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互動(dòng)課堂的定義范文第1篇

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式主要是灌輸式，在大學(xué)課堂也是如此。教師講，學(xué)生記筆記，已經(jīng)成為當(dāng)前各個(gè)高校最主要的課堂教學(xué)方式。當(dāng)然對(duì)于公共課，由于選課人數(shù)眾多，這種講授方式無(wú)可厚非。而對(duì)于小課堂的專業(yè)課來(lái)說(shuō)，教師與學(xué)生之間有著充足的互動(dòng)時(shí)間，并且通過(guò)課堂互動(dòng)，還能夠活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于醫(yī)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，也是如此。醫(yī)學(xué)與其它門(mén)類不同，它的綜合性比邏輯性以及推理性都比較強(qiáng)，因此，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極思索，認(rèn)真總結(jié)，將所學(xué)知識(shí)綜合起來(lái)，才能對(duì)疾病的成因、臨床表現(xiàn)以及發(fā)病的機(jī)制等進(jìn)行記憶。特別是在診斷疾病時(shí)，需要學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)綜合起來(lái)進(jìn)行分析，然后做出診斷。因此，這就需要在教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。互動(dòng)是雙向的，教師向?qū)W生提問(wèn)，同時(shí)針對(duì)疑難問(wèn)題，學(xué)生也可以向老師進(jìn)行質(zhì)疑。通過(guò)互動(dòng)，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)于所學(xué)的知識(shí)也能記憶的更加牢固;同時(shí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，針對(duì)他們回答問(wèn)題的情況，教師能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)掌握情況有一個(gè)清晰的直觀的認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，能夠有針對(duì)性的進(jìn)行講解，這樣不同基礎(chǔ)的學(xué)生情況都在教師的掌握之中，便于教師因材施教。

二、醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)策略分析

前面已經(jīng)明確了醫(yī)學(xué)教學(xué)中課堂互動(dòng)的重要性，因此，有必要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，對(duì)課堂互動(dòng)的相關(guān)策略進(jìn)行分析。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1．互動(dòng)必須突出教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

醫(yī)學(xué)課程有些內(nèi)容學(xué)起來(lái)比較難以掌握，不容易理解，因此，教師在互動(dòng)的時(shí)候，要針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生在提問(wèn)中逐漸明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，進(jìn)而掌握相關(guān)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。例如，在講授支氣管哮喘時(shí)，本節(jié)課的重點(diǎn)與難點(diǎn)在于定義上。支氣管哮喘的定義包含了多項(xiàng)內(nèi)容，包括發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)以及哮喘病的本質(zhì)。這么多的內(nèi)容只有對(duì)定義充分理解了，才能真正的掌握這部分內(nèi)容。為了能夠讓學(xué)生充分的掌握這個(gè)定義，教師可以在課堂上向?qū)W生提問(wèn)。比如，哮喘病的發(fā)病原理是什么?其臨床有什么表現(xiàn)?哮喘的本質(zhì)是什么?學(xué)生通過(guò)回答教師的提問(wèn)，加深了記憶，對(duì)定義中的內(nèi)容也有了明確的區(qū)分，這樣學(xué)生就掌握了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

2．抓住互動(dòng)的良好時(shí)機(jī)

課堂教授所需要的互動(dòng)，并不是一節(jié)課都要一直向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，而是在堅(jiān)持傳統(tǒng)講授方式的同時(shí)，選擇合適的機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。通常在以下幾種情況下，就需要進(jìn)行互動(dòng)教學(xué):首先，教學(xué)進(jìn)行到一定程度，部分學(xué)生出現(xiàn)走神以及厭煩神態(tài)時(shí)，可以適時(shí)的設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，將學(xué)生的興趣與熱情再次拉回到課堂上來(lái);其次，在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的時(shí)候，這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容不了解，因此，可以設(shè)置一些具有代表性的問(wèn)題，讓學(xué)生在上課時(shí)能夠抓住重點(diǎn);再次，當(dāng)學(xué)習(xí)到一定程度，自我感覺(jué)良好的時(shí)候。一節(jié)課的講授快要接近末尾時(shí)，課本上的知識(shí)基本上講授完畢，這個(gè)時(shí)候，教師要有意識(shí)的設(shè)置一些拓展思維的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生，使他們?cè)诂F(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行探究，以便收獲更多的知識(shí)，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的能力。

