要的是全面發展的人才，而一些鄉村地區因為觀念落后等原因，以升學作為教育教學的重點，嚴重阻礙了地理學科課程的深化改革。針對以上鄉村地理課程現狀，地理學科案例庫可以充分解決好教與學的問題，為課堂教學提供了更加多樣化的選擇，促進從原來以“教”為中心的傳統教學模式向現在以“學”為中心的新型教學模式轉變，極利于培養學生獨立思考、解決問題的能力，對于提升地理學科教學質量極為重要，有助于地理教學方法與時俱進，緊跟時代步伐，符合新課程改革背景下的教學理念。共享案例庫依托現代技術手段，創新了教學方式，這種創新，有望成為農村義務教育高質量發展的內在動力。開發建設鄉村地理案例庫，共享案例資源庫，對于實施地理新課程和深化地理教學改革及促進鄉村教育發展具有重要作用。

2.1建設共享案例庫有利于增加鄉村地區對地理學科的重視程度

利用案例進行教學有利于教學模式和教學方法的更新，提升了地理在鄉村學校的學科價值，使地理學科的影響力提高，社會價值進一步加大，進一步改善了鄉村學校不重視地理學科的觀念，促進鄉村學校對地理學科形成科學認知，減小城鄉教育差距，對于解決地理課堂教學問題具有實際意義。

2.2案例教學在提高學生綜合素質方面發揮了獨特作用

案例庫通過教師引導，使學生自己分析、理解、研究具體案例，或者學生進行小組合作探究，使學生更好的掌握和運用地理基礎知識與地理技能，充分調動學生學習地理的積極性，有利于學生全方位綜合發展。培養了學生理論聯系實際、地理綜合思維、創新思維、主觀能動性以及實踐能力。為未來培養綜合性地理人才，服務于家鄉、社會、鄉村振興奠定了思想基礎。

2.3有利于促進鄉村地區地理教師基本專業素質的提高

案例庫既可以為教師提供具體的教學情景描述，又充實完整了課堂的教學環節，同時也補充了教師欠缺的地理專業知識。對于一些雖具備專業地理知識但教學經驗不足的教師，拓展了教學模式與方法，提供了理論支撐，大大提高了從教技能和教學效率，在科學開展教學方面，也將會有較大的指導意義，進而促進農村地理教育的改革和發展。

2.4有助于提高學生的課堂參與度和積極性

地理案例是新的教學理念在地理課堂中體現的載體，建立在教師對實際問題的了解，進而引導學生對問題的思考和探究。案例教學以教師為主導，以學生為主體，引導學生對實際案例的分析從而解決地理問題，從中培養學生的實踐能力與創新能力，倡導自主、合作、探究式學習，改變學生的舊的學習觀念、舊的學習方式，激發學生地理學習興趣。

2.5促進區域間地理案例庫的完善共享

推進案例庫向全面、綜合、完善發展，就要真正樹立起“全員共建、案例共有、平臺共管、利益共享”的案例庫建設理念，在加強校校合作、城鄉合作起到了特殊作用，在很大程度上減小了教育的城鄉差距。

2.6對于新課程改革有較大推動作用

新課改對學生的核心素養發展提出了新要求，要求從傳統的以教師為主體地位轉變為以學生為中心的新教學方向。案例教學要求學生主動分析、思考、探討問題，強調學生的自主性，且尊重學生個階段身心發展特點，制定個性化案例，使案例庫種類豐富，促進科學教學，有助于師生共同發展，符合新課程改革以及課程標準要求。

3地理共享案例庫建設與應用原則

3.1遵循科學性原則和地理教學性原則

共享案例庫建設所選擇的數據和信息必須要確保它的客觀性，絕不能胡編亂造、篡改數據、捏造事實，避免學生對地理知識形成錯誤的認知。為了確保案例及數據來源準確、可靠、客觀，要全面的查閱信息，保證論證充分，分析恰當。實施步驟應清晰有度，方案齊全。最重要的是案例要圍繞實際問題采集，并展開教學，據此可突出課程的實用性特點。案例的選擇要符合學生發展實際，符合教師教學水平實際，符合教育教學特點實際，有效針對教學特點，制定并遵守教學原則。另一方面，由于地理知識繁多復雜，要將案例庫建設有一定的規律性和興趣性，提高學生對地理學習探究的興趣。中學生雖然具備一定的地理知識，但認知寬度較窄，且對科學方法的理解程度和認知不足，因而教師應秉持教學性原則，在教學過程中引導學生聯系案例，在案例中發現問題，分析問題，從而解決問題，提高學生的實踐能力和科學認知。

