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大學生職業技能培訓范文第1篇

關鍵詞：大學生；結構性就業能力；職業化；教育培訓

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0227-03

國家“十二五”規劃綱要提出，“十二五”時期要以加快轉變經濟發展方式為主線，把經濟結構戰略性調整與科技進步和創新作為主攻方向與重要支撐，必須積極推動產業結構優化和企業產業升級。產業升級是指就業結構從勞動密集型、資本密集型產業轉向知識密集型產業的過程。所謂知識密集型產業發展要以人力資本作為技術與運營管理的支撐，在技術集成和服務不斷向高端化發展過程中，技術從業人員占從業人員比重會隨其有一個上升過程。為此，需要人才供給結構作出相應調整，為產業升級提供相匹配的人力資源供給。①

結構性就業問題是指由于產業結構和勞動力結構方面的特點而形成的工作崗位與勞動者文化技術水平不相適應的問題。

一、產業結構升級和轉型關于人才需求變化及培養綜述

1.產業結構不斷升級和轉型，導致人才市場出現“紡錘形”結構性失衡

有兩類人才供不應求，一類是中高級管理人才和專業人才，另一類是藍領技工和服務人員，而大學生和普通白領出現“假象過剩”。

2.為適應產業結構升級和轉型調整人才培養層次

辜勝阻、王敏、李睿認為，一是從事基礎研究的學術研究型人才，二是大量的專業應用型人才，三是數以億計的職業技能型人才。②

3.高等教育大眾化伴生出大眾化和多樣化的人才結構

根據世界銀行人類發展部資深教育專家王一丹博士和國家教育咨詢委員會委員、上海教育科學院原院長胡瑞文兩位專家學者關于職業技能教育的研究成果顯示，由于白領工作職位的大量飽和和藍領職業在未來10年的需求，加上逐年增加的求職者，未來10年的時間里我國的大學畢業生將有超過四成比例的人成為藍領工作者。③

4.教育發展方式關系到結構性就業與失業

賈繼娥、褚宏啟認為教育結構調整對于國家發展至關重要，是教育發展方式轉變的重要內容，在諸種轉變方式中居首要地位。教育結構調整的要點是：大力發展職業教育，包括繼續教育階段的職業培訓，培養大批技能型人才。④

5.產業結構調整升級與提高勞動力素質

全國政協委員厲以寧說，中國經濟只有實現了產業結構和勞動力結構兩方面的轉型后才能成為名副其實的經濟強國。⑤

著名經濟學家吳敬璉認為：提高勞動力素質，特別是人力資本（專業人員）的勞動力素質，提高它們對于經濟增長的貢獻率……。⑥

以舒爾茨、貝克爾為代表的經典人力資本理論認為：教育是對生產力和市場資產的投資雇主支付給雇員的工資收入是與其勞動生產率成正比的，而教育可以提高勞動生產率，教育水平越高，工資收益也就越高。教育不僅僅是一種消費行為，更是一種投資行為。⑦

6.為加快產業升級提供人才需求結構化教育服務

從企業所需人才的學歷結構來看，本科及以下學歷最多，對博士的要求主要集中在技術研發人才上。從調查中發現，企業更看重的是各類人才的能力和經驗，而非學歷。具體如表1所示。

二、大學生結構性就業能力教育培訓現狀

筆者針對指導的學生課題組調研報告《高校畢業生結構性就業能力的現狀調研――以寧波為例》，總結了結構性就業能力教育培訓存在三個方面的問題：

1.學校對大學生的職業規劃缺少系統的指導

在就業之前是否接受過就業指導或者是否做過職業規劃都會對就業產生一定的影響。通過調查，發現有49%的同學做過職業規劃，而有51%的同學沒有做過職業規劃，比例上看各占一半。據接受訪談的畢業生講，沒有做過職業規劃，只是走一步看一步，不知道如何做職業規劃或者怎么去做就業前的準備，沒有明確的求職目標。

根據對畢業生所在學校是否開設了相關的就業指導課程的調查數據統計，超過80%的學生知道學校開設了相關的就業指導課程，其中僅有24%的學生參加了就業指導課程培訓，76%的學生沒有參加就業指導課程培訓。

2.大學生專業學習與未來崗位對接的認識模糊

通過問卷，針對“您認為高校在人才培養模式上是否注重與社會的對接”的問題，有21%的受訪者認為高校專業教育不注重與社會對人才需要的對接。有75%的受訪者則選擇了“一般”選項，只有4%的受訪者表示高校培養人才注重與社會的對接。

3.大學生職業素養的培養未受重視

如圖1所示，“您認為畢業生就業最缺乏的是什么”這一問題，回答實際操作能力、環境適應能力以及溝通交流能力選項的分別為72%、64%和60%。當前畢業生的職業能力并未能達到企業的用人需求。對“是否會考慮跳槽”問題有不同的答案。有一部分的受訪者表示在積累一定的工作經驗后便會考慮跳槽，這樣的人不受企業歡迎。因此，企業更愿意招聘敬業愛崗并具有一定的工作經驗或能力的畢業生。

如圖2所示，就畢業生就業具備的能力調研分項統計來看，協調溝通能力和人際關系處理能力這兩個選項為100%。畢業生想要有好的職業發展必須要具備良好的溝通能力。溝通能力包括口頭交流和寫作技巧。而在調查中，受挫、抗壓等心理素質占93%，基本問題的解決能力和動手能力為91%。畢業生不僅要具備良好的心理素質，而且要具備實踐能力及分析和解決問題的能力。

