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體育課程實施的途徑范文第1篇

【關鍵詞】山區；體育教學；時間；空間

我國于2001年9月出臺了《體育健康課程標準》（以下簡稱標準），這部新推出的統領中小學體育與健康課程的指導性文件體現了國家黨政高層對廣大青少年身心健康的極大關注。我國國土面積廣大，地區之間的地理環境、經濟和文化方面的差異巨大，的出臺，各地區的教育行政部門及各個中小學在體育課程資源的選擇上有了很大的空間，使《標準》的適應性和針對性得到加強。在這之后，許多專家學者基于《標準》的理念，從理論上對體育課程資源的內涵及選擇途徑作了分析。廣大山區中小學體育教師在這些理論的指導下立足自己的教學環境進行了積極的體育課程資源開發實踐，筆者于2008-2011年在湖北南漳縣山區從事農村資教服務工作2年，面對當地的實際情況，在體育課程條件性資源的時間、空間因素上作了相應的嘗試，現將自己的一些經驗和各位同行交流。

1 體育課程條件性資源中的時空因素

一切能夠支持和拓展體育課程功能的事物的總和叫做體育課程資源，即體育課程資源是能為體育課程設計、實施和評價等整個體育課程所利用的各種條件總和。在這些資源中，有些資源是以當地鄉民的身體活動形式存在的，鄉民用這些身體活動形式來增添節日的喜慶或增添祭祀活動的莊嚴與肅穆。這些課程資源經過加工改造后可以直接納入課堂作為教學內容傳授給學生，這部分資源稱為素材性資源。但是，體育教學要取得良好效果，必須保證體育課程實施范圍和水平的相關條件到位。因此，體育課程條件性資源是指直接決定體育課程實施范圍和水平的相關因素，這些因素包括時間、空間、場地、器材設施以及人力和財力[1]。時間和空間因素是體育課程條件性資源的重要組成部分。在《標準》出臺之前，我國體育教學內容是以西方傳入的活動方式為主。體育教學中，為了克服鄉村對這些西方體育活動方式的不適應性，通過時間和空間的變化能克服場地器材等方面的不足。要實現體育與課程目標，首先要有時間的保證，另外，體育課程的實施需要有較大的空間，沒有足夠的空間，體育教學便難以進行，這是體育課程一個突出的特點[2]。

2 山區體育健康課程條件性資源時空因素存在的必要性

2.1 體育健康課程標準對條件性資源的時空要求

《標準》出臺之前，全國統一執行體育教學大綱，各級體育行政部門，我國體育教學中，體育教學的一線教師必須在這個大綱下進行行政和教學。體育教學大綱將各學年段的教學內容，教學進度安排和教學評價都作了統一規定。全國體育教學在這個綱的統領下，運行不悖，管理到位。國土面積大，地區間的地理，氣候環境和經濟發展水平差異很大，這是我國的現實國情?，F實鄉村環境下的體育教學不具備西方體育活動方式的場地及器材設施，使得全國不少地方尤其是偏遠山區無法執行大綱規定。雖然，農村中小學沒有標準的足球場、籃球場和籃球架等場地和器材，但我國鄉村有著豐富的身體文化活動。豐富的身體文化活動和農村體育教學對以往大綱適應性差的矛盾看似一對矛盾。而《標準》的指導思想是“健康第一”其目標體系包括課程目標、學習領域目標和水平目標?！靶抡n標是對全體學生提出的基本要求，是個機關，學校和教師應當做到的，但如何實現課標，地方、學校和教師有了更大的自”[2]。全國各地，學校、教師立足本地區實際情況，根據自身的需要，認真選取出普受學生歡迎的切實可行的各種資源，創造性地實現體育健康課程目標?！稑藴省敷w現了山區體育健康課程對山區條件性課程資源時空因素的需要。

2.2 山區實際情況對體育課程條件性資源時空因素的要求

山區交通不便，信息閉塞，經濟落后，各種體育用品配置不齊。山區校舍周圍的空地少，不能修建較大的操場，像球類這樣的集體性項目不能正常進行。筆者所在的南漳縣東鞏鎮雙坪中學，校園坐落在只有0.04km2那么大山溝里，學生人卻有近500人，校園里只有籃球場地1塊。這樣的教學空間實在是讓體育教師捉襟見肘。平時的教學中，我們深感自己和學生都限于狹小的校園。但是，將目光轉向校外，一方面，我們看到的是外面有山有水，山腰有舊時古寨，青山之間有蜿蜒的山間公路，這些校外山地環境向我們召喚；另一方面，走出校園必須兼顧其他學科的課時安排，不能與其他學科的正常教學形成沖突，合理的時間安排又是我們考慮的另外一個因素。山區實際情況為鄉村體育教師實現在體育教學和其他科目教學之間的時間協調配合提出了要求。

由此可見，在山區的實際體育教學中，我們在體育健康課程標準的指導下，大膽突破原有大綱規定的時空觀念限制。這樣才是真正針對自己地區的具體情況，合理安排體育課的時間和空間，已達到體育課程標準所提出的目標體系。

