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如何進行小說閱讀教學范文第1篇

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；問題；閱讀前；閱讀中；閱讀后

傳統的高中英語閱讀教學中，教師總是讓學生做大量的閱讀練習，方式機械、反復，內容枯燥、無味，教師與學生看似付出了巨大的努力，實際上卻收效不大。所以，身為高中英語教師，我們應該改變將學生局限在題海戰術中的傳統方法，轉而采取科學、合理的閱讀教學策略，提高學生的閱讀水平，使高中英語閱讀教學達到“優質、高效”的良好效果。那么，如何進行有效的高中英語閱讀教學呢？下面，筆者就結合自身經驗，對此問題談幾點個人意見，以期拋磚引玉。

一、進行有效的高中英語閱讀教學應注意的問題

1.如今的英語閱讀材料，內容廣泛、體裁多樣，這就要求高中英語教師指導學生分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結構特征，多方位地訓練學生的閱讀理解能力，如此，學生在閱讀過程中才會做到心中有數，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使閱讀理解過程變得更加的快速和準確。

2.高中英語閱讀材料中涉及很多西方國家的文化背景知識，但是，由于學生在這方面的知識較為貧乏，導致在閱讀過程中對閱讀材料的理解產生了偏差，閱讀效果很不理想。所以，這就需要高中英語教師注重向學生講解一些相關文化背景知識，使學生準確地理解閱讀材料內容。

二、進行有效的高中英語閱讀教學的具體步驟

依據多年的高中英語教學經驗，我將英語閱讀教學分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個步驟，在這三個步驟中，具體的教學策略如下：

1.閱讀前（Pre-reading）

在讓學生對英文材料進行閱讀之前，我們可以利用有效手段，如充滿趣味性的圖片或者現代信息技術，營造一種生動有趣的閱讀情境，調動學生的閱讀欲望，使學生全身心地投入對英文材料的閱讀中，從而促使學生的閱讀效率獲得提高。

比如，在讓學生閱讀Crouching Tiger， Hidden Dragon這篇課文時，我就運用現代多媒體技術制作了有關介紹小說《臥虎藏龍》的Flash課件，并播放了附英文字幕電影《臥虎藏龍》的部分片段，既使學生大致了解了本篇閱讀材料的內容，圖文并茂、視聽結合的方式也有效吸引了學生注意力，激發了學生的閱讀興趣，學生在正式閱讀本篇課文時，就能做到入情入境。

2.閱讀中（While-reading）

閱讀是閱讀教學最重要的一個環節，它是決定學生閱讀效果的關鍵，所以，在這一環節中，我們要加強對學生閱讀方法的指導。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學生知識不如傳授學生學習知識的方法，因此，我們要將各種閱讀方法和技巧傳授給學生，使學生由“學會”轉為“會學”，再到“會閱讀”。

以主旨大意題為例，這種題型要求學生把握文章的總體，并真正理解主題和中心要求，能較好地運用概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維方法解題，難度較大，屬于高層次試題。因此，我們要指導學生掌握這種題型的做題方法：一個主題句，通常在一個段落的開頭，它后面的句子，則是一些論證性的細節。另外，一些文章和段落并沒有明顯的主旨句，只是暗示性地體現主題，這就要求學生在閱讀過程中根據文章中所描述的事實和提供的線索來概括主旨大意。

3.閱讀后（Post-reading）

閱讀完材料內容，并不是就算完成了閱讀教學任務，閱讀后的環節也是不容忽視的。我們可以構建出一種由教師進行啟發、學生進行互動的閱后模式，具體方式為通過教師的引導、啟發，學生以小組合作的方式，對閱讀材料進行分析、研究，提出自己的合理看法和見解，如此既能深化學生對閱讀材料的理解，還能加強師生間、生生間的互動，有利于鞏固閱讀教學效果。

