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家校合作的措施及建議范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生；心理健康；家校合作；問題；建議

[中圖分類號(hào)] G640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1671-5918（2016）01-0019-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918. 2016.01.010

[本刊網(wǎng)址] http：//

前言

近年來，“象牙塔”中的天之驕子頻頻出現(xiàn)抑郁、自殘、自殺等行為，引起了社會(huì)各界對(duì)大學(xué)生心理健康教育的廣泛關(guān)注。大學(xué)生的心理健康教育不能單靠高校進(jìn)行簡(jiǎn)單的灌輸式的強(qiáng)制教育，更需要學(xué)生家長的大力配合，從根本上幫助大學(xué)生矯正心理問題，提高心理素質(zhì)，培養(yǎng)個(gè)體心理品質(zhì)。

一、家校合作對(duì)于大學(xué)生心理健康教育的必要性

2013年5月，鄭州某高校一女生頻繁戀愛，每次失戀后暴力自殘。學(xué)校心理咨詢室的心理老師經(jīng)過了解之后發(fā)現(xiàn)，她從小是爺爺奶奶帶大的，和父母沒有太親密的接觸，當(dāng)她長到十幾歲青春期時(shí)，父母才回到她的身邊，原本就和父母有些生疏，加上父親的體罰管教，這成了其日后戀愛關(guān)系中最大的心理障礙，也讓她產(chǎn)生了自虐的傾向。

2014年4月，河南某大學(xué)一名風(fēng)華正茂的碩士研究生在宿舍內(nèi)自盡，該生自殺前留有遺書，說明其選擇自殺的原因是被父母期望、學(xué)習(xí)和工作上的壓力壓得喘不過氣，于是選擇了不歸路。學(xué)校面對(duì)幾代單傳、痛失愛子的家庭，給予了極大的同情和支持，盡最大可能地解決該生的喪葬及親屬到校的食宿等所有費(fèi)用。當(dāng)事情接近尾聲之時(shí)，情緒逐漸穩(wěn)定的父母向?qū)W校提出經(jīng)濟(jì)賠償要求。

高校管理者對(duì)此類事件已并不陌生。從類似的關(guān)于大學(xué)生心理健康案例中不難發(fā)現(xiàn)，無論是由于生理疾患、學(xué)習(xí)和就業(yè)壓力大、情感挫折、經(jīng)濟(jì)壓力、家庭因素或是其它原因?qū)е碌男睦韱栴}，其背后都反映出相同的問題：第一，面對(duì)危機(jī)事件，大學(xué)生的心理健康遭遇嚴(yán)重挑戰(zhàn)。第二，大學(xué)生的心理健康問題不僅需要學(xué)校高度重視，家長也需要充分發(fā)揮其教育者、支持者、監(jiān)管者的作用，通過加強(qiáng)學(xué)校與家庭的合作，共同促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的進(jìn)步。

家校之間的合作對(duì)大學(xué)生的全面發(fā)展有著重大意義，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育中更需要家庭和學(xué)校兩個(gè)教育主體的通力協(xié)作。健康的心理是大學(xué)生綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，對(duì)其科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，健康的心理也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、成就事業(yè)的基礎(chǔ)。家校間的良好溝通便于及時(shí)有效的采取針對(duì)性措施，有的放矢地處理大學(xué)生各種心理問題。大學(xué)校園學(xué)生人數(shù)眾多，由于家庭文化背景的不同、智力和能力傾向的差異、價(jià)值觀念的差異等因素，使得不同學(xué)生表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，其所面臨的心理問題類型、程度、成因復(fù)雜多樣，教師在對(duì)學(xué)生個(gè)體心理變化的把握上有一定困難，如果加強(qiáng)家校之間的溝通，校方可以更便捷、更深入地全面了解學(xué)生。高校可以利用家庭的教育資源建立心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，便于老師和家長溝通，適時(shí)洞察學(xué)生心理變化，在學(xué)生心理危機(jī)事件的預(yù)警階段，就能通過家校雙方合力予以干預(yù)，從而避免危機(jī)事件和嚴(yán)重結(jié)果的產(chǎn)生。

二、家校合作的現(xiàn)狀及問題

通過對(duì)河南地區(qū)十余所高校的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)各高校在家校合作方面都采取了不同措施，有的高校將心理健康教育中家校合作納入到高校心理教育工作體系中，如在《致新生家長的一封信》中邀請(qǐng)家長參加學(xué)生畢業(yè)典禮；向家長贈(zèng)送《沒有上鎖的保險(xiǎn)箱――寫給大學(xué)生家長》；邀請(qǐng)家長暢談新生培養(yǎng)計(jì)劃，家長主動(dòng)提出對(duì)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)方向的修改意見；有些學(xué)校寒暑假給學(xué)生家長布置“家庭作業(yè)”，作業(yè)內(nèi)容是假期里至少主動(dòng)找孩子深入交談一次，包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是告訴孩子他（她）做的哪件事最讓父母感動(dòng)，二是告訴孩子父母曾為他（她）付出了什么，三是父母對(duì)孩子的將來有什么期待或要求，然后假期過后通過信函的形式將相關(guān)信息反饋給輔導(dǎo)員……一系列的措施得到家長的積極配合并取得了良好效果。但是，調(diào)查顯示，在家校合作中仍存在一些問題。

（一）重視程度較低

較多的家長參與意識(shí)薄弱，他們更關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，與學(xué)校的合作僅限于學(xué)習(xí)方面，而大學(xué)期間考試次數(shù)較少，平時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注不多，對(duì)于大學(xué)生的心理健康往往忽視。更有家長認(rèn)為教育和疏導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任全在學(xué)校，忽略自身在包括心理健康教育在內(nèi)的責(zé)任和義務(wù)，忽視了言傳身教的力量，使學(xué)生的心理健康狀況在童年或青年時(shí)期就因家長自身的言行、不良的家庭教養(yǎng)方式或是家長自身的心理健康狀況（如父母的消極情緒和心理障礙）等受到影響。有些大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在家校合作方面做法比較單一，只是在新生入學(xué)時(shí)發(fā)些宣傳單或是發(fā)本《新手入學(xué)手冊(cè)》，主要關(guān)注的是學(xué)校管理和學(xué)業(yè)成績(jī)，對(duì)家校合作只是流于表面、做做樣子，起不到實(shí)質(zhì)性作用，更無法將心理健康教育真正的融人到家校合作中。

（二）溝通貧乏，流于表面，推進(jìn)困難

在為數(shù)不多的開展家校合作的高校中，經(jīng)費(fèi)投入少，沒有專門負(fù)責(zé)實(shí)施的機(jī)構(gòu)，這就使家校合作在活動(dòng)以及溝通方式上受到限制。高校在與家庭的合作中重在自我宣傳，如新生入學(xué)時(shí)的家長會(huì)、校園開放日和日常一些簡(jiǎn)單的信息溝通，這種合作比較注重形式和對(duì)外宣傳效果，缺乏實(shí)質(zhì)性作用，往往很難引起家長主動(dòng)配合的熱情和積極參與的興趣。由于大學(xué)生人數(shù)較多，大多數(shù)學(xué)生離家較遠(yuǎn)，高校往往只有在出現(xiàn)危機(jī)事件后臨時(shí)通知家長，只要少數(shù)家長對(duì)學(xué)生存在的心理問題事先了解或?qū)ξC(jī)事件能客觀理性對(duì)待，多數(shù)家長到校與教師共同面對(duì)危機(jī)問題時(shí)往往帶有消極負(fù)面情緒和抵觸心理，甚至?xí)袠O端情緒，這種情況下有效的家校合作就難以順利開展。

（三）缺乏嚴(yán)密計(jì)劃性，難以形成完整體系

科學(xué)嚴(yán)密的活動(dòng)計(jì)劃不僅是家校合作活動(dòng)開展的指南，而且對(duì)活動(dòng)有效開展和取得實(shí)質(zhì)效果起到促進(jìn)和保證作用。然而過半數(shù)的被調(diào)查高校對(duì)家校合作在心理健康教育方面的活動(dòng)內(nèi)容缺乏一套整體的計(jì)劃，即使有也多是紙上談兵，沒有嚴(yán)格的實(shí)施。高校大多數(shù)只是為了解決已經(jīng)出現(xiàn)的危機(jī)事件而臨時(shí)通知家長到校，在危機(jī)預(yù)警階段沒有充分發(fā)揮家校合作的作用，家長對(duì)學(xué)生情況的漏報(bào)瞞報(bào)、高校忽視與家庭的溝通等，都會(huì)造成學(xué)生信息分析不到位，延誤緩解或是消除危機(jī)的最佳時(shí)機(jī)，最終導(dǎo)致危機(jī)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、對(duì)家校合作提出相應(yīng)的建議

（一）加強(qiáng)心理健康教育者的培訓(xùn)，充分重視家校間溝通

1.可以借鑒現(xiàn)有的家校合作方面的經(jīng)驗(yàn)，建立從事推動(dòng)家庭、學(xué)校和社會(huì)合作的專門組織，致力研究、改革家校合作。學(xué)校開辦家長學(xué)校，舉辦內(nèi)容豐富的專題講座，傳播先進(jìn)的教育理念，以提高家庭心理健康教育質(zhì)量，使家庭的教育資源得到了充分的挖掘和利用。

2.對(duì)家長進(jìn)行短期心理健康教育知識(shí)培訓(xùn)。每個(gè)家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)情況、家庭結(jié)構(gòu)以及心理教育文化的不同，影響著家長參與教育的行為，自然就關(guān)系到家校合作的進(jìn)行，進(jìn)一步影響大學(xué)生的身心健康。針對(duì)大學(xué)生不同的家庭教育中所存在的問題差異，高校利用新生入學(xué)或寒暑假時(shí)，采用研討班或工作坊等方式對(duì)其家長進(jìn)行短期培訓(xùn)。內(nèi)容涉及幫助子女更好適應(yīng)大學(xué)生活、更好與人溝通、大學(xué)生涯的規(guī)劃、情感困惑和心理問題的面對(duì)與解決等等。

