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創新的基本理論范文第1篇

一、征稅根據問題的新思路

國家征稅的依據是什么？在社會主義條件下為什么還要征稅？有的學者認為，國家的征稅是憑著國家政治權力，實現國家職能的需要，規定公民和法人依法無償地、固定地、強制性地向國家或政府繳納稅收的義務，以實現國家的安全和公共秩序，滿足公眾的利益和為公眾謀福利，使納稅人一方面負有納稅的義務，另一方面也享受公共的權益。還有的學者認為，稅收是納稅人為獲得國家提供的安全保護和公共秩序等公共產品和服務所付出的一種代價。國家與納稅人之間是一種利益的交換關系。筆者認為，社會主義條件下仍然征稅的依據或理由主要是：1.社會主義政權的存在和強大，國家職能作用的充分發展，需要稅收和稅法；2.按照社會生產與再生產，社會總產品的分配與再分配，尤其是社會總產品的扣除規律，需要稅收的存在；3.為了正確處理國家與各種經濟形式之間的分配關系，要有稅收的存在；4.社會主義社會要運用價值規律發展商品經濟和市場經濟，要有稅收的存在；5.稅收是國家組織財政收入主要的和最好的形式，國家財政的存在需要稅收；6.稅收是歷史不可回避的產物，社會主義社會也必須繼承改革和發展。

二、稅收法定標準與依法治稅的結合

究竟按什么標準來征稅，也存在兩種思想觀念和衡量標準。一種是以權力為標準，對征稅帶有極大的任意性。另一種是以法律為標準，按照國家制定的法律法規為征稅的標準，對任意征稅是一種限制。該標準被稱之為稅收法定主義和依法治稅論。

稅收法定主義的基本內容包括：稅種的開征必須由法律規定，沒有法律規定，國家不能征稅；稅收的構成要素法定化，稅種的構成必須在法律中明確，行政機關不得任意征稅和減免稅收；征稅機關必須按程序征稅，納稅人必須依法納稅，對稅務爭議有權獲得行政救濟和司法救濟；征稅程序必須由法律事先規定，稅收稽查要依法進行，稅務爭議也必須由法律來解決，行政機關尤其是稅務征收機關無征稅的自由裁量權。此外，稅收法定主義還要求對稅法的解釋從嚴，不得擴大解釋，不得類推適用。稅收法定主義的觀點具有進步意義，也是依法治稅的理論根據之一。

在我國早在20世紀80年代就明確提出了依法治稅的思想和政策，經過20年的運用和發展，依法治稅已成為稅收工作的基本政策和指導方針。所謂依法治稅就是：從稅收工作的實際情況出發，依照憲法和法律、行政法規，對稅收各個方面、各個環節進行規范性征收與繳納，實現有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必糾，使全國各項稅收工作健康、有序、協調發展。依法治稅是稅收法定主義在中國的具體表現，是我國經濟體制改革和稅制體制改革產物，是依法治國、依法行政的必然結果。

三、稅法的公法屬性和稅法對其他法律部門的交叉運用

稅法究竟是公法還是私法，發展的趨勢是公法優于私法，還是公法私法化。

筆者認為，稅法是屬于公法，公法優于私法。稅法中尤其是新稅收征管法中對民商法多條款的規定和運用，不是公法私法化，而是公法優于私法，私法要服務于公法。其理由有以下幾點：

首先，從歷史上來看，公法和私法的劃分最早由古羅馬法學家烏爾比安提出，他認為，保護國家利益的法律屬于公法，保護私人利益的法律屬于私法。后來西方法學家也都繼承了這種主張。

其次，我國法學家現在也正在研究公法和私法的劃分問題，這種劃分有利于明確國家與公民之間的權利和義務關系，公民與公民之間權利義務關系。財稅法是屬于公法，是國家法，是為實現國家職能的需要而參與對社會總產品和國民收入的分配與再分配的重要法律。

第三，在新稅收征管法中，含有如對納稅擔保制度的規定、對稅收優先與擔保債權的征收制度的規定，對稅務機關而應當依法承擔賠償責任的規定，稅務機關委托與人承擔賠償責任的規定，以及對欠繳稅款造成國家損害的稅務機關可以依靠合同法第七十三條、第七十四條行使代位權、撤銷權的規定等，這些都是民法通則和合同法以及民法學在稅收征管法中的運用，對這些條款有力地證明了新稅收征管法是一部公法中包含私法之間的交叉，財稅法與行政法、民商法的交叉，以及體現了社會主義法律體系的運用和支撐的公法。

有觀點認為，稅收法律關系是債權、債務關系，是金錢給付關系。這也是在19世紀末、20世紀初，西方國家和日本出現的一些觀點。認為國家與納稅人之間是債務關系，是國家債權與稅收債務的關系，而稅收債權又是指國家請求納稅義務人交納稅款的權利，稅收債務又是指稅收債務人（納稅人）依法為給付稅款之義務。我國是全民所有制和公有制占主導地位的國家，稅收的80％以上來自全民所有制和公有制，國家的權力屬于人民，人民當家作主，這種國家權力、國家制度、國家的職能與納稅人的根本利益是一致的。

四、稅法的本質與公共財政的統一

我國稅法的本質是“取之于民，用之于民”。公共財政的理論認為，稅收是公共財政的重要組成部分，它本身就是一種公共產品和公共服務。所謂公共財政，簡而言之，即為市場和私人提供公共服務或公共產品的財政，它是市場經濟下政府財政的基本選擇和必然要求。在公共財政框架下，政府支出（支付）體現為社會的公共支出，列入財政支出的事項，大多屬于滿足社會公共需要的層次。與此相適應，在公共財政下，政府收入來源于社會的公共收入，并主要體現為稅收收入。因此，稅收實際上是為社會成員為獲得公共需要的滿足，或者消費公共物品和服務而被強制性地支付的一種價格和費用形式。“取之于民，用之于民”的稅收法律本質與市場經濟條件下的公共財政基本上是一致的，與國家職能的轉變和實施是合而為一的。

