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邏輯推理矛盾關系范文第1篇

一、重視基本概念和基本原理的教學

數學知識中的基本概念、基本原理和基本方法是數學教學中的核心內容。基本概念、基本原理一旦為學生所掌握,就成為進一步認識新對象,解決新問題的邏輯思維工具。如果沒有系統的科學概念和原理的掌握作為前提,要進行分析、判斷、推理等思維活動是困難的。

二、結合具體數學內容講授一些必要的邏輯知識

在數學教學中,結合具體數學內容講授一些必要的邏輯知識,是學生能運用它們來進行推理和證明。培養學生的推理能力,必須掌握邏輯的同一律、矛盾律、排中律和充足理由律等基本規律。教師應該結合數學的具體教學幫助學生掌握這些基本規律,使他們明了不能偷換概念和論題。要使學生懂得論斷不能自相矛盾,在同一關系下對同一對象的互相矛盾的判斷至少有一個是錯誤的;論斷不得含糊其詞,模棱兩可,在同一關系下,對同一對象的判斷或者肯定或者否定,不能有第三種情況成立。在數學證明過程中,必須步步有根據,每得到一個結論必須有充足的理由。

三、有計劃、有步驟地進行邏輯推理的訓練

數學推理既具有推理的一般性,又具有其特殊性。其特殊性主要表現在兩方面。其一,數學推理的對象是數學表達式、圖形中的元素符號、邏輯符號等抽象事物,而不是日常生活經驗;其二,數學推理過程是連貫的,前一個推理的結論可能是下一個推理的前提,并且推理的依據必須從眾多的公理、定理、條件、已證結論中提取出來。數學推理的這些特性會給學生在推理論證的學習中帶來困難。有關心理實驗表明;初一學生已初步掌握了普通邏輯的基本規律和某些推理形式,但必須依賴于生活經驗的支撐。例如他們從“爸爸比媽媽高,媽媽比我高”的前提很容易推出“我比爸爸矮”的結論,但有些剛學習不等式的學生從“∠A>∠B, ∠B>∠C”的前提推得“∠C

1.在代數學習中,重視說理性練習。教師在教學中要注意把運算步驟和理論依據結合起來,是學生不僅知其然,而且知其所以然。同時可以進行適當的說理性訓練,這樣做可以使學生在說理的過程中養成尋找理由、言必有據的習慣。

例如,解方程(2x+1)-1=(5-x),并寫出解方程的步驟和每一步的依據。

解:去分母,2(2x+1)-6=3(5-x),(等式性質)

去括號,4x+2-6=3(5-x),(分配律)

移項,4x+3x=15+6-2,(等式性質)

合并同類項,7x=19,(分配律)

兩邊同除以x的系數,x= (等式性質)

在每一步運算中明確運算依據,這實際上是尋找三段論推理中的大前提。初一學生通過這類練習,就會對了解他們具有了感性認識和初步體驗。

再如,某汽車公司的汽車票價為單程票票價4元,周票票價為36元,張老師每星期一三五要乘汽車上班,搭朋友的車回家。問張老師應該買周票嗎?請說明理由。

評析:該題目的是希望學生能說明一個清晰的推理過程中的依據。按照常規算法,張老師一個星期乘8次,買單程票需32元,而周票需36元,因此她不應買周票。但從另一個角度考慮,她也可以買周票。其理由是如果她周末外出乘車至少8元以上,那么買單程票總花費就多于36元,所以買周票能省錢。

這種類型的訓練,可以從代數的運算過渡到幾何推理打下良好的基礎。

2.在平面幾何教學中有層次地進行推理技能的訓練。平面幾何教學的任務之一,就是要訓練和培養學生的推理技能,發展邏輯推理能力。對于推理論證技能的培養,一般可分幾個階段有層次地進行。