三、提高大學生結構性就業能力的教育培訓措施

1.落實促進大學生就業的相關政策

（1）加強對畢業生的職業培訓。2012年3月人力資源和社會保障部、財政部下發《關于加強高校畢業生職業培訓促進就業的通知》，要求各地充分發揮技工院校等職業院校、公共實訓基地、各類職業培訓機構和用人單位的作用，面向高校畢業生大力開展就業技能培訓、崗位技能提升培訓和創業培訓，強化技能操作訓練，努力提升高校畢業生的技能水平和就業創業能力，積極促進高校畢業生就業和創業。⑨

（2）落實高校畢業生就業政策。2013年5月16日，國務院辦公廳公布了《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各地區、有關部門大力營造公平的就業環境，深入落實高校畢業生就業政策，拓寬高校畢業生就業渠道，鼓勵高校畢業生自主創業，加強高校畢業生就業服務，開展就業幫扶和就業援助，大力促進就業公平，推動高等教育更好地適應經濟社會發展需要，加強高校畢業生就業工作組織領導。并要求各地區、各有關部門抓緊制定實施辦法，切實抓好貫徹落實。⑩

2.改進高校的人才培養模式，重視加強實戰訓練

（1）大學生職業素養教育貫穿在專業教育的全過程。

1）完善和調整課程結構。職業素養應納入專業教學計劃，增設適應行業要求的課程群；設置基于專業、管理、服務等方面的通用能力、技術特色的課程模塊；改革公選課，實施適合行業需要的文科與工科互補的具有應用性、實踐性、綜合性的特點課程教育，并設置職業資格考級科目供學生選學。

2）利用和挖掘工作場景資源。結合國家職業標準，以職業人角色訓練。根據筆者的實證研究，開發和利用學校各部門的辦公室資源，在實際工作場景中了解知識點，幫助學生適應實際工作，進一步得到鍛煉，提高技能，形成對專業知識由抽象到具體的認知。

3）貫穿于教育管理活動中，提高大學生的綜合能力。筆者的實證研究對班級管理作為實踐課堂活動進行探究。人人擔當班干部，發揮班干部的作用，增強班級的凝聚力；引導學生熱愛專業，提高學生對專業學習的興趣；積極倡導學生通過實踐培養綜合能力；重視過程和細節的管理，有針對性地講評和指正；加強對認識實習的管理，補充和完善認識實綱。筆者以個案班級為單位，通過教育管理的實踐探究基本實現了預期的目標。提升應用型人才培養的規格，為學生將來從事與自己所學專業及頂崗工作打下良好的基礎。

（2）基于就業需要的自主創新性學習。產業結構調整，勞動力市場對大學生的實踐能力的要求更高。根據對寧波市大學生的就業調查，大學生就業上崗尺度是以用人單位“拿來就能用”的實際標準來衡量。為此，高校應轉變人才培養模式，重視培養學生解決生產和管理中實際問題的能力。實現畢業生零適應期、準員工化。當前大學生就業解決的核心問題是要有一份工作，只有解決了生計問題才有可能考慮職業發展前景，因而職業能力是第一需要。為此，要允許學生根據自身的學習進行自主學習、創造性學習。自主創新性學習是學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下根據自身條件和需要自覺制定并主動完成學習目標，發現和解決新問題、獲得新體驗的學習活動。它是以發展性和主動性為基本特征，以自主性、整體性為主要目的、以人格塑造和能力發展為核心的教育教學模式。

（3）基于實踐能力培養的項目化綜合性實訓。

1）引導學生進入職業人的角色，結合專業特點安排學生選擇課題，要求深入企事業單位，采訪與未來工作相關崗位工作人員，形成PPT。通過班會交流加強了學生對專業學習與未來職業要求對接的理性認識，并從觀念到行為均作出正確的選擇。

2）導師制。導師應針對學生個體差異，對學生選課、專業發展方向、學習方法、職業生涯設計等方面提出具體指導建議，并指導學生設計并參與課題的研究。

3）增加基于職業化的實務項目課程及教學內容，有利于學生就業崗位需要的通用能力的提升。

3.發揮職業培訓機構的作用

（1）職業培訓機構是高等教育的重要補充。目前，高校的人才培養目標和培養計劃是在學生入學之前就制定的，在制定之時很難預料幾年之后社會的需求狀況。根據教育部要求，要嚴格執行專業教學計劃，高校對于既定的人才培養目標和培養計劃不能隨著經濟社會的發展及時作出應對和調整，必然導致用人單位需求人才的專業和數量、質量需要與高校的培養之間產生不平衡，造成畢業生的專業知識和能力培養不能與用人單位實際需要實現有效對接。作為對高等教育的重要補充，職業培訓機構的最大優勢在于搭建大學生與用人單位之間的平臺，深入企業調研，掌握用人的需求情況，進行有針對性的培養。因此，針對大學生與就業矛盾的難題，職業培訓機構能更好地將市場需求與人才培養成功對接。

（2）借鑒國外的職業培訓經驗，建立和完善職業培訓體系。

1）職業培訓適應社會需求，縮短技能的淘汰周期。美國面對知識經濟時代的到來，意識到社會生產需要更高的勞動生產率和更大的靈活性，需要增加更高技能和創造性的工作，并使一些技能的淘汰周期變短。為此，重視職業教育和在職培訓。

2）建立職業培訓體系。90年代以后，澳大利亞政府加大了職業的培訓力度：一是1994年正式成立了“澳大利亞全國職業培訓研究所”；二是召開全國職業培訓會議；三是在全國范圍內實施較系統的“職業培訓訓練制度”。英國新設立了學習與技能委員會，在全國有9個下屬委員會。

3）免費培訓的對象、方式及運行機制。瑞典、加拿大、法國等國家實行的“政府購買培訓成果”。“伙伴培訓”機制主要是在美國實行，培訓機構簽約后按合同實施培訓計劃，并獲得政府撥付的培訓資助。