創新的基本理論范文第2篇

1.適時制(]IT)。

   適時制就是零部件在生產需要時才購進，或產品有顧客需求時才生產，從而使存貨保持在最低水平。在存貨水平很低的情況下,會計人員為簡化存貨計價，可以采用倒推成本法。即當產品完工或銷售時，倒過頭來計算在產品、產成品等生產成本的方法。在采用]IT的企業，從收到原材料到產品制成所耗用的時間大幅縮短，而且期末存貨量也變得很小，使得傳統的分批成本法或分步成本法詳細記錄各類存貨(如原材料、在產品及產成品)0勺必要性受到懷疑。這樣，由成本一~效益原則，對少量的存貨作詳盡的追溯，無疑有些得不償失’而為克服上述問題的種種努力，迫使倒推成本法應運而生，

2. 全面質量管理(TQM)

   TQM目前已經發展成為一種企業競爭的戰略武器，一種由顧客的需要和期望驅動的、持續改進產品質量的管理哲學。TQM的目標就是公司在生產的各個環節追求產品的“零缺陷'并最終由顧客來界定質量。TQM促使質量會計得以產生。由于提高質量所產生的收益難以計量，質量會計目前仍然停留在質量成本確認、計量和報告上。質量成本由預防成本、檢驗成本、內部失敗成本、外部失敗成本、外部質量保證成本等五大類組成。另外，在TQM情況下，會計人員績效衡量標準包括了產品的可靠度、服務的及時性等促使管理人員努力提高產品質量的非貨幣性指標。

3. 戰略管理。

    所謂戰略管理，就是著眼于對企業發展有長期性、根本性影響的問題進行決策和制定政策，以便在市場中取得競爭優勢，確保有效完成公司目標。像“以人為本”的人事政策、以“差異化”或“成本領先”的市場定位策略，以及采用全面質量管理的產品質量策略等等。戰略管理思想對成本會計系統的影響主要體現在戰略成本管理的提出。戰略成本管理就是指企業在生產與競爭者同質產品時，成本要低于競爭對手，使顧客能以較低的代價，取得同樣功能的產品。戰略成本管理一般包括價值鏈分析、市場定位和成本動因分析三個方面。

4.基準管理和持續改進。

    管理方法的新趨勢就是基準與持續改進的結合。所謂基準，就是以公司外部或內部最優的業績標準來衡量自身的生產活動；持續改進意味著管理人員不是一次性地確定基準，而是一個持續的、不斷改進提高的過程。日本豐田公司是貫徹基準管理與持續改進的典型，基準管理和持續改進被稱為“永無終點”的比賽，管理人員和員工不會滿足于某一特定工作水平，而是謀求不斷的提高。采用該方法的企業發現,以前似乎高不可攀的目標現在竟然到了基準管理與持續改進對成本會計系統的影響在于，以同質產品的最低成本作為基準，并認識到降低成本是一個永無止境的過程，公司總是可以找出辦法使本年度成本和費用低于上年。

5.限制理論。根據限制理論，每個公司至少有一個瓶頸制約著它的發展，否則，無論公司定下什么樣的目標，都有可能實現。限制理論把企業看成是一系列鏈狀相連的過程，如果薄弱的聯結處得到了加強，那么整個鏈也就得到了加強;反之，如果加強其他聯結處，則整個鏈就不會得到加強;限制理論對成本會計系統的影響是，管理人員和會計人員在有些情況下,不能一味地強調降低成本和費用，要有逆向思維，要在企業鏈條中的薄弱環節，反過來加大投入量，“為了省錢而花錢”。如果企業待解決的瓶頸是要更新設備，那么，弓I進新型設備可能導致一筆較大的支出。但是，在今后設備使用期間,因設備利用效率的提高而增加的產出，加上設備維修費用降低的綜合效益，可能抵補支出而有余。這樣，就總體而言，效益會有所増加,這也是“成本效益”原則的另—種栓釋。

6.目標管理。

    目標管理是西方發達國家一種行之有效的企業管理方法,于20世紀80年代傳入我國。按目標進行管理,要求十個企業在一定時期內應當確定總的奮斗目標，利潤總額、資金利潤率等，并據以指導、組織、動員員工為完成企業總目標而努力。圍繞這個總目標，企業各部門、各環節乃至每個成員都應當制定自己的奮斗目標,如銷售量目標、成本目標、技術目標等，并制定實現目標的措施，以保證總目標的完成。實行目標管理可以提高企業管理工作的主動性和積極性,克服盲目性，提高企業的經營管理水平。目標管理對成本會計系統的影響就是目標成本的制定、分解、控制和分析。我國邯鋼集團的“模擬市場核算，實行成本否決”經驗中所謂的成本就是目標成本。從目標成本的制定到管理，我國已初步形成比較完整的體系。

二、對策措施

面對現代成本會計的發展趨勢，我國的成本會計工作，如何順應國際國內市場環境以及企業生產環境的變化，筆者認為，應采取以下對策：

1.政府各級機關及企業各級領導要有魄力、有決心，推動成本會計系統的改革。成本會計人員要懂經營管理，特別是要熟悉生產技術’學會運用價值工程’成本最優化理論和方法,堅持技術與經濟相結合，在經濟型成本會計工作轉變為經濟與技術結合型成本會計工作過程中,充分發揮其作用。同時，成本會計人員要掌握現代成本會計的理論與方法’學會預測'決策和控制，學會使用計算機進行信息處理。應當強調的是，在成本會計崗位上應配備成本工程師，從而有利于成本會計的技術與經濟相結合，充分發揮成本會計職能作用，以適應現代化管理和成本會計新發展對成本會計人員越來越高的要求。