第一階段:通過直線、線段、角等基本概念的教學,使學生能根據直觀圖形,言必有據地作出判斷。

第二階段:通過相交線與平行線以及三角形有關概念的數學,使學生能根據條件推出結論,會說出每一步論證的理由和依據,能用數學符號寫出一個命題的條件和結論,初步掌握證明的步驟和書寫格式。

第三階段:在“全等三角形”學習之后,學生已積累了較多的概念、性質、定理,此時可以進行完整的推理論證的訓練。通過命題證明,要求學生根據題目中條件與待證結論進行分析探索,建立一條連接條件與結論的邏輯通道,從而逐漸掌握推理技能。

第四階段:在學生已初步掌握技能技巧的基礎上,通過較復雜問題的求證,幫助學生掌握尋找證明途徑的各種方法,以發展邏輯推理能力。

四、教學中重視探究過程的揭示

邏輯推理矛盾關系范文第2篇

段，也是學生從單純的邏輯推算能力向二維想象能力，邏輯推理以及逆向思維等多種邏輯方法的轉變。這種轉變的不適應性導致許多學生產生了厭學心理、恐懼心理以及理解困難，接受緩慢等現象，直接影響力教學質量，同時也挫傷了學生學習的積極性，阻礙了學生的創新能力的發展。因此，合理地將導入法應用到課堂教學中就顯得尤為重要。

一、情感藝術導入

由于初中學生正處于思想的叛逆期，好奇心比較重，而且對同一個問題通常會采取不同的態度去對待，情感波動也比較大。因此，教師在進行日常教學過程中還應該將情感藝術應用到課堂教學中。比如，學生對數學產生焦慮情緒時，教師要善于應用情感藝術去引導學生走出困境，幫助他們解決相關數學問題等；另外，和諧的師生關系也是情感藝術的體現，這就要求教師在進行授課時，不斷豐富教學方法，要不斷地和學生互動和交流，幫助學生排憂解難，解決一些數學課堂中常見的問題。平等對待每個學生，消除教師和學生之間的隔閡等。

二、問題藝術導入

數學中的重要思想就是發現問題，并通過數學這個工具解決問題。例如，生活中常見的勾股定理，可以有效地解決有關直角的問題。問題藝術考查了學生的觀察能力、邏輯推理能力等，也是教師在日常教學中經常采取的教學方法，比如，課堂中教師經常會采用提問式教學，這就是典型的應用問題進行課堂教學的方法。問題式教學方法可以讓學生迅速抓住矛盾點，可以找出重點和

要點，這樣就能夠有效地培養學生的思考能力，從而達到培養學生的目的。

三、實踐導入

初中課堂教學中經常會穿插一些小的實驗和一些實踐活動。如，在講立體圖形時，經常會有些教師讓學生自己動手做立體圖

邏輯推理矛盾關系范文第3篇

一、思維的深刻性

1． 引導學生在掌握豐富的感性材料基礎上，用由此及彼、由表及里的思維方式把感性認識上升到理性認識。要求學生在廣泛閱讀各類的書籍、報刊、雜志等的基礎上占有豐富的感性材料，與此同時，教師需要善于引導學生學會對所搜集的感性材料進行歸類整理。例如，可以從社會政治、經濟、文化、教育領域等角度分類整理。當然，歸類整理后材料的內涵還沒顯現出來，這時候就要求我們教師要引導學生采取“由此及彼、由表及里”的思維方式透過紛繁復雜的現象，抓住事物的核心，揭示事物的本質和規律。需要注意的是，“由此及彼”是指由一物到另一物的思維方式來求得問題的解決，“由表及里”是透過現象去抓住本質和規律，這兩種方法是我們拓展思維的基本方法，需要學生好好掌握和運用。

