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新聞傳播學培養方案范文第1篇

關鍵詞:新聞傳播類碩士;媒介融合;培養目標;培養模式

一、新聞傳播類碩士培養中的問題探析

1．培養目標不明確。2010年，新聞與傳播專業型碩士(MJC)成為新增專業型碩士學位之一，高校開始明確定位以學術型碩士及專業型碩士為兩種培養目標:培養重科研的學術型人才和重業務的實踐型人才。但就實際辦學情況來看，各培養單位依然沿用以往學術型碩士的教學方式統一培養兩類碩士研究生，最多在原則上按照新聞傳播專業學位全國教育指導委員會制定的指導性培養方案執行，可實際執行中卻是教學偏重于學術理論教授，實踐部分常常被忽略。從各高校碩士研究生培養學分制實施方案中可以看出，在必修環節中，課程學習所占比例較大，而學術活動或實踐活動的比例只占極少部分，該學分制方案的實施使得學生難以了解傳媒的真實情況，缺少與現實媒體的溝通，增加了畢業后的工作難度。

2．培養模式單一。近年來，層出不窮的新技術推動著媒體不斷更新換代、融合互通，以往的傳播領域主要包括報紙、廣播、電視、網絡等幾大領域，高等學校的新聞傳播學教育在專業設置方面也主要是以報刊、廣播電視、廣告、網絡等專業為主，如新聞編輯專業、廣播電視學專業、廣告學專業等，課程設置也僅限定于這幾個專業，專業之間、學科之間沒有聯系與互通，導致學生的專業知識面狹窄，對媒介融合的新動態知之甚少。另外，在授課模式上，各培養單位只采用傳統的課堂講授，老師與學生互動交流少，導致無法激發學生參與思考、實踐的積極性。面對來自媒介融合的挑戰，高校應革新單一的培養模式，做出切實的解決措施。

二、新聞傳播類碩士培養中的對策研究

高校教育作為新聞傳播類碩士人才培養的實現途徑，面對媒介融合對新聞傳播教育及人才培養提出的新挑戰，著重構建新媒體環境下交叉型復合型新聞傳播類人才培養體系。

1．以學界和業界需求為導向，明確培養目標。新的培養體系應以學界研究和業界需求為導向，清晰定位培養目標，使專業型碩士走出傳統學術型碩士的培養模式，從根本上改變新聞傳播類碩士研究生畢業后與社會需求脫節的問題。準確的說，是讓學術型碩士更學術，讓專業型碩士更專業。①因此，在培養目標上，新聞傳播類專業型碩士與學術型碩士要有非常明確的邊界，學術型碩士應以培養高校的學術研究者和科研后備軍為方向，注重強化學術訓練，培養學術能力及科研水平，其培養目標是具備從事規范的學術研究的能力;專業型碩士則以滿足市場需要為主要目標和方向，強化專業訓練，提升實踐操作的能力，其培養目標是可以應對新聞傳播實務中的問題。同時，針對不同的培養目標，各高校應有區別地設置課程、選擇教學模式，在具體教學實施中，尤其要考慮到設置較晚的新聞傳播類專業型碩士實踐能力的培養，構建功能齊全的實踐平臺，包括課堂教學實踐平臺、校內媒體為主的綜合實踐平臺和業界為主的實習實訓基地，讓研究生有機會進入實踐基地參與實習、實訓、實戰，真正落實“高理論性+強實踐性”的人才培養目標。②

2．融合教學資源，培養全媒體人才。隨著融媒體的到來，傳媒生態環境正發生著巨大的變化，相應地，高校在培養新聞傳播類碩士研究生時，要緊密關注當下的傳媒環境對新型人才的需求。日益變化的媒體環境要求新聞傳播從業人員不僅要具備在媒體工作的專業能力，還要掌握業界發展新動態及應對新技術的學習能力，也就是說，多面型新聞與傳播類碩士是目前各高校培養的目標。由此出發，立足于融媒體時代新聞傳媒人才的培養目標，在教學中實現教學資源的融合互通。首先，打破學科間的界限，拓寬新聞傳播學科外延。在媒體融合大潮下，將新聞傳播學與社會學、經濟學、文學、信息技術等學科交叉設置，如媒介經濟學、媒介心理學、體育新聞學、傳媒管理學等學科的設置。人才培養目標強調從培養單一的“應用型人才”向培養能夠在社會各行業發揮能量的“戰略型人才”轉變，從而實現多元化的就業方向。③其次，在課程設置上要開設媒介融合和新媒體相關課程，實現新聞傳播學各專業之間課程整合，如構建全媒體實驗室，將傳統的報刊編輯、電視節目制作、廣播節目制作等版塊融合為能夠在網絡、手機等新媒介條件下展示的產品，盡快適應新媒介發展對傳媒人才的要求。④尤其是社交媒體盛行、互聯網+、大數據、云計算等各項新技術革命的出現，高校課程設置更應涉及最新媒體與信息技術。為適應時代人才需求。

