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混合式教學的概念范文第1篇

非英語專業大學英語　混合式教學理論芻議科學技術的迅猛發展，為日益成熟的多媒體技術和web技術提供了充分的技術支持，隨著這些技術廣泛應用于社會的各個領域，如何充分利用這些技術的優勢，增強現代教學手段、提高教學質量已經成為廣大外語教師的共識。從2004年《大學英語課程要求（試行）》實施以來，由以往教師為中心的、單一的傳統的教學模式，逐漸向以計算機網絡、多媒體課件以及學生自主學習為中心、并倡導個性化學習的理念轉化，已經成為大學英語教學發展的趨勢。而當前，教學改革最核心的一點是改革現有的教學模式。Blending　Learning（混合式教學或混合式學習）這一概念正是基于這一背景而悄然出爐。這種教學改革代表了一種新世紀外語教學發展的方向，同時也引發了一場我國大學外語教學的重大變革（陳堅林，　2004）。本文旨在討論國內外混合式教學的理論依據、混合式教學概念的界定、混合式教學的研究、混合式教學的優勢以及存在的問題及前景展望。

一、國內外關于混合式教學理論的依據

混合式教學模式設計的理論依據是指導發現學習理論（guided　discovery　learning　theory）。指導發現學習理論是研究者對發現學習理論（discovery　learning　theory）和直接指導理論（direct　instruction　theory）進行的整合（Mayer，　2004）。

John　Dewey（1938：20）形容發現學習理論是實踐經驗和教育二者之間的橋梁。Jean　Piaget　（1973）強調教育必須教授學習者如何使用發現的方法來建構和對待他們的世界，讓學生自主地通過建構知識結構來學習新知識，可以提高學生學習的靈活性，促進知識記憶的持久性，同時增強學習動機，從而使學習者成為知識的主動建構者，使其能更好地把當前的知識以適當的方式組織起來（Bruner，　1962）。在發現學習理論看來，教學不是知識的傳遞，而是學生積極主動的獲得。教師要為學生創造良好的學習條件和環境，激發學生的學習動機、提供合理的學習策略，從而促進學生的學習。而David　P.Ausubel（1964）和Friendlander（1965）反對運用發現學習教學法，認為直接指導優于發現學習。Mayer（2004）將兩者巧妙地整合、優勢互補，并稱其指導發現學習理論。

國內學者李萌濤（2001）指出：學生并不是被動接受或復制教師傳授的知識，而是自己盡力確定新信息的意義或將其與舊信息聯系起來，從而主動定位和深化意義。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程，這個過程要通過學習者主動建構活動才能實現（詹前旺，2006）。

二、混合式教學概念的界定

混合式教學（Blending　Learning）是指把傳統學習方式的優勢和E-Learning　（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來的一種教學方法。網絡環境下的教學與傳統的教學，不僅是教學環境的不同，在教學內容、教學手段、教學傳播形式上都有本質的區別（Kearsley，2000）。這種方法既能使教師引導、啟發、監控并主導整個的教學過程，還可以體現作為主體的學生學習的主動性、積極性與創造性。傳統的大學英語教學模式重知識的傳授、輕技能的培養，不利于學生交際技能的形成。隨著信息和網絡技術的發展，有人認為在不久的將來網絡課堂將代替傳統的課堂。然而，經過一段時間的實踐，人們發現網絡課堂并不能完全替代教師課堂教學。這是因為，缺乏了教師的深度參與，學習效果并不像預期的想象那么理想。如何充分發揮教師的引導作用、人格影響、學習和研究方法的滲透等方面的優勢，就成為大家共同關注的問題（余勝泉、陳聲健，2005）。大學英語教學中混合式教學模式是對傳統的大學英語教學和E-learning學習方式反思后的融合。

具體地說：混合式教學模式就是課堂+網站+光盤。課堂教學包括：教師、學生、計算機、多媒體教學軟件），課后學習包含（學生、計算機、多媒體教學軟件、網絡）及對學生學習的評價方式等三部分組成。

課前：教師要在課前提出每單元的學習計劃，學習重點，要求學生課前預習，做讀書筆記，教師定期抽查。

課上：用課上學時進行集中輔導，由教師進行課堂設計，組織教學活動，通過設置與課文有關的引導性問題以及主題討論、操練等方式，和學生共同學習，在這一過程中通過啟發引導學生能夠準確地找出學習中遇到的難點和重點，進行精講和細講，然后通過或讀、或寫、或聽等檢測方式，檢查學生的學習成果，幫助學生打下扎實的語言基本功底。再用課上的時間就每單元進行深化學習，例如，在充分自主學習，合作學習的前提下進一步強化學生實際運用語言的能力。