2. 會計學界在介紹西方先進的管理理論與成本會計新方法的同時,必須認真研究，不能紙上談兵,要深入企業進行調査并選作試點加以推廣應用，還要做典型案例研究。隨著知識經濟的發展，必須克服理論工作者沒有很好深入實踐、實際工作者沒有很好研究理論的傾向，以扭轉學術界和實務界兩張皮的現象。

3. 成本會計核算手段要實行電算化。會計電算化是一種必然的發展趨勢。實踐證明，成本會計電算化是實行新的成本會計方法的技術前提，沒有會計電算化，新的成本會計方法就難以取得實際效果。

創新的基本理論范文第3篇

[關鍵詞]社會資本 中小企業 技術創新 創新網絡

一、引言

1980年,法國社會學家皮埃爾•布迪厄(Pierre Bourdieu )在《社會科學研究》雜志上發表了題為“社會資本隨筆”的短文,正式提出了“社會資本”(Social Capital)這一概念。自從“社會資本”概念被引入學術研究以來,社會資本作為解釋經濟與社會發展的重要變量,已經越來越多地為學者們所采用,社會資本不僅會影響人力資本和智力資本的發展,更會影響到企業和區域的知識創造、技術創新和經營績效,甚至影響到一個國家或地區經濟的繁榮、社會的穩定和發展。

二、國內外關于企業社會資本概念的研究

1.從資源的視角定義企業社會資本

對于企業社會資本的概念,很多研究者將社會資本視為企業的一種資源。

洛瑞(1977)從社會結構資源對經濟活動影響的角度出發,首次提出了與物質資本、人力資本相對應的一個嶄新的理論概念――社會資本。在他看來,社會資本是諸種資源之一,存在于家庭關系與社區的社會組織之中。

皮埃爾•布迪厄(Pierre Bourdieu,1980)社會資本就是“實際的或潛在的資源的集合體,那些資源是同對某些持久的網絡的占有密不可分的。這一網絡是大家共同熟悉的,得到公認的,而且是一種體制化的網絡,這一網絡是同某團體的會員制相聯系的,它從集體性擁有資本的角度為每個會員提供支持,提供為他們贏得聲望的憑證。”

羅納德•博特(Ronald Burt ,1992)認為社會資本是社會行為者從社會關系網絡中所獲得的一種資源,企業作為有目的的社會行為者,社會資本的邏輯不可避免地會擴展到企業層次。林南(Lin Nan,2001))的社會資本概念最為綜合,強調“社會資本是投資在社會關系中并希望在市場上得到回報的一種資源,是一種鑲嵌在社會結構之中并且可以通過有目的的行動來獲得或流動的資源”。

楊永福(2002)認為,所謂社會資本,是指存在于社會結構之中,通過促使行動者交易與協作等特定活動而產生效益的資源。社會資本是一種結構資源,它蘊含于結構本身,而不是像社會資源理論所指的那樣,是通過關系網絡可以汲取的實際資源。

邊燕杰(2004)發展了對于社會資本概念的理解以及測量方法。他在《城市居民社會資本的來源及作用:網絡觀點與調查發現》一文中進一步提出,“社會資本的存在形式是社會行動者之間的關系網絡,本質是這種關系網絡所蘊含的、在社會行動者之間可轉移的資源。任何社會行動者都不能單方面擁有這種資源,必須通過關系網絡發展、積累和運用這種資源”。

2.從社會關系的視角定義企業社會資本

羅伯特•普特南(Robert Putnam ,1992)指出社會資本是一種組織特點,如信任、規范和網絡等,它是生產性的,能夠通過對合作的促進而提高社會效率。

弗朗西斯•福山(Fukuyama,1996)在《信任:社會美德與創造經濟繁榮》一書中將在社會或群體中成員之間的信任普及程度視為一種社會資本,并認為社會的經濟繁榮在相當程度上取決于該社會的信任程度的高低。

托馬斯•福特•布朗(Brown,1997)的本體論起點是系統主義,他認為社會資本就是一個程序系統,它根據組成社會網絡的個人之間的關系模式分配社會網絡資源。

卜長莉(2001)認為,社會資本是以一定的社會關系為基礎的,以一定的文化作為內在的行為規范,以一定的群體或組織的共同收益為目的,通過人際互動形成的社會關系網絡。

李惠斌和楊雪冬(2000)給的定義,他們認為,社會資本,是指與物質資本、人力資本相區別的以規范、信任和網絡化為核心的從數量和質量上影響社會中相互交往的組織機構、相互關系和信念,是社會機構、社會成員互動作用的具有生產性的社會網絡。

結合以上的觀點,本文認為,社會資本能通過網絡、信任和規范等核心要素使企業從與社會網絡和其他社會結構的聯系中獲取利益。

三、企業社會資本與中小企業技術創新

1.創新網絡是中小企業技術創新的新范式

在傳統的理論指導下,企業的技術創新主要是內部創新。而80年代后的技術創新過程中,出現了創新的分工化傾向:由于不同的行為主體經營在不同的專業領域,所以沒有一個行為主體具有獨立考慮創新結果的能力。這樣,在行為主體之間,相互依賴的程度加深,為了實施創新,這些組織不得不與其他的組織產生聯系,以獲得所需的信息、知識和其他資源。這樣導致了在分工基礎上的技術創新――企業創新網絡的產生。

2.中小企業技術創新與企業社會資本的關系

社會資本深刻影響創新網絡技術創新的績效。顧新和陳勁等人的研究表明,在一個社會資本豐富的網絡中,創新主體比較容易獲得所需的經驗豐富的員工、專業化的技術、信息的支持、優先享受政府或其他部門提供的優惠待遇和資金融通能力等,因此有利于技術創新的實現和技術的擴散。