4）提高培訓后的就業率。法國在一些行業實行培訓機構、企業和學員三方簽訂“培訓與聘用”合同的辦法，并在培訓結業后至少到簽約企業工作1年以上等條款。

4.建立健全大學生職業培訓的服務機制

（1）設立結構性就業研究機構或職業培訓部。為適應產業升級與轉型的需要，著力于教育改革和調整的研究，或是借助職業培訓學校的平臺，圍繞產業結構升級與專業教學大綱和計劃的滯后性問題進行專項研究，為培養大學生結構性就業能力形成科學合理的教學和實踐模式。

（2）重組高校學生工作機構。大學生就業成為當下學生工作的重心，學生處與教務處聯手建立大學生職業化教育教學聯合工作中心。為解決產業結構的升級與專業教學大綱和計劃的滯后性的問題，搭建相關信息和社會實踐實訓工作平臺，共同負責對畢業生崗前培訓及考評。

（3）重視加強大學生職業素養檔案工作。在專業學習和職業化教育及實踐過程中產生的憑證式材料收集整理，建立檔案，以利于大學生提高職業素養，進行自我管理，并作為大學生擇業應聘工作崗位具備相應條件的支撐材料。

（4）加強師資和管理人員的隊伍建設。為培養適應產業升級和轉型的應用型人才，教師和管理人員除了具有教師資格證以外，具備相應職業化的工作狀態，應該掌握專業相應的技能，并具有解決實際問題的技術和能力，獲取相關的職業技能證書，成為專業領域的職業技術資格的考評員，形成考評專家庫，以利于指導學生提高職業素養，以便學生順利就業。

（5）建立健全畢業生崗前培訓合格考評制度。畢業生專業技能的考評標準；畢業生職場通用能力的考評標準；畢業生具備職業技術資格的實際應用能力考評標準；用人單位對畢業生職業能力考評標準。

注釋：

①②辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.

③專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

④賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.

⑤厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..

⑥吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..

⑧來自《2012年杭州市十大產業及相關產業――高層次人才需求目錄》。

⑨人社部財政部：高校畢業生參加職業培訓可享補貼[EB/OL]..

⑩來自《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》。

參考文獻：

[1]辜勝阻，王敏，李睿.就業結構性矛盾下的教育改革與調整[J].教育研究，2013，（3）.

[2]專家：未來十年內超過四成大學生成為藍領[EB/OL]..

[3]賈繼娥，褚宏啟.教育發展方式轉變的路徑[J].教育發展研究，2012，（1）.

[4]厲以寧委員：中國需實現兩方面轉型方可成為真正經濟強國[EB/OL]..

[5]吳敬璉.我們的經濟為什么失衡[EB/OL]..

大學生職業技能培訓范文第2篇

【關鍵詞】獨立學院；職業技能培訓；對策；建議

對于獨立學院來說，開展職業技能培訓是為了提高學生的就業、工作以及職業應變能力。通過對其進行思想和道德上教育，傳授職業技能、職業技巧。獨立院校的辦學模式有別于一本和二本的辦學模式，獨立學院是一種兼顧職業技能教育和理論教育的辦學模式，是重注學生的理論性和動手性相結合的。但是，就目前三本學院來看，其卻處在了一個非常尷尬的困境，和一本二本來比，對學生的理論教育深度不夠，和職業院校來比技能培訓也有很大的欠缺，學生動手能力明顯不如職業技校的學生。因此，獨立院校目前最迫切的任務就是要根據自身的專業定位和特點來制定一套有針對的性的職業技能培訓，這不僅僅可以增強學生就業技巧的提升，還可以更多的培養出理論和動手能力兼具的具有創新性復合型的應用人才。

一、獨立院校開展職業技能培訓的意義

（一）獨立院校開展職業技能培訓是廣大學生最迫切的需求

如今，社會發展瞬息萬變，大學畢業生就業形勢一年比一年殘酷，往往一個崗位有數百人甚至是數千人去競爭。而對于獨立院校的學生來說，他們不僅僅要面對一本二本高校畢業生的挑戰，還需要面對社會對三本院校學生素質不如一本二本高校學生的偏見。對于其本身來說，由于理論不如一本學生，職業技能不如高職院校學生，導致其自信低下，面對激烈的就業競爭往往敗下陣來。

（二）獨立院校開展職業技能培訓是學校的核心競爭力

在如今高等教育越來越普及的今天，獨立院校如何能夠擴大生源，這就是得依靠其核心競爭力，這是一個學校的品牌。因此，獨立院校要明確自己的辦學宗旨，增強專業設置，特別是要大力開展職業技能培訓，讓學生可以自由選擇各種相關的職業技能培訓，增加他們的就業砝碼，這無論是從學校本身出發，還是從培養人才方面來說，都是具有非常重要的現實意義的。

（三）獨立院校開展職業技能培訓有利于學校資源的優化分配

對于現在許多獨立院校來說，生源不多，但是許多基本設施都必須配備，這就造成了資源的極大浪費，而通過開展職業技能培訓可以很好的把這些閑置的資源給于利用。把教育投入到其中，不但提高了資源合理分配，還可以給學校增加效益。

（四）獨立院校開展職業技能培訓是增加學生就業競爭力的保障

獨立院校大力開展職業技能培訓，舉辦各種國家職業資格證考試的培訓，讓學生可以自由選擇自己感興趣的進行學習。這給獨立院校畢業的學生提供了更多的砝碼去面對社會殘酷的就業競爭。但是，獨立院校也不能盲目的開展職業技能培訓，要根據社會市場的需求為導向，有針對性的開展適合就業和利于就業的職業技能開展培訓教育。