課后：教師在固定時間內在線進行答疑和解惑。課后自主學習是把數字化、網絡化學習模式與自主學習模式相結合，學生運用教學軟件進行個體化的自主學習。課前教師向學生布置明確而且具體的預習要求，要求他們充分利用各種網絡資源、輔導光盤及虛席軟件等查找與上課相關的背景知識，教師指定課外閱讀書目，要求學生完成網上自主聽說訓練，閱讀教程的語言知識點和語言技能的練習，拓展閱讀技能及并以學習日記、學習報告等形式完成作業。

三、混合式教學研究

計算機網絡時代大學英語混合式教學首先要做到：教師職能的轉變。教師要由共同學習的主導者轉變為合作學習為主的總設計師、引導者和評價者，然后再向個別化學習為主的教學形式中的咨詢者和輔導者轉變。

其次，轉變學生學習觀念和學習方式，學生要改變一味地、教條地、全盤地接受教師將受到知識的模式和方式以往被動的接受教師所傳遞知識的學習觀念和方式，在教師的輔助下主動去建構知識。

再次，轉變教學模式。大學英語課堂的教學模式也要發生改變，將以往的由教師給學生教授英語（教師——大學英語——學生），讓學生成為學習的主人。

混合式教學理念指導下的英語教學可以兼顧教師的“教”和學生的“學”，真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的雙主教學原則，“學教并重”，促進了兩者和諧統一和緊密結合。基于web2.0的在線大學英語學習可以輕松實現知識數據共享，實現不同的學習者在異地，同時進行英語學習，而在同一地方，學習者也可以分不同學習時段進行異步學習。由于在線學習可以提供多樣化的學習內容，建立能夠吸引注意力的互動，提供及時反饋，并能為其它在線英語學習者和英語教師提供互動，所以頗受學生和教師的歡迎。但是，課堂面授教學可以有效把握學生的具體學習情況，在授課時可以進行因材施教，更為重要的是能夠監督不同學習程度的學生完成不同的教學任務等優勢。

四、大學英語混合式教學的優勢

由于混合式學習能力能夠更好地培養學生的創造性思維品質和終生學習能力，許多高校為了提高大學生學習英語的效率，都開通了廣域網和高校局域網絡教學平臺，有效地支持了混合式學習，其優勢是顯著的。

例如：

1.在BL中實施課堂講授、閱讀、討論交流、寫作學習、案例分析、資料收集，解決學習中遇到的實際問題等一系列教學活動。培養學生廣泛地收集信息、利用信息和獨立自主的創新能力，以及教師轉變的培養和教師能力的提高。

2.借助web2.0平臺可以實現對學習者在課程、技術、學習方法、情感和實踐性教學環境等方面的大力支持。

3.通過這一教學平臺，在教學中采取了一種更加全面的、綜合性評價和教學上的在線評價，而這一評價又不僅僅局限于對學習者的評價，所以有效地保證教學實施的成功。

五、問題與前景展望

網絡環境有利于自學，但是網絡學習材料急需進行分級，而且我們的大多數學生還是需要教師作指導和給予一定的任務。混合式教學可以實現網上學習和網下學習的結合，不但可以達到個性化，自主學習的要求，而且在一定程度上還能夠緩解由于設備缺乏帶來的一系列相關的困難，還可以達到課內外學習的有效結合。此外，利用電子教案和課件，通過對語言要點、文化背景的講解，教師在課堂教學時間內或利用課余時間，快捷、準確地對所學過的內容有所側重地進行檢測，還可以通過多媒體軟件引導學生來完成次重點的學習和掌握。

實施大學英語混合式教學需要我們的英語教師盡快地、準確地熟悉并掌握網絡教學和教育技能，課前要進行充分的教學準備。否則混合式教學很容易變成一句空談，即如果教師不進行系統的教學設計，尤其是學習活動的設計，使學習者參與體驗、互動的建構過程中，那么網上教學與課堂教學只是簡單地混合，并不能有效地整合，網上學習的優勢難以得到充分發揮（黃榮杯2007）。不言而喻，大學英語混合式教學對英語教師在網絡教學方面的更高要求是顯而易見的。

參考文獻：

[1]劉晶慧.混合式教學模式在大學英語教學中的運用.吉林建筑工程學院學報，2011，（4）.