綜上所述，英語閱讀是高中英語教學中不可或缺的組成部分，也是英語教學的重點和難點，是高考英語試題的重頭戲，共20題，所占分值為40分。本文是我教學多年對閱讀的理解，當然還有更大的努力提高空間，所以必須加強對此課題的研究，積極探索、總結各種符合高中生心理特點的閱讀教學策略，從而實現高中英語閱讀的“優質、高效”教學，為學生日后英語閱讀的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

如何進行小說閱讀教學范文第2篇

一 預設審美閱讀教學情境，激發審美熱情

教學中激發學生審美熱情的方法很多，在此僅以情境式導語設計為例，也就是說教師用富有情感的文學獨白或富含美的情境，來激發學生閱讀審美的熱情。如一位教師講《祝福》時是這樣導入的：“大雪漫天，狂風怒吼，爆竹聲聲。在現代文學人物畫廊里，艱難地走出一位衣衫襤褸、面容憔悴、神色悲哀、白發蓬松、目光呆滯的四十歲上下的女人。那又瘦又長的左手提著一個裝著破碗的竹籃，干枯的右手拄著一根下端開裂的長竹竿。她，就是祥林嫂——魯迅著名小說《祝福》中的主人公，一個慘遭封建宗法思想和封建禮教迫害的舊中國農村勞動婦女的典型形象。今天我們就來學習魯迅先生的《祝福》。”這位教師通過文學獨白的方式，用精練的語言高度概括了小說中的主要人物——祥林嫂，同時又營造出一種凄美之境來喚起學生的審美熱情。

二 個性化文本審美閱讀體驗，主動參與審美

課標強調指出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。”審美化閱讀教學符合課程目標理念，其終極目標就在于讓學生在審美閱讀過程中獲得個人的獨特感悟，強調“人”的主體參與，這是實現審美的根本途徑。因此，教師在閱讀教學中，首先，應該構建民主的對話機制；其次，為學生提供交流的平臺。當然，不同的文本應采取不同的方法，才能收到好的閱讀效果。如教學《荷塘月色》一課，教師可以選擇語言審美作為個性化閱讀的突破口，如寫月光下荷花的姿態，不同文化素養的學生就可能產生不同的理解，但又會有大致相同的審美趣味。作者連用三個比喻句形容“裊娜”、“羞澀”的荷花，“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人”。素淡朦朧的月光下，荷花忽隱忽現，忽明忽暗，茂密的荷葉如深邃的藍天，稀疏點綴的荷花寥若晨星，荷花纖塵不染，純凈無瑕，仿佛美人出浴，雅致清新、光潔素凈，其情真、其意深、其境美、其詞麗，令人遐思無窮，浮想聯翩。

三 轉化審美效果，建構審美人格

教育家陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”教育是一種復雜的社會現象和社會活動。其目的不是創造某種物質產品，而是根據社會需要培養人才、塑造人才、教育人才。審美化語文閱讀教學其目的同樣在于通過文本審美閱讀讓學生學會做人、學會審美，最終建構審美人格。宗白華認為“人類最高的幸福就在于，時時創造更高的新人格”。語文閱讀審美化教學的最終目標是什么？課標明確指出：“閱讀優秀作品，品味語言，感受其思想、藝術魅力，發展想象力和審美力……感受藝術和科學中的美，提升審美境界”；“通過閱讀和鑒賞，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深、源遠流長，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養。”由此可見，語文閱讀是審美人格教育的重要途徑，而培養審美人格也是語文閱讀的重要任務。

如何進行小說閱讀教學范文第3篇

一、咬文嚼字，分析語言

在小說閱讀教學中，可以引導學生對文本的語言進行解讀，挖掘幽美的語言之境，探尋文本的特色。朱自清曾說過，要在學習時對文字字字求了解。那么該如何引導學生對文本語言進行解讀呢？傳統教學中，教師大多注重段落劃分、段落大意和中心思想等內容，這并不是實質性的文本語言。