3．在聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上進(jìn)行互動(dòng)

醫(yī)學(xué)教學(xué)的目的是為了治病救人，因此，可以說(shuō)，醫(yī)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性比較強(qiáng)的學(xué)科。將來(lái)學(xué)生畢業(yè)之后，都要從事醫(yī)生職業(yè)，都要與病人打交道。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要時(shí)刻注意引導(dǎo)教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論應(yīng)用到實(shí)踐中去。例如，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W生提問(wèn):一位患者，咳嗽嚴(yán)重，并有血吐出，針對(duì)這種情況，是由哪些原因所致，需要通過(guò)什么樣的檢查來(lái)確定病癥。這都是臨床上常見(jiàn)的病癥，教師如果能在課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在以后的實(shí)踐中，學(xué)生如果再遇到類似的問(wèn)題，就不會(huì)手足無(wú)措了。所以，為了能夠讓學(xué)生將理論和實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，教師要尋找一些實(shí)際的案例在課堂上講授，通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生分析，以便訓(xùn)練學(xué)生正確的臨床思維。

4．要掌握課堂互動(dòng)的技巧

在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，提問(wèn)方式是多種互動(dòng)技巧中的一種，教師應(yīng)該掌握多種互動(dòng)技巧，不應(yīng)該只使用一種方式進(jìn)行。通過(guò)筆者自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)了幾個(gè)互動(dòng)技巧:首先，直接提問(wèn)與間接提問(wèn)相結(jié)合，對(duì)于一些定義性的問(wèn)題，可以進(jìn)行直接提問(wèn)。而間接提問(wèn)是為了啟發(fā)學(xué)生，使其更好的思考問(wèn)題。例如，在講授社區(qū)獲得性肺炎的治療時(shí)，可以向?qū)W生提問(wèn)造成這種病的病原體有哪些，然后根據(jù)病原體來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考，尋找治療的方法;其次，追問(wèn)法，學(xué)生回答完教師的一個(gè)問(wèn)題后，教師在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)，從而讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考。例如，在提問(wèn)“社區(qū)獲得性肺炎”的定義時(shí)，可以進(jìn)一步提問(wèn)其本質(zhì)，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)病癥的了解。

三、結(jié)束語(yǔ)

互動(dòng)課堂的定義范文第2篇

“曲線與方程”這節(jié)課是一節(jié)承上啟下的內(nèi)容，既對(duì)必修2中解析幾何初步學(xué)習(xí)進(jìn)行了延伸，又為后面學(xué)習(xí)圓錐曲線做好了鋪墊。

二、學(xué)情分析

學(xué)生在必修2中已經(jīng)學(xué)過(guò)直線和圓的方程，體會(huì)到了解析幾何的基本方法――坐標(biāo)法的好處。但沒(méi)有從理論的角度探索曲線與方程的關(guān)系，表現(xiàn)在求解一些軌跡問(wèn)題或曲線方程的時(shí)候常常出現(xiàn)范圍錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：曲線的方程和方程的曲線的定義。

難點(diǎn)：運(yùn)用定義驗(yàn)證曲線是方程的曲線，方程是曲線的方程。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與技能：知道曲線的方程和方程的曲線的定義。給出一些熟悉的曲線的部分圖象后能確定變量的取值范圍。能夠根據(jù)所給的方程畫(huà)出相應(yīng)的圖形。

2.過(guò)程與方法：讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，通過(guò)對(duì)定義的總結(jié)與應(yīng)用，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想方法。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在民主、和諧的課堂氛圍中，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的信心。

五、教學(xué)方法

課堂教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，思維訓(xùn)練為主線，能力培養(yǎng)為主攻的原則。我采用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、問(wèn)題引領(lǐng)等方法。

六、媒體資源選用

采用多媒體輔助教學(xué)，PPT制作課件，利用天宮一號(hào)的視頻來(lái)讓學(xué)生初步體會(huì)曲線與方程的關(guān)系。

七、教學(xué)流程

為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程如下：

首先利用天宮一號(hào)的目標(biāo)飛行器成功發(fā)射的模擬動(dòng)畫(huà)，使學(xué)生初步體會(huì)曲線上的點(diǎn)與方程的解是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，同時(shí)體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