3 山區體育課程條件性資源時空突破依據

“《標準》以目標的達成來統領教學內容和教學方法的選擇”[3]。體育課程目標作為對體育課程提出的一種預期成果，其最大的特點是指導性，具體到體育教學內容上，體現出對教學內容的統領性，也即我們平時所說的“目標統領內容。山區體育教師將參照體育課程目標選擇開發體育課程資源，而體育課程資源的合理開發又是實現體育課程目標的手段。在《體育與健康課程標準》中，體育課程目標作為一個目標體系被提出來，這個體育課程目標涵蓋了體能、技能、知識、情感、態度和交往等諸多方面教育目標，并將教育目標分為五個領域，這五大領域目標又具體以六個水平進行了劃分，這個目標方案重新構建了體育課程目標系統。這一目標體系充分體現了體育與健康課程以身體練習為基本手段達成學生身體、心理和社會的三維健康觀。 三個層次的邏輯關系為：課程目標――領域目標――水平目標。體育課程的時空因素是體育課程條件性資源的重要組成部分，在時空的突破上，我們參照的依據也是體育課程目標體系。

4 山區體育課程條件性資源時空突破的路徑探討

4.1 時間突破

要想實現體育健康課程所設定的目標，首先必須要有時間上的保證。中學每周體育課時數為2-3次，這與每天鍛煉一小時的要求有較大差距，體育與健康課程是指體育課的內容和時間安排，其中的時間安排不僅僅局限在每周2-3次的體育課的課時概念中。學生在校內外的課外體育活動過程應該納入到體育鍛煉中來。充足的時間是學生獲得體育知識，習得運動技能，體驗心靈情感的保證，作為山區體育教師不應該將體育教學局限在短暫的2-3個課時里，而應充分利用到課外活動和課間操的時間，以寬闊的視野大膽拓展體育教學的時間資源。

具體說來，在校內體育課外活動的安排上，應該充分利用早鍛煉和課間操時間，在保證每天兩遍廣播操的前提下，可以利用課余時間進行有組織性的其他體育鍛煉。如充分利用每天下午活動課的時間組織學生做游戲活動。體育比賽的安排上，突破集中時間開運動會，將各種比賽活動分散到每個學期的各個周中進行，同時考慮到學校文藝活動的安排，比如，在學校組織的五一、十一匯演的過程中，穿插各班的韻律操和體操表演，而每周大掃除活動之余可以安排諸如跳繩比賽這樣的比賽，這樣保證平時每周有比賽安排，豐富校園體育文化活動。在注意到學校教學安排的同時，還要根據四季氣候的變化，安排不同的體育活動：如春天可以考慮和語文組合作，組織到野外踏青；冬天可以安排長跑教學內容，組織5公里的越野長跑比賽，這是落實“全國億萬中小學生冬季長跑活動”的一條經驗。

4.2 空間突破

狹小的校園、匱乏的西方運動場地器材，這樣的山村體育教學現實使得學生對校園的體育教學感到枯燥。而放眼校外，青山綠水、高山古寨。山村體育教學要將體育課程延伸到校外條件性資源上。校園里的體育教學，體育課外活動可以保證時間上的充足，但是長久地將學生限制在校園本來就不寬敞的草壩上，體育課對學生的吸引力會下降。學生放長假期間因為沒有專人組織，不能有意識地進行山地進行遠足活動、體驗協作和探索山地活動過程。為了培養學生終身體育的意識和能力，我們應該放眼校園之外的山地環境，讓學生走進大自然，拓展體育活動的空間資源。

山區有著清新的山地環境，崎嶇的山地公路。教學內容上，將野外跨越奔跑這類山地活動納入課堂教學，也即將校內課堂移到校外。課外活動組織上，這里是跑步健身的良好場所，遠足就是最好的校外體育活動方式，徒步遠行5-8公里，這個過程異安排對小溪的穿越，對小山頭的跨越，這樣儼然成為一個戶外健身徑。戶外比賽上，我們可以充分利用山丘的地形開展登山運動，在做好安全防患前提下，大膽開展登山比賽。可以將古山寨作為目標，展開全校登山比賽，賽后每位同學寫好登山感受，在促進他們身體發展的同時，關注他們的情感意志的培養。

5 結論

面對山區具體的體育教學實際情況，體育教師我們應該以體育健康課程標準為依據，認識到《標準》對山區體育教學課程資源時空要素要求的必然性，在時間和空間上進行大膽地突破、拓展以達成《標準》所設定的目標。

【參考文獻】

[1]潘紹偉，于可紅.學校體育學[M].北京：高等教育出版社，2008：160.