對于小說閱讀教學來說，要從咬文嚼字入手，深入解讀內容背后蘊含的人文意境。如在講魯迅的小說《孔乙己》時，文本中有這樣一句話：“我到現在終于沒有見――大約孔乙己的確死了。”如何理解這句話呢？顯然，從文本的語言形式來看，“大約”和“的確”兩個詞語截然相反，但作者卻將其并列放在一起，如果單純從語言形式來看，分明是有語病的。但從文本的實質涵義來分析，正是作者的一種人生感慨：“我”并沒有見到孔乙己的尸體，孔乙己也沒有舉行過葬禮，那么孔乙己的確不能說是死了。但根據現實來看，孔乙己被打斷了腿，又沒有生活來源，人們對他充滿冷漠的譏諷和嘲笑，在這樣的生活環境中，他還有什么活路呢？從“大約”與“的確”這個語言之間形成的悖論，可以挖掘到小說本身所具有的言語張力，也正因為此，才將作者的人文情懷揭示了出來，表現出“我”對孔乙己的憐憫和希冀，希望他不要真的死去，但與此同時又表露出孔乙己的“可恨”之意。從這里可以探視到魯迅先生內心深處對延續千年的禮教文化中的國人的悲憫。

細讀文本語言，可以讓學生體會到蘊蓄在小說中的人文底色，使他們獲得深厚的人文滋養。整個過程教師要充分引導，結合文章的語境細致考查，多元探尋，從一滴水中看出太陽的光輝。

二、以實濟虛，挖掘空白

小說文本中常常有許多空白。挖掘其中的空白之處，并能夠細思其中的奧妙，這是小說文本細讀所具有的魅力所在。對小說中“空白”的解讀是教學重點，也是難點。在作者可以留白的字里行間，常常蘊含著深意。關鍵在于，這些空白點沒有確定性，給解讀提供了空間，也帶來了困難。這就需要教師以實濟虛，引導學生在細讀文本的基礎上挖掘探究，從不同的角度進行意義的探尋。

如在小說《祝福》中，文本中有這樣一個空白點：魯四老爺在祥林嫂被強行捆走之后說了四個字，“可惡―可惡”。值得一提的是，當著衛老婆子的面，魯四老爺又這樣說：“可惡！然而……”可惡什么？又然而什么？魯四老爺沒有做出解釋。那么到底這里邊有什么深意呢？學生認為，魯四老爺貌似深沉嚴肅，而實際上卻是一個道貌岸然的假衛道士。“可惡！然而……”絕不僅僅是魯四老爺對祥林嫂被劫走這一單純事件的解讀，而是魯四老爺哽在心頭的一種人生態度。正如他在廳堂上懸掛的“事理通達心氣和平”那樣，魯四老爺的“通達”就是什么都漠然，什么都無所謂。再往下細讀細品這個空白，可以發現魯四老爺的冷漠和自我的開解，直到自己心平氣和，與“我”面對祥林嫂時的“說不清”在實質上又有何區別呢？在這個空白點中，可以看到知識分子的中庸與含混不清，更深層次地揭示出魯迅對自身在內的人性的批判。

三、整體把握，比較解讀

對于小說的細讀把握，并非只是琢磨字詞，還要從文本的整體入手，小題大做，大題小做，粗題精做。筆者認為，要關注小說的結構就需要探討小說的藝術空間、藝術內涵，最終落實到人文關照的層面。所以，小說教學并非要將文本放置在社會歷史背景下求證，而是要根據其整體架構，傳達一種人文情懷。

如在《最后一片常青藤葉》教學中，蘇對于瓊西是一種友誼，而畫家老貝爾曼則是一種深沉的博愛與奉獻。小說的結構是從愛的接收和發送來進行的，以此為基準，小說中的故事情節都得到有序的排列。如瓊西的肺病，老貝爾曼的患病，常青藤在風雨中的飄搖等都可劃歸為一類。學生在探究中發現，小說從接受命令（患病）―違背命令（關注葉子）―爭斗（蘇和貝爾曼）―完成（畫家實現夢想，病人也得以康復）的基本框架中，原來貝爾曼在生死中完成了夢想，瓊西一直奉為信仰的最后一片常青藤葉實質上是一個宏大的“作品”。