2． 引導學生掌握和運用辯證思維來解決問題、看待事物。辯證思維是從辯證法的視角來審視問題，建立判斷和推理的思維方式，是一種高級的認知活動。教師可以給定學生作文材料，讓學生運用辨證思維進行分析。在教學中，我們可以針對故事、成語等語言材料，采用命題或半命題的方式，對思考的角度作相應提示，讓學生辯證地思考問題。如面對“近墨者黑”、“近墨者未必黑”這兩個題目，就可以引導學生運用辯證唯物主義基本觀點從幾個方面找出論證思路。比如通過內外因的關系來構思：外因是條件，內因是根據，外因通過內因而起作用。因此，“近墨者”是否變色，主要取決于內因。用這個論證思路，就可以有力地證明“近墨者未必黑”的論點。再比如從量變到質變的觀點來分析：一定的量變可以引起質變，“近墨者黑”的可能性較大。以此思路可以證明“近墨者黑”的論點。還比如從矛盾轉化的觀點分析，近墨者，原來并不黑，但可以隨著矛盾的轉化，有可能變成黑色，反之亦然。

二、思維的嚴密性

1． 引導學生掌握基本的論證方法，在掌握基礎上鼓勵學生運用舉例、道理、對比等多種論證方式進行論證，使文章更有說服力。主要論證方式包括：舉例論證，道理論證，對比論證，比喻論證，等等。在實際教學中，我們主要還是強化學生的舉例論證，特別是論據的敘述和分析議論，往往是我們培養學生思維嚴密性的一個突破口。

2． 引導學生掌握邏輯推理的基本規律，并能夠在議論文的寫作中自由運用。邏輯推理過程的基本規律有：同一律、排中律、充足理由律。同一律，是指在思維運行過程中，必須在同一意義上使用概念和判斷，不能偷換不相同的概念和判斷。排中律，通常被表述為：A 是B 或不是B。傳統邏輯首先把排中律當作事物的規律，意為任一事物在同一時間里具有某屬性或不具有某屬性，而沒有其他可能。排中律同時也是思維的規律，即一個命題是真的或不是真的，此外沒有其他可能。充足理由律，是指任何真實的判斷必須有真實的、充足的理由或根據。要求學生論據要充分，注意克服論據不充足。

三、思維的批判性

邏輯推理矛盾關系范文第4篇

為促使學生整體思維水平的發展，將物理化學課程內容和其中包含的哲學思想相結合，從哲學原理的角度出發，引導和幫助學生逐步建立起正確的方法論，從而促進學生學習物理化學的興趣，提高學習效果。

關鍵詞：

物理化學；哲學思想；教學實踐

哲學是理論化、系統化的世界觀，是自然知識、社會知識、思維知識的概括和總結，是世界觀和方法論的統一[1]。化學研究的是自然界中具體的事物，并總結出具體的規律和本質。哲學研究的是自然科學的具體規律和本質之中所蘊涵的更加廣泛和深刻的規律和本質，同時總結出理性思維的一般規律。所以哲學與化學之間存在必然的內在聯系，化學中的許多實例無不體現了哲學原理[2-4]。物理化學是化學的一個重要分支，是化學類專業的一門基礎課。通過多年的教學總結，筆者發現大量的哲學思想可以充分體現在物理化學的教學內容中[5-7]，如果能夠從建立在自然學科基礎上的方法論體系，即哲學原理的角度出發，引導和幫助學生逐步建立起正確的方法論觀點，不僅有益于學生知識的掌握，而且還能促使學生整體思維水平的發展，進而促進學生自主學習及自我意識的培養。

一、物理化學中哲學思想的體現

（一）物質是運動的辯證唯物論認為，運動是物質的根本屬性。宇宙間的物質處于永恒不斷的變化與運動之中，不存在沒有運動的物質，例如，在物理化學中，假如系統與環境之間沒有任何物質與能量的交換，系統的各個狀態性質均不隨時間而改變，則稱系統處于熱力學平衡狀態。如果知道物質運動是絕對的，靜止是相對的這一哲學規律，學生們就不難理解出此時的熱力學平衡狀態是一種動態平衡，這是因為從宏觀上看，系統的各個狀態性質，比如質量、溫度和壓強等不隨時間變化，但從微觀角度，組成系統的大量粒子仍處于永不停息的運動中，所以是一種動態平衡。