Messner提出了一系列的技術擴散模型,這些模型重點描繪了技術擴散的供給過程,探索如何消除技術開發的外部性問題,從而降低技術創新中成本收益的不確定性。但是忽略了在需求過程中,技術的應用者通過社會互動獲取的信息數量和質量對技術擴散的作用。

2004年李燕萍、劉芳在其論文《社會資本的創新功能及其積聚途徑研究》中提出社會資本具有創新功能,企業可以通過一定的途徑積聚社會資本、促進創新。

四、中小企業技術創新網絡構建

1.技術創新網絡的特征

技術創新網絡作為一種組織形式,是通過交互作用將參與創新的各行為者的資源集成所形成的一種網絡關系。創新網絡作為不同于市場交易和層級組織的組織形式,它具有協同性、動態性、共享性等特征。

協同性是指,參加創新網絡的行為各主體在經濟活動中,具有不同的資源和能力,通過創新網絡的協作和整合,各行為主體共同參與新產品的開發、生產、銷售等系列活動,互補創新資源和能力,共同進行創新的開發與擴散,整體資源優勢得以發揮。

動態性是指,參加創新網絡的行為各主體及其相互之間的網絡聯系隨時都在發展變化,網絡中流動的生產要素以及資源等也在不斷更新,創新網絡是一個開放的、發展的互動體系,網絡聯系的邊界受經濟活動范圍的限制。

共享性是指,參加創新網絡的各行為主體為降低創新成本、分散創新風險構建了創新網絡,同時他們也共享資金、技術和創新成果。

2.中小企業技術創新網絡構建

事實說明,當前的中小企業已很難實施獨立的技術創新活動,進行合作創新,學習和利用外部資源,促進企業創新組織的網絡化和虛擬化發展是一個必然趨勢。企業社會資本理論為中小企業技術創新研究提供了很好的理論基礎和一個嶄新的視野。

(1)與大學和科研院所構建合作技術創新網絡。

合作技術創新主要指通過將外部技術資源內部化。形成分工合作方式進行各種技術創新。實現資源共享和優勢互補,其實質就是建立戰略技術聯盟。從構建合作創新的模式來看,一般有兩種類型:一類是企業與大學和科研院所的合作;一類是企業間的合作。美國、日本等一些發達國家,這兩類合作方式都較為流行,中國政府現在也非常重視產學研的結合,并且也涌現了不少合作創新的成果。當前,中小企業應更多地加強與大學和科研院所的合作。因為中國大學和科研院所的研發力量約占到全國總量的62%,在人才、信息、技術、研究設備等方面也都擁有突出的優勢。中小企業如果能更多地與他們合作,將大大降低技術創新風險,極大提高技術創新的有效性,縮短創新項目的開發周期,同時還可以促進企業自主開發能力的提升。具體的合作方式包括:聯合開發、建立股份制公司、實施技術轉讓、項目委托等。

(2)構建企業技術創新的政府支持網絡

企業從政府那里獲得的不僅是信息和資源,更重要的政府可以通過一系列政策有力地影響企業的技術創新績效。因此,中小企業應該積極建立與政府的良好關系,爭取政府的支持。而另一方面,政府也應認識到中小企業對于國民經濟的重大貢獻,應積極構建起中小企業技術創新的政策支持體系。該體系應包括:科技政策、金融政策、財政政策、教育培訓政策。在科技政策方面,政府應鼓勵和引導大學、科研院所以市場需求為導向開展科研和技術開發,引導其為中小企業提供有效的技術源;促進科技成果的商業化和產業化。在金融政策方面,應根據中小企業特點,建立專門的金融機構,解決中小企業融資難的問題;積極探索中小企業多渠道投融資體系。在財政政策方面,政府應對中小企業設立專項基金,對符合條件的中小企業給予專項補貼,為中小企業提供貸款擔保、貼息貸款或優惠貸款等;制定優惠的中小企業稅收政策,根據其技術創新的不同階段采用不同的優惠政策。在教育培訓方面,政府應在人才引進方面給予更多的便利和優惠條件,促進人才流動;對中小企業技術人才在教育和培訓方面給予更多的政策傾斜;同時,加強對基礎教育、職業教育和終身教育的投資,為企業培養出更多的創新人才。

(3)構建與供應商和顧客的良好關系網絡

與供應商的關系主要指企業與提供原材料、零件、設備及服務的供應商之間的一切聯系。中小企業應更多地將供應商視為自身的戰略合作伙伴。將顧客視為自身生存與發展的源泉。注重養和維系與他們之間的良好關系,通過正式與非正式溝通渠道樹立優秀的企業品牌形象,建立起相互的高度信任和合作規范,促進企業技術創新的價值實現。

(4)構建技術創新信息溝通網絡

調查顯示,許多中小企業并沒有建立起自己專門的研究與開發(R&D)機構,也沒有專職于R&D的職員,而建立專職的R&D機構的意義在于可以及時跟蹤企業外部的技術變化,保證所研究和開發的技術具有市場前瞻性。同時,中小企業還應注重健全自身的技術創新信息網絡,加強自身信息化建設,建立完善的技術創新信息系統,充分利用現代通訊網絡建立與外界的信息溝通與交流渠道,在技術創新的每一個環節都保證技術、市場等信息的及時、準確溝通,提高技術創新有效性和效率。

參考文獻 :

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[11]文岳東. 企業技術創新的新趨勢―合作創新[J],企業技術開發,2003(8)