3.2符合地理學科特性原則

地理是一門空間性和地域性較強的學科，與其他學科有很大差別，這就要求在進行地理教學時要依據圖表進行。因此，案例庫的建設要以圖表為主，使學生在學習時養成結合圖表的習慣，從而進行獨立思考，解決問題，掌握學習地理的技巧，培養和優化學生科學方法、科學思維和創新能力，并從中探索出地理學科的內在規律。

3.3關注各學科間相互聯系原則

各個學科從不同方面闡述知識和理論體系，各學科相互聯系、相互滲透、密不可分。因此，建設案例庫時還要關注其他各學科對地理的影響及作用，利用學科之間的聯系，使學生更好的理解分析案例，且地理是一門文理兼備的學科，案例的選擇要兼顧文理思維，使學生建立多方位，更加全面的知識體系。

3.4依據課程標準建設共享案例庫

《普通高中地理課程標準（實驗）》反應現代社會要求國民能夠在科學地認識人口、資源、環境、社會相互協調發展的基礎上，樹立可持續發展觀念，形成文明的生活與生產方式。課程標準要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反應地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。整體強調素質教育與核心素養，因此教師要不斷的改變自己的教學方法與模式從而順應地理課程改革這一富有挑戰性的新課題。而案例庫的建設要依據地理課程標準的要求，以培養學生地理科學素養和綜合素質為根本宗旨，引導學生關注全球問題以及我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，弘揚科學精神和人文精神，增強社會責任感，強化人口、資源、環境、社會相互協調的可持續發展觀念。

3.5以鄉村振興為根本開發目的

開發與建設共享案例庫應以滿足實施鄉村振興戰略的人才培養需求為基本出發點，以面向現代地理學為基本戰略，服務鄉村振興為主要責任。共享案例庫的建設應充分發揮地理學科的優勢和特色，利用案例教學提高地理學科的重視程度，促進學生整體水平提升，使教學和科技發展有力結合，從而促進鄉村教育振興，闡釋新時代鄉村振興科學研究的前沿問題及科技需求，進一步深化中國鄉村科學與鄉村振興地理學研究。

3.6確保案例時效性與實用性

吸納互聯網、大數據、人工智能、等領域具有代表性的案例，保持案例庫不斷更新，案例的選擇最好為近期發生或當下存在，不宜選擇時間過長或歷史時間悠久的案例，并保證案例內容的完整與更新的及時，且最好是當前社會熱點問題，將真實發生的實際案例引入教學環境，并且對特定案例的背景、發生條件、發生過程和結果進行描述，讓學生感受到案例的真實情況，能夠激起學生學習興趣，使學生產生共鳴，秉持與時俱進原則。同時案例要與生活和學習內容緊密相連，加強學生在生活中運用地理知識的能力，使學生易于理解，確保知識為社會生產、現代化建設服務。

4地理共享案例庫建設與應用建議

4.1加強案例庫區域間的共享機制

優質教育資源共享是促進教育公平、實現農村義務教育高質量發展的主要途徑。案例庫建設需要不斷完善，就要依靠區域間各學校的交流、合作、對案例的補充，依靠團隊的力量，推動建立基于區域共享的教學案例庫，增強共享意識，建立教育資源共享體系。案例間的區域共享不僅可以促進教學模式和方法的轉變，更有利于加強鄉村地區學校與城鎮學校之間的觀念交流，從而對鄉村教育振興產生較大影響。

4.2靈活運用多種形式呈現地理案例庫

多媒體教學方法的迅速發展和普及，雖然相比于傳統教學方法先進，但運用形式依然較為單一、呆板，通常只是通過圖片形式呈現。案例教學應打破傳統模式，多方式、多角度、多元化的呈現地理案例。例如，可借助現流行的短視頻平臺，通過將地理案例與視頻、音樂、圖片的結合制成地理案例短視頻，增大地理案例的影響力與共情力，拓寬傳播途徑，從而有利于共享案例庫的進一步推廣和提高，同時提高學生學習地理的興趣。