（五）獨立院校開展職業技能培訓有利于師資隊伍的培養

目前學校能勝任培訓發展的教師很少，開展職業技能培訓，有利于造就一支培訓觀念新、創新意識濃、教學水平高、操作技能強、綜合素質和職業道德突出的“雙師型”教師隊伍。首先，學院鼓勵專任教師獲得相應的授課資格，使教師積極充實自己，提高水平，有利于教育教學的開展。其次，開展職業技能培訓，給教師提供一個平臺，一些教師為了獲取培訓資格，就會積極去學習，參與獲取相應資格認證培訓，提高學院雙師型教師的素質和數量；再次，參與職業技能培訓的學生將直接面向就業市場，培訓效果如何，其反饋將有利于提高教師關注市場的發展趨勢，根據市場需求來培養人才，提高課程教學質量。

二、目前獨立院校職業培訓開展所存在的問題

如今，許多獨立學院也都陸續的開展了各種各樣的職業技能培訓教育，但是從現實所反饋的效果來看，并不盡人意，其主要存在以下幾點問題：

（一）師資隊伍不雄厚

職業技能培訓開展的前提條件是要有具有師資力量，然而，獨立院校的辦學時間不長，有的甚至只有2-3年的辦學歷史，這就導致學院的師資力量十分匱乏，教師隊伍多以年輕教師為主，還有一部分的課程是由外聘教師進行教學，而年輕教師的經驗和教學技巧還有待磨練，這是目前獨立院校順利開展職業技能培訓的問題之一。

（二）職業培訓配套工作不充分

目前，我國獨立院校對學生開展職業技能培訓，具有很大的隨意性。許多學生并不知道自己為了什么去考證，都是為了考證而考證，缺乏一定的目的性。這就與學校的引導有關，學校不僅僅要讓學生去考證，更重要的是要對學生的職業生涯進行規劃。但是，就目前的情況來看，大多數獨立院校在這方面做的是不及格的，學生考證很盲目，并沒有指導學生把職業技能培訓和自身專業想結合。有些學生雖然也通過了考試，但是動手能力任然十分匱乏。此外，獨立院校的職業培訓在宣傳，設備和咨詢工作方面也存在不足，導致學生要么不知道有培訓，要么就是對職業培訓存在懷疑，認為學校是為了賺錢而舉辦的。

（三）獨立院校所開展的職業技能培訓市場競爭力嚴重不足

目前，我國獨立院校無論是在師資、設備和配套工作方面做的都不能和成熟化發展的職業技能院校想比較。此外，社會上的許多專業職業技能培訓機構由于其大力度的宣傳和通過率吸引了大批的生源。這都是獨立院校在開展職業技能培訓上所面對的競爭和挑戰。

三、獨立學院開展職業技能培訓的有效途徑

大學生職業技能培訓范文第3篇

“考證熱”的冷思考

最近，有一位“曬證女”風靡網絡，她曬出了自己所考取的大大小小幾十種證件，圖片文字說明稱：“炒房不如考證，拜金不如拜知”。“曬證女”表示，她也看到很多自認為是窮二代的年輕人在網上發牢騷：工作難找，錢難賺。其實，她要奉勸一句：難找工作的大學生、小白領們，不要氣餒，相信“考有所用，證能掙錢”吧！

一位網友表示，知識就是金錢，腰纏萬貫不如一技在身。還有一位網友表示，拜知總是好事，該支持。如今，各大高校“考證熱”持續升溫，烏魯木齊領先教育培訓中心執行校長劉永剛說：“‘曬證女’只是個案，如果那些證書都是她自己考的話，起碼證明三點：第一，她的學習能力很強；第二，她很刻苦；第三，她的大學時光沒有浪費掉。”談到如今風靡大學校園的“考證熱”，劉永剛也有自己的看法，他說：“能力需要在實踐中得到檢驗，大學生考證不是考的越多越好，考證必須注意以下三點：第一，考跟自己所學專業相關的證書，畢竟專業是自己將來在社會上安身立命之本；第二，根據個人對某一個或某一些專業的興趣，然后再考取相關的證書；第三，一些大學生考證是為了彌補自己選錯專業的遺憾，所以考證之前選擇專業要慎重，不然證書拿了一大堆，沒有用武之地也是白搭。”

烏魯木齊實用技術培訓學校校長鄒聯華說：“現在接受職業技能培訓的大學生有兩類：一類是為就業打基礎。通過考取律師資格證、計算機等級證、會計從業資格證等職業資格證書，增加今后擇業的競爭實力和砝碼；另一類是想重新選擇喜歡的專業。現在的一些大學生純粹是為了拿文憑而上大學，其實不喜歡自己所學的專業，因而通過參加職業技能培訓來重新選擇一個自己喜歡的專業。”

就業還需掌握實用技能

鄒聯華說：“職業技能培訓就是就業培訓，它是教育的延續和補充。大學教育比較系統全面，注重一個人的全面發展和整體素質的提高，這是值得肯定的。但是，現在的大學教育滯后于社會的發展，出現幾種錯位現象：一是大學開設的專業與社會、市場對人才的需求存在錯位；二是大學課程設置與用人單位對大學生的專業、知識、能力等方面的要求出現錯位；三是培養方式與實際需求出現錯位。大學的教育方式比較傳統，重理論輕技能，實習量遠遠不夠，有的專業學完了沒有用武之地，難以滿足用人單位的基本用人要求，即大學生進入單位能很快勝任工作，從而形成人才供給與企業需求不平衡的現狀。而實用技術培訓就是彌補大學教育里的弱項，培養一些應用型人才。目前已經畢業后參加工作的學員中，有的是因為現在的工作不理想，希望重新用新知識、新技能來武裝自己，為今后重新擇業做準備；有的是因為曾經學習的專業不對口，在單位里專業發揮不明顯，需要重新‘充電’，從而在單位里得到發展空間。”

