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課程與教學的概念范文第1篇

【關鍵詞】 初中數學；概念知識教學；學生能力培養；實踐與思考

數學是一門人文性和工具性極強的基礎學科，其抽象性之高、邏輯性之嚴、應用性之廣和思維量之大，在眾多學科中當屬首屈一指. 而數學概念及其教學活動又是培養學生抽象概括能力、形成學習方法和理論的前提條件，堪稱數學活動的奠基之作. 然而在實際教學中，人們缺乏對數學概念的高度認識和足夠重視，往往使得學生難以深入有效地理解和把握各種數學概念，從而導致部分學生在數學學習活動中存在一知半解、囫圇吞棗的現象和畏難心理. 筆者認為，“基石不穩，何來堅固？”我們應當把數學概念教學放在不容含糊的重要位置加以認真對待. 本文結合初中數學的教學實踐試簡要闡述之.

1. 提煉關鍵詞句開展概念教學

無論是描述性概念還是定義性概念，數學概念的嚴謹度、準確度和精煉度是不容置疑的. 正因為如此，可以說明兩點：一是數學概念的內容描述不可能平平談談，而應是重點詞句和一般性詞句同時共存的；二是要求我們抓住其中的重點或關鍵性詞句加以認真剖析，從中得出一些精準的信息量，從而深刻理解和把握數學概念的豐富內涵. 因此，在初中數學概念教學中，我們要通過日常教學訓練，引導并教會學生“善于提煉”的能力和本領. 如在教學“梯形”概念時，從“只有一組對邊平行的四邊形叫做梯形”描述中，引導學生能夠抓住“只有”這個關鍵詞，通過剖析，要讓學生從中搞懂“只有”的全部意義就在于——“有而且只有”. 如此說來，我們完全可以把梯形概念豐富為“有一組對邊平行且另一組對邊不平行的四邊形叫梯形. ”這樣，既讓學生體會到數學思維的嚴謹性，又能有效培養了他們的數學表達能力. 再如，“把一個多項式化成幾個整式的積的形式，這種變形叫多項式分解因式. ”從中我們要同時抓住“積”和“整式”兩個關鍵詞，否則就會容易發生錯誤.

2. 揭示本質屬性開展概念教學

概念就是對客觀事物內在本質屬性的概括和反映. 只有在充分認識事物的內在本質，才會給出一個正確的概念；否則就是錯誤性的概念名稱. 因此，在初中數學概念教學中，執教者要善于引導孩子能夠從數學概念中找出其本質內容，這是理解和把握概念知識的關鍵性一步. 如在教學“互為補角”概念中，針對“如果兩個角的和是平角，則這兩個角互為補角”這一描述，剖析其本質屬性主要有以下兩個方面：一是指兩個角相加之后的和為180°. 如果一個角為180°，或者三個以上的角相加之和也為180°，則稱不上互補角. 二是互補的兩個角僅是數量關系，與他們所處的位置是毫無關聯的. 通過對以上兩點本質屬性的剖析，能夠使學生對“互為補角”概念有全面透徹的認識. 再如，對于“等腰三角形”概念的分析，其本質屬性就是“有兩條邊相等”，至于形狀、大小和位置則是非本質屬性. 我們要善于培養學生挖掘本質的能力.

3. 突出相互比較開展概念教學

課程與教學的概念范文第2篇

1 新教材更加注重物理概念的形成過程和本質特征。

舊教材在談到某個物理概念時一般是直接把概念的定義拿出來，然后就開始應用此概念去分析解決物理問題。新教材在這些方面有了較大的變化，盡可能地讓學生充分地經歷概念獲得的全過程，做到知其然更知其所以然。

1.1 新教材注重物理概念的引入和形成。

新教材在形成概念前使學生獲得了十分豐富的、有助于形成這個概念的感性材料。

例如：對質點概念的引入，通過舉例在研究雄鷹的飛翔時，雄鷹的各個部分運動情況不同，指出準確描述物體運動的不容易，提出困難和麻煩出在物體都有一定的大小和形狀，物體各個部分的運動情況一般都不盡相同，引導學生要想辦法忽略物體的形狀和大小，從而順其自然的引入了質點的概念。新教材比舊教材在這里多出一頁的篇幅來引入質點的概念，可見其對概念引入的重視。