[2]云紅.非英語專業混合式英語教學3（R）+1（O）+A模式.山東外語教學，2011，（4）.

混合式教學的概念范文第2篇

關鍵詞：交互式智能平板；混合；教學模式

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發展起來的一種新型教學媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網絡傳輸等多項技術。那么如何利用交互式智能平板進行教學才能發揮出它的優勢？本文從混合式教學模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學如何進行。

二、交互式智能平板的教學功能

交互式智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學裝備，相比于傳統的電子白板，其特有的教學功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當老師需要靠近投影幕布進行指點和講解時，投影畫面不會投在教師身上，以免妨礙教學。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統投影儀設備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學，與學生互動。手指輕點，借助系統軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。[1]

（4）具有方便的導航欄功能，教師在教學時可以隨時操作導航欄來調用不同的教學內容，避免操作不便造成教學停頓現象。

三、混合式教學模式的基本概念

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式把傳統教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2] 隨后國內很多學者對混合式教學模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學模式的認識。

四、基于交互式智能平板的混合式教學模式的構建

混合式教學模式強調傳統面授教學與網絡教學相結合，因此教學過程中的資源應包括教師課堂講授中所需資源以及為學生提供的線上學習資源。本文探討的混合式教學模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學生在課堂上使用的學習終端和相應的學習資源，通過教學實踐研究，構建了基于交互式智能平板的混合式教學模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教學主要分為課堂教學與在線學習兩部分，教師在課堂上起主導作用，學生占主體地位，可以具體分解為以下幾個部分：

1.課堂教學與線上學習的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，包括了多個方面的混合，例如：多種教學資源的混合，教師的教與學生的學的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學與基于學生學習終端的線上學習的混合。利用二者的混合教學，能增強教師與學生的交互，激發學習者的學習動機，調動學習者的積極性。

2.課堂教學中“教師、教學媒體、學生”之間的互動

交互式智能平板的互動效果是其一大亮點，然而如何利用它進行交互使其有效地輔助教學則需教師進行相應的教學設計，綜合考慮各種教學資源的優缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創設一定的教學情境，吸引學生的參與，激發學生的學習興趣，讓學生積極地與教師交互，展示個人學習成果，參與到教學中來，從而實現“教師、教學媒體、學生”之間全方位的互動。

3.學生利用學習終端在線學習

在課堂教學過程中，不可能讓每個學生都上臺操作交互式智能平板，這時學生可以利用學習終端在線學習。課前，教師需將教學所需的內容存儲在學生學習終端中，以便學生在課上利用個人學習終端中的資源進行自主學習、探究學習、小組協作學習等。同時，教師要對學生予以引導，并觀察學生的反應以及學習情況，及時給予指導。

五、基于交互式智能平板的混合式教學模式的實踐

筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學模式進行了教學實踐研究，具體實踐過程如下：

1.課前準備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學資源，而不同類型的教學資源所帶給學生的感受也不盡相同，教師在備課時，應該充分考慮各種教學資源的優缺點，從而選擇合適的教學資源進行教學。同時，對于各種教學資源應該何時利用，以何種方式利用以及用多長時間都是教師在進行教學設計時應該考慮的內容。[3]

在中國剪紙欣賞課中，教師應能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學ppt、剪紙實物等各種教學資源的順序，同時能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導學生學習。由于學生年齡較小，信息素養還不夠，因此教師在課前需要對其進行一定的培訓，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個人筆記本電腦。另外，教師會提前將所需的教學資源存儲至學生的個人筆記本電腦中，從而為上課時學生的自主探究學習打好基礎。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，既充分發揮了交互式智能平板的教學功能，又不離開傳統課堂實物教具，合理地利用各種教學資源的優勢，充分體現了教師的引導作用和學生的主體地位；同時，也將傳統教學與線上學習融為一體，激發了學習者的學習動機和熱情，從而提高了學習的效果和效率。其具體教學過程如下：

（1）教師引導，口頭表達

在本節剪紙藝術欣賞課中，教師的引導至關重要。教師多次創設情境，提出問題，引導學生表達自己的想法。如同學們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調動了學生學習思考的積極性，同學們都踴躍回答問題。另外，在有的同學用語不當或者無法找到合適的詞語表達自己的想法時，教師會及時地給予提示引導，有效地鍛煉了同學們的語言表達能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細致觀察