三、結語

研究生教育是高層次的教育，肩負著為建設創新型國家培養優秀創新人才的重要使命。各高校新聞傳播類培養單位應明確培養目標，在專業課程設置、培養模式上有區別地對待學術型碩士和專業型碩士。各高校需審時度勢，及時改革新聞傳播類碩士的培養方式，學習和借鑒優秀院校教育培養經驗，同時，還要根據自己實際情況，拓展新聞教育的思路，這樣才能培養出適應媒介融合的新聞傳播人才。

參考文獻:

［1］董天策．新聞與傳播專業碩士的培養目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

［2］董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構西部高校新聞傳播學碩士生培養體系．現代傳播，2012(10)．

［3］孫保營．媒介融合背景下新聞與傳播碩士培養體系的建構．新聞愛好者，2013(11)．

注解:

①董天策．新聞與傳播專業碩士的培養目標和模式．新聞與寫作，2014(4)．

②董小玉，韓丹雨．開放融合實踐:建構西部高校新聞傳播學碩士生培養體系．現代傳播，2012(10)．

③謝天武．“拆墻”與“厚重”———中國人民大學新聞學院創新人才培養模式［N］．光明日報，2013－03－20．

新聞傳播學培養方案范文第2篇

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現代傳播,2004(2).

新聞傳播學培養方案范文第3篇

何以如此?除了不少專家學者分析的一些原因,筆者以為,還有以下幾個方面問題值得引起我們的思考。

一、對媒體一知半解的新聞教學

眼下,除了新聞專業開辦的過多過濫,畢業生人數遠遠超過了媒體的需要。再一個原因就是專業不專、質量不高,以至于新聞專業的學生(包括研究生)在招生很火的同時,就業卻很艱難。筆者曾先后在新聞媒體工作了20多年,近兩年轉至高校搞新聞教學,切身體會是,目前許多高校新聞院系無論是辦學思路、課程設置、教材選用,還是教師選聘上都或多或少的存在一些問題。比如,媒體到底為何物?它有哪些基本運作規律?到底需要什么樣的人才?等等問題知之甚少,不少新聞院系的管理者和老師對媒體的業務運作流程都不了解,甚至有的人連新聞單位的大門都沒有進去過,僅憑從書本上學到的一些新聞知識就來給學生上課,難免一知半解、掛一漏萬,其效果和說服力可想而知。使用的某些教材也存在著數據陳舊、觀點落后、與媒體現實脫節的問題,有的甚至把媒體的內設機構、職稱名稱都搞錯了,以對媒體似懂非懂的了解來培養新聞專業人才是不可能的。

新聞媒體作為我國意識形態極為重要的組成部分,有其基本的管理體系和運作流程,內部也有一套相對完整的機構設置,日常新聞稿件處理有著基本的程序,隊伍建設、產業發展、廣告經營、設備管理等等方面有其自身的方法和規律。而反觀目前高校從事新聞教學或管理的人員中又有多少人對它有較深的理解和體會呢?

二、專業經歷不足的教師隊伍

同志曾經說過,如果要想知道梨子的滋味,你就必須親口嘗一嘗。新聞工作何嘗不是這樣?新聞工作無論是采編還是管理、經營,都是實踐性很強的工作,它要求有很強的實際動手能力和應用能力,就像一名外科醫生,光靠讀書,沒有臨床經驗,他無論如何是不敢也不可能為病人動手術的。近些年來,新聞專業教師的學歷門檻越來越高,甚至有點學歷崇拜的味道,很多學校非博士不要。其實,這已步入了一個誤區,因為新聞工作是要做具體工作的。簡言之,報社采編人員一定要會寫稿子組版面,電視臺的記者一定要會攝像、寫稿和會上機器編片子,授課的老師從來沒有接觸過這些工作,他的課無論如何也不會生動到哪里。筆者一些在高校任教的新聞學或傳播學博士朋友,經常聊起自己在教學中的苦惱,說自己最大的不幸就是沒有新聞從業經歷。有的人讀書期間盡管到媒體實習過,但那往往是蜻蜓點水,所以上起課來總是不得要領,時常招致學生的非議。一次,省電視臺的一個朋友告訴筆者,某高校的一位傳播學博士生導師在私下里問他電視攝像的“推、拉、搖、移”是怎么回事,并苦笑著說:沒有摸過攝像機啊!新聞學不同于其他基礎學科,業務經歷十分重要,僅靠坐而論道恐怕是不行的。試想,你是新聞專業的教師,甚至是碩士生、博士生導師,不會起碼的實際采訪,連一個短小的消息都不會寫,你的教學質量和效果又能怎么樣呢?