我引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的語(yǔ)言歸納什么叫曲線的方程，什么叫方程的曲線，在學(xué)生自我歸納的基礎(chǔ)上，教師給出標(biāo)準(zhǔn)的定義將其感性認(rèn)識(shí)理性化。

為了幫助學(xué)生理解定義，我又從集合、充要條件兩個(gè)不同角度進(jìn)行剖析，也為后面解決問(wèn)題做好了鋪墊。

為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)定義的理解和應(yīng)用，在習(xí)題配備上，我采用了二、二、三的結(jié)構(gòu)。

首先給出兩組練習(xí)，并設(shè)置問(wèn)題。接著設(shè)置兩道例題，讓學(xué)生掌握利用定義判斷及證明方程為曲線的方程。通過(guò)師生互動(dòng)完成例題的證明過(guò)程，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)定義的理解，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面表達(dá)的嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)潔。

最后，讓學(xué)生歸納、總結(jié)出本節(jié)課所學(xué)的主要內(nèi)容，老師作適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力和自我獲取知識(shí)的能力，并布置課后作業(yè)。

互動(dòng)課堂的定義范文第3篇

一、利益相關(guān)者理論研究

利益相關(guān)者理論是由弗里曼在公司管理方面提出的一套重要理論，他將利益相關(guān)者定義為“任何能夠影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或受這種實(shí)現(xiàn)影響的個(gè)人或組織”，后來(lái)他又將這一定義修正為“利益相關(guān)者是指那些因公司活動(dòng)收益或受損，其權(quán)利也因公司活動(dòng)而受到尊重或受到侵犯的人”。從利益相關(guān)者的定義我們可以看出，具體參與到組織運(yùn)行的個(gè)人與整個(gè)組織到利益是相互關(guān)聯(lián)的，個(gè)人利益與組織利益一榮俱榮，而利益相關(guān)者理論經(jīng)過(guò)多年的延伸、發(fā)展，已經(jīng)在很多行業(yè)和領(lǐng)域得到了應(yīng)用，關(guān)于利益相關(guān)者理論在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用也有很多相關(guān)研究。而針對(duì)獨(dú)立學(xué)院高等數(shù)學(xué)課程的利益相關(guān)者理論應(yīng)用研究與探索就顯得十分必要。在獨(dú)立學(xué)院傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂中，師生進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程往往比較尷尬，沒(méi)有形成一種良性的、多人參與的互動(dòng)環(huán)境。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的基本模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法在國(guó)內(nèi)外已經(jīng)有很多相關(guān)的研究與應(yīng)用，基本模式主要是任課教師在課前將制作好的微課視頻和相關(guān)資料利用網(wǎng)上載體推送給學(xué)生，讓學(xué)生課前帶著任務(wù)先行預(yù)習(xí)并完成相關(guān)任務(wù)，同時(shí)任課教師和學(xué)生針對(duì)課程內(nèi)容也會(huì)在課前有相應(yīng)的網(wǎng)上互動(dòng)，教師在課前主要起到任務(wù)布置及課程引導(dǎo)的作用。在課堂上，教師進(jìn)行知識(shí)的串講或者對(duì)學(xué)生課前普遍不太理解以及比較重要的部分進(jìn)行精講，而不再對(duì)整個(gè)課程的具體知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，讓學(xué)生在課堂上針對(duì)教師之前布置的任務(wù)進(jìn)行發(fā)揮，體現(xiàn)學(xué)生的能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂的互動(dòng)。課后則可以根據(jù)學(xué)生課前和課堂對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握情況布置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。在整個(gè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師將自己從原來(lái)傳統(tǒng)課堂上單純的演講者轉(zhuǎn)變成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。所以要想在真正意義上實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，對(duì)學(xué)校、任課教師和學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的要求。

三、利益相關(guān)者理論在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法中的應(yīng)用研究

互動(dòng)課堂的定義范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 合作課堂 數(shù)字化 實(shí)踐 思考