1.2 新教材注意物理概念的本質特征。

物理概念因它在物理學中的地位和作用的不同，各有自己的特殊性質。有些物理概念反映了物質或物體本身固有的屬性，這些屬性不隨外界條件的改變而改變，由物質或物體本身所決定。

例：慣性是物體本身的屬性。新教材通過“思考與討論”，指出慣性是抵抗運動狀態變化的“本領”，進一步提出這種本領與什么因素有關，從而引起學生的思考，很自然地抓住了慣性是物體本身的屬性，其大小由其本身的質量決定，而和其它任何因素無關。

2 新教材在物理概念教學的方法上具有多樣性。

2.1 新教材大量應用漫畫與圖片，提高概念的學習效果。

首先，應用漫畫，使抽象的物理模型變得生動而形象。

例如：在“摩擦力”的教學中，三幅漫畫形象地展示了從靜摩擦力到滑動摩擦力的轉變過程，且可以很形象地看出靜摩擦力的大小隨外力的變化關系。

2.2 新教材中物理實驗貫穿于物理概念教學的課堂中。

許多物理概念和物理規律都是通過實驗驗證得出的，課堂上通過實驗來刺激學生的知覺選擇，引導學生得出的結論是最有說服力的。

例如：在講“牛頓第二定律”時，先做“探究加速度與力、質量的關系”的實驗，從實驗得出結論：物體的加速度與物體所受的作用力成正比，與物體的質量成反比。在下一節講“牛頓第二定律”時就可以水到渠成。

2.3 新教材通過穿插物理概念的歷史，引導學生認識物理概念。

任何一本物理教科書，都不可能孤立地講述物理知識而不涉及物理學史。因為歷史上物理學家對某一物理現象、概念或規律的發現，其思維過程與今天學生認識這一問題的思路往往有類似之處，所以概念教學有時可借助于物理學史料來啟發學生思維。

例如：“牛頓第一定律”的教學，從亞里士多德到伽利略、笛卡兒再到牛頓總結成動力學的一條基本定律。學生通過對歷代科學家的研究探討過程的認識，也一步步從錯誤的觀點轉變成正確的認識。

2.4 新教材通過對比概念間的聯系與區別加深對概念的理解。

為了深入理解概念，除了要理解其物理意義外，還應找出概念與構成它的要素或與它相近的另一概念的區別與聯系。

課程與教學的概念范文第3篇

(一)教師的教學觀念要真正改變

只有教師的觀念發生轉變，才能接受最新最好的理念，也才能使他的實際教學發生改變，朝著課改方向前進。教師必須從演講臺上撤下來，把學生從聽眾的心理角落中請出來，努力使學生回歸學習的主置，使其真正全身心投入到課堂學習中來。授課是將新知識輸入學習者腦中，優秀的授課必須以學習者為中心，并且要與學生自己的目標和現有的知識聯系起來，“促使學生聯系的越多，學生就學得越多”。調動學生全部感官擴大神經興奮的刺激區域和興奮頻數，是快速學習的根本。真正優秀的教師總能確保學生充分參與到教學活動中來，從而使學生從學習中獲得盡可能多的信息。

讓學生多思考，只有思考才有問題，有問題才會有探究，有探究就會有發展。在這無形之中就能把你的教學理念融入到你的教學中，學生也在無形之中接受你的理念，同時學生自己也就在無形之中接受了新課標，在無形之中發展了自我。這樣也就達到了新課標精神所要求達到的目的。