（二）普遍性和特殊性普遍性與特殊性的關系是共性和個性、一般和個別的關系。人們的認識總是從個別上升到一般，再用一般指導個別，所以，在認識過程中，把特殊性與普遍性辯證地統一起來是正確認識事物的根本方法。例如，在物理化學中，借助于氣體在幾種不同情況下的膨脹過程，引出了可逆過程與不可逆過程的概念，應當指出，可逆過程只是一個極限的理想過程，但任何一個實際過程在一定的條件下總可以無限接近于可逆過程。比如液體的蒸發過程，大多數都屬于快速蒸發，是不可逆過程，但將液體置于帶有無質量、無摩擦力的理想活塞的容器中，使液體與其平衡蒸汽共存。把此容器放入恒溫槽中，當活塞上的外壓與液體的飽和蒸汽壓相比，只差無限小時，容器中的液體就會緩慢蒸發，最后全部變成了氣體，這一過程的每時每刻，系統都處于平衡狀態，屬于熱力學可逆過程。可逆過程雖然是實際過程的理想狀態，但一些熱力學函數的變化值，比如說熵的求算，只有通過可逆過程才能求算。而且通過可逆過程和實際過程的比較，可以明確提高實際過程效率的途徑，比如在熱力學第二定律中講到的熱機效率的提高。所以說普遍性和特殊性兩者是相互聯系的，有時就需要從特殊性著手，總結規律，然后將普遍性和特殊性建立起聯系，來解決普遍存在的實際問題。

（三）主要矛盾和次要矛盾主要矛盾和次要矛盾二者相互依存，沒有主要矛盾，無所謂次要矛盾，反過來也是一樣，兩者在一定的條件下互相轉化。在實踐中，我們應當學會區分主次矛盾，學會全面地看問題。在物理化學中，影響化學平衡的因素有溫度、壓力和惰性氣體，在實際問題中要弄清哪個因素起決定作用。比如乙苯脫氫制苯乙烯，反應是吸熱反應，溫度越高，越有利于苯乙烯的生成，但溫度過高，乙苯會發生裂解，反而加劇副反應，降低苯乙烯的選擇性，所以應該從壓力對化學平衡影響方面考慮，該反應是分子數增加的反應，工業上采用的方法是在進料中摻入大量高溫水蒸氣，這就好比減小了系統的總壓力，使化學平衡向產物增加，反應物減少的方向移動。所以，主反應與副反應就好比是主要矛盾和次要矛盾，主反應占主導地位，副反應與其并存，影響和制約主反應，我們要分清哪些是影響主反應與副反應的主要因素，哪些是次要因素，然后發揮主觀能動性，想辦法遏制副反應的發生，使反應向著目的產物的方向進行。

（四）質變與量變量變與質變是對立統一的，量變是質變的前提，質變是量變的結果，當量變達到一定程度的時候就會引起質變，再比如,分子分散系統的分散粒子的半徑小于10-9米，分散相與分散介質形成均勻的一相，屬單相系統，而膠體分散系統的分散粒子的半徑在10-9~10-7米，通過眼睛或普通顯微鏡觀察時，這個系統是均勻的，但實際上分散相與分散介質已不是一相，屬于高度分散的多相系統，具有特殊的光學性質，如丁達爾效應。雖然分散離子的半徑發生了較小的量變，卻引起了分散系統的質變。