【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）03-001-02

全面深化改革，教育改革何處去？

我們認(rèn)為，就基礎(chǔ)教育而言，首要實(shí)現(xiàn)突破的是課堂教學(xué)的變革。我們?cè)趯で笠粋€(gè)有效的突破口。在南寧市五一中路學(xué)校開(kāi)始引入“合作課堂”，“合作課堂”通過(guò)讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)體學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從知識(shí)建構(gòu)的角度來(lái)說(shuō)，“合作課堂”對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系進(jìn)行了重大的變革，我們認(rèn)為“合作課堂”是教學(xué)改革的一個(gè)有效突破途徑。

一、“合作課堂”的實(shí)現(xiàn)與發(fā)展

“合作課堂”實(shí)驗(yàn)一年多來(lái)，我們已經(jīng)從中得到了一些啟發(fā)，并根據(jù)這些啟發(fā)進(jìn)行了新的設(shè)計(jì)，探索“合作課堂”的數(shù)字化發(fā)展，以期望能更好的實(shí)踐“合作課堂”。我們提出了以下兩個(gè)觀點(diǎn)：

觀點(diǎn)1：課堂是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的完整的教學(xué)生態(tài)體

我們認(rèn)為，教學(xué)是始于學(xué)生對(duì)生命成長(zhǎng)的本能渴望和對(duì)知識(shí)的自身追求，并由此出發(fā)，以課堂教學(xué)活動(dòng)為載體，經(jīng)過(guò)老師的傳道授業(yè)解惑和課堂學(xué)習(xí)行為，對(duì)知識(shí)和能力進(jìn)行個(gè)性的拆分和重組，利用個(gè)體的特質(zhì)和個(gè)性的特征最終使得學(xué)生完成生命成長(zhǎng)中一個(gè)完整的螺旋上升的過(guò)程，每一個(gè)教室，每一節(jié)課都是一個(gè)完整的生命成長(zhǎng)的生態(tài)體系，成為一個(gè)活生生的生態(tài)體。因此，我們對(duì)于“合作課堂”，一個(gè)理想化的目標(biāo)是：構(gòu)建一個(gè)新的教學(xué)生態(tài)體，在這個(gè)生態(tài)體里充滿著新鮮的空氣、陽(yáng)光、花香，充滿學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)、生命的活力；我們的老師也能夠在這個(gè)新的生態(tài)體里有全新的職業(yè)生涯體驗(yàn)，激活教育的樂(lè)趣和能量，與學(xué)生與課堂共同成長(zhǎng)，書(shū)寫(xiě)自己絢麗多彩的生命傳奇。

觀點(diǎn)2：任何一個(gè)改革與創(chuàng)新，都不應(yīng)該是孤立的

實(shí)現(xiàn)“合作課堂”持續(xù)有效推進(jìn)，就需要與之匹配新的措施與手段，不僅要給予保障，更要解決過(guò)程中的棘手問(wèn)題。長(zhǎng)遠(yuǎn)的看，要形成一個(gè)新的教學(xué)生態(tài)體系，我們要做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止是推進(jìn)課堂革新一項(xiàng)。

那么，我們應(yīng)該怎樣去搭建這樣一個(gè)改革系統(tǒng)呢。經(jīng)過(guò)一年來(lái)的跟進(jìn)觀察分析，我們認(rèn)為，推進(jìn)“合作課堂”教學(xué)改革，現(xiàn)階段需要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是意識(shí)觀念，二是技術(shù)手段。問(wèn)題一指向教師的意識(shí)形態(tài)根本和利益制度設(shè)計(jì)；問(wèn)題二首先是技術(shù)本身，“合作課堂”需要更為現(xiàn)代的教學(xué)手段使其更易操作、更為有效；其次是“合作課堂”實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)的需要；再則是“合作課堂”長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

二、數(shù)字教室實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施推動(dòng)“合作課堂”的發(fā)展

1. 數(shù)字化教室的定義

目前對(duì)數(shù)字教室廣泛上有兩個(gè)定義：定義一，數(shù)字化教室指的是遠(yuǎn)程雙向互動(dòng)教室，其核心功能是遠(yuǎn)程接收，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)或衛(wèi)星同步接收課堂授課，教師與學(xué)生通過(guò)視頻實(shí)現(xiàn)異地交流互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的效果。數(shù)字化還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，供學(xué)生在課后隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)，在課上交流互動(dòng)，創(chuàng)造出突破時(shí)空限制的學(xué)習(xí)條件。定義二：數(shù)字化教室，指數(shù)字化革命逐漸深入到教室中，從學(xué)生獲取知識(shí)的方式到師生關(guān)系都發(fā)生了變化。眾多新型的教學(xué)工具更多地融入教室，使教學(xué)更輕松、直觀。