體育課程實施的途徑范文第2篇

關鍵詞：課程實施；適應性問題；消解途徑；建議

收稿日期：2007―09―25

作者簡介：張維剛（1974―），男，漢族，甘肅省隴西人，曲阜師范大學信息技術與傳播學院講師，主要從事教師教育和影視藝術教育研究。

一、教師心理適應性問題的消解

產生教師對新課程實施的心理適應性問題的主要原因，是由于教師在新課程實施中承受的壓力過大，進而產生諸如緊張、焦慮、擔憂、無助、倦怠等不良情緒。根據我們所做的問卷調查結果，在新課程實施中教師壓力的來源主要有兩個方面，一是來自教師自身，二是來自外部。因此消解教師對新課程實施的心理適應性問題可以通過以下兩個途徑。

（一）內強途徑

要求教師從我做起，努力提高自身的心理素質。

1.教師要積極開展自我教育，以健康積極的心態面對新課改。首先教師應充分認識到當前教育改革，是大勢所趨，因而應以主動、積極的態勢迎接改革，以比較理智和寬容的心態看待改革進程中暫時出現的矛盾和困難。其次，要正確對待自身素質的缺失。

2.教師要樹立心理教育觀念和增強心理健康意識。要求教師對自身的心理狀況和心理素質定期進行檢查和測查，以了解自己的心理健康狀況，及時有效地克服和化解不良情緒，保持一種健康的心態。同時，當教師發現自己有一些消極的心理感受時，應通過各種途徑使自己的消極心理感受能夠及時得到疏解。

（二）外減途徑

要求在新課程實施的過程中，要創造各種條件或采取各種措施來減輕、緩解教師的心理壓力。

1.為教師創設一個寬松、和諧的課改環境。大量研究表明，學校積極和諧、寬松、民主的公共支持氛圍對解除教師壓力很重要。在此氛圍中，教師可以拋開不必要的顧慮，全身心地投入到課改中。具體的措施包括：建立發展性教師評價制度、對教師建立合理的期望和要求、校領導要給予更多的理解與支持等等。

2.構建有助于教師專業成長的平臺。新課程下專業能力的缺失，是導致教師對新課程的不適應，從而感受到巨大壓力的重要根源。所以疏解壓力也要切實地為教師專業成長提供幫助。具體的措施包括：加強對教師的培訓、開展以校為本的教學研究、建立教學合作的共識、引導教師進行教學反思等。

3.加強對新課程實施的相關具體問題的研究（包括新課程實施的方法、策略、配套措施等），從而給予教師切實的指導和扶持，以減少教師的困難和壓力。

二、教師教育觀念以及專業知識和專業能力適應性問題的消解

（一）內強途徑

要求教師從我做起，加強在新課程實施中的積極性、主動性和創造性，完善自己的專業知識結構，提高專業水平和能力。

1.加強對新課程理念的全面認識和深刻領悟，增強確立與新課程精神相通的專業信念的自覺性。教育理念的轉變和專業信念的確立完全是教師的自覺行動。新課程站在中華民族復興和素質教育的高度，提出了“一切為了每一位學生的發展”這一核心理念。只有教師自覺行動起來，結合對《基礎教育課程改革綱要（試行）》的全面學習和深刻領會，勇于實踐并不斷對自己的實踐活動進行反思，在主動增強對新課程理念的理解和信任的基礎上，逐步構建起與新課程精神相通的專業信念體系。

2.主動參與校本教研。校本教研以新課程為導向，以課程實施過程中學校所面對的各種具體問題為對象，以每個學生的發展為前提，著眼于學生成長、教師提高、學校發展，著眼于在真實的學校情境中發現問題、研究問題、解決問題。在校本研究中，對教師的具體要求主要有以下幾點：（1）要求教師做自我反思；（2）要求教師與同伴進行交談、協作及互助；（3）要求教師積極參加新課程培訓、學術專題報告、理論學習輔導講座以及教學專業咨詢（座談）等，同時要積極支持和熱烈歡迎校外專家對自己教學的現場指導。

3.主動參與教育技術培訓，切實提高自身的教育技術技能。新課程的實施離不開大量的學習資源和學習活動。作為新課程的教師，必須善于運用各類學習資源來設計自己的教學和學習活動，必須“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。

（二）外促途徑

教師對新課程的有效實施同樣離不開外部資源的支撐和政策、規范或措施等制度的保障。所以我們將這些有利于促進教師有效實施新課程的外部資源和政策、規范或措施等稱為“外促途徑”。

1.關于外部資源的支撐

教師實施新課程離不開人力、物力、財力等外部資源的支撐，他們有些直接構成了課程資源的一部分，是教師有效實施新課程重要的外部前提條件。調查結果顯示，在新課程實施中，這些外部資源并沒有很好地為新課程實施提供有效的支撐。在有關“您認為本校實施新課程有那些不利的條件或因素？”這一問題的回答中，竟然有80％以上的老師全部選擇了問卷中列出的四個因素，即“缺少課程資源”、“缺少政策支持和經費保障”、“學校缺乏民主、合作、交流的文化氛圍”、 “教師的工作量過大”。鑒于此，我們提出以下建議：（1）有效的課程領導；（2）充足的時間資源；（3）資金資源的投入和有效利用。

2.關于政策、規范或措施等制度的保障

所謂制度，人們一般將其理解為宏觀的指導思想在微觀層面的影射，它借助政策、規范或措施得以表現出來，是大家共同遵守的辦事規程和行為準則。我們在這里提出的有關制度方面的建議主要是面向教師的自主發展層面，即通過創建那些制度以促進教師的自主發展，提高教師的專業化水平。具體內容包括：（1）轉變傳統的教研觀念和模式，建立與新課程相適應的“校本教研”制度；（2）建立說課制度；（3）建立課程專家和研究人員與教師之間的溝通機制，鼓勵教師與他們進行交流和協作；（4）建立發展性的教師評價機制；（5）與新課程實施相適應的其他配套改革需要緊緊跟上。新課程的有效實施迫切需要中考和高考制度的改革與之相配合，如果這些配套改革不能緊緊跟上，新課程實施就很難取得實質性的進展。