三、萬金油式的人才培養方案

以己昏昏難以使人昭昭。一些高校培養的學生與媒體的需求不相適應或者說不符合媒體要求,其中一個原因就是培養方案不夠科學合理。

查閱開設新聞專業相關學校新聞專業人才培養方案,基本都有這樣的表述,即培養具備新聞傳播(或廣播電視新聞傳播)、播音以及藝術、影視等多學科知識與能力,能在報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體、企業宣傳部門及其他單位從事新聞(廣播電視)采編、播音、節目主持工作與宣傳工作的復合型高級專門人才。就業去向是各級報社、電視臺、廣播電臺、音像出版、文藝團體及其他單位。筆者所在學校把廣播電視新聞學專業人才培養目標定位為:培養具備廣播電視新聞學基本理論和寬廣的文化科學知識,能從事廣播電視新聞采編、節目制作與管理的人員;培養從事播音主持工作的人員;培養網絡和新媒體需要的欄目策劃與編輯人員。培養規格細化為掌握新聞學、廣播電視學、傳播學的基本理論與基本知識,了解廣播電視新聞工作的方針政策與法規,了解人文社會科學知識與科技常識,了解國內外廣播電視事業現狀與發展趨勢,具有較好的文化修養和文學功底,比較精通專業知識與專業技能;具有廣播電視節目策劃、攝錄、編輯、采訪、管理等方面的能力;具有編導、播音、主持節目的基本能力;具有網絡傳播媒介欄目設計與制作的技能,并能結合專業實際進行應用等。諸如此類,十分詳盡。應該說,這些年,教育教學單位為了培養新聞合格人才確實是動了腦筋費了心事的,但萬金油式的人才培養方案顯然是不可能打造出所謂的一專多能的復合型新聞人才的,何況一些高校的教師隊伍和教材本身就存有諸多問題和不足。

四、形同虛設的專業實習

相對而言,由于學生多媒體少,新聞專業的學生實習目前比較困難(對此,筆者曾經專門撰過分析《今傳媒》2007年第6期)。加之,新聞傳播教學實踐環節嚴重缺失,一些新聞傳播院系沒有或很少有媒體實習基地,學生實習也是八仙過海各顯神通、各找門路。好多學校在大四以前幾乎沒有安排專門的實習時間,而在最后一個學期的實習時間里,不少學生因找工作、考研、考公務員和寫畢業論文等,導致實習無法真正進行,使本來時間就不多的實習變成了“放羊”,也使新聞教學中十分重要的實習環節變得徒有虛名。

五、缺乏專業知識的院系管理者

近20年來,各類高校紛紛開設新聞傳播類專業,上世紀八九十年代多為綜合性高校或文科類高校開辦,進入本世紀以后,理工類高校也紛紛設立新聞類專業,并成立相關院系。以江蘇省目前開辦的播音與主持專業為例,從中可以窺一斑而知全豹(見右表)。廣播電視新聞學或編導專業比這還要多。

起初,全國僅有幾所高校設有新聞傳播院系,傳統的文科類高校開設新聞專業大多依托的是中文院系的班底。隨著新聞事業的蓬勃發展,許多高校紛紛開設新聞傳播專業,有少數學校連一個新聞專業畢業或新聞從業背景的老師都沒有就開始招生了(這與前幾年新升本院校申報新專業比較容易也有一定關系),除了師資隊伍嚴重不足,也造成了院系外行領導的現實。盡管這些年高校也意識到這些問題,吸納了一些業內專業人士尤其是新聞傳播專業的碩士和博士,但由于這些人進入高校的時間相對較短,難以進入到管理層面,甚至受到一些非專業管理者和老師的抵制、排斥,挫傷了這部分人員的工作熱情和積極性,影響了專業的建設和發展,有的學校甚至貽誤了最佳的發展時期。

諸如此類,不一而足。那么,如何調整、改變這種現象呢?筆者認為應從以下幾個方面著手:

首先,要切實加強師資隊伍建設

師資隊伍建設無疑是新聞傳播教育最重要的環節。新聞傳播教育的現實,要求教師必須全面深入地了解和掌握新聞媒介現狀、運行規律和發展趨勢,對新聞傳播教育的特殊性有充分地認識,努力改變目前新聞傳播院系教師學歷逐漸趨高但實踐經驗明顯不足的現實。“從世界范圍來看,卓有成效的新聞傳播教育需要有豐富新聞傳播從業經驗的教師。在新聞傳播教育比較成功的美國,大學新聞學院里只有17%的教授沒有當過記者。據調查表明,在美國大學從事新聞采寫和編輯教學的教授中,具有豐富實踐經驗者是最受學生歡迎、最成功的老師。①近年來,我國許多著名高校的新聞傳播院系如中國人民大學、復旦大學、北京大學、清華大學、暨南大學、汕頭大學、重慶大學等也開始學習借鑒這一做法,主要負責人全為曾經在媒體擔任過領導職務的資深媒體人擔綱,并注重從媒體引進大批編采、經營人員從事新聞傳播教學工作,有效地改變了這些學院的辦學理念和教學模式,取得了豐碩的教學科研成果。譬如,清華大學新聞傳播學院2002年成立以后,先后開展的新聞觀教育活動、新聞采訪大篷車教學方法、實踐教學成果李強的《鄉村八記》都在全國引起了強烈反響,并且被教育部發文在全國高校新聞傳播院系加以推廣,這完全受益于他們擁有像范敬宜、李希光等業界精英和一批較高新聞素養的師資隊伍。原國務院新聞辦主任趙啟正擔任中國人民大學新聞學院院長以后,對他們的辦學思路、師資隊伍、專業建設、課程設置等也提出了建設性意見。但由于種種原因,目前多數高校新聞院系難以做到上述學校那樣,從媒體來的教師仍然偏少,這或許是當前新聞傳播教育脫離媒體實踐的一個重要因素。因此,新聞傳播院系除了要吸納部分高學歷教師,更應從新聞媒體引進一些具有豐富實踐經驗而且具備一定理論素養的教師。對于那些沒有從事過新聞傳播實踐的教師,應該設法讓他們到新聞媒體掛職工作一個時期,以便從實踐層面更深入地理解新聞傳播的現狀、發展和規律,適應教學的客觀需要。