在剪紙藝術課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導下認真地觀察著剪紙圖片。同時，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學生能夠更加細致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動操作

交互式智能平板最大的優勢在于它的交互性，在本節剪紙藝術欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實現了師生互動、生生互動以及人機互動。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時間順暢地切換各種類型的教學內容，同時與學生進行互動，使教學能夠自然流暢地進行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應的教學軟件，在將剪紙歸類環節，讓同學們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動各種類型的剪紙，將其歸入相應的類別。交互式智能平板會在學生歸類之后自動作出判斷，給出相應的評價。同樣，在學習剪紙“幀弊值娘慰詹糠質保也采取了類似的教學方式，極大地激發了學生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學效果。

（4）實物教具，各有所長

混合式學習的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進行教學，而是根據不同教具不同的特點，合理地利用實物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點時，教師使用了剪紙實物，讓同學們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點。與交互式智能平板相比，此時實物教具就顯得更為直接具體。在本節中國剪紙藝術欣賞課的最后，教師還為學生提供了剪紙工具，讓學生根據上課所學的有關中國剪紙的內容，發揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學生更加深入地認識了中國剪紙，也在一定程度上培養了學生的創造性與動手能力。

（5）小組協作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教師指導學生利用個人的筆記本電腦進行小組協作探究學習也取得了明顯的教學效果。教師提前將相應的教學內容存入每位學生的個人筆記本電腦中，在課堂教學的相應環節，指導學生分成若干小組，在個人筆記本電腦上協作探究相應的教學內容，讓每個學生都能體驗到教師所教的內容。

3.課堂效果評價階段

通過課上對學生的觀察，筆者發現在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，學生積極參與到教學之中，與教師頻繁地進行互動，學習的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動手實踐觀察，從而提高了學習的效果和效率。

六、結語

交互式智能平板具有眾多的教學優勢，但要取得最佳的教學效果，還是要依靠教師進行合理的教學設計，將交互式智能平板的優勢與教學內容合理地結合起來，實現“教師、教學媒體、學生”之間全方位的互動，充分體現教師的引導作用以及學生的主體地位。

參考文獻：

[1]商長剛.交互智能平板在教育領域應用前景初探[J].中小學電教：（下），2012（1）.

[2]何克抗.從BlendingLearning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）.

混合式教學的概念范文第3篇

關鍵詞：微課混合式教學教學方法基礎醫學概論

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0123-03

基礎醫學概論是為非醫學專業開設的介紹醫學基礎知識的課程，通過學習醫學基礎知識，為學生今后的醫學技術服務工作奠定醫學基礎。混合式教學是將在線教學和傳統教學相結合的一種“線上”+“線下”的教學方法，通過將兩種教學組織形式有機結合，可以將學生由淺入深地引向深度學習[1]。將基于微課的混合式教學方法應用于基礎醫學概論課程，是將在線教學與傳統教學相結合，是對基礎醫學概論課程學習效果的顯著提升，是新型教學模式與傳統醫學基礎課程之間碰撞的火花。

1基礎醫學概論的課程特點

該校基礎醫學概論課程的授課順序是：解剖組胚學生理學生物化學微生物與免疫學，開設該門課程的專業有市場營銷、生物制藥、食品質量與安全、醫學信息工程和計算機科學與技術等。教學目的是：使學生有一定的基礎醫學相關知識概念，培養學生的醫學思維模式。教學目標是：構建學生醫學知識結構，使學生成為各類醫療機構所需的有醫學背景的技術人才。

基礎醫學概論課程的開設有其自身優勢[2]：（1）融合多門醫學基礎課程，讓學生了解一定的醫學基礎知識，有利于后續教學的開展。（2）讓學生以較短的時間代價，掌握一定的基礎醫學知識，有利于減輕學生負擔。（3）有利于拓寬學生知識面、培養綜合素質，使其能夠在之后的學習和生活中學有所用，學以致用，同時為其今后開展與中醫藥相關的研究工作奠定基礎。