職業技能培訓之所以受到很多社會人士的喜愛，其實有其鮮明的特色和優勢。劉永剛說：“我們進行職業技能培訓的學員中，以16～26歲的年輕人居多。其中，初高中學歷的占到60%，大專、本科學歷的占到30%，其他知識層次的占到10%。一般主流的培訓課程，比如計算機、會計等對學歷的要求并不高，但也不是每一門職業技能培訓的門檻都很低，比如考律師就要求起碼是本科學歷才行。”

記者在烏魯木齊一些職業技能培訓學校走訪中發現，不同培訓班的培訓時間長短不一。一些學校開設的全日制就業班需要培訓一年左右，而一些電腦基礎、幻燈片制作與演示等培訓班只需要培訓數天。鄒聯華說：“能給求學者帶來幫助、利益和好處，能解決實際問題的職業培訓比較受歡迎。對于職業技能培訓機構而言，專業開設要合適，培訓內容要實用，培訓方式要受歡迎。職業技能培訓講究‘短、平、快’，培訓重視時效性和實用性，不需要太多的理論鋪墊。”

跟傳統職業的培訓形成鮮明反差的是，新職業的培訓遭遇“寒流”。記者在采訪中發現，很多職業技能培訓學校以平面設計、會計、俄語、駕駛等常規的工具型學科培訓為主，而公共營養師、創業咨詢師、心理咨詢師、色彩顧問、理財顧問、驗車師等新職業的培訓課程卻難覓蹤影。劉永剛說：“新職業的培訓取決于市場，有些新職業的前景還是比較好的，但是開辦相關的培訓課程需要前期的大量投入，包括：經費、師資等，如果沒有良好的師資力量，培訓學校不會貿然開辦新的培訓課程。有些新職業，在大學里沒有開設相關的專業，很難找到授課老師。另外，新職業的種類繁多，分工很細，有些太過超前，市場需求少，學員比較分散，難以形成規模效應。盡管一些新職業需求量大，但技術含量低。比如驗車師，一個人如果想買一輛二手車，他只需要找一位自己熟悉的且具有豐富經驗的老司機驗車，大可不必花錢去請一位驗車師。可見，驗車師的職業前景不容樂觀。”鄒聯華說：“所學技能一定要符合社會和市場需求。可以預見它的發展趨勢，可以超前幾年，但是不能超前幾十年，否則學了不用很快就會忘記。”

“昔日網癮青年，今日就業明星”

劉歡高考落榜后，長期呆在家里，足不出戶，漸漸染上了網癮。后來，劉歡的姐姐在報紙上看到了烏魯木齊新洲培訓學校開辦就業班的招生廣告，于是她抱著試一試的態度，來到了烏魯木齊新洲培訓學校進行咨詢，并鼓勵劉歡報名參加平面廣告藝術設計就業班課程的學習。在學習過程中，經過班主任、代課老師的耐心指導，劉歡對平面設計產生了濃厚的興趣。另外，劉歡也積極參加學校組織的知識競賽和辯論賽，進一步提高了個人素質。如今，劉歡已經成為一家實力雄厚的廣告公司的主力設計師，月薪4000元左右。新洲培訓學校成人部副校長王建勝說：“為提高學員的綜合素質，學校除了進行專業知識教育外，還將職業素養、感恩勵志、就業與擇業心態等文化課納入到正常專業課程當中，同時還開展豐富多彩的活動，每年的‘辯論賽’、‘拓展訓練’、‘會計知識大賽’等活動達十余場，極大提高了學生學習的積極性，激勵學生主動學習、認真學習、努力服務新疆。”

大學生職業技能培訓范文第4篇

關鍵詞：非學歷職業技能培訓；學習者特征；學習需求

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）06-0014-05

在全民學習、終身學習的大背景下，積極發展非學歷技能培訓已經成為建設學習型城市的重要途徑。相對于學歷教育，非學歷技能培訓面向的學習者更是背景各異，涉及在職職工、失業人員、在校大學生及農村勞動力等多類人群，對不同類別學習者的特征及學習需求進行調研分析，挖掘學習者特征與學習需求之間的關系，制定有針對性的培訓對策，是非學歷技能培訓應重視的關鍵問題之一。

一、文獻綜述

關于非學歷技能培訓學習者的特征與學習者需求方面的研究，主要有以下兩方面：

（一）關于職業技能培訓需求的研究與國際比較

夏怡然對農民工在職培訓需求進行了實證分析，發現農民工在職培訓需求表現出的顯著異質性，提出農民工培訓政策的制定應注意個體差異導致的農民工人力資本差距擴大的問題[1]。

姚金蕾等對美國、法國等國家職業農民培訓需求的研究與實踐狀況進行總結，結合我國相關研究，從比較分析的視角提出具體方略，以促進我國新型職業農民的培養[2]。

朱琳對外來務工青年的群體特征、務工狀況和職業培訓需求進行了實證分析與研究，指出培訓過程中存在的一系列矛盾和問題，提出滿足青年務工者的職業培訓對策建議[3]。

（二）關于職業技能培訓影響因素的研究

楊晶等通過對江西省數據的調研，發現新生代農民工職業培訓需求自述偏好與現實選擇存在不一致現象，進而深入挖掘促進兩者一致性的正面因素以及導致不一致現象的負面影響因素，為農民工職業培訓提供參考和依據[4]。