三、教師文化適應性問題的消解

教師文化適應性問題的消解，關鍵是要創建與新課程所倡導的文化相兼容的民主、合作和開放的新型教師文化，這種新型教師文化的建立，既要靠教師自身的努力，又要靠外部環境和相關政策的支持。

1.新型教師文化的建立離不開教師自身的努力。比如民主的教師文化的建立，既強調教師的課程參與和權責分享，又要求教師重建師生關系，破除“教師中心”和教師過于牽制學生的做法，賦予學生主體的地位，讓學生真正成為學習的主人。

2.新型教師文化的建立同樣離不開外部環境和相關政策的支持。學校（甚至包括社會）要為教師參與課程改革、參與課程的研究和開發以及重建師生關系，提供積極、和諧、寬松、民主的公共支持氛圍；組織合作的教師團隊，形成制度化的工作模式，為教師的交流合作創造條件；課程改革的專家們要積極主動地與教師進行合作，開展實踐取向的研究，關注學校的實際需要，與教師面對面溝通、交流，以達成共識。

綜上所述，教師對新課程實施的適應性問題的消解過程，實際上是教師的心理素質和內在專業結構不斷發展和完善的過程。正如我國學者葉瀾所說：“教育是一個使教育者和受教育者都變得更完善的職業，而且，只有當教育者自覺地完善自己時，才能更有利于學生的完善與發展”?！皼]有教師的生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有學生精神的解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神。”因此我們一切工作的核心，應該首先是如何有效激發教師專業發展的內在需求或動機，喚醒教師的專業意識，從而確立教師的專業信念，這是教師求得專業發展的前提；其次是盡可能地創造一切條件和機會，為教師專業發展提供服務和保障。

參考文獻：

〔1〕教育部基礎教育司編著.走進新課程（與課程實施者對話）〔M〕.北京師范大學出版社，2002.P256.

〔2〕楊明全著.革新的課程實踐者-教師參與課程變革研究〔M〕.上?？萍冀逃霭嫔?，2003.P185.

〔3〕教育部師范教育司編著.教師專業化的理論與實踐（修訂版）〔M〕.人民教育出版社，2003.

〔4〕李臣之.課程實施：意義與本質〔J〕.課程•教材•教法.2001（9）.

體育課程實施的途徑范文第3篇

關鍵詞：體育課程；121體育課程目標體系；學習目標

中圖分類號：G807．4

文獻標識碼：A

文章編號：1007-3612(2006)01-0093-03

教育部針對高等學校體育課程存在的大學生體育意識淡薄、身體素質下降、運動技能差、教學方法陳舊、教學內容競技化、師資建設滯后等問題頒發了新的《普通高校體育課程指導綱要》，《綱要》重點強調學生健身方法的掌握和終身鍛煉習慣的養成及終身受益的能力儲備。眾所周知，增強體質要具有三要素：健身活動要有量的積累；采用科學的鍛煉形式；監督機體活動過程并做出調整反應。而121課程目標體系與三要素具有相對應性，即每天一次健身活動――量的積累；兩種以上健身方法――鍛煉手段；每年一次體質測定――監測、調整。由此可推證，121課程內容體系從制度上確保了學生平均每天參加一次健身活動，每人掌握兩種以上健身方法，每年進行一次體質檢查。有利于“學生體質的增強和健身方法的掌握，為終身體育奠定了良好的基礎。

1、研究對象與方法

1．1 研究對象 2001年上半年，從我校一年級學生班中隨機選擇身體素質、運動能力和體育知識水平等條件基本相當的十個班作為研究對象。其中五個班作對照班，其余五個班作實驗班

1．2研究方法

1．2．1 資料法 查閱相關資料為選題和實驗提供依據。

1．2．2 問卷調查法

1．2．2．1 問卷調查 在實驗過程中對一年級學生312人(男生168人，女生144人)進行問卷調查。發放問卷三次共936份；收回929份，回收率達99％。

1．2．2．2 問卷的信度和效度 1)問卷的效度。本文就問卷內容和實驗步驟征詢了15位專家和教授的意見，有80％的專家認為問卷設置合適或比較合適。

2)問卷的信度。重側信度檢驗(兩次測驗時間相距15天)，的相關系數R＝0．91，達到社會測量學所需求的信度標準。

1．2．3 實驗法 對照班按照正常的教學組織形式進行教學，實驗班按照“121高校體育課程體系”模式進行干預實驗，通過兩年的試驗，分析兩班學生的學習效果、身體素質等情況，以驗證“121高校體育課程體系”是否能有效地提高學生的健康水平并有助于終身體育思想和奠定。

2、研究結果、實驗過程及分析

2．1 構建121新的教學內容體系 建立新體系的指導思想是：以人為本，注重培養學生的體育興趣，因材施教，提高學生的體育能力，發揮教師專長，注重健身，增強體育意識，養成鍛煉習慣為中心的新的內容體系。基于上述認識，我們重新構建了教學內容體系(表1)。