其次,制定科學合理的人才培養計劃和方案

新聞院系在制定人才培養計劃或方案之前,應該到新聞媒體進行調查研究,聽取業界的意見和建議,根據他們的實際需要制定培養計劃,開設相關課程,而不是像現在這樣,呆在學校里面靠上網拷貝相關高校的人才培養方案刪刪改改或憑自己的想象制定培養計劃、搞課程設置,既沒有針對性又缺乏合理性,使培養出來的學生專業不專、眼界不寬、技能不強,無法適應媒體的需要。因此,新聞院系一定要根據媒體的需要,結合自己的實際制定科學合理、切實可行的人才培養計劃和方案。

第三,開設靈活而又操作性強的課程

現在,許多新聞院系開設的課程比較傳統且教材選用陳舊,不能適應日新月異的媒體變化,缺乏創新意識;教學方法也比較保守,不能與時俱進。可喜的是,這些問題已引起許多高校新聞傳播院系的重視,有的已經進行了大膽的嘗試。如中國傳媒大學電視與新聞學院在課程設置上就圍繞學生的寫作、觀摩、英語、說話、理論、創作六條線展開,以培養學生的寫作能力、借鑒能力、外語能力、表達能力、思考能力和動手能力,強化實踐實驗課程設置。清華大學新聞與傳播學院盡管2002年才成立,但由于擁有一批曾在各大媒體任職的資深媒體工作者擔任教授和全職授課老師,課程開設經常翻新,教學手段不斷變化,在開設常規課程以外,近年又把業界講座“新聞與傳播學前沿講座”定期化、課程化,使學生受益匪淺。這些有益做法值得我們學習借鑒。

第四,加強學習,苦練內功,提高教師素質

在有的高校新聞傳播院系,筆者看到一個奇怪的現象,就是一些教新聞的老師不愛看報紙、電視和新聞類雜志,也不太搞業務研究、撰寫論文,上網關注新聞界信息也不多。從事新聞傳播教學的教師,不關注時事,不了解媒體最新變化,不知道社會發展動態,怎么能行呢?所以,新聞傳播院系一定要強化教師的新聞職業素養,加強新聞理論和新聞實務學習,努力提高自身業務水平。同時還要經常邀請業界的專家、學者、編輯記者到學校為師生開辦講座,幫助老師開闊眼界,了解傳媒,提高素質,促進教學。

注釋

新聞傳播學培養方案范文第4篇

一、新聞傳播學研究生教育概況

二十多年來新聞傳播學教育規模的擴大和辦學層次的提升對新聞傳播學科建設提出了更高的要求。本科層次的教育，據教育部高教司統計，截至2005年全國共有661個新聞學類本科專業點，其中新聞學209個，廣告學232個，廣播電視新聞學146個，編輯出版學50個，傳播學24個；研究生層次的教育，據國務院學位委員會新聞傳播學科評議組召集人、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究基地主任童兵教授介紹，在經過十輪博士、碩士學位授權審核工作后，目前全國共有新聞與傳播學碩士點123個，其中新聞學60個、傳播學63個；博士點19個，其中新聞學10個、傳播學9個；一級學科博士學位授權點6個；另有復旦大學、中國人民大學和中國傳媒大學新聞傳播學博士后流動站3個。

中國人民大學新聞與社會發展研究中心涂光晉教授、復旦大學新聞傳播與媒介化社會研究中心黃旦教授、中國傳媒大學廣播電視研究中心胡正榮教授、武漢大學媒體發展研究中心張金海教授、河南大學新聞與傳播學院李建偉教授根據此前的調研，分別就國內新聞學、傳播學、廣播電視學、廣告學、編輯出版專業的研究生教育情況做了專題報告。綜合各專題報告的統計，目前各專業師資情況如下表：

總體而言，各專業的師資狀況呈現出高職稱、高學歷和年輕化的特點；在研究方向設置及專業課程設置上，普遍呈現多樣化的特點，研究方向設置寬、窄不一，而且仍有擴展的趨勢。調查者認為，這種趨勢反映了學科建設的繁榮，但繁榮背后潛在的一個重要問題是學科邊界的模糊。例如，大部分學校將廣告學專業歸屬于新聞傳播學，但也有不少院校依托于經濟、管理、文學、藝術等學科；編輯出版專業在不同院校分屬于出版編輯、出版發行、文藝學、新聞傳播學、紙漿造紙工程、圖書館學等；傳播學的學科定位與邊界不清也導致傳播學科專業特性不清、課程體系缺少規范以及研究生培養目標的含混。