從這種文本結構的解讀中，學生的知識積累得到深化，極大地推進語文課堂的深度，而這種深度正是學生在文本細讀基礎上的一種深入淺出，也是全身心投入追問獲得的一種境界，并非理論所能夠涵蓋。

當然，整體把握文本，并非是要局限于“本文”，而是要將眼光放得更長遠一些，除了文本的字詞語句、空白分析、結構等，還要從更宏大的文本入手，同時關照單篇小說和同類的或者與之有著關聯的小說題材，這樣才是整體把握的文本細讀。文本比較細讀能培養學生由點及面的閱讀意識，加強學生對語文知識的融會貫通和文學素養的培育。

探究魯迅小說的特征，要從人物形象的分析，再到語言的區別等進行。莫泊桑和歐?亨利同為短篇小說巨匠，兩者在創作手法上各有什么特點？前者的小說《項鏈》和后者的《最后一片常青藤葉》在結構藝術上有何不同？小說人物形象的刻畫也是一個值得探究的重點。《守財奴》中的老葛朗臺，在臨終前看到神父的鍍金十字架，竟然不顧一切地用盡最后一絲力氣去抓搶，卻在這一“努力”中送掉了自己的性命。而《儒林外史》中的嚴監生臨死前為了兩根燈草閉不上眼睛。雖然身處在不同時代，作家對這種視財如命的人性嘲諷卻是相同的。在教學中要充分調動學生的知識儲備，進行聯想和比較，要勇敢開拓比較的視野。與此同時，教師可以立足于高中語文教材中所選《寶玉挨打》、《林黛玉進賈府》等小說片段，與教材中其他如《杜十娘怒沉百寶箱》、《賣油郎獨占花魁》等小說進行比較分析，以增強對中國古代小說的整體感知。

比較細讀方法的運用，離不開豐厚的文學積累。教學中，作為語文教師，一方面要提高文本解讀能力，另一方面要鼓勵學生多讀文本，并能夠精讀教材和選本當中的小說篇目。在鼓勵學生自主閱讀的同時，教師也要鼓勵學生進行課外閱讀，拓寬閱讀的視野，以此深化思考，由點及面并打通關節，這樣的比較細讀才能真正起到塑造學生“大文學觀”的作用。

如何進行小說閱讀教學范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）17-241-01

語文在中小學的任何學段都是基礎性的學科。從小學到高中十二年的學習過程中學生都離不開語文學科的學習。

從各學段語文教學的地位來說，小學語文教學起到啟蒙和基礎的作用。而在小學語文教學的各個板塊中閱讀教學占據著非常重要的地位。閱讀一頭連著字詞教學，一頭連著作文教學，閱讀教學成功了等于說整個小學語文教學也就成功了。

孩子們從“離離原上草，一歲一枯榮”中感受到自然景觀的變化萬千；從“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體味父母的艱辛；從“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”感受祖國山河的壯美。這些都是從閱讀得到的收獲。當然閱讀教學的作用不僅僅止于此，閱讀教學的作用不是本文論述的重點，下面主要講一下如何進行小學語文閱讀教學。

一、讀而感，讓閱讀成為學生的伙伴。

閱讀需要興趣，而興趣的培養首先得益于對文本的感性認識。有人總結了閱讀的三個階段

1、“入乎其內”，2、“化乎其中”，3、“遷移運用”。這第一階段就是感性認識階段。

學生讀古詩首先感受到的詩歌內容的朗朗上口，畫面感很強的景物描寫，抑揚頓挫的節奏。這就是感性認識，這就好像是我們看到一棵枝繁葉茂的大樹，首先是被豐盈和枝葉所吸引，我們會在樹下流連忘返，總想看到更多的這樣的大樹，當我們看到一棵棵這樣的大樹，最終會看到成片的森林，就會對樹木和森林有一個整體的認識。在閱讀當中同樣需要這樣的過程。