[12]顧新. 社會資本及其在知識鏈中的作用[J],科研管理,2003(5):40-41

創新的基本理論范文第4篇

中圖分類號：G642

0 引 言

模式識別是信息與通信工程、計算機技術、控制科學與技術等學科的一門專業基礎課程，理論性和實踐性都非常強[1]。該課程能夠提高學生智能信息處理水平和工程實踐能力，為日后從事智能識別、工業檢測、醫學診斷等工作打下必要的知識基礎，受到眾多具有相關專業高校和研究所的重視[2-4]。

1 傳統授課過程中存在的問題

1.1 教學方法單一

在前期教學中，全部內容均采用傳統的精講形式授課，即由教師講解，學生聽課，課后完成作業的形式。這種教學方式使學生嚴重依賴于教師對課程內容的安排，造成學生僅僅是被動接受知識，缺乏思考的積極性和主動性。

1.2 授課內容缺少對最新研究成果的介紹

近年來，模式識別課程所涉及的知識和方法發展得非常迅速，尤其是深度學習技術的迅速發展，使各類新型的識別系統大量出現并成功應用于日常生活的很多方面。教材內容在反映這些新興技術方面難免有一些滯后，這類新技術、新方法在前期的授課內容中并沒有涉及和體現，使學生不能及時了解和掌握最新研究成果的進展。

1.3 對創新能力的培養缺乏有效方法

模式識別是一門具有鮮明創新性的課程，內容涉及大量的經典算法和解決問題的巧妙思路，是體現人類創新性思維的絕佳案例。學生在學完這門課后，應當在創新思維方面具有很大的啟發，并能在以后的科研活動中有所體現。如何通過這門課程對學生的創新性進行培養，在前期的教學中未能很好地實現這一目的。

1.4 對學生的評價不夠全面

盡管這門課理論性和實踐性都非常強，但在前期教學中，對學生的考核僅僅是在課程結束后進行閉卷答題，試卷內容主要是對一些基本概念和基本方法的考核，對其中所涉及的需要編程實現的內容無法呈現，同時也缺少對學生獨立思考能力方面的檢測，導致評價不夠全面。

2 基于研究前沿牽引的創新能力培養教學模式改革思路

基于研究前沿牽引的創新能力培養教學模式是根據課程特點，結合模式識別領域中的最新研究熱點問題，專注于學員創新能力的培養，為學員獨立開展學位論文的研究工作打下良好基礎。

該模式采取如下思路：①仔細確定課程教學內容，全面打牢基本理論功底；②積極引入研究領域的前沿知識；③精選教材中的經典算法，在實現基本算法的基礎上提出改進創新思路。

通過這一教學改革模式，使學生在具備扎實理論功底的基礎上，以研究領域的前沿問題為牽引，引導學生實現基本算法的改進，最終實現創新能力的提升。

3 教學模式改革的具體措施

3.1 全面打牢基本理論功底

堅實的理論功底是進行創新的前提，是進一步學習研究的基礎。仔細確定課程教學內容，選擇好的教材和參考書是打牢理論功底的重要途徑。在模式識別課程教學中，清華大學張學工教授編寫的《模式識別》第三版國家精品課程教材[5]，全面系統地講解了模式識別領域的基本概念和方法，并引入近年來較新的理論，內容深入淺出，是一本很好的教材；配合這本教材的學習，為學生提供3本重要的參考書，分別是Bishop[6]編著的《Pattern Recognition and Machine Learning》，Duda[7]等編著的《Pattern Classification》（第2版）以及2016年南京大學周志華教授編著的《機器學習》[8]等書，這些參考書與教材內容能夠很好地相互補充，既發掘了課程內容的深度，又拓展了課程學習的廣度。

3.2 積極引入研究領域前沿

在教學過程中，如果能將所學習的基本理論與當前學術界正在研究的前沿問題結合起來進行講解，將會使學生在學會基本理論的基礎上，了解和掌握這些理論在實際研究中是如何應用的，從而為學生在后續工作中提供良好的研究思路，這是在實施“基于研究前沿牽引的創新能力培養教學模式”中的一項重要措施。筆者在所研究領域中抽取了6類目前研究的熱點問題，將其中所使用的重要方法與課程內容結合起來，通過課前提供參考資料、課中研討和課后總結的方式，有意識地培養學生的創新能力，取得了不錯的效果。這也為改進傳統教學中對學生創新能力培養缺乏有效方法的不足提供了一種思路。

抽取的6類研究熱點問題分別是：①背景重構技術；②圖像檢索技術；③魯棒特征選擇技術；④人臉識別技術；⑤車輛牌照識別；⑥生物特征識別等。其中，在完成參數和非參數概率密度估計的教學之后，學生對這兩類概率密度估計方法的理解有一定難度，尤其是對這兩類方法的應用感覺很抽象，而經典的背景重構技術中，恰好有這兩類方法應用的生動實例。這兩類方法在背景重構技術中還在繼續發展，非常適合用于研討，背景重構技術的引入一方面使?W生掌握了參數和非參數概率密度估計的方法，另一方面使學生明白如何將所學理論與需要解決的實際問題很好地聯系起來，從而為學生提供一個提升創新能力的例子。特征的選擇和提取是模式識別中的難點問題，大量的模式識別難題都是因為特征難以表述而引起的，因此，我們為學生提供了更多的研討內容，如圖像檢索技術向學生展示怎樣利用目標的原始信息去構造特征；魯棒特征選擇技術向學生展示怎樣采用一定的處理方法去發現更好的特征表達；在學習PCA 方法后，我們對基于這一基礎方法的人臉識別算法進行研討；而對模式識別系統的進一步認識則是通過車輛牌照識別和生物特征識別的研討加深理解。在教學過程中，我們還積極介紹諸如遺傳算法、神經網絡、深度學習等模式識別領域中方法的最新研究進展情況。