3.高校教師是家校合作中的另一主體，所以高校要注重對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)的培訓(xùn)，建設(shè)一支具有高理論水平和實(shí)踐水平的心理健康教育教師隊(duì)伍，以充分發(fā)揮其在家校合作中具體策劃人、組織者、參與者、指導(dǎo)者、咨詢者等不同身份的作用。

（二）建立內(nèi)容多樣、方法靈活、全方位的長效溝通機(jī)制

1.充分利用書信等傳統(tǒng)通訊方式。書信作為傳統(tǒng)通訊方式已遍布我國各個(gè)地區(qū)，高校可以充分利用這一傳統(tǒng)通訊方式將輔導(dǎo)員、心理教師對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況向家長通報(bào)，使家長能了解學(xué)生的心理狀況，向家長了解學(xué)生家庭情況，給出家庭心理教育和援助的針對(duì)性方案和措施。這一方式對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)的大學(xué)生尤為適用。

2.與時(shí)俱進(jìn)，采用互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)。科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展推進(jìn)信息化時(shí)代的到來，家校合作的深入推進(jìn)也要跟隨時(shí)代的步伐，電話、手機(jī)、微信、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)的利用也逐步融人到家校合作中。互聯(lián)網(wǎng)的靈活性、便捷性、開放性、高效性、信息量大等特點(diǎn)使心理健康教育的家校合作方式更加多樣、覆蓋面積增大、交互性增強(qiáng)、對(duì)話更方便，短信、QQ、MSN、博客等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段逐步受到重視，不懂的家長可以接受短期的培訓(xùn)或者由子女教授使用方法，及時(shí)與教師取得聯(lián)系，能快速了解到大學(xué)生在校平時(shí)表現(xiàn)和心理健康狀況，雖然因經(jīng)濟(jì)、地域等條件限制，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)或貧困大學(xué)生現(xiàn)在使用這些方法有些困難，相信不久的將來，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這些問題會(huì)迎刃而解。

3.進(jìn)行家訪或開家長會(huì)等方式面對(duì)面的交流。家訪和家長會(huì)也是傳統(tǒng)的家校合作方式，通過教師與家長面對(duì)面的交流，可以更具體、真切地了解到學(xué)生所處的家庭環(huán)境，所受的家庭教育，便于高校為家長和學(xué)生“量體裁衣”，給出有針對(duì)性的建議。雖然大學(xué)生來自不同地區(qū)，但是對(duì)于學(xué)校所在地區(qū)的大學(xué)生、個(gè)別貧困生的思想政治教育、經(jīng)濟(jì)援助等活動(dòng)進(jìn)行家訪，還是十分必要的。

（三）整合多方資源，建立完善保障機(jī)制

1.法律和制度保障。健全和完善的法律法規(guī)和規(guī)章制度是家校合作的重要保障，只有建章立制才能構(gòu)建家校合作的長效機(jī)制，才能保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)及監(jiān)督權(quán)，才能從制度上保障心理健康教育家校合作的順利開展和有效落實(shí)。

2.組織保障。我國目前高校中家校合作多處于松散的狀態(tài)，缺少專門的組織對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)劃，針對(duì)大學(xué)生心理健康教育的組織更是少之又少。高校應(yīng)充分利用學(xué)校現(xiàn)有資源和社區(qū)資源，建立持久性組織，保障家校合作的連續(xù)性、規(guī)范性和長久性。在此可以借鑒國外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，例如在美國，從幼兒園到大學(xué)不同的年齡階段都建立有相關(guān)組織。

3.隊(duì)伍保障。通過制定相應(yīng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行嚴(yán)格的聘用制度，把德才兼?zhèn)涞男睦斫】到逃處熚盏酱髮W(xué)生思想政治教育隊(duì)伍中來，建立一支理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高校輔導(dǎo)教師隊(duì)伍。還要對(duì)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)，使他們與時(shí)俱進(jìn)，強(qiáng)化合作理念，增強(qiáng)其開展家校合作的政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)。高校還要把開展家校合作作為考核、評(píng)估教育工作者工作質(zhì)量和水平的重要指標(biāo)，保證家校合作的實(shí)效性。

家校合作的措施及建議范文第2篇

[關(guān)鍵詞]高校院校 校企合作 機(jī)制

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）47-0276-01

1 引言

鐵道類高職院校與鐵路行業(yè)相伴相隨，同生共長，原來全都隸屬于原鐵道部，屬于行業(yè)辦教育，校企是一家。歸屬地方后，鐵路行業(yè)與職業(yè)院校之間延續(xù)了校企合作的傳統(tǒng)，在政府的積極推動(dòng)下，鐵道類職業(yè)院校的校企合作日益緊密，取得了一定成效。校企合作，顧名思義，是學(xué)校與企業(yè)建立的一種合作模式。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，包括教育行業(yè)，大中專院校等職業(yè)教育院校為謀求自身發(fā)展，抓好教育質(zhì)量，采取與企業(yè)合作的方式，有針對(duì)性的為企業(yè)培養(yǎng)人才，注重人才的實(shí)用性與實(shí)效性。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量，注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐，注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。

2 當(dāng)前存在的問題

但是同時(shí)隨著鐵道類高職院校校企合作的深入，出現(xiàn)了一些問題：

（1）校企合作的機(jī)制問題。在校企合作過程中，校企雙方往往是就事論事、一事一議，缺乏切實(shí)可行的制度，或者制訂的制度流于形式，并未執(zhí)行，缺乏合作的長期性和穩(wěn)定性。

（2）校企合作的層次問題。鐵路行業(yè)與鐵道類高職院校的校企合作必須從頂層設(shè)計(jì)、中層建制，底層執(zhí)行。當(dāng)前存在的問題是，頂層設(shè)計(jì)完美化，中層建制形式化，底層執(zhí)行隨意化，且層次之間的反饋機(jī)制不健全，缺乏可行性。

（3）校企合作的深度問題。鐵道類院校在與鐵路企業(yè)合作的過程中，創(chuàng)新了多種校企合作的形式，但在如下問題上存在執(zhí)行上的難度，如訂單培養(yǎng)、真正的頂崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)期間的校企共同培養(yǎng)與成績(jī)鑒定，與發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育相比，存在著校企合作的深度不夠。

（4）校企合作的廣度問題。鐵道類高職院校目前缺少鐵路行業(yè)在各地區(qū)的人才需求的預(yù)警機(jī)制，受鐵路行業(yè)用人需求的影響較大，鐵路類專業(yè)的特殊性和行業(yè)性使得學(xué)生在其他行業(yè)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，所以鐵路類職業(yè)院校應(yīng)該以國有大中型企業(yè)的旗下運(yùn)輸企業(yè)，各個(gè)鐵路工程局，鐵路生產(chǎn)企業(yè)以及相關(guān)行業(yè)建立起廣泛的聯(lián)系。

3 解決措施

（1） 同構(gòu)實(shí)訓(xùn)室

為滿足各院校對(duì)信息化教學(xué)實(shí)踐的需要，改善教學(xué)條件，加強(qiáng)鐵道類學(xué)生應(yīng)用技能，協(xié)助各院校共建專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)室，將豐富的專業(yè)知識(shí)與綜合實(shí)訓(xùn)課程搬到大學(xué)課堂，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)校里就有機(jī)會(huì)接觸和掌握軟件知識(shí)，體檢鐵路工作的真實(shí)環(huán)境，輔助院校所設(shè)各專業(yè)完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)用。

（2） 共同開發(fā)教材

如何較大減輕和提高工作效率是大家共同探討方向。因此加強(qiáng)鐵路專業(yè)教材應(yīng)用至關(guān)重要。教材作為是從業(yè)人員中、高端的具體知識(shí)載體，教學(xué)方案需在實(shí)踐中不斷研究和優(yōu)化。在這一背景下，相關(guān)企業(yè)可支持和資助院校師資編寫鐵路類課程或教材，研究和改善鐵路教學(xué)方案。

（3） 深入校企互動(dòng)式模式

由企業(yè)提供實(shí)習(xí)基地、設(shè)備、原料，企業(yè)參與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃制定，并指派專業(yè)人員參與學(xué)校的專業(yè)教學(xué)。

企業(yè)優(yōu)秀管理者或技術(shù)人員到學(xué)校授課，促進(jìn)校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進(jìn)學(xué)校給學(xué)生授課，同時(shí)學(xué)校教師給企業(yè)員工培訓(xùn)，提高員工的素質(zhì)。通過校企雙方的互聘，使學(xué)生在教學(xué)中獲得技能訓(xùn)練的過程，既是提高專業(yè)技能的過程，也為企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品、為企業(yè)創(chuàng)造價(jià)值的過程，既解決了實(shí)訓(xùn)材料費(fèi)緊缺的矛盾，又練就了學(xué)生過硬的本領(lǐng)，真正實(shí)現(xiàn)在育人中創(chuàng)收、在創(chuàng)收中育人。

通過校企合作使企業(yè)得到人才，學(xué)生得到技能，學(xué)校得到發(fā)展；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)"優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互惠互利、共同發(fā)展"的雙贏結(jié)果。

（4） 開發(fā)"訂單"式合作。

學(xué)生入學(xué)就有工作，畢業(yè)就是就業(yè)。實(shí)現(xiàn)招生與招工同步、教學(xué)與生產(chǎn)同步、實(shí)習(xí)與就業(yè)聯(lián)體，學(xué)生是由學(xué)校選拔的學(xué)生和企業(yè)招收的員工組成，教育的實(shí)施由企業(yè)與學(xué)校共同完成，培訓(xùn)和考試內(nèi)容來源于企業(yè)的需要，開設(shè)為本企業(yè)所需的專業(yè)技能和實(shí)習(xí)課程，企業(yè)在具體的職業(yè)培訓(xùn)中發(fā)揮著更為重要的作用。