丁煜等從性別、受教育程度、婚姻狀況、職業和家庭收入水平等變量入手分析對于農民工參加職業技能培訓的影響因素，為其他研究提供參考[5]。

楊曉軍根據農民工技能培訓狀況的調研結果，分析了影響農民工技能培訓意愿的影響因素，發現性別、年齡、打工年限和培訓經歷等對其培訓意愿產生影響[6]。

通過文獻綜述，我們發現關于職業技能培訓學習者及學習需求的研究中，較少考慮到人員類別、戶口性質和所屬行業等因素對于職業技能培訓的差異性影響，對于學習者各特征間的相關性也沒有涉及，導致無法深入挖掘學習者背景性特征對于其培訓意愿和需求的影響。

二、研究設計與數據分析

從2015年開始，天津市面向45歲以下企業中青年職工、院校學生、失業人員和農村勞動力開展“百萬技能人才培訓福利計劃”（以下簡稱“福利計劃”）。作為承擔“福利計劃”的培訓機構，我校目前已承擔數十個工種的培訓任務，累計培訓數萬人次。

通過“福利計劃”的實踐發現，不同背景（性別、學歷、民族、人員類別、戶口性質、年齡段）的人群對于所學工種和晉升等級的需求差異較大。為甄別這些差異，并對導致差異的原因進行分析，我們隨機抽取了“福利計劃”培訓班期中的98個班期共計4 525培訓人次進行數據分析與實證研究，以期發現學習者背景性特征之間以及與其學習需求之間的關系，為今后制定更切實有效的培訓對策提供參考和依據。

本研究使用SPSS13.0英文版首先對數據進行描述性統計，以期發現各工種和晉升等級中人群分布的規律，又對數據進行相關性分析，以期發現與學習者需求相關性較高的學習者特征。

（一）數據初步統計

為了解學習者特征及分布概r，我們對數據進行了初步統計，對學習者特征及學習需求的數據進行了總體分析。

1.學習者特征數據的總體情況

我們將學習特征劃分為性別、學歷、人員類別、年齡段、戶口性質、行業和民族等。

根據在職人員的戶口性質，將其分為本市城鎮戶口、本市農村戶口、外省城鎮戶口和外省農村戶口。失業人員是指戶口性質為本市城鎮、已進行失業登記且未再就業的人員。農村勞動力是指戶口性質為本市農村且未就業的農民。 國資系統主要指國有資產、國有控股、全民所有制形式的企業；商務系統指外商獨資、中外合資、中外合作、港澳資的企業；中小企業指個體工商戶、集體所有制、個人參股和民營企業；其他，指無工作單位的大學生、失業人員或農村勞動力。

各特征統計項數據見表1。

從總體來看，男女學習者人數分別為49.6%和50.4%，兩者幾乎平衡；大專以下學歷人群占較大比重，而本科及以上學歷人群僅占8.9%；在職人員和農村勞動力占相當大的比重（分別為57.3%和40%），而在校大學生和失業人員所占比重較小（分別為1.7%和1.0%）；約89.1%的學習者年齡段集中分布在20歲至50歲之間；從總體來看，本市戶口人員占培訓人員總數的92.1%；來自于中小企業的在職人員和無工作單位的人員（在校大學生、失業人員和農村勞動力）占比重較大（分別占32.6%和42.7%），而來自于國資系統和商務系統的在職人員占比重較小（分別占2.4%和16.3%）；培訓人員共覆蓋9個民族，漢族人員占絕大多數。

2.工種數據總體情況

選擇學習各行業的人數和比例統計結果如下頁表2所示。從行業選擇來看，學習者人數較多的工種行業包括居民服務和其他服務業、信息傳輸、計算機服務和軟件業以及農、林、牧、漁業，制造業也占據一定比例，而租賃和商務服務業的人數僅占4.4%。

3.等級數據總體情況

學習者職業資格等級晉升分布情況統計結果如表3所示。

由表3可知，晉升初級和高級職業資格的學習者分別占53.8%和43.4%，x升中級職業資格的學習者僅占較少部分。

（二）工種及等級內部分布情況

為了解各工種及等級人群分布規律，我們分別對各工種和等級的人群分布情況進行了描述性統計。

1.各工種內部人員分布情況

性別分布情況：由于職業特殊性，個別工種（保育員、茶藝師、服裝制作工）女性學習者占多數外，其他工種內部男女學習者之間的數量差異幾乎可以忽略；學歷分布情況：不同工種內學歷分布差異較明顯，茶藝師、計算機軟件產品檢驗員和可編程序控制系統設計師三個工種的學習者學歷普遍較高，大部分人都在大專以上學歷，其余工種的學習者學歷普遍集中在中專及以下；人員分類情況：不同工種間各類別人群分布差異性較明顯，每個工種基本上集中覆蓋2―3個類別人群，其中養老護理員以及農、林、牧、漁業的三個工種和制造業（機械）的兩個工種集中分布在農村勞動力這一人群中，其他工種基本集中分布在在職人員中；年齡段分布情況：各工種人員年齡分布情況與總體情況基本吻合；戶口性質分布情況：各工種人員戶口性質分布與總體情況基本吻合，本市戶口人員占大多數；行業分布情況：除茶藝師外，其余各工種內部人員基本集中在一個行業，分布十分集中；民族分布情況：民族分布情況與總體情況基本吻合。