二、培養學生哲學思維

（一）創造性思維培養學生創造性思維，就是使學生養成經由“實踐-理論-實踐”這一螺旋式循環上升的辯證認識過程。學生首先結合經典化學事例熟練掌握物理化學中的知識原理，然后教師引導他們用已掌握的知識去解釋某些現象、某個問題。如學生學完了熱力學第一定律，膠體化學和電化學的知識后，引導學生回答“在合成氨的工藝流程設計前，除了考慮物料平衡，為什么還要考慮能量平衡，怎么計算能量是否平衡”，“明礬為什么能起到凈水的作用”，“海洋船舶怎么進行電化學防腐”。這些以教材內容為基礎，做了延伸和擴展的實際問題，能引導學生進行創造性思維。這些問題調動了學生的學習積極性，對課程的學習會起到事半功倍的作用。

（二）邏輯推理任何邏輯推理方法，最重要的是前提，推理的結論正確與否，實際上已包含在前提之中。在物理化學中邏輯推理的前提就是基本原理、基本概念和基本假設。例如熱力學中熱力學能和熵作為一狀態函數存在是由熱力學第一定律和熱力學第二定律這種基本原理推理而得的，然后導出第一定律和第二定律的數學表達式，由此得出諸多有用結論。在推理的過程中要注意思維的縝密性，在物理化學中，所得到的結論都有一定的使用條件。所以這也體現了任何真理都是絕對和相對的統一，都有自己特定的對象、范圍和條件，如果超出這些規定，真理就會變成謬誤。所以在物理化學的學習中，要有意識的培養學生的邏輯思維能力，這將使他們受益無窮。三、結論綜上所述，將哲學思想運用在物理化學教學實踐中，可以使學生結合實例掌握物理化學的本質，激發學生的學習興趣，俗話說“興趣是最好的老師”，這樣可以充分發展學生的潛能，提高教學質量。更重要的是可以培養學生在有限事實之上建構思想的創造性的思維以及連貫每一章節知識點的嚴謹的邏輯思維。

參考文獻：

[1]黃順基.自然辯證法概論[M].北京:高等教育出版社,2004：5-20.

[2]丁澤輝，方秀葦.自然辯證法在化學學習、研究、教學中的應用[J].內江科技,2010(9):42,20.

[3]彭萬華.20世紀中國化學哲學研究述評[J].化學通報,2001(3):183-190.

[4]王玉春，徐惠.哲學思想在物理化學教學中的應用[J].甘肅聯合大學學報：自然科學版,2008,22(6):105-107.

[5]沈文霞.物理化學核心教程[M].北京:科學出版社,2009：1-450.

[6]傅獻彩,沈文霞,姚天揚,等．物理化學：第五版[M].北京:高等教育出版社,2006：1-428.

邏輯推理矛盾關系范文第5篇

什么是辯論？

定義：辯論是人們持不同立場對同一對象展開爭論的過程。

辯論常常是一個批駁謬誤，探求真理的過程。因此，辯論的意義在于：明理即辯。

辯論的作用：

1.探求真知真理，弘揚價值觀；

2.關注社會生活，激發社會責任心；

3.培養科學的思維模式和思考方式；

4.吸收和鄭和多元化的知識和信息；

5.展示語言風采，弘揚口才魅力；

6.提升人際關系的能力，擴大人際交流的范圍，培養公眾情感。

一、辯論思維：辯論的靈魂和基礎

辯論中，對辯題的分析是否透徹，思路是否清晰，反應是否敏捷，想象是否豐富，推理是否縝密，引據是否合理，配合是否默契等等，都是以思維為基礎的。

辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，需要嚴謹的科學態度和廣博的知識。因此，辯論不但帶有濃厚的學術色彩，而且是一種滴水不可漏的思辨之戰。