在小學語文教學中一開始不要執著于對課文內容的細致分析，不要強求學生會理解的多么深刻；而是要讓學生多讀，讀古詩、讀故事、讀淺顯的小說。

總之，要讓學生首先要沉醉在閱讀當中，不要一味的給學生分析篇章結構、中心思想。讓學生先擁有閱讀這片森林，感受閱讀的壯美和博大，這樣學生對閱讀自然而然也就產生了濃厚的興趣，閱讀也就成了學生生活中的伙伴，有了興趣下一步閱讀教學也就水到渠成了。

二、感而思，讓閱讀牽引學生走進理性的殿堂。

對任何事物的認識我們都是從感性開始的，閱讀也是一樣。在閱讀中我們首先感受到的是壯美的山河、性格各異的人物、引人入勝的故事情節。有了這個基礎在閱讀教學中才能逐步引導學生對文本進行理性的分析。

在學習《鳥的天堂》一課時，學生通過閱讀感受到了讓榕樹的繁茂、白鳥齊鳴的壯美景象。這些都是來自于對文本的感性認識，在這個基礎上就要引導學生去認識，大榕樹到底美在哪里。這就是有感到思，思要有一個理解分析的過程。

在教師的引導下學生分析出大榕樹既有靜態美，也有動態美，進而再引導學生分析作者在文章中蘊含的思想情感：把大榕樹寫的這么美，表達了作者由衷的贊美之情，表達了對大自然的熱愛。這就是思而得到了理，在教學中理要在學生對文章有了充分的感性認識基礎上通過分析得到的。

在這一教學階段老師要教給學生基本的分析方法。掌握了方法學生才能夠對文章進行正確的梳理和分析。

三、思而遷，讓閱讀變成學生自己的知識血肉。

現在在語文教學中提的比較響的就是遷移教學，而遷移教學主要就體現在閱讀教學中。通俗的說閱讀教學就是學生感知、理解分析和運用的過程，三者是層層遞進的關系。

感知是第一位的，是接觸語言和接受信息的過程，思是分析的過程，遷是運用的過程。而最后一步遷的過程主要是練習的過程。這一過程既要加強對學生語言能力的訓練，也要加強對學生思維的訓練。

還以《鳥的天堂》這一課為例，在學生對課文有一個總體的認識之后可以給學生提出兩個問題。1、目前在我國這樣的美景多嗎？如果我們要隨處都能看到這樣的美景需要怎么做？這就是對學生思維和認識的訓練，引發學生對目前環境惡化的思考。2、就是練，讓學生仿照課文的寫法也寫一段話，描述家鄉的某一個美景，這也是一個遷移。這樣學生就把閱讀學到的東西變成了自己的東西，就好像自己的血肉一樣。

如何進行小說閱讀教學范文第5篇

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 興趣培養

隨著語文新課改的推進和發展，小學語文教育迎來了發展的高峰，特別是對小學語文閱讀教學的培養和發展受到了家長和老師的特別關注。針對小學語文的教學特色，如何提升閱讀教學能力是小學語文重要的有機部分，提升閱讀教學能力能夠很好的提升學生對于語言學習的積極性，更快的掌握語言的技巧，讓小學生更好地拓寬自己的視野，培養學生的創新思維能力，所以必須要讓小學生更好的去掌握語文閱讀技巧，更好地提升語言于都能力。