2.各等級內部人員分布情況分析

性別分布情況：各等級內部男女學習者基本持平，與總體情況基本吻合；學歷分布情況：各等級內部學習者學歷分布差異較大，其中中級人員僅分布在中專和初中學歷人群中，初級和高級在各個學歷層次均有人群分布；人員類別情況：各等級內部人員類別分布差異較大，其中中級人員僅分布在本市在職農村人員這一人群中，初級人員主要分布在農村勞動力中，而高級人員主要分布在各類在職人員中；年齡段分布情況：各等級內部年齡段分布差異不大，不同等級在不同年齡段均有分布；戶口性質分布情況：各等級內部人員戶口性質分布差異較大，其中中級人員僅分布在本市農村戶口人員中，初級人員和高級人員主要分布在本市農村戶口人員中，但本市城鎮戶口人員也占據一定比重；行業分布情況：各等級內部人員所屬行業分布差異較大，其中中級人員僅分布在中小企業中，初級人員主要分布在無工作單位人群中（在校大學生、失業人員和農村勞動力），高級人員主要分布在中小企業中，但來自商務系統的人員也占據一定的比重；民族分布情況：各等級內部人員民族分布情況同總體情況基本吻合，漢族人員占據絕大多數。

（三）學習者特征與學習需求關系的實證分析

為探索學習者各特征間以及學習者特征與工種、晉升等級需求之間的關系，我們對學習者各特征間及其與學習需求的相關性進行了統計分析，以期發現相關性較高的學習者特征以及與學習需求相關性較高的學習者特征。

一般認為，相關系數低于0.3為弱相關，相關系數在0.3和0.8之間為中度相關，相關系數大于0.8則為高度相關。由下頁表4可知，兩兩之間存在顯著中度或高度相關的學習者特征有：學歷與人員類別、學歷與年齡、人員類別與戶口性質、人員類別與所屬行業。與學習者對于所學工種和晉升等級需求存在顯著中度或高度相關的學習者特征是人員類別和所屬行業。

三、研究結論

根據數據的描述性統計和相關性分析，我們在以下方面得出初步研究結論：

從工種選擇上來看，與民生相關的行業，如居民服務和其他服務業，或者新興技術產業，如信息傳輸、計算機服務和軟件業等成為當前職業技能培訓的熱點。

從晉升等級上來看，晉升初級和高級職業資格的學習者數量基本持平，而晉升中級職業資格的學習者數量相對較少。“福利計劃”要求晉升中級和高級的學習者需要在其原等級的從業職業年限達到一定要求，晉升等級越高則要求相關從業年限越長，而晉升初級無此項要求。這一現象反映出學習者中無相關從業年限的人數和具有較長相關從業年限的人數較多，而具有一定相關從業年限并符合中級晉升要求的學習者人數較少，學習者相關從業年限呈現兩極分化現象。

學歷、人員類別、戶口性質和所屬行業四個因素對非學歷技能培訓學習者的需求產生了較顯著的影響。具體來說，非學歷技能培訓學習者中低學歷人群占據相當大的比重，且不同工種和等級間學習者學歷分布差異較明顯；在職人員和農村勞動力占相當大的比重，而在校大學生和失業人員占比較小，且不同工種和等級間各類別人群分布差異性較明顯；本市戶口人群占絕大多數；所屬行業來自于中小企業的在職人員和無工作單位的人員（在校大學生、失業人員和農村勞動力）占比重較大，而來自于國資系統和商務系統的在職人員占比重較小且各工種和等級內部人員基本集中在一個行業，分布十分集中。性別、年齡和民族因素對于學習者學習需求的影響幾乎可以忽略。對學習者需求產生顯著影響的各特征之間相互影響，如學習者人員類別與其學歷、戶口性質和所屬行業具有較高的相關性。人員類別和所屬行業是影響學習者需求的關鍵因素。

四、對策建議

根據數據分析結果和研究結論，結合天津市職業技能培訓現狀，從以下方面提出非學歷職業技能培訓的對策。

（一）根據學習者特征建立分層次、分類別、分行業的培訓機制

從數據分析可以看出，學習者自身背景性特征會對其培訓需求產生顯著的影響，因此在培訓前應做好培訓需求調研，關注學習者自身特征對其需求產生的不同影響，根據學習者學歷層次、人員類別、戶口性質和所屬行業的不同，建立分層次、分類別、分行業的培訓機制，做好培訓的頂層設計，結合學習者的行業分布、職業特長和類別制定差異化的培訓對策，以期將培訓效果落到實處。

（二）充分發揮高校在職業技能培訓中的重要作用

當前，職業技能培訓中在校大學生所占比例并不高，但這并不意味著高等學校在職業技能培訓中無用武之地。 應擴大職業技能培訓在高校學生中的覆蓋面，吸收更多高校學生參與培訓，為他們順利轉變為職業人做好準備。此外，在培訓計劃的制定、培訓資源的建設方面，充分吸收職業院校教師加入培訓教師隊伍， 充分發揮高等職業院校的作用。

（三）e極關注弱勢群體對于職業技能培訓的需求

失業人員、農村勞動力、殘疾人和進城務工人員應作為重點關注的對象，加大職業技能培訓在這幾類人群中的宣傳力度，重點關注他們的特殊需求，面向這幾類人群開設適合他們的工種和等級，滿足學習者的需求，以期通過培訓真正改善他們的生活和工作水平，促進新型農民工的順利轉型。

（四）建構完善的職業技能培訓評價體系

最終的職業資格認證和鑒定是職業技能培訓的最終環節和關鍵環節。為確保資格認證和鑒定的順利進行，應做好培訓評價與評估，開通培訓質量監督與意見反饋通道，做好學習者追蹤服務與調查，根據意見反饋及時調整培訓計劃，以期將培訓效果最優化。

（五）加大民生類行業和新興技術產業的培訓力度和范圍

從研究結論可以看出，民生類行業和新興技術產業最受學習者青睞，因此，應加大這兩類行業的培訓力度和范圍，加強這兩類行業的師資力量、培訓場地和設施、支持服務力量，為學習者提供全方位的培訓支持，滿足其培訓需求。