3.3 精選經典算法改進創新

模式識別課程的實踐性非常強，而實踐能更好地推動創新。我們從教材中選取3種基本算法，以大作業（Project）的形式布置給學生在課后進行編程實現，并要求在最后一次報告課中進行算法的現場展示。選取的3種基本算法分別是：①基本Parzen窗法的設計與實現；②Otsu方法（大津法）的設計與實現；③基本C-均值算法的設計與實現。對這3種算法要求首先實現基本算法，其次，為了更好地引導學生發揮主動性和創造性，要求在實現基本算法的基礎上，對Parzen窗法需要選取不同的核函數，并嘗試參數的自適應處理；對Otsu方法需要考慮如何利用Fisher思想對原始算法進行改進；對基本C-均值算法需要考慮如何更好地進行初始化等。

也就是說，要求學生不僅實現基本算法，還需要考慮對基本算法的改進。更進一步要求學生在實現基本算法并改進的基礎上撰寫課程論文，從而通過具體的手段實現對創新能力的初步引導和培養。采用這種方法有不少學生在課程結束后將所撰寫的在了核心期刊上。

3.4 采用多種方式實施教學

與傳統的教師在課堂上從頭到尾唱獨角戲不同，我們對課程教學采取了3種授課方式：精講、研討和報告課。本門課一共設置40學時，課時分配是精講課26學時，研討課12學時，報告課2學時。精講課是采用傳統方式對基本理論和基本方法進行詳細講解；研討課是將研究前沿和研究熱點與所講解的基本理論與方法結合起來，由學生組織研討，教師在課堂上起維持秩序和引導作用；報告課雖然只有2個學時，但是“功夫在詩外”――平時的大量工作要在短短的時間內展示匯報完，所布置的3個大作業的結果展示和撰寫的論文都需要在報告課上逐人進行演示報告，這次課在教學過程中學生表現最為積極踴躍。

多種授課方式有效地改變了以往教師講、學生被動聽的局面，學生學習的積極性和主動性明顯增強。同時，為了適應教學方式的改變，在考核方式上也采取多種形式，學生的評價由大作業成績、小論文成績、平時研討成績和閉卷考試成績綜合評定，從而能更全面地反映學生對知識的掌握和理解的程度。

3.5 撰寫指導材料輔助學生

為了有效地指導學生開展研討以及順利完成大作業，我們還編寫了模式識別研討與實驗指導手冊。該手冊內容分為兩個部分，第一部分是研討課指導，第二部分是編程作業。第一部分內容包括6次研討課，在對相關理論基礎和研討內容進行介紹之后，列出討論要點，學生圍繞討論要點進行重點思考，同時我??還提供10篇左右的參考文獻指導學生進行閱讀和準備；第二部分內容包括3次編程作業，給出的算法編程任務需要學生在掌握基本理論的基礎上獨立完成。

4 結 語

創新的基本理論范文第5篇

 

作為一門近代學科的教育學，是與20世紀同時降臨到中國的，說其是“降臨”而不是“誕生”，只因為教育學由國外“引進”，并非國內自生。①20世紀是中國教育學學科從初建到迅速發展的一個時期，由最初的翻譯介紹國外教育學說，到尋求國外教育學說與中國教育實際的結合點創建中國本土的教育學，一百多年以來，教育學在中國經歷了幾度內含著中斷的轉換，至今已初具了以人類的教育存在為共同研究領域的、且具有內在關聯的教育學科群，形成了一支有活力和潛力的研究隊伍，產生了相當數量的研究成果。這為教育學科的發展奠定了較為扎實的理論基礎和人才基礎。而且在當前教育變革的背景下，教育改革與實踐發展為教育基本理論研究提出了新的任務，教育基本理論建設也從教育研究者的心理情結走向內在使命。而作為方法的批判性思維，也成為了教育基本理論建設的重要工具。

 

哲學上的批判本質上是對“更好可能”的開放式追尋，也就是中所提出的對事物否定之否定的曲折前進過程。哲學批判有關“反”或“非” 的立場，通常建立在人們“質疑”既有事態價值品質的基礎上，并集中表現為不同學說或觀點之間的一種“辯證討論”。②在《純粹理性批判》第一版序言中，康德指出，批判式理性的職責和使命，是對理性本身的召喚，“這正是對理性的號召，叫它重新負起它最艱巨的任務，認識自己這個任務，并且要它建立一所法庭，來保證理性合法的要求而駁回一切無根據的僭妄”。③所以在康德看來，批判思維其實有三重含義：一是它是理性主體的使命，主體具有批判的職責和義務;二是對所有事物都應該運用自身的理性來加以審查;三是理性本身的自我批判，為自己建立一個“法庭”。④而從教育學研究的角度而言，具有批判理性，運用批判性思維，在批判認識中進行創新和發展，也是教育學研究者的使命，更是教育發展的內在動力。批判理性的存在，不僅使我們能夠去重新思考教育學的既成理論話語，反思教育學研究方法和發展路徑，同時也為教育學理論體系的創新提供了支持。“什么時候少了批判思維，什么時候就會出現理論發展的靜止與平庸。”⑤可以說，教育學研究中如果沒有批判性思維，就不可能有教育學理論和研究范式的創新，更難以有教育學體系的完善和發展。

 

一、批判性思維在教育基本理論體系建設中的作用

 

批判性思維之所以能對教育基本理論研究有所作用，從根本上來講是源于教育與教育學發展以及教育研究過程對批判這一工具的內在需要。而且因為 “有價值的領域就有批判的必要”，教育學作為科學性與價值性的統一體，批判性思維的存在必然重要;另外，教育和教育研究作為關于價值的實踐與理論本身也內在地蘊含著對批判思維的需要。

 