4.3以教師為主導，以學生為主體

課堂改革是素質教育的必然結果。教師在整個教育教學過程中擔任對整個教育活動的領導組織作用，而學生使學習認知活動的主人，是學習的主體。案例的選擇在很大程度上決定了課堂教學的效果，學生是案例分析、探究的主體，不僅要了解案例的問題本身，還要學會掌握和運用地理知識和地理技能的方法，因此，在案例選擇上要與教材緊密聯系，使學生易于理解，使教師方便講授，提高教師與學生的交互性，有力的鍛煉了學生的團隊合作精神、溝通能力、探究意識以及協調、組織、溝通能力，完成開放式的教學模式的創新。

4.4優化案例庫實施過程

建設前，大量收集數據真實案例，豐富案例種類，滿足不同學生個性化需求；建設時，將不同種類案例進行有規律分類，同時進行嚴格篩選，將時效性較差，違背科學原則案例刪除；建設后，積極收取各學校教師及用戶的反饋，及時改正案例庫中的不足，滿足用戶需求。民族要復興，鄉村必振興。鄉村振興不僅是鄉村和鄉村產業的振興，也應是鄉村教育的振興。只有辦好鄉村教育，才能更好地助力鄉村振興。鄉村要全面振興，產業是關鍵，教育當先行。鄉村振興必須依靠人才，人才培養必須依靠教育。農村教育因此要保障各學科均衡發展，促進農村教育振興，是決策者和教育研究者亟待解決的問題。辦好鄉村教育有利于培養鄉村產業人才，有利于留住鄉村產業人才。地理共享案例庫的建設不僅僅是提高教師專業素養的案例庫，也是為學生提供素材的平臺，更是老師與學生之間交流溝通的橋梁。它的建設不但有利于促進地理學科的發展，而且也有利于平衡各學科發展，縮小城鄉教育差距，培育地理人才，支撐和引領鄉村振興戰略。

[參考文獻]

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[3]教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].人民教育出版社,2017.

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[5]陳家焱,洪濤,周娟,等.以案例庫建設為載體的運籌學課程教學改革[J].大學教育,2019(08).

科學研究案例范文第2篇

關鍵詞：新課程；案例教學；研究

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0073-02

一、案例教學

1.案例教學研究現狀。2003年3月31日教育部頒布了《普通高中生物課程標準》。新標準提出了新的教育理念和新的教學方法，案例教學研究給我們提供了一個新的方向，也是適應新課程的一種必然產物。案例教學把教育的理論和實踐完美的結合在了一起。廖哲勛教授曾這樣論述：教學案例的內涵是在特定教學背景（包括特定的教學理念、教學環境、教師、學生等要素）下產生的案例，是教育工作者經過研究、總結、提煉之后反應課堂本質的教學。優質教學課堂主要集中于兩類：一類是教學前的案例設計，是教師在課前的所授內容的一種詳盡的討論和對融入新教學理念的探討，這一類型常見于競賽課和公開課等，但備課量非常大，準備時間從一個月到幾個月不等，而且一般是集中了一個備課組或者是教研組的集體智慧，而教學設計一旦完成，課堂質量和效果都很好。另一類是教學后的反思型教學設計，這一類在教學過程中比較常見，具有普遍性，著重點在于教師教學后的反思和總結，甚至在兩堂課之間的思考和處理教案都是案例教學的縮影。

早在1870年，哈佛法學院就曾使用案例對學生進行職業訓練，在我國直到這次新課程改革實驗深入開展后，案例教學才越來越受到廣大教育者的重視，形成了案例教學的熱潮。經過筆者的調查后發現，在華東師范大學、福建師范大學和陜西師范大學等地有針對性的研究，也達到了一定的實踐效果。特別是在2000年，華東師范大學出版社出版了一本著作《案例教學指南》，使案例教學研究形成一定的模式。

2.案例教學的特點。①較強的代表性。案例是典型且代表性的事件，讓學生自己去思考、分析、討論案例，并建立起一套適合自己的嚴密的推理和思考問題的方式，以提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，進而提高學生的綜合素質。②客觀真實性。所選案例是真實的，不加主觀的評論和分析，案例的真實性決定了案例教學的真實性，知識不等于能力，知識應該轉化為能力。學生可以根據自己所掌握的知識，得出自己認為正確的結論。③深刻的啟發性。案例教學不存在絕對正確的答案，目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索，注重培養學生獨立思考能力，引導學員變注重知識為注重能力。傳統的教學方法是老師講、學員聽，而且學到的都是死知識。在案例教學種，學生拿到案例后，先要進行消化，然后查閱各種他認為必要的知識。這無形中加深了對知識的理解，而且是主動進行的。