2．2 實現121高校體育教學內容體系的手段

2．2．1 每年進行一次體質測量 在每學年的第二學期進行一次體質測試，全面評價學生的身體素質、身體形態和生理機能水平。

2．2．2 掌握兩種以上體育健身方法 體育課實行專項制選修教學，在教學內容的設置上優先安排那些學生喜愛，且能增強心血管系統和心肺功能的項目，如太極拳、健身操等進行專項系統教學，并貫穿于整個體育教學的始終。實驗設置籃球、足球、乒乓球、健身操和太極拳五個專項。學生網上選擇自己喜愛的運動項目和任課老師。

2．2．3 確保學生平均每天參加一次健身活動 增加體育課學時，將過去每周2學識增加到4學時，另外，開發學生自己能夠支配并相對靈活的課外時間參加朝陽活動。朝陽活動與體育課有機結合來進行，在課外活動時間設置輔導站，要求學生每周至少參加三次朝陽活動，學生持朝陽活動卡片，根據自己的意愿到體育輔導站，登記，借器材，向值班老師咨詢。期末，統計參加朝陽活動的次數，作為體育成績的一部分，達不到要求者實行減分，參加朝陽活動次數多者予以獎勵，缺勤多者體育成績不及格。雙休和節假日，有特長的學生可參加務單項協會組織的競賽活動，創造良好課外體育活動環境。

3 改革實踐的效果與啟示

3．1 實施教學改革后取得的成效

3．1．1 實驗班學生對教學效果評價明顯好于對照班 對學生進行了問卷調查，結果見表2。

從表2可以看出，實驗班在培養學生體育興趣方面，實驗組回答的人數是90人，對照班是79人，P＜0．05*兩班差異比較顯著，且實驗班高于對照班。說明實驗班學生根據的特長愛好選擇的體育專項對自己興趣培養有促進作用。在特長強化方面，P＜0．01* *實驗班與對照班呈現顯著性差異，這是由于實驗班學生在授課次數與授課時數上，都高于對照班的其他同學，隨著體育活動次數的增加，基本技術和專項素質也相應提高，學生承受運動負荷能力和技戰術水平也相應增強。在某一專項活動時實驗對象能夠表現出優異的成績，在增進精神健康和培養意志品質上方面P＞0．05兩組學生無明顯性差異，這可能是由于兩組學生認識上相同。在改革實踐中忽視了對學生意志品質的培養，在以后的體育教學中應加以改進。在培養能力方面，實驗班采取輪流讓學生擔任“體育委員”的措施，使部分學生提高了組織能力和應付各種不同情況發生的能力，在培養鍛煉習慣方面P＜0．01* *兩組學生也呈現顯著性差異，實驗班學生在指導教師的培養下，專項素質和技、戰術水平高人一籌，在平時的練習和體育競賽中，能夠展示自己的才能，學生每天自覺地進行練習，逐漸養成了良好的鍛煉習慣。

從表3中可以看出幾乎所有實驗班的學生都對121體育課程體系給予充分肯定，其中有40％的學生喜歡這種教育模式，更有53％的學生給予高度評價，他們在身體技能、健身方案、鍛煉習慣方面都有較大提高。在考評方法有86％的人認為較為寬松，減少學習壓力，其中有38％的人給予高度評價。在心理感覺方面，有85％的人表示這種教學模式心理感覺良好，心情舒暢，有29％的人給予高度評價。在運動能力、健身方法和鍛煉習慣養成方面絕大部分學生也給予肯定，他們在121體育課程體系實施過程中，鍛煉的積極性明顯提高。體育優等生有進一步提高、展示運動能力的機會，差等生經過一定努力，也能達到要求，并樹立起學習和運動的自信心，形成了良好的體育參與意識，以上說明學生對這種教學模式樂于接受。實踐證明，專項制的教學適應了教學目標的系統性。學生從基礎知識、基本技能開始，到學習基本戰術，提高專項

技能，遵循了循序漸進的原則，符合認識規律，起到事半功倍的作用。

3．1．3 實驗班學生身體素質增長顯著由表4可知，經過兩年的教學實驗，實驗班學生在50米、立跳、實心球三項素質成績和對照組相比有顯著性差異(P＜0．05*或0．01* *)表明通過121體育課程體系的運作，實驗班學生的身體素質有較大提高。

3．2 實施121高校體育課程體系的討論與建議

3．2．1 討論

3．2．1．1 121高校體育課程體系促進了學生鍛煉習慣的養成 學生自主選擇自己喜愛的專項課，變被動考勤為自覺參與，出勤率達95％。在朝陽活動時間，運動場每天都人滿為患。學生的交際范圍逐漸縮小，并很快形成了穩定的體育鍛煉小團體，人員也相對固定，學生之間憑著自己興趣愛好和相互間的情感維系，經常從事某一項體育活動，體育鍛煉逐漸成為學生日常生活的一部分。

3．2．1．2 體育技能的提高，不但增強了參與體育競賽的自信心，而且體育競賽的成就感、榮譽感又進一步促進了體育鍛煉習慣的養成 專項選修課教學給學生提供了掌握專項技能的平臺，通過4學期的學習，對所選項目從理論知識到實踐都有了充分的理解，并能自覺地去實踐。通過體育競賽，檢驗教學效果，使學生體驗競賽成就的快樂。形成對該項目的偏好，學生會自覺地安排時間參與該項目的運動，形成鍛煉習慣。