二、新聞傳播研究生教育的問題、建議與對策

1.關于優化學科結構

學科結構的調整是本次會議的熱點和焦點，引起了代表們的熱烈討論。一種意見認為目前新聞與傳播學下設兩個二級學科，整體結構偏小，建議通過修訂二、三級學科目錄、增設二級學科以調整結構、夯實中堅力量。這樣有利于進一步厘清學科邊界，回應其他學科的蠶食之勢，維護本學科的整體權益。胡正榮教授認為目前廣播電視專業與社會的互動進一步密切，學科發展態勢良好，已有幾年一級學科授權單位自主設置了廣播電視學博士招生方向，應當將其設置為二級學科，有利于學科內涵的建設。張金海教授、廈門大學黃星民教授等建議，將廣告學提升為二級學科，既將其專業歸屬明確到新聞與傳播學，也可為廣告學的發展提供更大的空間。李建偉教授、南京大學張志強教授等則認為編輯出版專業晉升為二級學科條件已成熟。

但也有些代表則認為，在優化結構的同時更應關注學術品質和學理基礎的建設。暨南大學新聞與傳播學院常務副院長董天策教授指出，學科結構的調整應當以學科內涵和學術成就作為重要參照指標，應當著力提升學術品質和內涵。浙江大學傳媒與國際文化學院副院長吳飛教授認為，二級學科不宜設立太多，應當考慮這些學科的學理基礎。南京師范大學新聞與傳播學院院長方曉紅教授認為，結構調整需要考慮學科本身的生存與發展，如果將其他部分從傳播學中抽出設立二級學科，傳播學可能會被架空。深圳大學傳播學院院長吳予敏教授指出，傳播學科本身具有跨學科性質，一方面，研究生生源的多元化是必然趨勢，既面臨困惑，但更重要的是提供了培養復合型人才的機遇；另一方面，媒體工業發展趨勢下，傳播手段的融合性也會越來越強，因此不能只考慮為單一媒體提供人才而增設二級學科，而應當立足于發展多元傳播學教育。

2.控制研究生規模

據不完全統計，當前新聞傳播專業在校學生約10萬，教師約1萬人，教授約1000人。就發展速度和數量來看，新聞傳播教育發展超常規，專業點過多過濫。武漢大學新聞與傳播學院院長羅以澄教授介紹，自1983年以來，新聞學類專業點保持連年高速增長，幾乎每五年翻一番，可以用“幾何級態”來表示這種增長狀態。

就本次五個學校提交的調查的報告看，新聞傳播專業一位導師所帶研究生的人數大約在8~24人之間，半數以上導師與研究生見面的時間難以保證。胡正榮教授介紹，“一個茶壺配若干個杯子”是對高校研究生培養中一個導師帶若干弟子現象的生動描述，這種現象導致每個學生分配到的資源非常有限，嚴重影響了研究生教育的整體水平。而且糟糕的是，這種現象普遍存在！與會人士認為，新聞傳播教育規模偏大，需要控制。黃旦教授代表會議主辦方建議：建立碩士點的準入與退出制度，由教育部新聞學學科教育指導委員會和學科評議組共同牽頭，研究并提出切實有效的評估及檢查方案。

3.關于提升教育質量

“培養目標不明確”是目前我國碩士研究生教育的普遍問題，“大學教育高中化，研究生教育本科化”的趨勢同樣出現在新聞傳播專業。碩士生培養目標究竟應以研究型人才為主還是以應用型人才為主？

與會代表普遍認為面對社會發展的多元化，既應肯定研究方向開設的多樣性、人才培養的個性化，同時也應注意學術規范和人才規格。安徽大學新聞傳播學院院長芮必鋒教授認為：新聞傳播教育不要被傳統學科、市場和宣傳部牽著鼻子走，而應培養分析能力強、有獨立思考意識的人才。華中科技大學信息與傳播學院院長張昆教授認為，研究生培養應存在著“一”和“多”的矛盾，即單一的培養模式和要求與多樣化的生源(來自不同學科)、多元化的需求和目標之間的矛盾。西北大學楊立川教授主張，碩士生培養應定位于有較強業務能力和科研能力的一線人員，作為業界與學界的連接。

代表們普遍關注研究生規模擴張后的培養質量問題。涂光晉教授認為，應當加強對新建專業的適當檢查和招生規模的適度控制。南京大學信息管理學院張志強教授認為，強調研究生培養質量需要政府監管、學界指導和學校自律三個方面的力量。方曉紅教授等則認為，研究生培養的規模與質量應當建立自我約束機制，過度強調自上而下的評估有可能會制約發展。羅以澄教授介紹了他在英美等國考察的情況，英美等國的專業評審基于自愿，采取自下而上的方式，由專業評審委員會認定，同時努力獲得社會認可。