二、案例教學的研究價值

1.案例教學在一線教師與教育研究者之間搭起了一座橋梁。案例教學的出現實際已經解決了教育理論與教育實踐如何溝通與共同促進發展的問題，案例教學承載著教育研究者與我們一線教師共同的夢想，即如何把抽象的教育理念與具體的教育實踐結合起來，給教師解決教學與科研共進的兩難問題提供了途徑；同時，案例教學研究成為促使教師角色轉變和專業發展的重要因素之一，這樣使案例教學的存在價值得到了體現。

2.案例教學過程中還要求學生對知識的廣度和深度有進一步的拓展。通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，不僅體現教師的主導作用，也體現學生在學習中的主體地位。有利于增加教師和學生之間的互動關系，在案例教學中，學生積極參與，在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主體作用，讓每一個學生得到充分的發揮，獲得最大的收效。

3.案例教學也是教師專業發展的新途徑。鄭金洲教授曾對這個問題做過針對性的研究，案例教學作為教師培訓的重要途徑。案例教學形式的應用，可以發展被培訓教師的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以大大縮短教學情境與實際生活情境的差距，可以促使被培訓教師很好地掌握相關的理論。

4.教學案例研究有助于形成良好教師文化。在互相交流研討、聽課、評課等教研動中互相促進提高，以教師群的合力一起深入展課題研究，提高課題研究的實效，最終提高自身解決教學問題的能力、科研能力等的綜合素質。

三、案例教學中存在問題與對策

1.教師對案例教學課堂操作待改進。首先，教師不能懷著畏難情緒抵制案例教學的開展；其次，教師缺乏從學生角度對現行案例教學體系問題的思考和探索，案例教學中教師要轉換角色和合理定位。傳統教學中學生習慣了教師站在講臺上講，而在案例教學中要求教師要擺正自己的位置，走到學生中間，營造一種以學生為主體的教學環境。教師還要特別注意設置精巧問題，引導學生獨立思考與分析問題；另外也要防止教師任課堂討論自流，使得教學內容不能完成，達不到教學目標。加強教師職業培訓，也是提高教師案例教學水平的有效途徑，不斷地提高自身素質來激發學生對知識的學習興趣，培養對學生學習的新思維，盡可能讓案例教學在教學過程中發揮其應有的作用。

2.學生對案例教學的認識不到位。在案例教學中，學生是真正占有主體地位的參與者。在課堂上，必須積極思考、發言，并與他人展開辯論。學生既可以正確決策和選擇中學習，也可以從能夠承受的錯誤中學習，學生領會的就是思考問題、解決問題的方法和能力。加強對學生的情感、態度、價值觀培養的有效性和可行性方面的研究，使案例更貼近學生生活體驗，引導學生親自參與研究探索的積極體驗，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入地探討和思考，加深了對抽象知識和原理的理解。

總之，案例教學將推動教學多邊活動理論的研究與應用，推動學科綜合化與教學模式最優化的研究與實踐，推動各種教學理論的融合及在實踐中的發展與豐富。案例教學作為一種富有生命力的教學模式推動教學理論的繁榮和教學實踐的發展。

參考文獻：

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[3]鄭金洲.案例教學：教師專業發展的新途徑[J].教育理論與實踐，2002，22（7）：36-41.

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[8]高玉娟.新課程高中生物學案例的篩選和案例教學的實踐研究[D].上海：華東師范大學，2009.