3．2．1．3 培養一批有組織能力的體育骨干，推動了整個學校體育的開展 在體育專選班的教學中，注重學生能力的培養，有意安排學生輪流值日，負責借還器材、組織學生做好準備活動、負責教學比賽的裁判工作，培養了一批有組織能力的體育骨干。他們會制定體育鍛煉計劃，會組織小型比賽，帶動了周圍的同學參與體育鍛煉，活動時間延伸到周六、周日，學生群眾性體育活動出現生機勃勃的可喜局面。

3．2．2 建議1)121體育課程體系推廣實行：(1)要有場地器械保證。(2)需要校領導的大力支持。體育教師工作量是以前的好幾倍，因此，不但要求教師要有崇高的奉獻精神，而且還要求校領導的大力支持，包括精神上和物質上的獎勵，適當增加教師人數，緩解教師巨大的工作量。

2)專項制教學要設置寬松教學環境，應盡可能創造條件設置更多的項目和不同層次的教學班。

3)課程內容的設置應注重增強學生心血管系統、心肺功能和學生感興趣的項目，貫穿于學校體育的始終，使學生在一兩個項目上學精學透，在自我鍛煉時能運用自如，這也符合全民健身綱要的基本要求。

4)處理好體育競賽和群眾體育的關系。不要把主要精力放在運動競賽上，要把群眾體育放在首位，切實抓好全體學生的身體健康，這才符合素質教育的基本要求。

體育課程實施的途徑范文第4篇

關鍵詞：乘客滿意度；模糊評價模型；服務質量

中圖分類號：G353文獻標識碼： A

引言

隨著我國經濟的快速發展，城市化進程的不斷加快，勞動力流動的頻率越來越高、范圍越來越大，大量農村剩余勞動力涌向城市，城市人口數量的增加給城市交通運輸造成了巨大的壓力。煙臺公交相比同等經濟水平的城市，服務質量比較差，本文期望通過實證研究的方法，調查得到乘客滿意度，并提出相應的意見。

1.研究方法

在具體的方法和技術上，選擇幾個不同跨不同區域的公交路線進行問卷及走訪調查，運用Excel、Matlab軟件，結合判斷矩陣和模糊綜合模型，分析影響乘客滿意度的影響因素。

2.調查線路選定

2.1煙臺公交發展狀況概述

煙臺擁有5個公交公司，公交線路總量有76條左右，據煙臺公交網站官方數據表明，截止2012年年底，市區公交客流量由2001年底的1億多人次，增加到2億多人次，市民出行公交分擔率也由2001年的13.3%，上升到20.6%，目前市區全日集散乘客5000人以上的公交站點已達26個，全天單項流量1萬人次以上的路段多達近90個、2萬人次以上的將近30個[ 此數據來源于煙臺公交總公司網站]。

煙臺公交最突出的問題是交通擁堵，近幾年煙臺私家車的數量每年都以50%的速度增長，連續增長三年，機動車保有量達160多萬輛，而煙臺在城市的規劃方面沒有達到疏散客流、快速通行等目的，市中心周邊、大學城異常擁堵。

2.2調查路線選擇

樣本選取主要依據具有一定的覆蓋面、兼顧不同類型、樣本量盡量大、具有一定的代表性等原則，結合煙臺公交線路網的特點，主要選取17路、567路、49路、86路、27路、210路，六條線路。

這6條線路各具有一定代表性，經過鬧市區、郊區、商業區、居民區、校區、大型勞動密集型工廠等；運行時間1.5小時到2.5小時不等；長短路途兼備；跨區域運行。

3.調查實施

印制問卷200份，全部發放，回收187份，有效率為93%。根據統計學數據分析中對樣本量的最低要求，每條線路問卷數量在33份左右。

調查時間的選擇：在時間段上主要分為高峰期、平峰期，工作日、雙休日；這兩大時段會明顯的影響乘客的心理感知程度，因此，在工作日和雙休日都進行了調查，在調查時主要選取工作日的上午7:00――10:00，下午4:30――8:00和周末的上午9:00――12:00，下午4：00――9:00進行問卷調查。

調查地點選擇：根據調查需要，考慮到調查樣本覆蓋的廣泛性特點，將每條線路的調查地點都選擇在公交車上以及人流密集的集散地，保證樣本乘客屬性數據的代表性。

4.調查結果

4.1樣本乘客屬性結果分析

6條線路的男女乘客比例基本維持在1.5:1的比例。在年齡分布上，6線路都呈現出年輕化，16歲至35歲的基本占總人數的70%-80%左右，尤其17路客車，達到90%。乘客月收入在2000-3000元的占各條線路總人數約為60%-70%，說明大部分乘客月收入集中于這一層次。在乘客職業方面，17路、567路以學生群體為主，210路、27路、86路則以技術人員或普通員工為主。乘客出行目的中，6條線路17、567路以娛樂購物為主，27、210、49、86則以上班或回家為主。