作為并非本土發展形成的教育學理論體系，我國的教育基本理論自一開始就帶著先天的不足，比如學科立場問題、學科獨立性問題、教育學研究的邏輯起點問題等都是不甚明確的，而且這些先天的不足也并未隨著教育學在本土的成長發展而逐漸彌補，反而有越來越明顯的趨勢。而批判思維的作用就在于，它能夠使人從理性的角度對各種文化形態、理論體系進行質疑從而保持一定的距離，站在客觀的角度，不盲目崇拜某種文化、學術話語，也不盲從某種理論和研究模式。而在教育研究和發展的過程中，批判性思維能夠對既存的教育思想進行揚棄性的選擇，保留和發展其中有價值、有意義的部分，而否棄阻礙其發展的部分。因而，作為研究教育中基本矛盾、基本規律的教育基本理論的研究者，有責任對現有的教育及教育理論進行批判，從而更好地促進教育以及教育基本理論的發展。

 

(一)批判思維能夠促進研究者對教育理論本土文化傳統的反思與繼承

 

教育學作為一門獨立的學科肇始于西方，但這卻并不意味著我國就沒有教育思想。相反，教育思想在我國一產生，經過短時間的發展就很快達到了頂峰。從孔子和諸子百家的教育思想到《學記》，我國的教育思想已明確地提出了教育對象、教育目的、教育功能、師生關系、教師素養、德育等教育基本理論的內容，比同時期的西方教育思想更為完善和明晰，為我國古代教育活動提供了理論上的支撐和實踐上的指導。但是由于我國古代典籍重視直覺體悟多于嚴謹的邏輯體系，沒有明確的學科意識，對研究對象的理解多是以直觀經驗為依據，把事物聯系起來作出綜合性分析，雖有著深厚的生活和實踐的根基，但它卻是非邏輯非體系性的，因而沒有形成嚴謹而清晰的理論體系。但這也并不能否認那些傳統教育理論對我國幾千年來教育發展的重要作用。教育學是在一定的文化和傳統的土壤上生長起來的，它的發展，難以離開傳統的文化語境而自成體系，有著鮮明的傳統文化色彩。在經濟全球化的今天，文化軟實力的競爭成為綜合國力競爭中重要的組成部分，在多元文化背景下彰顯中華文明的意義重大，而建立本土化的教育學體系，形成中國化的教育基本理論，也是教育研究者的歷史責任，因而更應該加強文化自覺意識，在正確認識和深入了解中國文化和教育傳統的基礎上，正視教育歷史和本土的教育傳統，不能全盤否認也不能盲目復古，要對其進行批判性地反思和繼承，在遵循歷史與邏輯統一原則的基礎上促進教育學理論的內生發展，推動本土化教育學理論的建設。

 

(二)批判思維能夠使研究者對外來文化進行批判性的吸收和借鑒

 

經過一個多世紀的發展，中國教育和教育學理論從無到有，不斷發展，為教育學學科體系的建設和完善創造了條件。但自一出生就帶著西方色彩的我國當今教育學理論，尊崇西方話語的同時卻逐漸失去了自己的學術話語權，一直跟在西方的教育學研究后面亦步亦趨，沒有去“聽聽自己內心的聲音”，少了自己的獨立思考和研究，拿來主義成為了一種自覺的無意識行為，因而也就未能從根本上對西方有所超越，走在西方教育研究的前面。正如一些學者所批評的：“教育學研究中實際奉行著一種西方標準，用西方話語來套解中國教育似乎成了一種慣例。”⑥西方的教育學研究者往往是在大面積、長時間的教育實驗中總結出研究成果，形成教育思想，再推廣施行教育改革，從而促進教育的發展，而我國很多研究者或者將時間花費在無意義的重復研究上，或者將西方的這些研究結果拿來就用，不考慮我國的具體國情，也不考慮文化的差異，不管到底適不適合我國的教育發展，缺少對我國現實教育語境和本土教育問題的深入思考。教育理論的形成總是與一定的價值觀念相聯系，因而不同主體的教育理論也不盡相同。而批判性思維能夠使我們以謹慎和懷疑的態度面對西方教育思想，在中國的教育現實中尋求與外來教育理論的結合點，提高教育學發展的自覺意識，從而正確處理借鑒吸收和內生發展的關系，保持教育學學科的自主性，同時更好地促進我國教育實踐的發展。

 

(三)批判思維能夠促進教育學理論體系的自我革新

 

批判是一個以自身為中心不斷向外探索、向內自省的過程。教育學學科的形成并不是先形成了一系列的概念術語和邏輯系統，從而自然發展成完整的學科體系的。自赫爾巴特試圖建立科學的教育學以來，教育學便是依附倫理學、心理學等學科而存在的，而隨著教育學的發展，越來越多的學科理論融入到教育學中來。教育學理論對其他學科的依附性也成為了教育學學科立場獨立性的隱憂。就我國來說，自20世紀80年代瞿葆奎先生提出教育學的邏輯起點問題以來，我國的教育學學科建設問題開始成為教育研究者的題中之意，越來越多的教育研究者對教育學學科的獨立性、科學性和基本理論問題進行了探討;但是到了新世紀，問題中心實踐取向的研究逐漸占了主要部分，而關于教育學學科自身建設和基本理論的研究卻逐漸減少，而這也正成為我國教育學學科發展緩慢的原因。在當前，我國教育學學科的學科性和獨立性還未得到明確的肯定，作為學科的教育學，其研究的基本范疇、邏輯起點、基本概念等都還比較模糊，甚至有的教育研究者本身也否定了作為學科的教育學的存在。在概念混亂、術語龐雜的情況下，只有在否定之否定的基礎上，不斷反思，在批判的過程中建立嚴謹的學科體系，把教育學的概念和范疇置于一定的關系和結構中，形成一個相對穩定的辯證理論體系，才能更深刻、更全面、更正確地揭示其研究對象的本質和規律，才能更有成效地促進教育學學科的建設和發展，從而促進教育研究和教育活動的長遠健康發展。