根據(jù)企業(yè)需要進(jìn)行短期的技能培訓(xùn)，培訓(xùn)完后，經(jīng)公司組織考核合格，就可按合同上崗就業(yè)。這種合作針對(duì)性強(qiáng)，突出了職業(yè)技能培訓(xùn)的靈活性和開放性，培養(yǎng)出來學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，就業(yè)率高，就業(yè)穩(wěn)定性好。這種合作模式的不足之處就是，學(xué)校很被動(dòng)，培養(yǎng)多少人，什么時(shí)候培養(yǎng)，完全根據(jù)企業(yè)需要，學(xué)校沒有主動(dòng)權(quán)。這是一種初級(jí)的合作模式，一般在中專院校運(yùn)用的比較多。

（5） 加強(qiáng)多元合作，構(gòu)建人才培養(yǎng)新模式

學(xué)校打破“以教師為中心、以課堂為中心、以知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，采用項(xiàng)目式、情境式、案例式教學(xué)方法，逐步形成了以項(xiàng)目教學(xué)、技能實(shí)訓(xùn)為主要特點(diǎn)的創(chuàng)新型教學(xué)體系，從根本上提高學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。校企合作引入“校中廠”模式的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生熟悉現(xiàn)代企業(yè)工作環(huán)境和反復(fù)進(jìn)行技能培訓(xùn)搭建了堅(jiān)實(shí)的平臺(tái)。

（6） 推行工學(xué)結(jié)合或半工半讀模式

該模式為學(xué)生在學(xué)院進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)，再定期到合作企業(yè)接受職業(yè)、工作技能訓(xùn)練。校企合作部根據(jù)相關(guān)專業(yè)的教學(xué)與培養(yǎng)要求，與合作企業(yè)開展廣泛密切的聯(lián)系，掌握企業(yè)的用工需求及實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)的對(duì)口性，簽訂工學(xué)結(jié)合或半工半讀辦學(xué)協(xié)議，以確保學(xué)生工學(xué)交替的實(shí)習(xí)崗位。同時(shí)，派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)在企業(yè)實(shí)習(xí)期的學(xué)生進(jìn)行跟蹤管理，從保障學(xué)生實(shí)習(xí)安全、確保學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、維護(hù)學(xué)生取得合法報(bào)酬、遵守國家有關(guān)法規(guī)等方面進(jìn)行全方位的服務(wù)，以確保工學(xué)結(jié)合、半工半讀工作的健康開展。工學(xué)交替周期由校企雙方共同決定，一般為每學(xué)期、每季度或每月進(jìn)行“工”“學(xué)”輪換。

（7） 成立專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)

根據(jù)學(xué)院各專業(yè)的人才培養(yǎng)要求與特點(diǎn)，聘請(qǐng)合作企業(yè)的行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、企業(yè)管理人員參與學(xué)院專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制定和調(diào)整，與學(xué)院專業(yè)教師共同組建“專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)”。以此明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定專業(yè)教學(xué)的實(shí)施方案，并根據(jù)企業(yè)、行業(yè)的用工要求及時(shí)調(diào)整學(xué)院專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)助學(xué)院建立校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)學(xué)院每年聘請(qǐng)較高知名度的企業(yè)專家來校為學(xué)生作專題報(bào)告，讓學(xué)生了解企業(yè)的需要，盡早為實(shí)習(xí)與就業(yè)做好心理和技能準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：GH14582

家校合作的措施及建議范文第3篇

隨著社會(huì)的發(fā)展，家校合作成為教育發(fā)展的重要力量，可以說，誰建立了更好的家校合作模式，誰就掌握了教育的主動(dòng)權(quán)。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展變化，家校合作要探索新的途徑，增強(qiáng)對(duì)家庭教育的指導(dǎo)，提升家長教育素養(yǎng)及家庭教育水平，以形成更大的教育合力，更好地落實(shí)教育目標(biāo)。綜合家庭教育的現(xiàn)狀及家校合作研究理論，結(jié)合本校家校合作的建設(shè)，本文試圖探索新時(shí)期家校合作的新途徑。

一、加強(qiáng)家長學(xué)校建設(shè)，更新家長育兒觀念

當(dāng)今小學(xué)教育中，家庭環(huán)境和學(xué)生群體均呈現(xiàn)出新時(shí)代的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是家長大多為80后，他們年輕、思想開放，樂于接受新的教育理念和教育方式，但由于對(duì)孩子生理、心理和年齡特征的了解不夠深，缺乏相關(guān)教育理論和教育經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，單憑自己對(duì)孩子的愛展開教育，過分溺愛容易導(dǎo)致孩子變得任性、自我；二是生活在單親家庭中的孩子數(shù)量大增，單親父母面對(duì)孩子的心理陰影和自卑情緒，往往難以和孩子溝通，不知道如何為孩子營造一個(gè)健康的成長環(huán)境。新形勢(shì)下父母渴望加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，而學(xué)校也需要整合家長資源以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，面對(duì)這兩大需求，加強(qiáng)家長學(xué)校的建設(shè)顯得尤為重要和迫切，對(duì)學(xué)校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有不可取代的作用。

（一）加大重視力度，健全組織保障

在教育這項(xiàng)系統(tǒng)的工程中，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)。家校合作作為現(xiàn)代學(xué)校制度的重要發(fā)展趨勢(shì)之一，是整合學(xué)校資源、家庭資源和社會(huì)資源的有效方式。只有高度重視、充分挖掘，才能利用豐富、無限的家庭這一重要教育資源。并且，要使家庭和學(xué)校發(fā)揮其應(yīng)有作用，需要學(xué)校高度重視、全力配合，建立健全的組織和完善的制度以保障家長學(xué)校的正常運(yùn)作，營造家校通力合作的平等、自由、良好的育人氛圍。我校十分重視家庭教育指導(dǎo)工作，為此，我們組建了一支工作作風(fēng)扎實(shí)和相對(duì)穩(wěn)定的骨干隊(duì)伍。校長親自牽頭掛帥，擔(dān)任家長學(xué)校校長；校德育組和各年級(jí)負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)小組，具體落實(shí)家長學(xué)校的管理和培訓(xùn)；各班主任擔(dān)任輔導(dǎo)員，各司其職，認(rèn)真授課，做好課后小結(jié)，注意搜集學(xué)員意見并及時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)小組反映。

（二）加強(qiáng)師資建設(shè)，發(fā)揮主力作用

要辦好家長學(xué)校，使每一位家長學(xué)有所獲、積極投身學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，讓家校溝通取得實(shí)效，關(guān)鍵在于教師。教師作為家校合作的重要聯(lián)系人，其職業(yè)道德修養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)直接影響到家校合作的質(zhì)量。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量，還能轉(zhuǎn)變教師的教育理念,重塑教師新形象，使教師從封閉的校園環(huán)境走向開放的社會(huì)、家庭，緊密聯(lián)系學(xué)生成長過程中密切相關(guān)的各方因素，使其一致，形成合力。教師與家長良好的溝通也是傳授先進(jìn)觀念和教育方法的一個(gè)重要手段。因此，在提升家庭教育水平的時(shí)候，學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的專業(yè)培訓(xùn)，提高教師心理素質(zhì)、溝通技巧、專業(yè)知識(shí)和教育理論水平等。

我校自開辦家長學(xué)校以來，始終堅(jiān)持在本校選拔一批既有一定理論水平，又有實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)強(qiáng)的骨干教師作為主講教師，與全校教師交流分享他們與家長溝通的經(jīng)驗(yàn)，還通過專家講座及業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的心理素質(zhì)和專業(yè)知識(shí)，掌握與家長交流、溝通、合作的相關(guān)技巧，更新家長的育兒觀念，提高育兒水平。同時(shí)，對(duì)班主任教師進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)，使其能根據(jù)不同情況調(diào)整溝通方式，根據(jù)孩子的不同性格、不同生活特點(diǎn)制定不同的教學(xué)措施，始終以包容、理解的心態(tài)面對(duì)各種類型的家長，因材施教、換位思考，培養(yǎng)家長參與教育的意識(shí)與能力。此外，我們還利用家訪、電話訪談、校訊通等途徑及時(shí)向家長匯報(bào)孩子在校學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，保持雙向交流，充分肯定家長所做的努力與作用，贏得家長的好感和信任，從而發(fā)揮家長參與學(xué)校教育的積極性。

（三）舉辦教育講座，提高家教水平

面對(duì)家長素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀，欲提高家庭教育水平，形成長期的、良好的家庭與學(xué)校間的合作伙伴關(guān)系，必須針對(duì)相關(guān)家校合作的調(diào)查、研究及開展經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)特色家長培訓(xùn)校本課程，給家長更多更為專業(yè)、具體、實(shí)效的指導(dǎo)，“把心理學(xué)和教育學(xué)的理論知識(shí)跟家庭教育的實(shí)際緊密地聯(lián)系起來”，進(jìn)一步提升家長的教育理論水平。如果父母沒有科學(xué)的教育方法，沒有足夠的教育水平，那么教育就達(dá)不到應(yīng)有的效果，甚至給學(xué)校教育帶來種種制約因素和障礙。正如蘇霍姆林斯基所說的：“生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此的復(fù)雜，以致如果沒有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完滿的效果。”