從上述數據可以分析得出以下主要信息：首先調查的六條線路中男女比例比較適中、月收入高低分布基本平衡、乘客職業分布較廣泛、出行目的、乘車頻率、候車時間比較均勻，這些結果將有利于后續數據分析的繼續，比較具有代表性。其次，在六條線路中，17路在樣本乘客年齡分布、月收入、職業屬性情況，567路在候車時間、職業屬性方面與其他相比差異較大。另外還可以得出乘客年齡、月收入、出行目的、職業屬性之間存在一定的相關關系。在候車時間上，6線路中49路候車時間平均最長，210路候車時間最短。

4.2樣本乘客滿意度測評結果

根據樣本乘客滿意度結果匯總，主要得出以下結論：第一，乘客對煙臺公交的總體服務滿意度不是很理想，與其他同等發展水平城市相比有一定差距；第二，27路、49路、210路為代表的三條線路，綜合評價結果較差，其重要影響因素在于第8項――擁擠度；第三，6條線路中，大多數影響因素的評價集中于一般與比較滿意之間，而很少有達到比較滿意的程度。

4.3各條線路間的綜合分析

210路運行的路線都集中于開發區且經過比較多的勞動力密集型的工廠，所以乘坐210路的乘客對210路需求量比較大，但210路可能在數量上依然無法達到需求。

通過對比乘客屬性，567路樣本乘客主要以學生群體為主，因此筆者猜測滿意度水平的高低與公交乘坐的主要群體有正相關關系，對于學生這一群體來說，接觸到其他交通工具較少，比較感較低，這也是影響評價結果較高的原因。

相比較，筆者認為線路的差別是造成17路與567路綜合評價結果差距較大的主要原因。

49路與86路相比，乘客的月收入與乘車時間差異較大，說明乘客的經濟條件對乘客滿意度評價會有較大的影響。

5.建議

5.1發展策略

針對調查結果和原因的分析，主要從優先發展公交的政策體系、法規，推進公交基建，智能化水平的宏觀層面提高煙臺公交服務質量，全面提升煙臺公交的速度、質量、效率。

5.1.1優先發展城市公共交通

煙臺屬于中等二線城市，在第六次人口普查時全市六區常住人口為222.78萬人，總體經濟發展水平和人口數量決定了煙臺比較適合優先發展城市公共交通，尤其是公交系統的進一步完善發展。優先發展煙臺公共交通必須要靠政府部門的大力支持，通過制定相應的法律法規等政策在土地、資金、技術等需求方面提供絕對保障。

5.1.2整合資源，完善公交服務體系

通過上述的分析，煙臺的公交存在區域發展不均衡的情況，資源配置不合理，各區常規公交網絡體系存在不足，要進一步完善各區常規公交網絡體系，調整站牌之間的距離，合理發揮站牌與公交樞紐的作用，并進一步發展慢行公交體系和快速公交體系，形成多元化的公交服務網絡，促進一體化公交服務。

5.1.3推進公交基礎設施建設

基礎設施是提高公交服務質量的基礎條件，煙臺在公交基礎設施方面還有待進一步完善，尤其是公交站牌、公交場站、公交車運載量、公交車道等的建設存在一定的不足，如果在這幾方面能夠進一步完善的話對滿足公交營運的實際需要，支撐公交網絡的合理布局，促進公交多模式、一體化格局的形成有積極作用。

5.1.4推進智能公交體系的發展

將先進的信息技術、計算機技術、數據通訊技術、傳感器技術、電子控制技術、自動控制理論、運籌學、人工智能等有效運用于整個公交體系的服務、管理和控制，提高公交車的機動性和安全性，增強對突發事件的迅速反應能力。建立一系列智能信息系統，包括大范圍、全方位發揮作用、實時、準確、高效的運輸綜合管理調度系統、公交乘客反饋及信息系統、路網流量信息系統、公交車內部信息系統等，使之構成一個信息網絡，彼此共享信息的輸入和輸出，互相予以整合，形成動態公交車運行體系[[[] 歐陽陳海.吳海燕.張宇.北京公共交通――通勤出行者滿意度研究.道路交通與安全[J].2007(10):38

]]。

6、結語與展望

本文在利用模糊綜合模型的基礎上，分析影響煙臺公交服務評價水平的因素，并從原因分析入手，提出相應的建議措施，由于調查的局限性以及專業知識水平的限制，在很多方面還存在一些不足，在乘客滿意度調查調查的樣本量選取較小，可以選取更有代表性，且覆蓋人群更廣的樣本來做分析會有更好的效果；在指標模型參數的標定上，也同樣需要更大樣本量來獲取更加精準的標定值；在調查實施階段，高峰期、平峰期，工作日、雙休日沒有很好的均衡開，可能會對樣本結果造成一定誤差。這些都是今后努力的方向，將在下一步的研究中去不斷完善。

一個城市公交事業的發展與城市經濟、社會發展水平是分不開的，城市公交的發展也是循序漸進的過程，期待煙臺公交事業不斷地發展完善。

體育課程實施的途徑范文第5篇

體育課程改革給高校體育教學帶來活力，同時給大學生的體育學習帶來樂趣，然而，總體來說，目前高校體育課程資源依然不足，這在一定程度上影響體育課程進程，不利于學校體育的發展，所以，如何進一步開發體育課程資源是體育課程改革中的重要問題，科學的課程資源開發能夠給高校體育教學帶來意想不到的教學效果，大學生的學習能力和興趣會有很大的改觀。本文探討體育課程資源的內涵及種類，并提出開發體育課程資源的途徑，以期為更好地實現高校體育教學目標提供有益參考。