武漢大學媒體發展研究中心主任吳高福教授指出，目前研究生來源廣泛，來自外語、文學、工科等跨學科的學生增多，而來自經濟、法學、政治學、社會學等其它社會科學的較少，因此應當慎重對待學制問題，加強新聞傳播學基礎能力與研究能力的培養。黃星民教授指出，研究生培養的學制宜靈活，不能以犧牲質量來完成時間的縮短。河北大學新聞傳播學院白貴教授批評目前的研究生教育存在實用化的傾向，淡化了對新聞專業理想和職業道德意識的培養。

亞洲的新聞傳播教育如火如茶發展之時，英美新聞傳播教育界則在思考應對正在到來的新挑戰。據英國威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介紹，在英國不少新聞院系正在調整對策：適應瞬息萬變的產業對多種技能的顯著需要、適應不斷變化的需求、認可多重擇業的可能、適應國際學生而不是只注重國家特性、不同的學校采取不同的培養途徑等等。美國馬里蘭大學Thomas Kunkel教授認為，在美國整個媒介大環境和新聞工業正處于轉型期間：傳統新聞業持續走低、可替代媒介在崛起，針對這種形勢，新聞院所更關注多媒體以及獲得多面向的傳播技能，同時亦試圖延續新聞專業主義技能與標準。香港中文大學陳韜文教授通過調查發現：從業者與學生最看重的能力依次是分析問題的能力、語言表達能力和廣博知識。他認為當前新聞傳播教育面對的問題有：信息科技沖擊傳媒的傳統邊界，社會加速變化需要適應能力強的人，全球化迅速發展需要更多擁有跨文化和跨境傳播素養的人，新聞傳播行業的短期需要與長期需要的矛盾：上手快與后勁問題，針對這些問題，陳教授認為應當改進課程設計。 轉貼于

4.新聞傳播學專業碩士學位教育

新聞傳播學培養方案范文第5篇

關鍵詞：體育傳播；學科建設；人才培養

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2013）01-0110-04

研究背景

1978 年傳播學正式傳入中國，至今已有 20余年。多年來，中國傳播學從推介基本概念，到 1996 年學科地位被國家教委認可，再到 2002 年中國新聞教育學會傳播學分會的成立，傳播學在中國由引入普及逐漸走向獨立深入，取得了長足的發展。經過 20 多年的發展，傳播學與其他學科的交叉研究領域，早已出現了拓荒者，并開展研究，形成新的學科。隨著中國體育事業、傳媒事業的發展，以社會發展需要為背景、以學科發展必然趨勢為前提，形成了傳播學、體育學交叉研究領域的體育傳播學。

近年來，隨著我國新聞傳播事業的繁榮，體育事業的發展，不僅需要科研人員和高校教師，還需要更多的高層次體育事業管理者、體育產業經營者、體育信息傳播者等大量的應用型人才。1985年上海體育學院率先設立了體育新聞寫作班， 標志著中國體育新聞教育的誕生。1997年，成都體育學院按照國家招生計劃，正式招收體育新聞學方向碩士研究生。這是我國高等院校首次正式招收這一專業方向研究生，標志著我國體育新聞高層次人才培養正式納入高等教育體系。作為二級學科“新聞學”“體育人文社會學”下屬的“體育新聞學”碩士點在我國普通高校已初具規模。

體育傳媒的巨大發展迫切需要與之適應的體育傳播專業教育。因此，對體育傳播專門人才（即體育傳播主體）的培養和教育就愈發重要。根據調查，目前在我國高等院校還沒有“二級學科傳播學”下的“體育傳播學”專業方向碩士研究生招生計劃，也尚未建立一個完整的體育傳播理論和高級體育傳播人才培養體系。2012年初，中國傳媒大學在二級學科“傳播學”下，增設了“體育傳播碩士研究方向”，標志著“體育傳播學”高層次人才培養正式納入高等教育體系。

以此為前提，本研究以體育傳播學科建設與人才的培養為研究對象，旨在為體育傳播學科建設與人才的培養提供新的視角。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

查閱與本研究相關的國家政策文件；閱讀相關著作包括教育學、社會學、傳播學、體育學等方面的著作；查閱中國期刊網相關論文60余篇。

2.2 調查訪問法

以體育傳播學碩士研究生招生狀況為調查對象，通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁，采集信息。訪談傳播學界、體育學界、體育傳播研究人士共6名，探討體育傳播學科建設的相關問題，獲取體育傳播學界前沿信息。

2.3 對比研究法

將體育傳播學與體育新聞學、傳播學、新聞學的建設與發展進行比較分析，選擇了體育新聞學與體育傳播學的對比；國外新聞傳播學研究生與大陸新聞傳播學研究生培養模式的對比。

3 研究結果與分析

3.1 體育新聞學與體育傳播學科之異同

“新聞學更注重過程和制作細節。傳播學研究效果，而不注重過程。學傳播理論的學生雖然也需要了解傳媒，但他們需要了解的主要是結果，是傳播對受眾的影響、對公眾輿論的影響等，他們不需要了解過程，不需要了解每一條新聞的每一個制作環節。” 英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在接受訪問時發表了對新聞與傳播異同的見解。一定程度上反映了新聞學與傳播學的本質區別。