科學研究案例范文第3篇

本節課，由于只是準備階段的第一節課，我將本課的教學內容定位在以酒的研究為載體，讓學生自主生成子課題，就子課題分組，并討論出研究計劃。注重學生的小組活動，讓學生主動參與研究。總體上注意滲透這樣一個意識：研究性學習活動輕結果、重過程。

具體來說，本節課教學目標可以從三個方面來闡述：知識與能力，讓學生了解研究計劃的基本格式，讓學生了解制訂研究計劃的方法，學會制訂合理有效的研究計劃，逐步培養學生制訂活動計劃的能力；過程與方法，通過教師引導分組討論，引導學生初步學會選定課題、制訂研究計劃；情感態度與價值觀，培養學生全面思考問題的意識，樹立學生的團結合作意識，保持有效的小組合作與分工。

由于學生對于研究性學習的學習方式并不是非常熟悉，所以我在教學前預設(課后也得到了驗證)，本節課的教學重難點我定位在兩次較長的小組討論內容：子課題的生成，研究計劃的制訂。具體教學流程簡介如下：

一、導入新課

利用一些帶有酒的詩詞，引入本節課的主題詞：酒。

(出示課題題目一幻燈片)

提醒學生“酒”只是本節課的話題，要開展的則是一項活動——研究性學習活動。

二、確定課題

1　研究性學習活動的活動過程

準備階段：確定課題，制訂計劃。

研究階段：收集資料，合作探究，撰寫研究成果報告。

展示階段：成果交流，資源共享。

總結階段：活動評價，拓展延伸。

本節課只是開始第一階段——準備階段(確定課題，制訂計劃)。

2　選課題

原則：①符合自己的心理需求②可行性與開創性兼顧

總課題：酒。

子課題：學生提出，教師篩選。

3　自選課題，建立小組(推選出小組長、記錄人和發言人)

學生根據一定的要求，根據自己的興趣愛好、特長等自由合成研究小組。

自主推薦組長，完成小組分工。

4　以小組為單位，展開初步討論(完成活動記錄表)

開始計劃如何研究自己的子課題，討論出研究的基本步驟。

并指出在研究活動中，預期采用的研究方法。

三、教師小結，布置拓展作業，為下一節課作好準備

教師小結本節課內容，布置學生分組完成作業，熟悉研究性學習活動的課題選定和研究步驟確定，并在課外完善研究方案。

本節課上完后，受到了與會教師以及全體評委專家的高度好評，特別是評委之一、全國綜合實踐活動課題研究先進個人、湖北省綜合實踐學科優秀教師的余向紅校長給予本節課極大贊譽，讓筆者深受鼓舞。

我自己仔細思考了一下，本節課，如果說得上成功，那最大的成功之處在于學生的小組研討活動。一次是學生自己討論出子課題，另外一次是學生自行制訂研究計劃。在學生討論中，我給予他們足夠的時間，在布置任務并進行指導時能夠“拋去枝節，直奔主題，簡明扼要地指點，充分信任學生”(余校長語)。所以最后討論結果的展示讓人由衷地佩服學生，特別是在我給出主課題“酒”之后，進行一兩分鐘的選題指導后，學生自己討論課題，我本來想學生自行討論可能就三五課題，誰知學生居然給出了多個課題，并且大多具有可研究性。這一環節讓我在處理時很動了一番腦筋，但最后的確成為本課的亮點。

科學研究案例范文第4篇

法學案例教學法是指教師根據一定的教學目的，組織學生對一些典型法律案例進行閱讀、思考、分析、討論和交流，并提出各種解決問題的方案，從而提高學生分析問題和解決問題的能力，啟發學生的創造性思維的一種教學方法。案例教學的思維方式是從抽象到具體的演繹法。

案例教學法不同于判例教學法，后者是指在英美法系，教師組織學生研究和討論法院判例，歸納出判例中蘊含的法律原則，從而將法律知識的學習和司法技能的培養結合起來的一種法學教學方法。判例教學的思維方式是從具體到抽象的歸納法。

案例教學法也不同于舉例說明。案例教學法作為一種新型的教學方法，強調的是學生對于教學活動的參與，以及教師以案例為媒介，推動學生分析問題和解決問題能力的提高。而舉例說明仍屬于傳統教學模式的范疇，教師舉例的目的在于進一步說理，教師和學生在教學中的地位和作用并沒有因為教師例舉了一些實例而加以改變。

二、案例教學法在農林院校法學本科教學中的地位和作用

（一）案例教學法有利于增強授課內容的吸引力

傳統的法學教學方法是講授法，教師以課堂講授的方式向學生闡析法律概念、法律原理和法律規定等內容，而學生則被困入“抄筆記、背筆記、記法條”的程序中。這種呆板的教學模式，既占用大量的課堂時間，又顯得不夠直觀生動，學生感覺枯燥乏味。案例教學法有事件，有情節，生動而具體，通常會讓學生身臨其境。另外，案例教學法因需要向學生介紹案情，故通常采用先進的教學手段，通過多媒體課件或錄像、圖片、幻燈等視聽資料來增強其生動性、形象性。深奧的法學理論通過通俗有趣的案例和先進的教學手段得以詮釋，學生學習的樂趣便會在心中油然而生。