一、構建和諧課堂閱讀氛圍

在小學語文閱讀訓練的過程中，如何進行有效的師生互動和溝通，努力調整學生的學習積極性，激發學生的閱讀興趣是達到促進學生的閱讀進步有效方法之一。在目前飛速發展的新時代，必須要緊跟時代的腳步，通過老師構建的和諧課堂氛圍，讓學生能夠積極、活躍的參與到學習中來是行之有效的積極教學方法。同時通過老師的觀察和發現，深入的去挖掘學生的學習潛能，通過學生的學習特點和個人的實際情況，進行充分的引導，讓學生能夠更加舒心的去參與到語文的閱讀過程中來，只有這樣才能更加充分的去調動學生的積極性，讓學生更加喜歡自己的語文老師，激發學生對于語文課文的于都興趣，利用和諧課堂學習氛圍來感化學生，這樣才能相互促進，相互引導學生的正確閱讀之路。同時，老師在引導學生進行閱讀的過程中，也要注意學生的個體差異性，根據不同學生的特點來安排相適應的文章，讓學生有針對性的去學習，鼓勵學生大膽的去嘗試和閱讀課文。特別是對學習有困難的學生，老師必須充分的去鼓勵學生，激發學生的學習信心，在鼓勵和支持中不斷進步，這樣才能更好地去維持和構建和諧的語文課堂。

二、積極開展閱讀活動，激發學生閱讀興趣

小學語文閱讀興趣的培養需要小學語文老師更加廣泛的去開展語文閱讀活動，讓所有的學生都去認真的參與到閱讀活動中來。通過這些積極性的閱讀實踐活動，讓小學生都能夠感受到這種創新性的語文教學活動，充分的去調動大家的積極性和參與熱情，激發大家的閱讀興趣。首先，必須要充分的通過整體閱讀環境進行閱讀感染，讓學生通過老師創作的板報或者一些童話和小說，讓學生積極的去參與道班級的圖書館閱讀活動中來。其次，老師要勤于觀察學生的生活和學習，在充分的調動學生的閱讀興趣后，積極的抓住學生的好奇心，來合適的安排一些閱讀比賽和活動，通過這些閱讀活動，來帶動學生參與進去，既能鍛煉學生的演說能力，又能夠帶動學生的閱讀活動。例如，開展一些講故事比賽、美文班、詩歌朗誦等等，鼓勵學生去主動參與，積極發言，激發學生的好奇心和興趣，在愉快的教學比賽活動中，不斷的啟發學生的創造力和知識接受能力。

三、通過經典人物和故事來激發學生的閱讀興趣

中國的文化博大精深，歷史也是源遠流長，在這漫長的歲月中有很多經典的人物和故事。在小學語文閱讀教學中，可以合理的利用這些古代經典人物故事來調動學生的積極性，從而達到激發學生閱讀興趣的目的。在課堂上，老師可以針對性的去講解一些神話故事，例如，在講解《草船借箭》這篇文章時，就可以生動的將整個三國的歷史進行簡單的講解和介紹，讓學生對于三國的歷史和故事有個大概的了解，再引出這篇文章，通過將文章的內容進行細細的講解，讓學生對于三國里的英雄人物有個大概的認識，知道諸葛亮和周瑜的多謀，曹操的多疑，通過這些講解，貫穿整篇課文，進而描述整篇《草船借箭》大概故事脈絡，為最終的結局埋下伏筆，這些學生會覺得整篇課文的層次清晰明朗，學生閱讀起來就比較順暢，同時也能更好地理解文章作者的安排，對文章中人物性格的描寫和故事的生動所吸引，提高對于課文的閱讀興趣。這種通過經典人物和故事的方式引導學生閱讀興趣的提高，是比較成功和易于推廣的，而語文老師對于文章的課后備課和教學準備工作是做好課堂閱讀訓練的必備條件，所以加強老師的備課思路和教學準備是小學語文老師需要積極提高的一個方面。

四、結語

總而言之，小學語文閱讀的有效興趣培養，是一個長期的過程，需要老師在平時的生活和學習中，不斷的去總結和發現問題，不斷的去致力于提升學生的閱讀素養和綜合能力，不斷的去加強學生的興趣培養，只有這樣才能夠更好的讓學生通過語文閱讀的學習，更好增強自身的語言運用能力，更好地去提升自身的綜合素質能力。

參考文獻：

[1]張勝躍.培養興趣讀法指導――提升小學語文閱讀教學有效性[J].學周刊，2014，（35）：87.