二、認識體育課程資源

（一）內涵

體育課程資源指的是構成體育課程活動所需要的素材及條件，如基本知識、技能、經驗、方法、情感態度、價值觀及培養目標等素材性課程資源，同時還包括決定體育課程實施水平的人力、物力、財力及場地、設備、環境、對課程認知狀況等因素的條件性課程資源。

（二）結構要素

1、思想資源子系統：所謂的體育課程思想資源子系統指的是參與體育課程活動中，影響體育課程活動的人員所具有的思想觀念。（1）體育課程管理者。具體包括教育行政管理人員及各高校管理人員，其思想可成為法令、政策來源；（2）體育課程研究者。具體包括體育課程學科專家等思想意志，作為體育課程活動的直接思想源泉；（3）體育課程實施者。具體包括體育教師和學生；（4）體育課程活動以外的各類人員。如學生家長、社區人員等人員思想。

2、知識資源子系統：知識是一個巨大系統，既包括自然知識，還包括社會知識，體育作為人類的一種文化產物，是人類通過主動改造客觀世界以及人類本身的產物。（1）從理論方面定義。體育知識包括各個運動項目的技戰術理論、健身原理及鍛煉方法、運動損傷的防治；（2）從實踐方面闡述。體育知識為體育學習者提供各種健身內容及方法，促使體育學習參與者在學習運動技能的過程中引發運動興趣并養成主動鍛煉的習慣，并為終身體育奠定堅實基礎。

3、人力資源子系統：該系統主要包括：（1）人力資源需求系統。教育大都由政府部門或社會團體主辦，作為人力資源活動的需求主體；（2）人力資源供給系統。具體包括人力資源培訓機構等具有參與體育課程活動能力的勞動者；（3）人力資源配置系統。其實質是市場配置系統；（4）人力資源開發系統。具體的體育課程活動受制于人力資源開發狀況。

4、物力資源子系統：體育課程財力資源系統主要包括三部分：（1）國家體育課程財力資源。即國家和各級政府部門用于體育教學活動的財力指標；（2）社會體育課程財力資源。即通過各個社會組織所提供的體育教學活動的財力支持；（3）教育機構體育課程財力資源。即學校和其他教育機構用于體育課程的開發、實施及評價所用財力。

（三）特征

1、潛在性：體育課程資源不是現實的課程要素，需經過課程實施主體能動地加以賦值、開發及利用，才可以轉化為現實的體育課程成分，充分發揮體育課程的教育價值。

2、多樣性：不同地域、不同時期，供開發及利用的體育課程資源存在區別，其表現形態也不同，富有多樣性。

3、動態性：首先，一個地區的自然環境、經濟水平及民族文化等，均影響著體育課程資源的動態發展；其次，在不同的歷史時期，體育課程資源的內涵及內容不一，存在一個與時俱進的發展過程；最后，體育課程資源作為一個與社會資源系統及開發條件等動態適應的子系統，不同主體在不一致的情境中開發利用的體育課程資源不同。

三、高校體育課程資源開發的必要性

進一步拓寬體育課程研究的范圍，從而有利于體育課程及體育文化的發展；有利于加強學校體育、社會體育及競技體育三者之間的聯系；有助于實現體育課程與校園文化的融合；為體育課程改革提供必要的理論支撐；豐富體育課程資源課實現大學生的主體性得以極大提升，大學生的體育興趣、自我鍛煉、自我監控的能力有一個全新的提高；提升全社會的體育與健康意識，推動全民健康社會化的實現。

四、高校體育課程資源開發的原則

（一）優先使用原則。體育教學內容精彩多樣，在很多地方都需要大學生去慢慢學習，所以，務必在體育課程資源范圍內突出重點，并使之優先得以使用。

（二）開放使用原則。在開發體育課程資源的時候要以開放的心態面對人類所創造的一切文明成果，其開放性具體包括類型的開放性、空間的開放性及途徑的開放性。

（三）針對性原則。為了達成體育課程目標，需針對不同層次的體育課程目標積極開發出與之相適應的體育課程資源。

（四）經濟性原則。開發體育課程資源盡可能縮減開支和精力，具體包括空間的經濟性及學習的經濟性。

（五）因地制宜原則。開發體育課程資源不應強求一致，而需從實際出發，充分發揮出地域優勢，務必強化學校特色。

（六）安全性原則。開發體育課程資源時首先要確保其安全性，切忌盲目求新而忽略安全因素。

五、高校體育課程資源開發的對策

（一）有針對性地改造競技運動項目。首先，簡化技戰術，提煉出最適合大學生身心特點的技戰術；其次，完善內容，即刪減一些難、偏、舊等大學生不感興趣的內容；第三，適當降低要求及難度。

（二）積極開發民族傳統體育項目。各個地區存在大量群眾喜愛的體育形式，如龍舟、舞獅、舞龍及各種體育游戲，將它們作以適當加工并引入體育課程。