因此，良好的家校合作關(guān)系需要建立在家長具備一定的教育專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上。學(xué)校通過定期舉辦家庭教育講座，邀請(qǐng)著名教育專家到校與家長面對(duì)面溝通，就家長在平時(shí)家庭教育中遇到的問題或存在的困惑進(jìn)行實(shí)際指導(dǎo)，傳授更多正確的教育思想和教育方法，更新家庭教育觀念，為家長更好地教育孩子指點(diǎn)迷津，為學(xué)生的健康成長營造良好的家庭環(huán)境。除了積極加強(qiáng)本校師資培訓(xùn)之外，我校還明確提出并大力貫徹落實(shí)“和孩子一起成長”的家教理念，定期邀請(qǐng)賞識(shí)教育專家大山老師到校開設(shè)家庭教育專題講座，有針對(duì)性地傳授教育方法，增強(qiáng)家長為人父母、養(yǎng)兒育女的責(zé)任感。

二、積極組建家委會(huì)，密切家校合作關(guān)系

2010年出臺(tái)的《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確要求“建立中小學(xué)家長委員會(huì)”，以推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。近期，總理在全國教育工作會(huì)議上所作的《強(qiáng)國必強(qiáng)教，強(qiáng)國先強(qiáng)教》的講話中也強(qiáng)調(diào)：“中小學(xué)還要建立家長委員會(huì)，不斷完善學(xué)校科學(xué)民主決策和評(píng)價(jià)機(jī)制”。由此可見，家委會(huì)是家校合作的一個(gè)重要平臺(tái)，在家長和學(xué)校之間起著橋梁作用。家長通過家委會(huì)關(guān)心、支持學(xué)校教育事業(yè)，監(jiān)督學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，參與學(xué)校管理，為學(xué)校發(fā)展出謀劃策。我校對(duì)新時(shí)期下如何更好地發(fā)揮家委會(huì)作用作了如下實(shí)踐探索：

（一）完善制度，明確職責(zé)

家長委員會(huì)作為高層次的家校合作形式，對(duì)學(xué)校的建設(shè)、發(fā)展起著監(jiān)督、建議和決策作用。為有效落實(shí)家委會(huì)成員的責(zé)任，我校成立了班級(jí)、年級(jí)、學(xué)校三級(jí)家長委員會(huì)，實(shí)行“一年一調(diào)整”制度。每學(xué)年初，各班自主構(gòu)建班級(jí)家委會(huì)，再由班主任推薦家長到年級(jí)，成立年級(jí)家委會(huì)。依此類推，最后成立學(xué)校家委會(huì)。為健全家委會(huì)的職能，也為了規(guī)范家委會(huì)的運(yùn)行，我們還根據(jù)本校實(shí)際情況制定了《駿威小學(xué)家長委員會(huì)制度》。

另外，校領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)同家委會(huì)成員結(jié)合每年學(xué)校實(shí)際工作，制定每學(xué)年家長學(xué)校工作計(jì)劃，讓家長以建設(shè)性的姿態(tài)參與學(xué)校的決策。同時(shí)，家長委員們還需密切聯(lián)系本校、本班家長，及時(shí)將家長對(duì)學(xué)校工作的建議和意見反饋給學(xué)校，共同協(xié)調(diào)參與學(xué)校管理。

（二）專設(shè)場(chǎng)所，沙龍互動(dòng)

學(xué)校為家長委員會(huì)設(shè)立了一個(gè)專門的辦公室，每周二的家代會(huì)開放日邀請(qǐng)家委會(huì)代表到校就孩子教育問題進(jìn)行商討，收集家長對(duì)學(xué)校教學(xué)方面的建議，及時(shí)改進(jìn)。并在其中放置了一些符合家長需求的有關(guān)家教類的專業(yè)書籍，通過閱讀他人教育故事，給家長提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。為方便家長間的交流溝通，我們還成立了家長沙龍，通過定期會(huì)議、公共郵箱、QQ群等通訊形式，創(chuàng)設(shè)家長溝通平臺(tái)。此外，不斷完善家長委員會(huì)制度，定期與不定期召開會(huì)議，讓家長參與學(xué)校管理，為學(xué)校的發(fā)展出謀獻(xiàn)策。

（三）家長義工，拉近距離

結(jié)合家長希望了解孩子在校學(xué)習(xí)情況的心理，為進(jìn)一步挖掘、利用廣大家長資源，家校合作可通過建立一支龐大的家長義工隊(duì)，給家長提供親身參與教育的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，密切家庭和學(xué)校的聯(lián)系。每當(dāng)學(xué)校舉辦大型活動(dòng)時(shí)，可召集家長義工協(xié)助學(xué)校順利開展工作。家長義工在幫助學(xué)校開展活動(dòng)的時(shí)候，可以切身感受孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境、了解教師工作的辛苦，拉近家長、教師和孩子的情感距離。并且，家長身體力行，在教育活動(dòng)中形成責(zé)任感、義務(wù)感的同時(shí)，亦給孩子無聲息的身教勝于言傳的榜樣示范作用。家長義工作為家校合作的新模式，促進(jìn)了家校合力價(jià)值的最大化。

每年開學(xué)，我們學(xué)校會(huì)有秩序地組織大批家長義工到校，協(xié)助老師安排新生入學(xué)、住宿、用餐、維持歸程隊(duì)秩序等。家長們忙碌的身影成為我們學(xué)校一道美麗的風(fēng)景線，既減輕了學(xué)校的工作負(fù)擔(dān)，也幫助家長樹立了強(qiáng)烈的集體意識(shí)，更為學(xué)生所喜愛。

三、開展特色家校活動(dòng)，提高家校合作實(shí)效

要切實(shí)拉近家長、學(xué)校和老師之間的距離，促進(jìn)彼此的了解和交流，營造和諧的教育氛圍，一系列的家校特色活動(dòng)是必不可少的。學(xué)校通過開展系列特色活動(dòng)，認(rèn)真聽取家長的意見和建議，集家長智慧，改進(jìn)學(xué)校工作，讓“父母、教師、校長和子女都參與學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略的確立，并共同合作確立了學(xué)校和學(xué)區(qū)核心價(jià)值觀的結(jié)構(gòu)” 。可以通過家長流動(dòng)日記、家訪、電話、電子郵箱等渠道與家長保持密切聯(lián)系，及時(shí)將學(xué)生在校表現(xiàn)反映給家長，并向家長了解學(xué)生在家中的表現(xiàn)，以教育引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，培養(yǎng)健康的心理和健全的人格，為今后的發(fā)展打好夯實(shí)的基礎(chǔ)。為了幫助家長建立與孩子之間良性的親子關(guān)系，我們學(xué)校十分重視親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)。學(xué)校每年有一個(gè)特色節(jié)日，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，活動(dòng)內(nèi)容豐富。我們明確這是爸爸媽媽與孩子一起參與的節(jié)日。為幫助家長與孩子之間建立良性的親子關(guān)系、創(chuàng)設(shè)更多家長與學(xué)校、與孩子溝通的機(jī)會(huì)、加強(qiáng)孩子和父母間的情感交流，我們十分重視親子活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排。如在春游時(shí)舉行低年級(jí)的新子游、“大手拉小手”親子閱讀、“好家長”、“書香家庭”評(píng)選、重陽節(jié)敬老院送溫暖等活動(dòng)。并且，學(xué)校創(chuàng)辦了自身特色童話節(jié)活動(dòng)，讓家長和孩子在童話的世界里共享快樂。為更好地促進(jìn)家庭教育有效意義的實(shí)現(xiàn)，我校始終堅(jiān)持不懈地精心為父母和孩子搭建愛的橋梁，幫助他們建立良好的親子關(guān)系。

家校合作的措施及建議范文第4篇

【關(guān)鍵詞】家庭；學(xué)校；家校合作

積極開展家校合作，共同發(fā)揮學(xué)校教育和家庭教育的作用以促進(jìn)兒童的成長和發(fā)展已經(jīng)成為各國教育改革發(fā)展的普遍經(jīng)驗(yàn)，長期以來受到各國教育研究者和學(xué)校教師的廣泛關(guān)注，也取得了比較豐碩的研究成果，本文旨在對(duì)近二十來家校合作的有關(guān)研究成果進(jìn)行梳理和分析，并進(jìn)行評(píng)述，以為開展相關(guān)研究提供借鑒。

一、家校合作定義的研究

對(duì)兒童的發(fā)展來說，家庭和學(xué)校這兩種社會(huì)機(jī)構(gòu)各自有著獨(dú)特的作用，具有直接而重要的影響。從兒童接受教育的角度，教育事業(yè)的成功需要家庭和學(xué)校的更好的更加密切的合作，于是形成了一種重要的社會(huì)關(guān)系：家庭——學(xué)校的合作，簡(jiǎn)稱家校合作。

我國對(duì)家校合作的定義，主要有以下幾種觀點(diǎn)。岳瑛認(rèn)為，家校合作應(yīng)主要把握以下幾點(diǎn)內(nèi)涵：（1）家校合作是一種雙向活動(dòng)，是家庭教育與學(xué)校教育的相互配合；（2）家校合作活動(dòng)圍繞的中心應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生是家庭和學(xué)校共同的服務(wù)對(duì)象；（3）家校合作是社會(huì)參與學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分。馬忠虎認(rèn)為，家校合作的實(shí)質(zhì)是聯(lián)合兒童教育過程中家庭和學(xué)校兩種主要的教育力量，相互支持和配合，形成教育合力，強(qiáng)化教育作用。黃河清認(rèn)為，“家校合作是家庭與學(xué)校以促進(jìn)青少年的全面發(fā)展為目標(biāo)，家長參與學(xué)校教育，學(xué)校指導(dǎo)家庭教育，相互配合、互相支持的雙向活動(dòng)。”我國臺(tái)灣學(xué)者一般是用“家長參與教育”概念來對(duì)家校合作進(jìn)行研究，郭明科認(rèn)為，家長參與指在孩子的教育歷程中，家長在家或在學(xué)校中參與學(xué)校教育的相關(guān)活動(dòng)。張明侃則更加詳細(xì)地提出，家長參與學(xué)校教育是指家長基于為促進(jìn)學(xué)童的學(xué)習(xí)發(fā)展與學(xué)習(xí)成效，在學(xué)習(xí)的歷程中主動(dòng)而樂意貢獻(xiàn)自己的心力，并運(yùn)用不同的方式與學(xué)校教師或行政人員進(jìn)行合作，以達(dá)成上述目的。吳壁如指出，家長參與學(xué)校教育泛指家長在子女的學(xué)習(xí)活動(dòng)或教育歷程中的參與情形。