（二）課堂中真正體現學生的主體地位，這也是提高教學質量的關鍵之處

在課堂教學中調動學生學習的積極性，讓學生主動的學習，是提高教學質量的關鍵。

課堂教學是影響學生學習活動最重要的情境因素。因此，優化課堂教學質量，構建一個可充分發揮教師教學的主導作用，激發學生學習的主體性的教學活動模式，是最為關鍵的問題。

1、突出化學實驗在課堂教學中重要作用：

實驗在化學教學能激發學生學習興趣，調動學習積極性。但有些學生只是看熱鬧，事后問那個實驗是什么現象，說明什么問題，卻一概不知。怎么防止這種現象，在實驗之前可以提出相應的問題，用“激發他們的好奇心”來引起學生興趣，這樣效果更好些。

實驗為形成化學概念，認識化學原理提供了素材和依據。如學生實驗金屬鈉的性質，通過對鈉和水的反應現象觀察，可以得出鈉的主要物理性質和化學性質。

在課上學生自己能做的實驗要盡可能讓學生做，也可以利用課外活動進行一些“選做實驗”和“興趣實驗”，讓學生動手動腦，提高學生學習化學的積極性，開闊學生的化學知識面。

2、讓學生參與知識的概括過程：

思維乃至智力的最顯著的特性是概括性。

概括在思維乃至智力的發展及其訓練中的意義是十分重要的。所以不要像以前一樣，讓老師概括好了“塞給”學生，教師要在化學課堂教學中突出對學生概括能力的訓練。

根據學生已有的化學知識和學習化學過程中形成的經驗，使學生對概念有較深刻的印象。如對原子結構和元素周期律的學習。學習元素及其化合物的知識時，要引導學生學會從“個別到一般”和從“一般到個別”的學習規律。在學習過程中對所學知識進行及時的概括和總結，對提高學生能力方面是很有幫助的。

（三）加強教師的課前備課

在新課程改革下，隨著教師角色的轉變和學生學習方式的改變，備課不再是教材內容的簡單的詮釋、教學過程的簡單的安排、教學方法的簡單的展示，它的性質、功能、方法已經發生了很大的變化。只有我們的設計是讓教材內容與學生的經驗、體驗建立了聯系，搭起了教材內容通向學生生活世界的橋梁，讓我們的教材內容更好地激發起了學生的探究熱情和認知欲望時，我們的課堂才會充滿生命般的活力，學生才能真正成為學習的主人，教材中死的知識才能成為轉化為學生的能力和品質。

注重學生差異，根據不同情況，有的放矢地備課，有針對性地設計適合不同類型學生的學習活動，使每一個學生都能得到不同層次、不同程度的發展。“為學習而設計教學”意味著不能僅僅考慮教師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是應把學習和學習者作為焦點，以教導學，以教促學。從現實的教學情況看，一些教師在備課時，往往更多考慮自己怎么上這堂課，而很少把自己當學生來想想：如果我是學生，學習時我會遇到什么問題？我怎樣才能較快地掌握？……所以，在備課中要始終把握自己備課的目的：是讓學生更好地學習而備，是為學生學習而準備。學生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

（四）注重課后備課，提高教學反思能力

傳統的備課是施教前的精心設計，一旦物化為教案，就一勞永逸，反復使用。按新課程標準來看，完整的備課應該是教學前的預案+教學中的記錄、調適+教學后的反思。預案設計宜粗不宜細，只需設計話題、設計活動板塊、設計主問題，只為學生“自主、合作、探究”的學習提供平臺。備課的精華在教學中的記錄、調適，教學中，有時候學生的行為并沒有按教師的設計意圖來進行，教師要觀察、傾聽，了解學生的原始理解，發現他們富有創意的閃光點，從而調整教學目標、教學問題、教學流程，完成第二次備課。