（二）案例教學法有利于促進學生學習的主動參與性

傳統法學教學基本上屬于“滿堂灌”的教學模式，教師是課堂教學的主角，課堂成為教師“一言堂”的場所。案例教學法要求營造熱烈而融洽的課堂氣氛，創造良好的師生關系，使學生由原來消極的受教育者變成積極的探索者、參與者，充當課堂的主角，與指導教師處于平等討論者的地位。而做到這一點的前提是學生參與課堂前“心中有數”，為此，學生必須在課前有針對性地預習，認真鉆研教師指定的案例匯編或教師臨時選定的案例，查閱相關的資料，并形成解決案例的初步意見，否則就無法參與課堂的分析、討論和辯論，更遑論掌握法律的精髓和原則。而且，對案例的探討甚至辯論，既有助于學生較為容易地理解案例本身反映出的基本原理，還可以進一步激發學生主動參與的熱情。

（三）案例教學法有利于實現農林院校法學本科專業的人才培養目標

法學教育的人才培養目標，歸納起來，可分為四個不同的類別和層次，即普通法學人才、應用法學人才、法學研究人才和法學精英人才。[1]農林院校尤其是地方農林院校的法學教育在專業師資力量、辦學經驗、生源質量等方面，相對于綜合類、政法類高校還有一定距離，由此決定其應該把人才培養目標定位在應用性法學人才的培養上。

法學案例教學法是一個邏輯推理和辯證思考的過程，它要求學生對已經存在了的法律概念、法律原理和法律制度進行進一步的思考。學生分析、交流、討論案例的過程，既是對所學習的法學基本理論知識進一步鞏固的過程，也是進一步提高理解法律問題的能力的過程。

而且，如果學生通過案例教學法掌握了法律分析的方法，那么即使他不去記憶那些法律條文，他也一樣能夠運用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。另外，案例教學中的案例往往取材于現實生活中真實發生的案例，教師將案例作為一種教學工具，組織學生從法律職業者的角度分析、討論和辯論這些案例，實際上也是在提高學生解決現實生活中可能發生類似問題的能力。故案例教學法在保證高校為社會培養應用性法學人才方面發揮著重要作用。

三、農林院校法學本科運用案例教學法應注意的問題

（一）選擇實施案例教學法的合適課程和合適時間

農林院校法學本科運用案例教學法教學，就課程設置來講，應考慮以下幾個因素：其一，課程性質和課程的難易程度。案例教學法所采用的邏輯思維模式是演繹法，主要適用于應用法學課程，如民法、經濟法、刑法、行政法、訴訟法等課程

。

對于理論法學課程，如法理學、憲法、法制史、法律思想史等課程和應用法學課程中的法學概念、原理的講授則不宜采用案例教學法；有些法學課程如國際私法、國際經濟法等，僅講授基本概念、基本理論和具體規則難以使學生了解其運用，因此應通過案例教學幫助學生理解。其二，農林院校法學本科的專業方向。1998年教育部頒布的《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的法學、經濟法、國際法等七個專業統一調整為法學一個本科專業后，各法學專業應在大學三、四年級設置若干個專業方向，以實現法學教育的多樣化。根據學生的素質、舉辦學校的學科和專業優勢以及應用性法學人才的培養目標，農林院校法學本科應以民商、經濟法作為其專業方向。因此，作為以培養應用性法學人才為目標和提高層次的課程，農林院校的法學案例教學法應該選擇民商法學類和經濟法學類課程包括民法、合同法、婚姻繼承法、商法、經濟法、農業法、環境資源法、國際私法和國際經濟法等方面的案例，進行教學。其三，學生的能力和水平。采用案例教學法的前提是學生已基本掌握法律知識體系，對法律理論知識有相當程度的了解。大學一、二年級學生一般不具備應有的法律基礎知識，且因其直接來源于高中畢業，我國的應試教育又決定了學生的學習能力、分析和理解能力以及社會經驗均不夠成熟，此時開設案例教學法課程，難以實現其幫助學生理解法學理論，提高專業能力的目的。因此，案例教學法課程宜安排在大三、大四開設。考慮到國家司法考試一般安排在九月份即大四的第一個學期舉行，為了實現法學本科教學與司法考試的對接，最好在大三就應該教授完司考所要求掌握的主要課程，因此，安排在大四開設案例教學法課程，既可避免學生在大四無課程可學的情況存在，又與案例教學法作為提高課程的性質相適應。