在西方，多數(shù)研究者認(rèn)為家校合作就是吸引家長參與到學(xué)校教育中來，與教師相互了解、相互支持，相互配合，傾向于家長在學(xué)生發(fā)展中承擔(dān)責(zé)任，享有參與學(xué)校管理的任務(wù)并對(duì)學(xué)校事務(wù)及其決策發(fā)揮影響。西方學(xué)者一般將家校合作的視野擴(kuò)展到更加寬廣的社會(huì)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對(duì)孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任，學(xué)校、家庭、社區(qū)三者對(duì)孩子的教育和發(fā)展的影響也是相互作用，相互促進(jìn)的，為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展而謀求“學(xué)校——家庭——社區(qū)合作”。同時(shí)，家長、教師、學(xué)校管理者以及與社會(huì)各方面要采取積極措施來加強(qiáng)家——校合作。

綜合以上的家校合作定義，我們發(fā)現(xiàn)，教育研究者都充分意識(shí)到促進(jìn)和開展家校合作對(duì)增進(jìn)教育影響，形成教育合力具有重要作用，都認(rèn)為家庭和學(xué)校之間的合作是圍繞學(xué)生的成長和發(fā)展而進(jìn)行的一種雙向的互動(dòng)。

二、家校合作的價(jià)值與形式的研究

家庭和學(xué)校之間應(yīng)該而且必須開展良好合作，對(duì)家校合作的作用及其實(shí)現(xiàn)方式，研究者主要從以下方面進(jìn)行了研究。

（一）家校合作的價(jià)值

在當(dāng)代世界，無論是學(xué)校還是學(xué)生家長都意識(shí)到開展家校合作的重要性，都認(rèn)識(shí)到教育需要學(xué)校和家庭之間進(jìn)行更加廣泛而密切的合作。凱拉漢認(rèn)為，父母通常承擔(dān)起為兒童提供滿足身體發(fā)展需要的物質(zhì)條件、教導(dǎo)基本的社會(huì)技能以及積累資金供他上學(xué)等基本職責(zé)，學(xué)校則要為學(xué)生發(fā)展提供恰當(dāng)?shù)暮线m的條件和人員，以及與學(xué)生的需要、興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)困難相適應(yīng)的課程，二者之間存在差異，需要互補(bǔ)，因此學(xué)校要促進(jìn)家長參與，家長要與學(xué)校開展合作。愛潑斯坦提出，促進(jìn)兒童在學(xué)校取得成功需要家庭和學(xué)校合作，這一過程是分享信息、互動(dòng)合作的，這不僅對(duì)學(xué)校、兒童有利，而且對(duì)家庭、對(duì)家長的成長和發(fā)展都有利。哈德森等人做了一項(xiàng)76人的調(diào)查研究表明，當(dāng)家長參與到孩子的學(xué)校教育，學(xué)生出現(xiàn)了如下變化： （1）成績(jī)提高和等次上升；（2）出勤率高， 作業(yè)積極完成；（3）因成績(jī)不佳，參加補(bǔ)課的學(xué)生減少；（4）在學(xué)校中積極表現(xiàn)；（5）學(xué)生畢業(yè)率上升；（6）升學(xué)率提高。格瑞伍德等認(rèn)為，讓家長參與學(xué)校教育，與學(xué)校進(jìn)行合作，可以推動(dòng)家長在學(xué)校中發(fā)揮潛能，是一個(gè)讓家長、子女和學(xué)校都得到好處的過程。蘇霍姆林斯基也非常重視家庭和學(xué)校的合作，他認(rèn)為，“最完美的社會(huì)教育是學(xué)校教育與家庭教育的結(jié)合”，“教育效果取決于學(xué)校和家庭的教育影響的一致性”，“只有在這樣的條件下才能實(shí)現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展，就是兩個(gè)‘教育者’——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發(fā)，無論在教育的目的上，過程上還是手段上，都不要發(fā)生分歧”。

國內(nèi)的研究者對(duì)家校合作的價(jià)值的研究都是抽象意義上的敘述。馬忠虎認(rèn)為，家校合作，可以使培養(yǎng)目標(biāo)一致，可以優(yōu)化德育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長；可以使家長和教師相互學(xué)習(xí)、相互教育，促進(jìn)教育社會(huì)的誕生；可以幫助學(xué)校提高教育效率，強(qiáng)化自我管理。黃河清也認(rèn)為，家校合作“不僅直接關(guān)系到合作的根本目的——使學(xué)生健康發(fā)展，而且對(duì)影響學(xué)生發(fā)展的家長與學(xué)校的發(fā)展也具有重要意義”。她進(jìn)一步提出，家校合作對(duì)學(xué)生發(fā)展來說，可以提高學(xué)業(yè)成就，形成健全的人格，促進(jìn)社會(huì)化教育，全面提高素質(zhì)，預(yù)防青少年問題；對(duì)家長發(fā)展來說，可以幫助轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育素質(zhì)，形成良好的家庭氛圍；對(duì)學(xué)校發(fā)展來說，可使教師建立良好的師生關(guān)系，能夠針對(duì)個(gè)體差異因材施教，可以形成教育合力，能夠應(yīng)對(duì)變化，豐富教育資源，加強(qiáng)民主管理，提高教育質(zhì)量。從更深層次意義上，“就學(xué)生而言，家校合作溝通了學(xué)生在家和在校的兩個(gè)生活世界，實(shí)現(xiàn)的是在時(shí)空上的銜接和拓展”；“就家長與教師而言，親師交往中的摩擦與磨合推動(dòng)了教育觀念和方法的更新，雙方作為教育者的反思與自覺得以提升，為其在各自的社會(huì)角色上趨向自我完善創(chuàng)造條件”。余清臣等對(duì)當(dāng)代中國家校合作中的僭越現(xiàn)象進(jìn)行研究后認(rèn)為，家校合作的合理性基礎(chǔ)在于家庭教育和學(xué)校教育在其功能和手段上的獨(dú)特性和獨(dú)立性，二者之間要相對(duì)獨(dú)立，相互承認(rèn)，開展深層溝通和進(jìn)行目標(biāo)整合。錢撲等認(rèn)為，家校合作中發(fā)生了互動(dòng)，因此這一活動(dòng)具有社會(huì)化價(jià)值，具體呈現(xiàn)于教師社會(huì)化和學(xué)生社會(huì)化的過程中。

另外，還有研究者主要是臺(tái)灣的研究者對(duì)家校合作的負(fù)面效應(yīng)進(jìn)行了探討。吳清山發(fā)現(xiàn)，由于家長背景多元、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異甚大，雖可提供學(xué)校更多支援，但假使家長過度干預(yù)學(xué)校的行政或教學(xué)，將影響學(xué)校校務(wù)運(yùn)作。同時(shí)，由于家長參與各種學(xué)校里的自愿團(tuán)體，參與人數(shù)不定，彼此溝通可能會(huì)出現(xiàn)障礙，交際能力不一，容易造成彼此之間的誤會(huì)和對(duì)學(xué)校的懷疑。另外，在處理學(xué)生出現(xiàn)的問題時(shí)，由于立場(chǎng)不同，沖突難免，而授權(quán)家長參與學(xué)校教育，會(huì)模糊了家長和教師各自的角色。

（二）家校合作的主要方式及類型

近二十來，研究者對(duì)家校合作的主要方式和類型進(jìn)行了研究（見表1）。

三、世界主要國家家校合作現(xiàn)狀研究

當(dāng)今世界各國普遍重視家校合作，但家庭和學(xué)校之間的合作關(guān)系及其密切聯(lián)系程度不一，呈現(xiàn)出多樣化趨勢(shì)，不同研究者對(duì)各國的家校合作狀況進(jìn)行了研究。