兩個(gè)定義各有傾向和側(cè)重，但我們可以不約而同地中發(fā)現(xiàn)兩個(gè)關(guān)鍵詞在兩種定義里若隱若現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)、合作探究。這不正是“合作課堂”的核心要義嗎？真是“有緣千里來(lái)相會(huì)，百年修得共枕眠”，“合作課堂”與“數(shù)字化”聯(lián)姻，如此天作之合，怎能不成人之美？可以斷言，未來(lái)將是數(shù)字化的天下，包括我們的課堂。

2. 數(shù)字教室實(shí)踐在教學(xué)中要解決的三個(gè)矛盾

一是教與學(xué)的矛盾。我們往往所思考的第一個(gè)問(wèn)題是新設(shè)備與技術(shù)它究竟能夠產(chǎn)生多大意義的替代作用，尤其是我們觀點(diǎn)和教學(xué)習(xí)慣上的替代。能夠?qū)崿F(xiàn)多大意義上教與學(xué)關(guān)系的重新定位和改善，是許多廠家和學(xué)校思考的問(wèn)題。我們不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的產(chǎn)品做推廣之前肯定有一個(gè)課改項(xiàng)目作支撐，意圖也是改善或者改進(jìn)教與學(xué)的關(guān)系。

二是上與下的矛盾。新的教學(xué)手段和教學(xué)觀念的推行到底是從上至下還是至下而上，哪樣更為合理更便于執(zhí)行，爭(zhēng)議一直不斷。其中，最為激烈的是產(chǎn)品的設(shè)計(jì)者和生產(chǎn)者與產(chǎn)品的使用者之間的矛盾。使用者一直在抱怨這些東西不好用，難以去適應(yīng)，甚至還有些極端的想法是還不如原來(lái)的黑板和粉筆；另一面則是產(chǎn)品的生產(chǎn)者和推廣者強(qiáng)調(diào)教師一定要先行適應(yīng)廠家的產(chǎn)品，唯有適應(yīng)了新教學(xué)設(shè)備之后才會(huì)有使用效果。卻極少主動(dòng)反思產(chǎn)品需要改進(jìn)的地方，如此極易把老師和教學(xué)服務(wù)方推到對(duì)立面。

三是技術(shù)與用的矛盾。我們真正的技術(shù)能夠轉(zhuǎn)化成為我們的教學(xué)內(nèi)力的成分到底有多少？以現(xiàn)在主流的實(shí)物投影和交互式教學(xué)一體機(jī)為例，再加上互聯(lián)網(wǎng)，整個(gè)系統(tǒng)的功能強(qiáng)大，加上海量的信息和教學(xué)資源，在教學(xué)技術(shù)上已經(jīng)具備全面應(yīng)用的能力。但事實(shí)是有些老師在新鮮勁過(guò)后還是會(huì)厭倦，造成教學(xué)資源上的重復(fù)投資和浪費(fèi)投資。

3. 解決三個(gè)矛盾的兩條思路

三個(gè)矛盾其實(shí)都指向同一個(gè)期望：形成真正的習(xí)慣替代，融入新的教學(xué)技術(shù)，形成新的教學(xué)力量。我們的思路是：

一是為教師創(chuàng)設(shè)更為人性和友好的應(yīng)用環(huán)境。關(guān)注教師的用戶體驗(yàn)和情感尊重，讓教學(xué)設(shè)備主動(dòng)適應(yīng)教師需求，為教師提供更為便利的使用條件。

二是要為新裝備、新技術(shù)的推廣做平臺(tái)設(shè)計(jì)。在我們創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用環(huán)境中，新的裝備和技術(shù)都有合適的位置和角色。重點(diǎn)是好的平臺(tái)設(shè)計(jì)，可以包容兼并、納舊迎新、承前啟后、多方共贏。