（二）挑選適合案例教學法的老師

案例教學對教師的綜合素質要求較高。其一，教師必須通曉本專業、本課程的基本理論及法律規定。對于大陸法系國家來說，法是“法學家的法”，是系統地建立起來的概念化的、抽象化的、形式化的純粹理論體系。[2]只有理論知識體系完備，知識面寬廣，能全面準確地理解法律規范的含義，且對新情況、新問題能及時了解，并將之體現在案例教學中的教師進行案例教學，才能吸引學生，激發學生的學習興趣。其二，教師樂于關注社會現實，善于從社會現實中發現問題，且具有較為豐富的司法實踐經驗和實踐教學能力，能將法律理論與司法實踐有機地結合起來。其三，教師能運用先進的教學手段進行教學。傳統的課堂講授法，教學內容顯得不夠直觀、生動，學生感覺枯燥乏味，而運用多媒體技術進行案例教學會增加案例教學的生動性、形象性，極大地豐富教學內容，并節省教學時間，使教學收到事半功倍的效果，因而要求教師能夠熟練地運用多媒體技術等現代化教學手段進行教學。

（三）精心選編案例教學資料

收集、選取和匯編案例資料是開展案例教學的重要前提。為搞好案例教學，案例教學教師收集、選取和匯編案例教學資料應注意以下幾點：其一，圍繞教學目的選取案例。任何課程都有其特定的教學目的，教學大綱對此作了明確的規定。教師選取案例教學資料既要讓案例統一于總體的教學內容，又要讓其服務于某一教學內容的教學要求，突出教學難點和重點，以便通過案例教學不斷加深學生對相關理論問題的理解以及分析問題與解決問題的能力。其二，選擇典型性案例。教師選擇的案例，應能體現或包含所要闡述的法學理論或法律規范精神的基本概念、基本要素、基本知識結構和基本規律等，使學生在案例教學后不僅能解決討論、分析過的案件，而且能夠舉一反三解決同類案件。其三，注意案例的生動性和新穎性。教師應盡量選取那些源于現實生活中的真實、具體、生動而新穎的典型案例，否則無法反映司法實踐中出現的新情況、新問題，甚至出現分析、討論案件的結論與新的法律規定相矛盾的問題。其四，要有層次性，即案例教學應當由易到難。案例教學初期，由于學生的知識經驗和分析問題、解決問題的能力有限，如果案例過難，學生勢必難以準確掌握。

爾后，根據學生的學習情況，應當逐步過渡至案情復雜、知識點難度較大的案例，以提高學生解決復雜多變的社會現實問題的能力，最大限度地實現案例教學的效果。

（四）有效組織案例教學的實施案例教學從環節上可分為課前準備、課堂教學實施和課后活動三個環節。

科學研究案例范文第5篇

一、案例課程設計要求

振蕩器內容設計，是《通信電子線路》課程中，接收機系統的重要組成部分。根據學生所學知識，設計了系列相關實驗，通過由淺入深的實驗內容與相應的實驗現象分析，能夠明確學生的學習方向，引導學生思考其背后的原理與本質。實驗內容深入探討了三點式振蕩器設計及其改進電路原理現象的分析，鞏固了學生的知識，適合于所有學生學習。總體任務：利用Multisim仿真軟件，采用教材上的原理知識，選擇三點式振蕩器、克拉潑電路、西勒電路，以及相關改進電路進行仿真分析，并掌握幾種電路的原理知識和改進方法。基本內容：（1）理解三點式振蕩器的振幅平衡條件，相位平衡條件；（2）在Multisim中對電容三點式振蕩器進行簡單的設計，分析電路特性；（3）仿真克拉潑電路，對比電容三點式電路進行性能分析；（4）仿真西勒電路，對比電容三點式電路進行性能分析；擴展內容：（1）對每種振蕩器進行分析，通過循序漸進改變電路方式加深對振蕩器電路的理解；（2）分析改進電路對電路性能的影響；（3）增加射極跟隨器，增強帶負載能力。