（一）我國家校合作現(xiàn)狀研究

對(duì)我國的家校合作，研究者普遍認(rèn)為目前絕大多數(shù)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者和教師以及家長都充分意識(shí)到開展家校合作的必要性，但合作層次低，存在諸多問題，現(xiàn)狀不容樂觀。岳瑛認(rèn)為，在理論上學(xué)校和家庭對(duì)家校合作有共識(shí)，但在實(shí)踐中家長熱心自己子女的教育，但缺乏參與學(xué)校教育意識(shí)，當(dāng)孩子發(fā)展出現(xiàn)問題則認(rèn)為學(xué)校無能；教師則往往認(rèn)為家長不懂教育工作，缺乏進(jìn)行家校合作的時(shí)間和能力，當(dāng)家長參與學(xué)校教育時(shí)，傾向于自我保護(hù)；在具體合作方式方法上存在隨意性強(qiáng)，計(jì)劃性差，單向灌輸多，雙向交流少，階段性強(qiáng)，連續(xù)性差，相互挑剔多，彼此合作少等問題。李亞軍等對(duì)貴陽市的農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作狀況進(jìn)行了調(diào)查，他發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女學(xué)校的家校合作特別重要，傾向采取傳統(tǒng)的家訪形式，且家長比較認(rèn)可，對(duì)農(nóng)民工子女成效明顯；家長在家校合作中居被動(dòng)地位，但家訪能夠消除家長和教師間的誤解，幫助教師了解學(xué)生的家境；農(nóng)民工對(duì)教師指出的子女教育問題一般都會(huì)虛心接受并加以改進(jìn)；但農(nóng)民工子女的成長只有家校合作還不夠，需要社會(huì)認(rèn)同和接納。王維平等通過對(duì)山西省11個(gè)市的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，家庭和學(xué)校雙方都有合作意愿，學(xué)校最為積極，學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈，但家長反映一般；家校合作有了一定的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，形式多樣，但依舊存在認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，觀念陳舊，活動(dòng)無序，缺乏互動(dòng)，家長被動(dòng)，合作隨意等問題。在目前的中國，許多家長仍然認(rèn)為家庭只是為孩子提供物質(zhì)生活保證，而教育孩子則主要是學(xué)校的事情，家長缺乏參與意識(shí)；學(xué)校往往以教育權(quán)威的姿態(tài)出現(xiàn)，把自身的“主導(dǎo)作用”轉(zhuǎn)換為“領(lǐng)導(dǎo)地位”，家庭在家校合作中處于被動(dòng)地位；家校溝通的方式狹窄，活動(dòng)低效；在教育孩子問題上，家長和教師容易從自己的立場(chǎng)出發(fā)，一旦出現(xiàn)問題則相互指責(zé)、推諉責(zé)任，將注意力放在誰該為孩子的問題負(fù)責(zé)的追究上而不一起探討解決問題的途徑。還有研究者認(rèn)為，目前中小學(xué)校的家校合作，學(xué)校并未真正實(shí)現(xiàn)由指導(dǎo)角色向服務(wù)角色的轉(zhuǎn)變，家長作為一種教育資源并未得到應(yīng)有的重視，家校合作的相關(guān)制度缺失，從而使家校合作中出現(xiàn)單向溝通，共育意識(shí)不強(qiáng)，無章可循等現(xiàn)象，家校合作還處于很低的層次。徐德華還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校對(duì)家庭的教育指導(dǎo)行政監(jiān)督缺失，評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，專業(yè)教材匱乏，師資水平不高，因此家庭教育指導(dǎo)效果不顯著，削弱了家校合作工作實(shí)效。在家校合作進(jìn)行兒童道德教育中，存在目標(biāo)定位偏狹、組織動(dòng)作不力和教育影響失調(diào)等弊端，弱化了共育成效。梁紅梅等發(fā)現(xiàn)我國的家長參與學(xué)校管理已經(jīng)形成了家長會(huì)和家長委員會(huì)等雛形，但參與學(xué)校的管理仍處于起步階段。

香港地區(qū)的家校合作比較成功，教育署1993年成立由專業(yè)人士和各界名人組成“家庭與學(xué)校合作事宜委員會(huì)”，2000年還成立家長教育督導(dǎo)委員會(huì)，專門推動(dòng)家校聯(lián)系，鼓勵(lì)各校設(shè)立家長教師會(huì)，地區(qū)組織成立家長教師聯(lián)會(huì)，出版家長教師會(huì)手冊(cè)，促進(jìn)家校溝通，教育家長，幫助子女成長和家長參與學(xué)校管理，為進(jìn)行家長教育為家校合作提供保障。香港的家長參與學(xué)校教育分為參與子女學(xué)習(xí)、支持學(xué)校活動(dòng)、參與學(xué)校運(yùn)作和參與學(xué)校決策等不同層次，在參與子女教育過程中分別扮演有效溝通者、家庭督導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者、學(xué)校寶貴的資源、義工、咨詢者、管理者和合作伙伴等不同角色。

臺(tái)灣地區(qū)的家校合作，主要是從立法上保證家長參與教育的權(quán)利，推動(dòng)《家長參與教育法》的制定來保障家長行使家長教育權(quán)，確保家長的責(zé)任和權(quán)利；廣泛開展家長參與教育的研究工作，認(rèn)為必須改變學(xué)校將家長拒之門外的態(tài)度，培育和強(qiáng)化家長參與意識(shí)和技能，明確家長和教師的權(quán)限，讓家長實(shí)質(zhì)性參與學(xué)校教育；教育行政部門主動(dòng)通過建立家長組織、開辦家長學(xué)苑、確定“親師活動(dòng)年”和舉辦“家長日”等活動(dòng)提高家長的教育水平和技能，更好地協(xié)助推動(dòng)學(xué)校工作，建立家庭和學(xué)校間的信任和友誼，讓家長積極參與教育。

澳門地區(qū)的家校合作，特區(qū)頒布《家庭教育法》將家校合作列入為政府職能并資助學(xué)校的家校合作，大多數(shù)學(xué)校均成立的由家長會(huì)推舉的家長教師會(huì)，聽取家長意見；加強(qiáng)彼此之間的信息互通，對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，舉辦家長教育讀書課程和各類親子活動(dòng)等；但由于家長教師會(huì)發(fā)展過快又造成互相批判責(zé)難的局面。

（二）美國家校合作現(xiàn)狀研究

美國是一個(gè)移民國家，移民、離婚、未婚生育等造成了家庭的多樣性，但是國家教育目標(biāo)要求每個(gè)學(xué)校都要鼓勵(lì)家長與學(xué)校發(fā)展伙伴關(guān)系，促進(jìn)家長參與。社會(huì)各界呼吁加強(qiáng)家校合作，聯(lián)邦及部分州先后制定有關(guān)家校合作的政策、法規(guī)，為家長設(shè)置專署網(wǎng)站，鼓勵(lì)家長陪伴孩子學(xué)習(xí)。民間組織如美國家長教師協(xié)會(huì)及其地方各級(jí)家長教師協(xié)會(huì)作為校外教育管理機(jī)構(gòu)，旨在推動(dòng)家長參與學(xué)校教育，通過參與研制家長參與的國家標(biāo)準(zhǔn)，成立保護(hù)兒童的專門委員會(huì)，制定家長參與的政策法規(guī)，組織開展文化藝術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)等來促進(jìn)家長對(duì)學(xué)校教育的積極參與。許多學(xué)校里設(shè)立了“評(píng)議會(huì)”、“理事會(huì)”、“家長顧問委員會(huì)”等家長參與管理的組織，家長對(duì)學(xué)校管理的參與也由原來的業(yè)務(wù)活動(dòng)逐步深入到學(xué)校的決策層面，由“局外人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬謨?nèi)人”；學(xué)校采用工作坊和研討班形式培訓(xùn)家長，提高家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)能力；制訂了家庭支持計(jì)劃，教師和家長一起訓(xùn)練教育孩子的技能，促進(jìn)了他們的溝通；在傳統(tǒng)的家長會(huì)、家訪和成績(jī)單的基礎(chǔ)上，采用時(shí)事通訊、星期五文件夾、親——師對(duì)話雜志等新方法加強(qiáng)家校聯(lián)系；設(shè)立專門的家長活動(dòng)中心接待家長訪校，通過親子換位日讓家長體驗(yàn)學(xué)校生活，發(fā)放家長手冊(cè)促進(jìn)深長有效參與學(xué)校教育。愛潑斯坦開展的“教師幫助家長參與學(xué)校作業(yè)”（Teachers Involve Parents Schoolwork，TIPS）研究項(xiàng)目取得一定成效，得到眾多學(xué)校和家庭的認(rèn)可，在這個(gè)項(xiàng)目中，教師通過設(shè)計(jì)交互式的家庭作業(yè)，這些作業(yè)是孩子正在學(xué)習(xí)的又是能夠調(diào)動(dòng)其家庭成員參與的問題，然后讓孩子在家庭中與其他成員討論，從而強(qiáng)化家長對(duì)孩子學(xué)習(xí)的參與，加強(qiáng)了學(xué)校與家庭的聯(lián)系。

（三）英國家校合作現(xiàn)狀研究

英國政府在教育改革中，將家校合作作為學(xué)校改革的措施之一，蘇格蘭2006年通過了“家長參與學(xué)校教育法”，認(rèn)定家長是子女教育的參與者，家長有權(quán)選擇學(xué)校，確定入學(xué)計(jì)劃。英國學(xué)校里建立家長教師聯(lián)合會(huì)、家長聯(lián)合會(huì)或?qū)W校伙伴聯(lián)合會(huì)等家長組織，從事為學(xué)校籌措經(jīng)費(fèi)、家長教育、表述家長訴求等活動(dòng)。英國每所學(xué)校必須給每個(gè)家長發(fā)放《學(xué)校手冊(cè)》，上面有學(xué)校各方面工作的重要信息，方便家長了解學(xué)校；給每位學(xué)生發(fā)放《家校聯(lián)系本》，里面有學(xué)生和學(xué)校的主要信息，學(xué)校與家庭籍此相互聯(lián)系；家長在將孩子送到學(xué)校后要與學(xué)校簽訂《家校合同》，明確規(guī)定雙方的責(zé)任和義務(wù)，是家長和學(xué)校彼此之間具有法律效力的承諾。在英國，家長擔(dān)任課堂“教學(xué)助手”是重要的家校合作改革措施之一，教學(xué)助手從家長中招聘，經(jīng)過培訓(xùn)后協(xié)助教師開展教學(xué)以照顧好每位學(xué)生的個(gè)別差異，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)助手要參加學(xué)校每周的教學(xué)工作會(huì)議，并與其他教師討論各自工作中的問題，及時(shí)把教師教學(xué)中的問題及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋給教師，對(duì)教師的教學(xué)提出進(jìn)一步的建議，從而有效促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)；教學(xué)助手還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助他克服學(xué)習(xí)和生活中的困難。家長擔(dān)任教學(xué)助手使教師和家長在課堂內(nèi)外的合作更加緊密，有效地促進(jìn)了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，被認(rèn)為是一種高層次的家校合作方式。