例如，2012年，在考察實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)校五一中路學(xué)校的“合作課堂”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)小黑板是“合作課堂”小組展示的主要工具，在隨后的課堂跟蹤觀察中，我們發(fā)現(xiàn)，作為“合作課堂”一個(gè)標(biāo)志的小黑板其實(shí)大有文章，許多原始的應(yīng)用在功能上有廣闊的升級(jí)空間。由其啟發(fā)，我們?cè)谝韵氯齻€(gè)方面找到了“合作課堂”與數(shù)字化結(jié)合的契合點(diǎn)：一是課堂的容量與效率，我們追求的是課堂更大的容量與更高的效率；二是課堂的跨度與延伸，要解決的關(guān)鍵不僅僅是空間，還有時(shí)間和參與個(gè)體；三是課堂的管理與優(yōu)化，回歸到課堂核心問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，提出了平臺(tái)解決方案――“合作課堂”數(shù)字化解決方案。

解決方案是基于五一中路學(xué)校“合作課堂”課改實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，由我們的技術(shù)團(tuán)隊(duì)和合作企業(yè)合作完成，這是一次真正意義的自下而上的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)。在開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們對(duì)數(shù)字化“合作課堂”概念的內(nèi)涵與外延做了填充，對(duì)數(shù)字化“合作課堂”初步定義是：利用教學(xué)一體機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代教學(xué)終端，通過(guò)搭建服務(wù)器、局域網(wǎng)，在教室內(nèi)架設(shè)新一層級(jí)的教學(xué)互動(dòng)環(huán)境，并應(yīng)用于“合作課堂”教學(xué)，以提高課堂教學(xué)容量及效率、優(yōu)化課堂效果為目的的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐。

三、數(shù)字化“合作課堂”教學(xué)模式的典型流程

教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要將學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成若干個(gè)任務(wù)并通過(guò)教師平板機(jī)分配到各小組的學(xué)生平板機(jī)上，一般要求每組都有一項(xiàng)具體的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)平板機(jī)上的任務(wù)要求進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)，各小組根據(jù)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的情況，對(duì)本組的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果寫(xiě)在學(xué)生平板機(jī)上，并通過(guò)相關(guān)軟件程序發(fā)送到教師平板機(jī)上，教師根據(jù)學(xué)生上傳的學(xué)習(xí)成果有選擇性地面對(duì)全班用教學(xué)一體機(jī)進(jìn)行展示。

1. 我們已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)方面的功能

①更為便捷的教師控制。教師利用教師端的鼠標(biāo)控制功能，可以實(shí)現(xiàn)在教室區(qū)域?qū)虒W(xué)一體機(jī)實(shí)施控制，把教師從講臺(tái)解放出來(lái)，有利于教師在課堂上的活動(dòng)組織。

②更為便捷的學(xué)生小組展示。學(xué)生可以利用平板機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以在組內(nèi)展示，也可以上傳到教學(xué)一體機(jī)向全班展示，還可以將學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行錄像，學(xué)習(xí)成果作展示或存檔。便捷的展示，無(wú)論是效率還是效果都較傳統(tǒng)手段大幅提高。

③更為便捷的教學(xué)任務(wù)管理。教師可以通過(guò)教師端發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)，小組作業(yè)回收等功能，將課堂小組的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)籌管理，實(shí)時(shí)點(diǎn)拔，實(shí)時(shí)評(píng)估。使得師生、生生互動(dòng)更為廣泛和生動(dòng)。

④更為豐富的終端軟件體驗(yàn)。三板中的任何一個(gè)平板，本身就是一個(gè)獨(dú)立完整的電腦終端，教師、學(xué)生都可以通過(guò)加載各種應(yīng)用軟件，無(wú)限擴(kuò)展其終端應(yīng)用，尤其在多媒體體驗(yàn)、繪圖、編輯、計(jì)算等方面，具有傳統(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。

⑤更為開(kāi)放強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)搜索功能。數(shù)字化教室實(shí)現(xiàn)課堂實(shí)時(shí)聯(lián)網(wǎng)檢索，這意味著課堂信息和資源空間真正實(shí)現(xiàn)幾何級(jí)放大，其意義深遠(yuǎn)。在后期的開(kāi)發(fā)中，網(wǎng)上學(xué)習(xí)空間、課堂社交工具等新型學(xué)習(xí)方式的加入，一個(gè)全新的小組合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)將完美呈現(xiàn)，那將是一件令人興奮和期待的事情。