同時，在基礎醫學概論課程教學過程中，遇到了一系列問題[3]：（1）來自教學對象，基礎醫學概論開課對象是大學一年級非醫學專業新生，對學習充滿好奇，但醫學基礎薄弱，對醫學知識的學習存在一定難度。結合不同專業學生特點，利用有限的課堂教學化繁為簡，提高學習效率勢在必行。（2）來自教學內容，該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大，如何精選教學知識點，避免出現重復內容，并讓教學內容相互銜接，是一項重要任務。（3）來自教學方法，傳統教學方法老師是課堂的主體，教師重在教，學生重在學，教學效果不理想，教學方法的轉變，最根本的是從“教師傳授知識給學生”向“讓學生自己去發現和創造知識”轉變。

要從根本上提升基礎醫學概論課程教學效果，必須對教學方法進行改革，為解決該課程教學中遇到的問題，該學系課程組采取了一系列教學改革措施，根據教學對象特點及課程內容設置，在比較了多種教學方法后[4-5]，嘗試在基礎醫學概論課程的解剖組胚學學科中應用基于微課的混合式教學，取得了顯著的教學效果。

2基于微課的混合教學模式

1999年，混合式教學（BlendedLearning）概念正式被提出，混合式教學的定義有多個不同的版本，但大體上都描述了以下3個方面的共同特征[6]：課堂教學方式和媒體傳播教學的組合；傳統教學方法和新型教學手段的組合；線上網絡教學和線下課堂教學的組合。近年來，一些教育實證研究表明[7]：與面對面的傳統教學和單純的在線教學相比，混合式教學能更有效地提升學生的學習參與度和學習效果。

微課（Microlecture）最重要的學習資源和核心內容是教學視頻，針對某個教學內容或學科知識點設計短小精悍的、制作精良的、具備情景化和趣味化的微視頻。微課作為在線課程資源的一種形式，其特點包括教學時間較短，教學內容精簡，教學主題突出，傳播形式多樣化等。

基于微課的混合教學模式可將師生面對面授課的優點和學生課前自主網絡學習的優點相結合，將“教師教為主”和“學生自主學”的優勢相結合，在教學活動中既能充分凸顯教師的主導作用，又能體現學生的主體地位，其在教學過程設計、交互支持以及學生評價反饋等方面都具有明顯的優勢[8]，因此基于微課開展基礎醫學概論課程混合式教學改革探索值得嘗試。

3基于微課的混合式教學在基礎醫學概論教學的開展

基礎醫學概論課程教學效果要取得根本性的提升，必須與教學方法改革聯系起來，為解決該課程授課過程中遇到的一系列問題，該學系課程組嘗試將基于微課的混合式教學應用于該課程中解剖組胚學學科，試點班級為營銷17班，該班級基礎醫學概論總課時為90學時，其中解剖組胚學36學時，生理學24學時，生物化學15學時，微生物與免疫學15學時，教學課時教學具體探索工作包括以下幾個方面。

3.1確定課程教學規則

課程教學規則是教師教學的指揮棒，是學生學習的指向燈，包括課程教學過程的教學要求及相應的考核標準。對教師和學生雙方面提出教學要求及任務準則，線上教學環節，要求教師課前給予學生學前問題，在中國大學MOOC網站上傳課程資源；課中指導學生利用網絡資源解答問題；課后布置學習自測題，及時檢測學習效果。學生課前思考學前問題，觀看并學習微課視頻；課中查閱相關網絡學習資源，拓展學習的廣度和深度；課后在線完成隨堂自測題，及時總結，查漏補缺。線下教學環節，要求教師課前對知識點進行整合，設計并錄制微課視頻，針對學生提出自學要求；課中引導學生進行小組討論，培養學生思考問題的能力，對討論結果進行總結、歸納、答疑、解答重點、解譯難點；課后及時對每次教學內容進行總結，不足之處，及時調整。學生課前在自學過程中提出問題，善于質疑；課中按時出勤，積極參與小組討論，學有余力的情況下，幫助其他小組解決問題；課后溫故而知新，針對重點和難點，及時鞏固，總結提高。

考核標準包括線上及線下兩部分，線上隨堂測試占50%，線下階段測試占50%，總分100分。

3.2具體教學流程

對傳統的基礎醫學概論教學過程進行線上+線下混合式教學改革，具體教學過程如下。

3.2.1構建微課，課前學習

課前教學采取線上自學方式。首先將解剖組胚學學科的教學內容進行整合，構建多個教學單元，涵蓋相關的知識點，針對每個教學單元錄制微課視頻，每個視頻播放時間為8～15min，內含學前問題和參考資料，學前問題的設置需貼近生活，具有一定趣味性，如“激光治療近視的基本原理是什么？”“為什么會人老珠黃，它和黃疸病人眼球變黃機理一樣碼？”，這樣可以激發學生的學習興趣，引導學生主動探索尋求答案。