課程與教學的概念范文第4篇

>> 拓展性課程目標設計的異位與矯正 幼師心理學課程目標、內容的拓展及教學思路 新課程目標下的初中數學 新課程目標下賞識教育的適度運用 基于能力本位課程目標下教學方法的思考 普通高校體育新課程目標下的教學模式初探 新課程目標下提高少數民族初中數學教學效率的思考 新課程目標下高中數學教學實踐問題與對策 技校體育教學課程目標和資源的研究 電勢概念教學的新嘗試 新課程目標下地理學習評價體系的轉變 基于建筑設計課程目標下能力培養的思索 課程目標:概念、功能及其分類理論 解讀課程目標,優化教學模式 理解課程目標改變教學方式 關注教學環節落實課程目標 論教育目標、課程目標、教學目標及其之間的關系 試論課程目標的細化 堅守課程目標 關于體育教學三維課程目標和教學目標的思考 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]浙江省基礎教育課程改革專業指導委員會.浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[M].杭州：浙江教育出版社，2014：33.

[3]林輝慶，邱建友.電勢的教學設計――先行組織者在教學中的應用[J].物理教學，2010，32（3）：10-11.

[4][5]賈起民，鄭永令，陳暨耀.電磁學（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2001：25.

[6]Beck I L， McKeown M G， Gromoll E W.Learning from social studies texts[J].Cognition and Instruction，1989，6（2）：99

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課程與教學的概念范文第5篇

關鍵詞：新課程理念；英語專業教師；課堂教學行為

伴隨著基礎教育新課程標準的實施，為基礎教育培養師資力量的高等師范院校的英語專業課堂教學改革也已全面啟動。高師英語專業教師的教學觀念與教學方式都出現了一些可喜的變化。如：由注重“學科知識的傳授”轉向“關注學生全面發展”；由注重教師的“教”轉向注重學生的“學”；由“傳承教育”轉向“創新教育”；由“單純的技術教育”轉向“全面教育”；教學評價由“重結果”轉化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發現，這些課堂教學行為的變化，有些體現出了高校英語專業教學課程本質的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。

一、高師英語專業教師課堂教學行為存在的問題

首先，在教學內容上，有些高師院校英語專業的教師過于強調所謂知識的實用性，過于注重課堂講授的內容與基礎教育教學內容靠近，固而不僅浪費了有效的學習時間，而且也失去了對學生能力培養的機會。

現在有些畢業生，當他們走向社會、走向新課程實施的基礎教育學校以后，總會發出一些感嘆，認為在大學所學的專業知識無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對學生有用。他們主張在課堂上更多地以基礎教育教材中英語課本中文本出現的內容作為授課的教學內容，以便使學生能夠一走出校門就能學以致用。其實，這種教學行為使高師院校的英語專業教學走上了一個偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對學生加以訓練，并將對其能力的培養視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標上看，學生的施教能力似乎得到了提高，而事實上，這種做法嚴重違反了新課程理念下大學教學模式改革的宗旨，即所有的課堂教學行為都應著眼于促進大學生高階能力的發展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創造性思維能力，是學習高深知識、發展復雜性思維和實現知識遠遷移的能力。高校畢業生施教能力的提高是建立在扎實的專業理論知識和較強的知識遠遷移的能力的基礎之上的，這種用什么教什么的做法，只能導致學生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實，目前師范院校英語專業學生學習的一個關鍵問題并非是真的學無所用，而是所學不知所用，他們缺少的是知識的遷移能力。

其次，在教學過程中，從事英語專業教學的教師過于強調學生學習的個性化，而忽略了自己作為教師的有價值的引導作用，使得教師教的行為與學生學的行為的關系出現失調，這也使得高師英語專業課堂教學行為走進了一個誤區。

目前，有些師范院校的教師認為自己的課堂教學應順應大學生學習方式的變革，于是，他們一改以往的“權威式”課堂教學方式，目的是想實現自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學課堂教學行為，不是教師的單向勞作，它應是教師教學行為與學生學習行為互動或交往的活動。以此為基礎，有些教師就開始一味強調學生學習的個性化，將學生的個體差異、個性化發展放在了突出的位置，一味強調學生可以從不同的角度認識問題、采取不同的方式表達自己的想法，以實現多元化、個性化的學習。其實，這種做法本身是無可厚非的，但過分強調個性的同時，卻忽視了一個關鍵的問題：教學過程應該是在教師引導下的學生自主探究和學生進行意義創造的過程。這也是培養適應新課程標準英語教師的有效途徑。