（四）日本的家校合作現(xiàn)狀

二戰(zhàn)后的日本教育具有相當(dāng)濃厚的美國色彩，其家校合作中的一個(gè)特色就是引進(jìn)了美國的家長教師協(xié)會(huì)（Parent Teacher Association ，簡(jiǎn)稱PTA）的組織和制度，這一制度致力于溝通學(xué)校與家庭的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的成長環(huán)境，是日本中小學(xué)教育中不可忽視的教育力量。這一組織的基本單位是班級(jí)，由家長自薦或推舉產(chǎn)生，與班主任共同組成班級(jí)PTA，是學(xué)生家長和教師組成的會(huì)員間相互學(xué)習(xí)、開展活動(dòng)的社會(huì)教育團(tuán)體。各個(gè)縣市町（相當(dāng)于我國的鄉(xiāng)鎮(zhèn)）村都設(shè)有社會(huì)教育主事，中小學(xué)的每班級(jí)基本有成立PTA。PTA積極為國家教育改革提出建議，定期召開家長和教師之間的座談會(huì)，要求家長參加學(xué)校教學(xué)開放日活動(dòng)并擔(dān)任班主任，給教師充任助手；組織家長參加學(xué)校的課堂教學(xué)和體育比賽、藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)家庭和學(xué)校之間的親密關(guān)系；開展親子互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流；邀請(qǐng)大學(xué)教授、教育專家乃至大學(xué)生為家長講課，為家庭特別是母親提供家教指導(dǎo)；對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯和生活指導(dǎo)。在PTA的組織下，家長參與學(xué)校的管理、教學(xué)和各種日常活動(dòng)及專題活動(dòng)，招募家長志愿者（如圖書整理義工）為學(xué)校服務(wù)，引導(dǎo)家長參與學(xué)校事務(wù)，這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)校的教育內(nèi)容，促進(jìn)了家校合作。

四、家校合作研究存在的主要問題及有待進(jìn)一步研究的方面

通過對(duì)近二十年來的家校合作研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，筆者有了以下發(fā)現(xiàn)：

（一）相關(guān)文獻(xiàn)的總體特點(diǎn)

通過整理和分析檢索到的國內(nèi)外文獻(xiàn)后可以看出，家校合作問題己經(jīng)成為國內(nèi)外教育研究者者關(guān)注的熱點(diǎn)之一。這些文獻(xiàn)呈現(xiàn)出的主要特點(diǎn)有：（l）目前對(duì)家校合作的研究普遍將焦點(diǎn)放在如何促進(jìn)家校互動(dòng)上，并由此引發(fā)了不同視角下的研究，但是對(duì)其中的操作性問題挖掘不深；同時(shí)，其研究的著眼點(diǎn)大都放在家校上，而很少研究校家。（2）對(duì)家校合作的重要性和意義研究得較為充分，國內(nèi)外學(xué)者充分探討了開展家校合作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展及提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的意義，大力倡導(dǎo)和建議在學(xué)校中加強(qiáng)家校合作。（3）理論研究水平低，對(duì)影響家校合作的因素的研究比較多，但對(duì)家校合作的基礎(chǔ)理論缺乏系統(tǒng)研究，理論思辨型的研究不少，但沒有看到有較大影響的理論研究成果。（4）實(shí)證研究少而且不嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)在家校合作中存在的問題及解決對(duì)策等一般都是描述性的，缺乏實(shí)際研究的支持。（5）對(duì)家校合作的研究開始引入個(gè)案研究方法，但是尚未見到比較完善且有說服力的研究成果，這可能與大多開展家校合作研究的人員研究能力欠缺或因時(shí)間關(guān)系沒能對(duì)其中的問題開展長期追蹤研究有關(guān)。

（二）需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究的幾個(gè)方面

通過對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行分析整理，筆者認(rèn)為，家校合作的研究可以在以下幾個(gè)方面得到加強(qiáng)：（l）充實(shí)家校合作基礎(chǔ)理論研究，要從不同學(xué)科的視角揭示家校合作的不同面相，不斷完善家校合作的理論依據(jù)，從而為從不同角度尋求家校合作的新途徑鋪路。（2）不斷深入對(duì)冢校合作個(gè)案的研究，以質(zhì)性研究方法從微觀角度探討具體的家校合作過程。（3）中國是一個(gè)人情社會(huì)，應(yīng)該對(duì)中國教育場(chǎng)景中影響家校合作的人際關(guān)系及其作用作更加深入的探討。

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家校合作的措施及建議范文第5篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 校企合作 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)技能型人才，是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。培養(yǎng)合格的技術(shù)技能型人才，離不開企業(yè)支持的校企合作。校企合作是職業(yè)院校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是職業(yè)院校培養(yǎng)社會(huì)需要的合格人才的基本手段。校企合作成為職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)的基本共識(shí)。職業(yè)院校和相關(guān)企業(yè)開展了相關(guān)的校企合作，專家學(xué)者也開展了相關(guān)研究，取得了一定的進(jìn)展。但是，由于歷史條件限制及其他各方條件影響，校企合作還存在這樣那樣的問題。這就需要我們針對(duì)問題，加強(qiáng)研究，提出應(yīng)對(duì)措施，加快校企合作的建設(shè)，促進(jìn)職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

一、政府方面校企合作存在的問題

（一）政府校企合作頂層設(shè)計(jì)不完善

頂層設(shè)計(jì)不完善。國家尚未在法律層面建立校企合作的保障和約束機(jī)制，使校企合作缺乏政府的政策和財(cái)政支持，而且出臺(tái)的職業(yè)教育法律條文大多為原則性的規(guī)定，缺少可操作性，政府缺位，沒有成立專門的機(jī)構(gòu)對(duì)校企合作發(fā)揮居中協(xié)調(diào)作用。[1]

（二）政府缺少相關(guān)政策和制度的約束

有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)體系有待進(jìn)一步提升和完善。雖然早就頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》等相關(guān)法律、法規(guī)，但至今仍未出臺(tái)相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則；相關(guān)的配套法規(guī)、政策制度也未出臺(tái)。制約了“校企合作”、“產(chǎn)教結(jié)合”及“行校互融”的實(shí)質(zhì)性開展。

（三）政府角色模糊，職責(zé)不清

縱觀我國有關(guān)職業(yè)教育的法律法規(guī)及政策性文件，涉及政府職能的表述往往沒有明確和具體的角色說明，這使得政府對(duì)于自己在職業(yè)教育校企合作中的角色定位模糊，從而無法發(fā)揮其應(yīng)盡的職責(zé)，因?yàn)椤靶Ｆ蠛献鳌背穗p方有共同意愿和努力外，還需要地方政府職能部門的統(tǒng)籌安排。

（四）校企合作法律體系尚不完善

高職教育校企合作，還存在很多法律法規(guī)上的空白，缺乏法治的有力保障。現(xiàn)行法律法規(guī)的很多規(guī)定不明確、不細(xì)致，對(duì)校企合作中的眾多主體都沒有作出規(guī)范要求，因此無法保證校企合作的有效進(jìn)行，政府在統(tǒng)籌和指導(dǎo)校企合作時(shí)也缺乏制度支撐，難免造成混亂。另外，政策上的支持力度也不夠。

二、企業(yè)方面校企合作存在的問題

（一）企業(yè)缺乏參與校企合作的動(dòng)力

目前，校企合作都是“剃頭挑子”一頭熱。職業(yè)院校熱情較高，主動(dòng)通過各種關(guān)系開展校企合作，但企業(yè)對(duì)于校企合作參與的積極性并不高。企業(yè)總是希望用最小、最少的投入來獲得更大甚至最大的利潤。企業(yè)是不愿意花費(fèi)太多精力和支出來推動(dòng)校企合作的。很多企業(yè)參與校企合作的層次較淺，操作也較隨意，缺乏有效規(guī)劃，難以深入。

（二）“企中校”難以發(fā)揮作用

首先，“企中校”數(shù)量不多，由于各種原因，企業(yè)不愿意建立“企中校”，擔(dān)心“企中校”的管理問題、安全問題、企業(yè)核心技術(shù)泄密等。其次，合作深度、廣度不夠。企業(yè)即使建立了“企中校”，也不會(huì)投入全部精力開展教學(xué)工作，更不想將企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、人才投入到教學(xué)中，造成合作深度、廣度不夠。 第三，“企中校”師資力量參差不齊。

（三）企業(yè)對(duì)校企合作顧慮重重

首先，國家對(duì)企業(yè)是否負(fù)有人才培養(yǎng)的責(zé)任和義務(wù)并沒有明確的規(guī)定，對(duì)于不參與校企合作的企業(yè)也沒有法律上的責(zé)任認(rèn)定和相應(yīng)的懲罰措施；其次，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生所具備的條件與企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)所要求的條件仍有差距，學(xué)校的教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所往往和企業(yè)的安排有沖突，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中缺乏制度性保障。

（四）企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的觀念

企業(yè)普遍認(rèn)為，人才培養(yǎng)，特別是職業(yè)教育是政府部門、學(xué)校的責(zé)任。企業(yè)納稅了，政府就有責(zé)任提供合格的企業(yè)需要的人才。意識(shí)不到企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的責(zé)任，對(duì)教育投資與自身長遠(yuǎn)發(fā)展的密切關(guān)系也認(rèn)識(shí)不足。企業(yè)對(duì)校企合作的必然性、必要性都很難達(dá)到深層次的認(rèn)識(shí)，而只是浮于表面，因此企業(yè)對(duì)校企合作的積極性普遍不高。

三 學(xué)校方面校企合作存在的問題

（一）對(duì)校企合作的必要性認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)院校獨(dú)立發(fā)展的歷史不長，大部分職業(yè)院校是從中專學(xué)校發(fā)展而來。中專學(xué)校也是學(xué)科教育，過去培養(yǎng)的也是微縮版的學(xué)科人才，這些歷史影響了職業(yè)院校對(duì)校企合作的認(rèn)識(shí)，對(duì)校企合作的必要性和重要性認(rèn)識(shí)不足。