任課教師在課程開始前創建班級QQ學習群，在授課一周前，將微課視頻資源上傳至群內，學生通過觀看微課、查閱相關資料、思考學前問題等方式進行線上自學，并通過完成自測題進行學習效果檢測。通過課前學習，不但能夠培養學生的自主學習能力，還提高了學生的學習參與度和認同感。

3.2.2分組討論，課堂引導

線下教學指在教室完成的課程學習。每次課3學時，每學時40min。時間安排如下：第一學時，由學前問題導入教學，根據就近原則將學生每3人分為一組，設立小組長，小組成員圍繞學前問題進行討論，分享學習體會，討論過程中學生可隨時查閱線上教學資源，最后小組長對討論結果進行總結和歸納。第二學時前20min，師生展開互動，進行討論，教師點評小組討論結果，梳理學習重點難點，解答學生的疑難問題，引導學生進一步思考。第二學時后20min和第三學時由教師講授課堂內容，將基于微課的混合式教學與傳統授課模式相結合。

3.2.3總結歸納，課后復習

課后復習采取線上和線下相結合模式，學生通過重溫微課視頻，同時根據自身情況選擇性學習拓展教學資源，及時補充課堂遺漏，提升學習的廣度和深度，并針對遇到的問題進行線上生生討論、師生討論，通過課后學習，對教學內容進行拓展和深化。

3.3實施效果，評價總結

實踐證明，將基于微課的混合式教學應用于課堂，有助于增加學生課程參與度，提高學生學習效率，促進教學相長。

3.3.1對教學的促進作用

通過微課視頻，將教學內容整合為多個涵蓋相關知識點的教學單元，做到精選教學知識點，注意教學單元的相互銜接，教學內容的融會貫通。針對性地解決該課程涵蓋學科多，教學信息量大，知識跨度大的問題。

通過學前問題和微課視頻提高學生學習的積極性，雖然會增加平時學習時間，但一定程度上緩解了期末考試集中復習的壓力，學生為更好地解決學前問題、參與課堂討論，會認真閱讀教材和學習資料、查閱文獻，有助于養成查閱資料和自主學習的好習慣。

傳統基礎醫學概論教學中教師是課堂的主體，學生習慣于被動接受，不能做到深入思考，而混合式教學的分組討論環節，給學生提供了團隊合作的平臺，在梳理和構建知識框架的基礎上，提出問題、思考問題、解決問題，鍛煉了學生的表達能力、分析能力、協作能力，提升了學生的綜合素質。

基于微課的混合式教學提高了對教師的要求，教師要做到對課堂的把握，對學生的引導，需要提前錄制微課視頻、充分了解學生情況、查閱大量課程相關材料，有助于提升教師教學能力，這是一個教學相長的過程。

3.3.2亟待解決的問題

基于微課的混合式教學雖然有眾多優點，但也存在一些亟待解決的問題[9]，比如說：如何確定線上、線下教學的時間分配，如何檢測學生課前自主學習效果，如何有效激發學生參與互動討論的主動性，如何充分調動教師進行混合式教學改革的積極性，以期取得更好的教學改革效果。以上問題需要我們在今后的教學過程中進一步探索和解決。

4結語

混合式教學的概念范文第4篇

電機學是高校電氣類專業的重要技術基礎課程，涉及的基礎理論和知識范圍較廣，包括電、磁、熱、機械等相關知識，具有理論性強、概念抽象和專業特征明顯的特點。電機學課程從磁路入手，以機電能量轉換原理講解為基礎，闡述變壓器，直流、異步、同步和特種等不同電機的原理，側重于電機物理本質和分析方法，為學生掌握電機原理打下堅實基礎。多元混合式教學模式能充分利用網絡信息技術的優勢，豐富教學內容，轉變教學方式，提升教學效率與水平。因此，利用多元混合式教學模式進行電機學課程教學管理也是討論熱點。