體育新聞作為新聞的一個類別，從傳播的性質方面說，它和各類內容的新聞一樣，具有共同的特點，即對新近發生或正在發生的事實的報道。體育新聞同其他新聞相比，又有不同之處。這是由于新聞事實本身的性質以及事物本身的特征決定的，不同事物的性質不同，其發展規律和特點也就不同。因此，所構成的新聞事實的外部特征也各有差異。體育新聞具有如下特征：發生的規定性（時間、環境、技術的規定性）；數字特征（比賽成績、比賽結果的數字呈現）。

與體育新聞學不同，體育傳播學是研究人類社會對體育思想、知識、理論、規則與運動方法、手段、技能、技巧等的衍生和傳遞，也包括體育運動作為一種社會文化現象的傳遞。它不僅涉及到體育界之間通過比賽、互訪等形式的交流、傳播，同時也有體育事務經營管理中的傳播現象，更涉及到體育與大眾傳媒的相互關系。

體育傳播學既是傳播學在體育領域的表現和運用，又是體育學在傳播學中的延伸和拓展，是傳播學和體育學相互滲透的結果。研究體育傳播學有助于建立體育傳播學的獨立理論體系、為體育傳播活動提供理論依據、為大眾傳媒的體育報道實踐提供依據。

3.2 體育傳播學碩士培養目標的定位

新聞學、傳播學同樣隸屬于一級學科“新聞傳播學”。我國新聞傳播人才的培養主要有本科、碩士、博士三個層次。本科階段大多以培養實踐能力為主要核心，博士階段強調培養學術研究水平的提高，而在碩士培養階段，各個學校的培養目標卻不甚明確，是繼續強化本科階段實踐能力的培養？或是提升理論學術研究水平？這已成為困擾高校新聞傳播碩士研究生教育的一大問題。體育傳播學碩士研究生的培養亦是如此。

通過對傳播學、體育學培養目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養目標，我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為：面向體育及傳媒界發展的需要，培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。他們對于現代體育傳播現象有職業敏感，并能夠利用現代體育傳播理論分析體育傳播現象；運用傳播學研究的基本方法策劃、組織和開展各類傳播活動，對大眾體育傳播的相關問題提供相應的解決方案。

3.3 我國高等學校體育傳播學科的建設現狀

3.3.1 我國高等學校體育傳播學（碩士）招生現狀

為了解我國高等學校體育傳播學學科建設現狀，筆者通過互聯網瀏覽10余所高等學校招生網頁，收集了目前我國高校體育傳播學碩士研究生招生信息，從一定程度上反映了體育傳播學科建設的現狀（見表1）。

在被調查的11所高校中，體育院校6所，綜合類院校5所。調查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系，招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業，目前招生工作正在準備過程中。

我國的新聞傳播教育受美國新聞傳播教育影響很深，奉傳統的密蘇里、哥倫比亞新聞教育為典范，主要以人文學科為基礎。課程設置一方面重視采、寫、編、評類的基礎業務能力，另一方面開設大量的新聞傳播理論和人文社會科學類的基礎課。據調查，在當前的體育新聞傳播教育之中，所有的體育新聞（傳播）專業都將文學基礎類和新聞傳播理論類課程作為基礎主干課程（見表2）。

上述課程僅是我國高校體育新聞（傳播）碩士研究生必修課程的一部分，但大多數院校都以此類課程作為基礎主干課程。上海體育學院、成都體育學院是我國體育類院校中開設體育傳播學教學較早的兩所院校，其課程設置也相對成熟，可為其他高校體育傳播學科的建設提供參考。

3.4 體育傳播人才培養模式的探討

媒介的發展速度、媒介總量、規模和對人才的評價標準直接影響到傳播學科學生的就業。目前，我國媒介仍處于發展上升階段，為新聞傳播學科學生就業提供了廣闊的市場。但同時也要看到，這些媒介的用人要求也正向復合型、專業型、創新型新聞人才轉變。無論是國外的媒體實踐還是新聞傳播教育的經驗都證明我國的新聞傳播人才培養已經出現EPS趨勢，即Elite-精英性，Popular-大眾化，Special-特色、專業性或專門性。因此，如何培養高級體育傳播研究與實務人才成為目前亟待解決的問題。

3.4.1 構建“多元化”指導教師隊伍，實現多個專業領域指導教師“協作式”培養

從國外研究生發展過程來看，隨著研究生教育目標的多樣化，培養方式也從單一的“研究式”派生出了“專業式”、“教學式”和“協作式”等方式。美國是傳播學的發源地，傳播學教育質量居世界前列。美國的傳播學研究生教育注重實務與理論并重。如哥倫比亞大學新聞學院的學生做碩士論文時，有兩名導師，一名來自于新聞學院的導師（媒介工作者），一名來自于他們所選修專業方向的導師。該學院認為通過讓業界人員和指導教師一起合作，能夠獲得最好的教學和指導結果。