 

二、教育基本理論的批判性

 

教育基本理論是教育學研究者依據教育學理和邏輯規則，經高度抽象概括而獲得的相對穩定的、關于教育活動和教育發展的一般的、基本的教育認識、主張和思想觀點。理論所具有的批判性是其功能以及生命力的重要表征，也是促進其自身發展的動力之一，缺乏批判性的理論是難以發揮其功能而且難以持續發展的。教育基本理論是研究教育中基本矛盾和基本規律的學科，貫穿整個教育學體系的始終，也是各個教育學分支學科的基礎，具有其他分支學科不可替代的關鍵的、基礎的地位，具有統觀全局的哲學性格，它對教育實踐和其他教育學科的發展起著根本性的、深層次的和普遍性的指導作用，因而具有根本上、方向上的批判性。作為應對教育實踐和整個教育科學發揮導向作用的教育基本理論，在研究的過程中必須對現實中形形的教育實際和其他各種教育思想與理論經常進行一種批判性的審視。

 

(一)對教育實踐的批判

 

教育基本理論對教育改革和發展能夠起到整體性上的引導和批判作用。實踐是在理論指導下的行動，而對現行教育實踐的批判，從根本上說是對影響教育實踐人的教育理論和思想的批判。作為教育基本理論研究的對象之一，教育學的兩大基本矛盾——教育與社會發展的關系、教育與人發展的關系一直貫穿教育發展的始終。而教育理論的形成和教育的改革發展也必須要考慮好教育與社會、教育與人的關系。但是在近年來的基礎教育中過于重視升學考試而對人的全面發展有所忽略的情況下，“教育本身失去了它在本意上培養下一代使之更好地改造自然和社會的手段而反過來操縱了下一代，人失去了其本來面目，被教育所操縱，教育的人異化了其本來面目，被教育所操縱”。⑦教育本體功能的弱化影響著教育效果的實現，確實需要通過改革來挽救，但是在新一輪的教育改革以及一些關于基礎教育改革的理論中，卻也存在對于上述現象的矯枉過正現象，過度追求教學中學生的主體性和學習過程的探究性，而對知識學習有所輕視。而事實上這兩種情況就都是偏離了教育原本的目的，不利于個體和社會的長遠發展，這就需要理論工作者在對教育實踐的批判中，具有全面的場域認知能力，有一個通觀全局和放眼未來的視角，能夠將心比心地徹底地與實踐工作者進行換位思考。因為只有同一主體的理論才能指導他的實踐，所以要盡可能地將理論的構建與具體的實踐相聯系，在教育研究過程中發揮其批判功能，緊緊圍繞教育的兩大基本矛盾，維護好教育本真之意，從而更好的促進教育實踐的發展。

 

(二)對教育基本理論自身的批判

 

由于近年來教育學學科發展迅速，出現了很多分支學科，教育學學科呈現出一片繁榮的景象。但是隨著這些分支學科的快速發展，也導致了教育學學科之間壁壘森嚴，研究零碎，各個學科都是站在自己的角度研究教育問題，失去了教育學學科的整體性。而作為基本性、整體性的學科的教育基本理論的研究，卻沒有得到應有的重視。教育基本理論是貫穿整個教育學學科體系的，是最為基礎的研究，對教育學學科的發展具有方向上的引導性和批判性。學科的分化和擴展是一個學科進步的前提，但進步的結果則必然是學科的綜合化和統整化。教育基本理論應加強自身建設，站在通觀全局的角度，發揮其批判功能，使得教育基本理論研究者能夠在研究的過程中處理好學科領域的固守與拓展，學科的分化與綜合的關系;還要加強對教育研究方法和方法論的探索，尋求教育學理論創生發展新的生命點，如教育學研究范式的轉換，教育研究思維方法的變革等都能夠使教育基本理論的研究和發展產生新的活力，不斷引領教育學研究走向更深層次的本質。另外，教育基本理論研究者還要加強理論自覺意識，對現有理論的合理性與真實性進行判斷，在批判的基礎上更好地促進教育基本理論的豐富和完善。

 

三、對批判性思維與教育基本理論研究關系的理性審思

 

批判性思維作為重要的哲學思維方式，對教育基本理論體系的建設以及在教育基本理論研究的過程中都有著重要的作用。但是，批判性思維作用的發揮也必須是建立在正確的合理的批判的基礎上。

 

(一)批判并非否定一切

 

我國的教育基本理論體系尚處在不完善階段，基本上都是借鑒國外而來，在借鑒的過程中，難免出現“拿來主義”以及與其相對的否定一切的現象。批判性思維是建立在否定之否定基礎上的，是辯證的。因而，在教育基本理論研究過程中，不能簡單地全盤否定國外的理論或者本土的理論，而應該要注意在批判的基礎上促進國外的理論與本土的理論和諧共生。

 

(二)批判并非目的

 

在教育基本理論研究的過程中，批判的存在，是為了革故鼎新，也是為了本土化理論體系的形成和更好地發展，而批判只是達到這種目的的工具和手段。為了批判的批判，反而會使得原有的理論支離破碎，混亂不堪，并不能達到研究的真正目的。

 

批判性思維是教育基本理論研究中不可或缺的重要思維形式，對教育基本理論的發展起到了極為重要的作用。從某種意義上來講，批判性思維是教育基本理論發展的內在動力，同時也是使中國的教育基本理論研究能夠走上自己的路，保持其獨立性和主體性、開創屬于自己的研究范式和發揮其整體作用的內在基礎。