1.思維方式：發散性思維

是在思維過程中，通過知識、概念的重新組合，找出更多更新的可能方案、設想和解決方法的思維方式，是能夠從不同起點、不同方向、不同角度、不同標準而得出結論，

再由這些不同方式得出的結論交織融合成一個思維體系。

又叫擴散思維、分散思維、輻射思維。

發散性思維的三個主要特征

1）.表現為流暢、變通、獨特；

2）.流暢是指反應迅速而豐富，能在較短的時間內表達出較多信息；

3）.變通是指思維方式不落俗套，能夠打破傳統的思維定勢去創新，由此及彼，舉一反三。

獨特是指對事物有獨到見解。

層次：流暢——變通——獨特（最高層）

2.思維方式：收斂性思維

定義：將得到的素材在分析、綜合、比較、判斷的過程中重新組織，從不同的角度，將思維指向唯一正確的答案或最好的解決方案過程。即“收得攏”。

發散性思維和收斂性思維的配合運用

1）.“散得開，收得攏”；

2）.發散性思維為收斂性思維的選擇提供了可靠的、廣闊的依據。

3.邏輯推理：常用方法

（1）.三段論

（2）.歸納法

（3）.類比法

（4）.反證法

（5）.兩難法

邏輯推理：典型錯誤

（1）.偷換概念（主動而為之）

（2）.概念混淆（被動而為之）

（3）.偷換辯題

（4）.循環論證

（5）.斷章取義

（6）.以偏蓋全或以全蓋偏

二、辯論語言

~漢語是辯論的血肉，辯論是漢語語言藝術的最高表現形式。

~辯論者要將自己的思想用語言完美地表達出來

1.辯論語言的特點

（1）.精確性

要忠實于信息傳遞

（舉例：《恐韓·韓喬生語錄》）

（2）.藝術性

#文采中運理，妙用修辭。（比喻、引用、夸張、排比）

#語美中含力，語言要有美感。

*語言秀

過分夸大了語言的作用，辯手成為語言秀的表演者。

缺乏樸實語言。

（3）.攻擊性

辯論語言是具有挑戰性的攻勢語言

（4）.邏輯性

（5）.簡潔性

語言精練，清晰明了。

（6）.多樣性

有聲語言+無聲語言（人體語言、姿態語言、實物語言等）

無聲語言要給人們的感覺：精神飽滿、從容不迫、成竹在胸、正氣凜然、氣勢磅礴······

（7）.新奇性

指語言的內容要有新意，表達要讓人覺得新奇。

（吸引評委注意，活躍賽場，一新制勝，給對手一個意外。）

（8）.感染性：幽默

一是鮮明地表達觀點；

二是營造場上的氣氛；

三是給對方造成壓力。

2.辯論語言的要求（有理、有力、有節）

1）.口齒清晰

2）.言簡意賅

3）.言之有別

4）.言之有物

5）.言而有序

6）.言之有理

3.語音、語速、語調關系

三、審題與立論

審題

需要掌握的三個要點：

一是判別辯題類型：

1.矛盾型辯題

只需要論證本方的觀點即可。

2.對立型辯題

雙方的觀點都需要論證。

3.比較型辯題

比較標準。

二是界定包括關鍵詞在內的概念

（1）.必要性

（2）.基本方式

（3）.注意事項

（4）.關鍵詞的界定：題眼

三是對辯題的價值判斷

求真求實、抑惡揚善是基本價值。

立論

~立論的策略

（1）.以哲學的眼光審視、分析命題；

（2）.立足點高，超凡脫俗，縱攬全局；

（3）.認識到雙方立論的薄弱點；

（4）.立論要做到嚴、新、奇。

論據

~特點：

（1）.準確性（來源也要準確）

（2）.典型性

（3）.充分性

（4）.新穎性和復雜性

（5）.簡潔性

變向論據

論證

（1）.了解和把握論證因果關系；

（2）.善于歸納論證的內容。

最佳立論

#能得到隊員感情認同，引發觀眾共鳴，評委得到認可的立論。

#特點：