⑥更能激勵(lì)創(chuàng)新的互動(dòng)平臺(tái)。“易課數(shù)字教室教學(xué)平臺(tái)”是自下而上的生成，先天就具有更為開(kāi)放、自由的使用空間，教師在使用上可以有很大的定制權(quán)限。而且，開(kāi)放的平臺(tái)使得多種應(yīng)用軟件可以自由組合，更能激發(fā)師生的創(chuàng)新熱情，在前期實(shí)驗(yàn)中，有不少應(yīng)用就是學(xué)生自創(chuàng)的，這將讓學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更為有趣和充滿想象。

2. 與其他同代的數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用比較

①“合作課堂”數(shù)字化發(fā)展，是學(xué)習(xí)新模式與新技術(shù)的共生組合。這將改變以往新裝備新技術(shù)應(yīng)用推廣時(shí)孤軍作戰(zhàn)、僅是教學(xué)的附屬品的格局。不言而喻，這種1+1>2的模式對(duì)未來(lái)教學(xué)改革的意義重大。

②更為合乎教育科學(xué)的優(yōu)化組合。大家或許會(huì)問(wèn)，我們的學(xué)生平板會(huì)不會(huì)考慮人手一臺(tái)？我的回答是否定的。實(shí)驗(yàn)前期，我們已經(jīng)對(duì)電子書(shū)包等同類項(xiàng)目進(jìn)行了近一年的跟蹤觀察，評(píng)估后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生人手一臺(tái)的方式弊大于利，一是成本高，維護(hù)不易；二是寬帶負(fù)荷大，極易造成課堂教學(xué)系統(tǒng)的不穩(wěn)定；三是容易產(chǎn)生機(jī)器依賴，過(guò)度使用會(huì)出現(xiàn)類似現(xiàn)在的手機(jī)強(qiáng)迫癥，對(duì)學(xué)生的生理健康成長(zhǎng)存在很大隱患；四是對(duì)優(yōu)秀的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法破壞極大，例如紙質(zhì)書(shū)本閱讀、書(shū)寫(xiě)，人與人的交流等；五是不利于課堂合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

四、實(shí)驗(yàn)學(xué)校“合作課堂”數(shù)字化發(fā)展實(shí)踐帶來(lái)的啟示

互動(dòng)課堂的定義范文第5篇

一、社會(huì)情境的定義

社會(huì)情境（Social Situation）是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要概念，中國(guó)大百科全書(shū)中它的定義為“個(gè)體直接聯(lián)系著的社會(huì)環(huán)境，也即與個(gè)體心理相關(guān)的全部社會(huì)事實(shí)的一種組織狀態(tài)”，后來(lái)由于人本主義思想滲透到教育領(lǐng)域，于是教育領(lǐng)域也開(kāi)始用社會(huì)學(xué)的角度研究課堂、研究情境，接著一些學(xué)者和著作對(duì)社會(huì)情境的含義做了闡述，雖然社會(huì)情境仍存在很多爭(zhēng)議，最基本的概念內(nèi)涵界定仍未清晰，但經(jīng)過(guò)我梳理有這樣幾個(gè)定義可做參考：社會(huì)情境就是社會(huì)環(huán)境中的對(duì)團(tuán)體或個(gè)人發(fā)生直接影響的社會(huì)微環(huán)境，如風(fēng)俗、文化、語(yǔ)言、角色規(guī)范、小群體（其他學(xué)生）等；與團(tuán)體或個(gè)人有一定聯(lián)系的其他團(tuán)體（其他學(xué)生）和他人；是某個(gè)文化或次文化中的成員所熟悉的社會(huì)互動(dòng)類型。

從這幾個(gè)定義，我們可以得出社會(huì)情境的幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，它是一種人際互動(dòng)的場(chǎng)合；第二，這種場(chǎng)合具有社會(huì)屬性，重在體現(xiàn)人與人之間的社會(huì)關(guān)系；第三，不是所有的環(huán)境都叫做情境，只有對(duì)人發(fā)生影響的有社會(huì)屬性的環(huán)境，比如人，才叫做情境。

在了解社會(huì)情境內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，我們可以從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來(lái)說(shuō)明在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境的可行性。