（六）根據學習者從業年限把握其職業資格等級晉升的時機

學習者相關從業年限呈現兩極分化現象，這就要求培訓組織者根據各類工種學習者從業年限的規律把握其職業資格等級晉升的合適時機，提供適合其從業年限的職業資格等級晉升機會。

參考文獻：

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An Empirical Study on the Relationship between Learners' Characteristics and Learning Needs in Non-academic Vocational Skills Training

LIU Li-na， YANG Shun-qi

（Tianjin Open University， Tianjin 300191， China）

大學生職業技能培訓范文第5篇

關鍵詞：提高 數控銑 培訓效果 創新嘗試

一、引言

隨著我國大力發展裝備制造業，數控技術設備已成為當今機械制造業的骨干，越來越多的新建企業以及老企業設備更新換代都開始應用數控機床，數控技術為各類機械制造業帶來勃勃生機，創造了巨大財富，如何適應企業發展、設備更新對人才的需求標準不斷提高的新形勢，尤其在我校數控機床少、學生多的情況下，盡快適應市場需求，全面提高數控銑職業技能培訓效果，培養出專業技能強的高、精、尖的數控專業技術人才是我們面臨的新課題。

二、培養學習興趣是奠定數控銑職業技能培訓的基礎

現在的大學生在步入大學之前主要接觸的是基礎理論教育，在思想上沒有接受實踐教學的心理準備，而且大部分學生存在著“重理論，輕實踐”的傾向，因此應大力開展強化數控銑技能培訓的宣傳，使每個學生都認識到只有掌握了較強的實踐操作技能才能多一些生存的本領，在今后的就業中才能多一些選擇的機會，才能適應社會的需要，從而在思想上樹立起就業的危機感和掌握實踐操作技能、提高實際動手能力的緊迫感，激發起學生的學習興趣，為強化數控銑職業技能培訓，培養學生的動手能力打下堅實的基礎。

三、制定切實可行的實踐教學計劃是搞好數控銑職業技能培訓的前提

針對學生基礎差的現實，我們在給學生講授知識的時候應盡量做到深入淺出，制定教學計劃，應遵循以培養職業崗位能力為中心的原則；在教學手段上，要廣泛利用現代信息手段，如幻燈片、多媒體、電視錄像等形式提高學生的學習興趣，激發他們的學習熱情。針對數控銑職業技能培訓制定了如下的教學計劃：

1、基礎課要先行

數控技術的應用將傳統的機械制造與微電子、計算機、信息處理、現代控制理論等多種學科技術融為一體，是知識密集、技術密集的一門學科，是機與電相結合的產物。只有打下扎實的理論基礎，才能為實踐操作提供安全保障。

2、基本操作不可忽略

數控機床相對于普通機床雖然有一定的先進性，但又有許多與普通機床相似之處。

例如切削用量的選擇、工件裝夾方式、刀具角度、加工工藝、夾具設計等。如果學生沒有普通機床的加工基礎，直接使用數控機床，很容易出現因操作失誤而損壞數控機床的可能，而數控機床的維修成本要比普通機床高得多。

3、培訓內容要循序漸進

數控培訓與其它教學內容一樣，是一個循序漸進的過程。數控銑職業技能培訓可以從平面銑過渡到三維曲面加工、四軸聯動、五軸聯動加工。從機床安全的角度考慮，給學生訓練的教材可以從軟到硬，基本可按臘鋁件鋼件。

4、手工編程為主，自動編程為輔

數控編程分為手工編程和自動編程。對于簡單圖形的輪廓加工建議用手工編程，它可提高加工的效率，對于用手工編程無法完成的復雜圖形的輪廓加工要用自動編程，自動編程是指通過CAD/CAM處理后自動生成NC程序的編程方法。手工編程是數控編程學習的基礎，課堂上加強學生手工編程的學習和練習，可以最大程度的減少學生在實際操作機床時錯誤操作幾率。對于自動編程，我們使用的是 Cimatron E 8.5，對于該軟件讓學生知道如何進行簡單實體設計，通過該實體又如何生成NC程序，重點讓學生知道NC程序的生成過程，會簡單制圖即可。對于該軟件不占用過多的時間學習，防止出現培訓教學變成單純軟件練習的現象，在不拋棄軟件教學的前提下，有的放矢安排軟件教學內容，收到了不錯的效果。

四、把斯沃數控仿真軟件充實到職業技能培訓中去

通過該軟件可以使學生達到實物操作訓練的目的，該仿真軟件與上機操作相結合，它具有與數控機床操作系統相同的面板和按鍵功能，不存在任何的安全問題，學生可以大膽地、獨立地進行學習和練習。在該仿真軟件上具有真實感的三維數控機床和操作面板，讓學生在很短時間內掌握各系統數控車、數控銑及加工中心的操作；該軟件支持ISO-1056準備功能碼（G代碼）、輔助功能碼（M代碼）及其它指令代碼 ，學生可以在軟件上直接編程、仿真、加工；而且可直接調入UG、PRO-E、Mastercam等CAD/CAM后置處理文件模擬加工；此外，該仿真軟件還具有工件選放、裝夾 、基準對刀、手動對刀、加工后的模型的三維測量、還可實現遠程監控，隨時得到學生的操作情況；也可對學生進行測試等 。

通過該軟件的學習，可大大減少學生直接操作機床的危險性，可手動編程或讀入CAM數控程序加工，教師通過網絡教學，可隨時獲得學生當前操作信息，不但可以解決設備少、學生多的矛盾，而且可大大減少昂貴的設備投入，但仿真軟件又不可替代上機操作。