（1）.邏輯性

（2）.創新性

（3）.攻擊性

變向論點

定義：服務對方論點的論點。

出現的原因：對論點分析的不透徹、不到位。

糾正和拯救：再變向。

框架

底線

底線是一方必須堅守的基本立場，是不能更改的防線。

底線特點：（1）.精練；（2）.易懂易記。

底線一般以二至四條為宜。

尋找對方底線：觀點證明。

檢驗底線：站在對方的立場上進攻。

其他所有的觀點都是由底線衍生并為之服務。

四、反駁與攻辯

反駁是必須進行的階段。

反駁是反映辯手是否具有快速思維能力，敏銳的洞察力，迅速的語言歸納本領。

1.直接反駁

2.間接反駁

反駁的原則：服從真理。懷疑一切的反駁可能適得其反。

攻辯

注意事項：

（1）.目的明確

（2）.言簡意賅

（3）.擊中要害

回答：

（1）.設定條件回答法

（2）.更換條件回答法

攻辯小結

五、自由辯論：核心

核心：形散而神不散。

自由辯論的準備

自由辯論的施行

六、辯論技巧

1.攻其要害

2.窮追不舍

3.利用矛盾

4.引蛇出洞

5.巧設圈套

6.李代桃疆

7.善用邏輯

8.慎用詭辯

七、儀態儀表

儀態：

1.頭部

頭部表現要沉穩莊重，頻頻點頭或搖頭都不適宜。

不能因表現不好而搖頭：自我否定。

2.眼神、眼光

辯手目光要親切、莊重、堅毅，表現出友好、沉穩、自信的風度。

3.笑容

辯手的笑容只能是微笑。

4.手勢

原則：貴精不貴多，要適中得體，干脆利落，自然大方，表意確切。

通病：（1）.生硬；（2）.繁多；

（3）.松散；（4）.隨意。

5.站姿、坐姿

儀表：著裝與化妝

~著裝

（1）.莊重、統一，有特色。

（2）.色彩上一冷色為主。

化妝

~效果：養眼（不是作秀）

八、辯風

1.隊伍辯風：

1）.雄辯：北京大學、西安交通大學；

2）.花辯：復旦大學；

3）.戲辯：新南威爾士大學；

4）.儒辯：武漢大學；

5）.正辯：山西大學；

6）.文辯：中山大學；

7）.整辯：馬來亞大學。

2.隊員辯風

1）.感情型和理智型；

2）.權威型和非權威型。

3.培養辯風的途徑：

1）.端正人生觀；

2）.博覽群書；

3）.有意識地進行。

4.有益辯風的整體配合

卡尼曼的“前景理論”：在不失個性的情況下，優編隊伍，分享亮點，而不是讓一顆星“灼傷”觀眾的眼睛。

九、辯德

（1）.要樹立正確的辯論價值觀；

（2）.要樹立正確的辯論道德觀。

十、辯論心理

1.適于辯論的心理素質：

（1）.成熟的自信；

（2）.強烈表現欲；

（3）.求勝心強；

（4）.從容；

（5）.自然的平常心。

2.心理層次

三個層次：

（1）.要我辯；

（2）.我能辯；

（3）.我要辯。

3.心理環境

解決方法：主動了解，提前適應。

（1）.宏觀環境：比賽大環境；

（2）.微觀環境：辯手對賽場的心理適應。

4.心理調動

5.心理壓力

~印象整飭

~怯場

6.辯論中的自我心理控制

（1）.控制緊張

（2）.擺脫沖動

（3）.控制急噪

（4）.避免壓抑

（5）.擺脫心理障礙

（6）.適度控制同情心

對方心理控制

最佳效果：逆認反應

控制對方心理以攻心為主。

觀眾的心理控制

觀眾的心理特點：

（1）.對信息的棘手具有選擇性；

（2）.對辯手的態度受自身的影響。

控制觀眾心理：

（1）.以真情打動觀眾；

（2）.用真心理解和尊重觀眾；

（3）.以真本事贏得觀眾贊賞。

評委的心理控制

辯論中的心理干擾：

（1）.用眼神和表情；