體育傳播學在高級人才培養過程中可以采用“協作式”培養模式。組織鍛煉“多元化”的指導教師隊伍，教師隊伍中既有體育學、傳播學、新聞傳播學、體育傳播學領域的專家，又有媒介高級工作人員。可以通過協作培養的方式，由多名專業方向的專家共同形成導師小組，協同所修專業的導師，對體育傳播學碩士研究生進行培養。

3.4.2 構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系

課程設置是培養目標實現的重要保證。進入20世紀70年代，課程內涵發生了重要變化，呈現出六大趨勢：1）從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗；2）從強調目標、計劃到強調過程本身的價值；3）從強調教材這一單因素到強調教師、學生、教材、環境四因素的整合；4）從只強調顯性課程到顯性課程與隱性課程并重；5）從強調“實際課程”到強調“實際課程”與“空無課程”并重；6）從只強調學校課程到強調學校課程與校外課程的整合。

建設體育傳播專業課程，必須凸顯體育的專業性特征的要求及當代體育傳播的特征要求。圍繞體育傳播學科的培養目標，提高課程的綜合相關程度；確定好公共基礎課、專業課、選修課的比例，精簡必修課程，強化實踐教學，優化課程結構。打破學科界限，實行“大學科"教育，加強基礎素質、強化專業理論、重視媒體業界實踐、實現一專多能的課程體系的設置。

3.4.3 組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養

英國傳播學者S?Splichal和C?Sparks在對22國的新聞教育進行考察之后，提出了傳播人才應該具備4個方面的素養：廣博的知識、客觀的視角、批判的態度、準確的判斷。實踐能力是媒介工作者的基本能力，是以上四個方面的基礎，實踐能力的培養是體育傳播學科和社會發展的要求。

將媒體運行與體育傳播學科課程體系緊密結合，組建仿真的實踐教學體系，強化體育傳播學人才的實踐能力。可以通過三種途徑培養學生的能力，課堂內的概念課、校內媒體工作機會、校外媒體實習機會。實際上，在新聞傳播領域，各院校對于“媒介”融合趨勢下的新聞傳播教育改革開展得如火如荼。例如人民大學新聞學院的“新聞傳播實驗中心”、中國傳媒大學的“校園電視臺”“校園廣播臺”等等。

體育傳播學科的實踐教學體系可參照前人的優秀實踐成果，但值得注意的是傳播實踐能力的培養不是唯一的，不可忽視體育基礎理論、體育傳播實踐能力的培養。

3.4.4 學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才

英國新聞教育學會會長羅德?艾倫在中國人民大學新聞學院訪問時說到：“我們必須有超前意識。今年進校的學生要幾年后才進入市場接受檢驗，我們應當考慮到他們畢業時市場需要什么。我們一方面要傾聽傳媒業界的意見，同時要自己做判斷，根據業界對現狀的分析預測他們在未來幾年的具體需求”。體育傳播學科的產生源于學科發展的需要、社會發展的需要。社會、媒體業界的需要是檢驗體育傳播人才培養質量的唯一標準。“學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才”才是體育傳播人才培養的落腳點。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 通過對傳播學、體育學培養目標的解讀，對比體育新聞學碩士培養目標，我們把體育傳播學碩士專業方向的人才培養目標確定為：面向體育及傳媒界發展的需要，培養具有較高專業體育理論、傳播理論和文化洞察力，適應媒體業界發展需要的復合型、創新型和應用型的高層次體育傳播研究與實務人才。

4.1.2 調查結果顯示：目前，我國高校體育新聞傳播碩士研究生的培養主要存在于體育院系，招生專業方向主要隸屬于二級學科“體育人文社會學”“新聞學”。中國傳媒大學的體育傳播碩士研究方法是唯一隸屬于“傳播學”的招生專業，目前招生工作正在準備過程中。隸屬于二級學科“傳播學”下的體育傳播學科（碩士）建設剛剛開始，高級體育傳播人才的培養仍處于探索狀態。

4.1.3 探索高級體育傳播人才的培養方式。構建“多元化”指導教師隊伍，實現多個專業領域指導教師“協作式”培養；構建厚基礎、跨媒體、精專業的課程體系；組建仿真實踐教學體系，強化實踐能力的培養；學界與業界緊密聯合，以業界需求為導向，共同培養體育傳播人才。

4.2 建議

4.2.1 重視基礎理論的教學革新。全面整合可以利用的教學資源，促生優化效應。

4.2.2 改變學界與業界脫節的培養模式，加強與傳播領域的合作，強化實踐能力培養的措施。

4.2.3 真正實現以學生為本、以社會需求為導向的辦學宗旨，全面提高學生的綜合素質。從專業人才的高度培養業界廣泛認可的人才品牌。

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