二、創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境可行性的論證

1.社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)。從古至今，課堂是眾多學(xué)者研究的對(duì)象，但他們的研究大多從教育學(xué)的角度，近些年來(lái)課堂的社會(huì)屬性得到了很多學(xué)者的承認(rèn)。南京師范大學(xué)的吳康寧教授就是其中一個(gè)，他在《課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)》中的前言部分寫(xiě)到“從理論層面看來(lái)，課堂首先是社會(huì)的一個(gè)組成部分，然后才是教育（特殊社會(huì)系統(tǒng)）的一個(gè)構(gòu)成要素”，即是說(shuō)課堂是具有社會(huì)屬性的空間，具體地說(shuō)，課堂是一個(gè)小社會(huì)，可以從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：（1）課堂中存在著特殊的社會(huì)系統(tǒng)――班級(jí)與小組；（2）課堂中存在著特殊的社會(huì)角色――教師和學(xué)生；（3）課堂中存在著特殊的社會(huì)文化――作為法定文化的教學(xué)內(nèi)容以及作為亞文化的教師文化與學(xué)生群體文化；（4）特殊的社會(huì)活動(dòng)――有目的、有計(jì)劃的教育以及人際交往；（5）特定的社會(huì)規(guī)范――課堂規(guī)章制度，以及由此發(fā)生的各種基本的社會(huì)行為。總之，課堂具有各種社會(huì)屬性，而且存在“特殊的社會(huì)活動(dòng)――教育及人際交往”。所以在這樣一個(gè)小社會(huì)創(chuàng)設(shè)蘊(yùn)含各種人際交往活動(dòng)場(chǎng)景的社會(huì)情境是再自然不過(guò)了。

在課堂上創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境即是要利用這種人際交往活動(dòng)，換句話說(shuō)就是要加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的人際交往，營(yíng)造濃烈的人際互動(dòng)氛圍。但這種社會(huì)情境必定是特殊的，因?yàn)樗闹黧w是學(xué)生，空間是課堂。

2.社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐依據(jù)。一是生物學(xué)科的特點(diǎn)。生物學(xué)科是一門(mén)與人類生產(chǎn)生活緊密相連的學(xué)科，生物教育領(lǐng)域所倡導(dǎo)的STS教育要求生物知識(shí)要融入生活情境、生產(chǎn)情境，生產(chǎn)、生活情境中必定含有人際互動(dòng)。二是初中生的特點(diǎn)。初中生處于一個(gè)朝氣蓬發(fā)的年齡，他們愛(ài)動(dòng)，愛(ài)與同輩交往。所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境是完全符合初中生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的。

三、與社會(huì)情境創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題

1.創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境的意義。不少人對(duì)生物課堂上創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境持懷疑的態(tài)度，認(rèn)為問(wèn)題情境、探究情境等各種情境是具有理科特色的，它能促進(jìn)學(xué)生和自然科學(xué)的相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)，而社會(huì)情境很明顯是帶有人文色彩的，和生物學(xué)科的性質(zhì)不符。

筆者認(rèn)為這種思想不妥，至少偏狹隘。原因有兩個(gè)方面：第一，新課改后，大家對(duì)教學(xué)過(guò)程的認(rèn)識(shí)從以往的單純灌輸和接受轉(zhuǎn)變成了互動(dòng)交往，也就是說(shuō)符合新課改的課堂是充滿了社會(huì)情境的，不僅僅局限于人文學(xué)科；第二，我們很清楚學(xué)生通過(guò)學(xué)校教育終將走向社會(huì)，他們需要各種生存的知識(shí)和技能，比如學(xué)科知識(shí)和技能，也可包括各種社會(huì)技能。如果說(shuō)學(xué)科知識(shí)、技能的掌握都依賴于鮮活的情境，那么社會(huì)技能對(duì)情境的依賴性可以用魚(yú)和水來(lái)比喻；如果說(shuō)這些社會(huì)技能僅僅依賴于少得可憐的集體活動(dòng)或者班會(huì)活動(dòng)，那么培養(yǎng)這些技能的設(shè)想也就是一紙空文。所以，生物課堂創(chuàng)設(shè)社會(huì)情境來(lái)培養(yǎng)合作技能是非常符合素質(zhì)教育的要求的。