最后，在教學手段上，有些英語專業的教師不分學科過于強調現代教育技術手段在課堂教學過程中的運用，在一定程度上影響了課堂教學的效果，這也是目前師范院校課堂教學行為體現出來的又一問題。

二、主要應對策略及措施

1.更新理念，調整課程內容，增強學生的知識遷移能力。理念是行動的先導，不解決認識問題，教學內容改革的實踐就無法進行。這就要求我們應該進一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標任務，轉變育人觀。表現在英語專業課程教學上，因為英語專業理論知識的掌握和英語專業知識的實踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識的同時，可以有意識地把一些似乎學生看得見、摸得著的“實用”知識引進課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關鍵是應遵循“四個有利于”原則：有利于保證英語課堂內容的基礎性和前沿性；有利于促進知識由學術型形態向教育型形態的轉化；有利于英語課堂內容整合與貫通；有利于促進學生自身英語素養的發展與養成。只有這樣，我們才能在教學過程中幫助學生掌握化智為能的方法，引導他們做到舉一反三，融會貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應新課標要求的基礎教育的施教能力。

2.倡導新的學習方式，引導學生進行自主探究和意義創造。在高師英語專業教學過程中，應大力倡導自主、探究、合作的教學模式。學生的英語學習不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習英語的主要方式。高師院校應充分利用自己的課程資源，加強教師的指導和潛移默化的引導作用，給在校生以自由學習英語的時間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨立思考中體驗英語學習的本質，在自主探索中激發學習英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學習水平，從而在學習過程中體驗和經歷創新的過程。

另外，高師學生可以各種信息技術作為學習英語的平臺。例如，他們可以自己借助信息技術學習有關的內容，探索研究一些自己認為有意義、有價值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學習機會。目前看來，在高師英語教育中轉變學習方式的一個重要方面是加大學生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實踐新的學習方式，探索適應新課程標準的教學模式。

3.轉變教學方式并注重信息技術的運用。現代英語觀認為，英語教育應該重結果更重過程，同時還要重視應用和學習者個人的發展。這就要求英語教學觀從傳統封閉性、傳授性的教學觀向現代開放性、創造性的教學觀轉變。即，讓英語教學走出單一的“講授、練習加考試”的模式，讓學習者在開放的、廣闊的環境中去體驗英語和英語教育。

教法與學法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。師范生在校的學習方式直接影響著他們未來的教學方式和生活方式。經歷“大學教法-學法-中學教法”的轉化過程，實現從學生向教師角色的轉變，這是高師院校教學所特有的規律。因此，為使高師學生適應基礎教育新英語課程的教學，就必須改變高師英語教學的教學方式，在新的英語教育觀指導下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實行多元化教學，還要結合教學內容、根據教學手段的特征和教學過程中的實際需要，有量有度地利用現代化的教學手段。其實，教學手段和教學方法的改革，不應只停留在表面上，而是要結合教學內容，靈活選用與教學內容相適應的教學手段和方法。因為一切再先進的教學手段只能是為教學內容服務的，都只能是對教學起輔的作用。

三、結語

在教學這個立體、復雜的系統工程中，教師教的行為在課堂教學中尤顯重要。因此，在新課程背景下，高等師范院校的英語專業課堂教學改革是一個牽涉眾多因素的系統工程，不僅需要課程結構的調整，教學內容的更新，更有賴于任課教師素質的提高，觀念的更新和教學方法的改進、現代教學手段的應用，以及其他相關措施的有效配合，使其成為學生學習的引導者和自身教學的觀察者以面對外語專業教育改革的挑戰和需求。也只有這樣，才能使廣大教師成為真正改革的動力和實施者，才能在真正意義上肩負起外語專業教育改革的重任。

參考文獻：

［1］ 李天鷹.高師教育類課程改革的構想［J］.課程教材教法，2000，（5）.