二、案例課程教學過程

啟發引導式案例教學方式執行過程中，首先要講授振蕩器電路的定義及原理，以及波形產生過程：接通電源后，各種電擾動放大選頻正反饋再放大再正反饋振蕩器輸出電壓器件進入非線性區穩幅振蕩。其次，分別針對電容三點式振蕩器、克拉潑振蕩器和西勒振蕩器進行原理介紹和各類電路的優缺點介紹，并講授清楚，振蕩器電路是如何一步步演進和修改電路，以達到系統需要的性能。見表1所示。根據以上電路分析，為了提高帶負載能力和輸出信號幅度，對西勒電路進行改進。西勒振蕩器改進電路主要由三部分構成：起能量放大作用的三極管放大器，三點式回路組成的正反饋網絡，射極跟隨器構成的緩沖級，如圖1所示。圖1為帶有射極跟隨器作為輸出緩沖級的西勒改進振蕩電路。由射極跟隨器特點可知，射極跟隨器的輸出信號和輸入信號同相，保證了信號相位不會發生變化，只是信號強度增大。通過仿真軟件測量數據可知，由緩沖級輸出的正弦波振幅明顯高于由前端西勒振蕩電路直接輸出的信號強度。對于射極跟隨器，輸入阻抗比較高，輸出阻抗比較大，所以適合作緩沖極，同時提高帶負載能力。

三、電路調試與驗收

根據以上電路設計內容與分析比較，要求學生獨立完成每個電路仿真設計，并將測試結果與數據分析已報告形式展現。實驗結果及分析過程如下：（一）電容三點式振蕩仿真測試。仿真波形稍微有些失真，經過計算，此振蕩電路的輸出振蕩頻率應該為11MHz左右，但是實際仿真結果顯示為10.769MHz，與預期結果存在微小誤差。由分析可知，可能是極間電容的影響，因為原理圖[7]中的C1、C2相對不是很大，極間電容影響就有點大了。除此之外，如果想增加振蕩頻率，就需要減小C1、C2，但是這樣又增加了極間電容的影響。電路的缺點：振蕩回路工作頻率的改變，若用調C1或C2實現時，反饋系數也將改變。使振蕩器的頻率穩定度不高，且起振速度較慢。（二）克拉潑振蕩仿真測試。仿真克拉潑振蕩仿真電路并測試數據分析。克拉潑電路增加了可變小電容，使得頻率調節比較方便，且極間電容的影響比較小，因為根據電感、電容元器件計算，可得理想諧振頻率為15MHz左右，實際仿真實驗結果頻率為15.19MHz。改進后的電路波形比原電容三點式振蕩器穩定度高了很多，這是因為晶體管一部分接入的形式與回路連接，接入系數p越小，耦合越弱。減弱了晶體管對回路的影響。同樣調節電路參數，可知克拉潑振蕩特點：（1）振蕩頻率改變不影響反饋系數；（2）振蕩幅度比較穩定；（3）可調節電路中的串聯電容，即可在一定范圍內調整其振蕩頻率。（三）西勒振蕩仿真測試。仿真西勒振蕩仿真電路并測試數據分析。根據仿真電路中的電感、電容元件取值，理論計算諧振頻率為22MHz左右，實際仿真結果21.429MHz，相差不多，頻率結果可認為近似相等。西勒振蕩器的接入系數與克拉潑相同，頻率可調節范圍相比克拉潑電路有擴大，振蕩頻率可以較高，且波形較為穩定。同樣調節電路參數，可知西勒振蕩器特點：（1）振蕩幅度比較穩定，起振速度有改進；（2）振蕩頻率可以較高，做可變頻率振蕩器時其波段覆蓋系數較大，波段范圍內輸出電壓幅度比較平穩。（四）西勒改進振蕩仿真測試。對改進后的西勒電路進行仿真測試如圖2所示。由示波器觀察數據可知，示波器A通道（幅度低的波形）表示直接由前端西勒振蕩電路產生輸出的正弦波，示波器B通道（幅度高的波形）表示經過射極跟隨器緩沖級后再輸出的正弦信號。由示波器波形可知，經過射極跟隨器的正弦波的信號幅度明顯增大，進而能夠提高后端帶負載的能力。

四、結束語