（二）缺化長效機(jī)制

大多學(xué)校缺乏“校企合作”的長效機(jī)制，首先是合作形式化、表面化，難以深化，合作成效不明顯。對(duì)合作的實(shí)質(zhì)性和內(nèi)容考慮很少。其次是缺乏適應(yīng)企業(yè)需求的課程體系。表現(xiàn)在課程體系缺乏對(duì)市場(chǎng)需求的調(diào)研，教學(xué)內(nèi)容陳舊老化，與企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)。

（三）合作層次低，缺乏制度保障

學(xué)校、企業(yè)之間的合作大多還是停留在人才培養(yǎng)培訓(xùn)的初級(jí)階段，沒有形成穩(wěn)定的、持續(xù)性的合作，職業(yè)院校和企業(yè)之間的壁壘沒有完全消除。校企合作各模式理論建設(shè)有待完善。模式本身理論建設(shè)滯后，陷入簡(jiǎn)單化和程式化。

（四）學(xué)校師資水平有限

企業(yè)不愿意與職業(yè)院校合作，職業(yè)院校技術(shù)服務(wù)能力差是重要原因。有的企業(yè)與一流大學(xué)合作投資千萬都不吝嗇，但與職業(yè)院校合作卻斤斤計(jì)較，根本原因是職業(yè)院校師資水平有限，服務(wù)能力差，企業(yè)不信任，擔(dān)心投資打了水漂。

四 社會(huì)與中介機(jī)構(gòu)方面校企合作存在的問題

（一）缺化校企合作中介機(jī)構(gòu)

在社會(huì)注重學(xué)歷的大背景下，人們對(duì)職業(yè)院校大多還存在一定的偏見，而我國的行業(yè)協(xié)會(huì)不夠發(fā)達(dá)，沒有承擔(dān)起校企合作的促進(jìn)、監(jiān)督和牽線搭橋的作用。這種情況導(dǎo)致校企雙方的利益都很難得到保障，從而限制了高職教育校企合作培養(yǎng)模式的深入發(fā)展。

（二）社會(huì)觀念滯后

就高等教育來說，對(duì)普通高等學(xué)校比較青睞，對(duì)高等職業(yè)教育的向往仍然非常低，導(dǎo)致高職院校存在招生難、生源差的情況。即使學(xué)生進(jìn)入高職院校，也未必認(rèn)可校企合作這種模式，很多學(xué)生認(rèn)為是在剝削他們的勞動(dòng)力，這些觀念嚴(yán)重制約著高職院校校企合作的推進(jìn)。

五、對(duì)策與建議

就校企合作而言，政府、企業(yè)、學(xué)校、行業(yè)都存在各種各樣的問題，筆者就以上問題，結(jié)合自己的研究，提出以下建議：

（一）政府方面

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善法律體系

首先加強(qiáng)職業(yè)教育立法，特別是校企合作立法，形成完善的、可操作的法律體系，加強(qiáng)法律操作細(xì)則方面的規(guī)章制定。在法律體系中，強(qiáng)調(diào)政府、企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校的責(zé)任及考核處罰措施，調(diào)動(dòng)四方積極性，使校企合作變?yōu)樽杂X自愿的行動(dòng)。

2.加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用

政府依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)法律法規(guī)，主動(dòng)介入校企合作指導(dǎo)和監(jiān)督中，擔(dān)負(fù)政府的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育的支持，特別是加強(qiáng)資金支持，使校企合作能可持續(xù)發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變觀念

政府部門主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，大力倡導(dǎo)職業(yè)教育優(yōu)先，宣傳職業(yè)教育的作用，引導(dǎo)全社會(huì)樹立技能工作是國家的需要、是經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要、技能工作光榮、技能工作有前途的觀念，在公務(wù)員考試、事業(yè)單位考試等熱門考試中，對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生實(shí)施傾斜。

4.建立科學(xué)的評(píng)價(jià)考核機(jī)制

職業(yè)教育校企合作有自己的特點(diǎn)，組織專家加強(qiáng)職業(yè)教育校企合作的理論研究，并依據(jù)理論出臺(tái)科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制和考核機(jī)制，避免校企合作自生自滅，只停留在轟轟烈烈的表面上，真正保證校企合作深入有效開展，提高職業(yè)教育水平，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)保駕護(hù)航。

（二）企業(yè)方面

企業(yè)是校企合作的參與方，企業(yè)的作用是不可替代的。企業(yè)要積極參與到校企合作中，在培養(yǎng)國家需要的人才的同時(shí)，自己也得到需要的人才，一舉兩得。

1.樹立培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的責(zé)任意識(shí)

人才是國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的支撐，也是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的基礎(chǔ)。人才的培養(yǎng)是政企校共同努力才能做到。作為企業(yè)，有責(zé)任、有能力在人才培養(yǎng)中做出自己的貢獻(xiàn)。作為企業(yè)家，一定要轉(zhuǎn)變觀念，積極促使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)工作中，放眼全局，確保企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.辦好“企中校”

實(shí)踐證明，“企中校”是實(shí)行校企合作的較好形式。它能保證學(xué)生在企業(yè)零距離接觸企業(yè)的設(shè)備、工藝、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，能夠零距離參與操作，通過校企雙方的努力，促使學(xué)生成長為企業(yè)需要的技術(shù)技能型人才， 是培養(yǎng)學(xué)生的有效途徑，是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)不可或缺的手段。在合作中，企業(yè)要指派技術(shù)水平高、熱愛職業(yè)教育、具有教學(xué)能力的工程技術(shù)人才參與到教學(xué)中，保證學(xué)生能夠?qū)W有所長、學(xué)以致用。

3.加強(qiáng)研發(fā)合作

校企合作不能僅僅停留在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)、校企共建實(shí)訓(xùn)基地、員工技能培訓(xùn)等方面，還應(yīng)在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、技術(shù)工藝研究、產(chǎn)品研發(fā)等方面開展深層次合作。雖然職業(yè)院校教師科研、產(chǎn)品開發(fā)能力有些欠缺，但也應(yīng)給他們鍛煉的機(jī)會(huì)，通過合作，迅速提高他們的科研、開發(fā)水平，也是校企合作的重要內(nèi)容。

（三）學(xué)校方面

學(xué)校在校企合作上起到核心作用，學(xué)校需要在轉(zhuǎn)變觀念、加強(qiáng)體制機(jī)制建設(shè)、教師能力提升方面加大工作力度。

1.充分認(rèn)識(shí)校企合作的必要性

首先，要認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的目標(biāo)及培養(yǎng)人才的目標(biāo)。職業(yè)教育培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的技術(shù)技能型人才，他們最大的特點(diǎn)是具備一定的理論知識(shí)，最關(guān)鍵的是要能夠應(yīng)用這些理論知識(shí)，解決生產(chǎn)實(shí)際中的問題。其次，要充分認(rèn)識(shí)到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)離不開企業(yè)的共同合作，離開了企業(yè)的合作，培養(yǎng)的技術(shù)技能型人才會(huì)缺乏解決實(shí)際問題的能力，是不合格的，是不能滿足企業(yè)需要的，從而會(huì)影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

2.加強(qiáng)長效機(jī)制建設(shè)

在充分轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)長效機(jī)制建設(shè)。首先，應(yīng)該設(shè)立專門的管理部門，加強(qiáng)管理，使校企合作科學(xué)有序。其次，加強(qiáng)規(guī)章管理制度建設(shè)，使校企合作管理有章可循，避免合作形式化、表面化，提高合作成效。

3.深化校企合作層次

目前，合作在人才培養(yǎng)培訓(xùn)的初級(jí)階段，學(xué)校僅僅為學(xué)生解決實(shí)習(xí)、就業(yè)崗位，校企合作存在表面化、淺層次、低水平的問題。學(xué)校應(yīng)該在科研、技術(shù)服務(wù)、專業(yè)建設(shè)等方面加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過這些深層次合作，提高專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)水平，提高教師的科學(xué)研、產(chǎn)品開發(fā)能力，從而提高教育教學(xué)水平，培養(yǎng)合格人才。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍影響了校企合作的深入開展，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是開展校企合作的有力保障。創(chuàng)新機(jī)制，搭建平臺(tái)，通過社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等方式，提升師資隊(duì)伍水平。提升教師的理念和理論水平。與國內(nèi)高校、研究機(jī)構(gòu)合作，把教師送到這些機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，提升職業(yè)院校教師的理念、理論水平和掌握前沿科學(xué)技術(shù)，提升科研能力，確保教師在理念和理論水平上處于先進(jìn)水平。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。確保教師定期到企業(yè)參加工藝改進(jìn)、技術(shù)革新、產(chǎn)品開發(fā)等活動(dòng)，確保教師了解并掌握社會(huì)企業(yè)的工藝、技術(shù)、設(shè)備、流程等，并將這些內(nèi)容引入教學(xué)中，確保學(xué)生掌握的工藝、流程、技術(shù)是社會(huì)企業(yè)所需要的。建設(shè)學(xué)校雙師教師、企業(yè)能工巧匠、外籍技術(shù)專家 “專、兼、外三結(jié)合”的國際化師資隊(duì)伍。

（四）社會(huì)中介機(jī)構(gòu)方面

應(yīng)在教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，成立校企合作中介機(jī)構(gòu)，在學(xué)校、企業(yè)之間建立合作紐帶，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的溝通，確保校企、學(xué)生的合法利益不受損害。允許中介收取一定的費(fèi)用，確保中介按市場(chǎng)機(jī)制原則開展中介工作，促進(jìn)校企合作健康發(fā)展，避免校企合作靠“校長面子”的局面。

六、結(jié)束語

校企合作是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。由于歷史原因，不管是政府、企業(yè)、學(xué)校還是行業(yè)，都存在妨礙校企合作開展的問題。只有政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)找準(zhǔn)自己的問題，齊心協(xié)力、改變觀念，努力克服各種困難，齊抓共管，校企合作才能蓬勃開展，為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)保障，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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