李森、杜尚榮主編，福建教育出版社2013年出版的《課堂教學管理策略研究——基于案例的分析》一書，主要論述課堂教學管理的基本理論，探討課堂管理的若干策略，對電機學課堂教學管理有重要參考價值。筆者在開展河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG397）相關研究過程中，進一步探索多元混合式教學管理在電機學課程中的應用，為提高電機學教學質量提供理論方法指導。該書共有十章，分別從知識、話語、情感、媒體、時間、環境、紀律、“邊緣人”、反饋等方面介紹并評價了課堂教學管理的基本策略，同時采用理論結合實際的方法，穿插大量生動的案例和案例分析，對教師加強課堂教學管理有很大的幫助和啟示。

第一，堅持改革創新，構建多元教學方法。電機學授課教師應積極推進混合式教學模式改革，構建多元化教學方法，提高課堂教學效率。例如，教師可將電機學課程主要內容從應用性的角度分割為一系列問題，通過分析梳理形成問題鏈條，利用這些問題制作微課視頻系列。讓學生在課前觀看本節課需要學習的微課視頻，能使他們在課前對學習內容有一定理解和掌握，增強學習趣味性和針對性；教學過程中采用翻轉課堂的形式，學生在“課前”自學了課程內容，課堂就成了師生、生生間的互動場所，為學生知識內化提供交流討論的機會，完成對知識更深的理解與運用，可有效增強教學效率，提高學生自主學習意識。

第二，推進師資建設，夯實教學內在基礎。建設先進教師隊伍是電機學混合式教學管理的前提要求和主要內容，教師對于推進混合式教學模式改革有重要作用。慕課有許多優質的教學視頻，能讓電氣類專業學生完整、系統地學習電機學知識理論，甚至接觸課本外的內容，拓寬知識面。但電機學的知識比較抽象難懂，教學視頻若要與課堂教學相互融合，實現教學效率最大化，教師最好自己錄制教學視頻，以知識的專業應用性為教學主題選取原則，教學內容設計突出電氣專業問題的典型性和代表性，以形成主題鮮明、指向明確的系列性教學資源。因此，學校要加大電氣工程專業教師網絡信息素養培養力度，增加教師專業知識技能培訓和進修的途徑，以提升教師教育水平和教學能力，培養一批優秀的電機學混合式教學管理專業教師。

第三，健全評價體系，優化教學內在環境。建立健全混合式教學考核評價機制，能營造更好的教學環境，提高師生參與教學的積極性。首先，堅持建立混合式教學考核方式，通過多種考核評價手段提高混合式教學模式改革的實際教學效果。其次，考核方式突出學生的主體地位。無論是過程化考核還是綜合性評價，從考核反饋中都能及時發現電機學課程教學中存在的問題，教師可據此進行調整與優化，解決學生電機理論學習過程中遇到的困難，提高教學質量。最后，學生自評和小組成員互評也是混合式教學模式下很好的評價方式，不但豐富了考核評價形式，對減輕教師考核的工作量、增強評價的嚴謹性也有很大幫助。綜上所述，電機學多元混合式教學管理改革可從完善教學方法、優化師資建設和健全評價體系等方面進行，以提高電機學的教學效率和教育質量。《課堂教學管理策略研究——基于案例的分析》論述順暢，應用性強，具有一定的參考與啟發價值。

混合式教學的概念范文第5篇

關鍵詞：線上線下；混合式教學；田徑教學

一、相關概念概述

（一）線上線下混合式教學模式的概述

教師將線上教學和線下教學的方式融合到一起進行教學，通過網絡平臺的資源來解決實際教學過程中的困難，這就是線上線下混合式教學模式。兩種教學模式相得益彰，這種教學方式既方便了老師，又更好地幫助學生理解教學過程中的重難點。在行為主義和建構主義理論的指導下，線上線下混合式模式通過現代教育技術、信息技術和互聯網技術對教學資源進行優化、組織、整合和利用，并與傳統的教學模式深度整合進行課堂教學、實踐教學和網絡教學，以達到最佳的教學效率和教學效果。

（二）田徑教學的特點

田徑教學包括跑、跳、投擲等運動，每個項目的教學方法也不盡相同。因此，在田徑教學中，教師應突出不同體育項目的教學特點。而田徑作為體育運動之母，在教學過程中對教師的專業技能、專業素養等方面的要求也是比較高的。曹鵬、徐立和等學者在對運動技能形成的周期性研究一文中表示：一項運動技能從形成到運用自如需要將近十年的時間去練習。而高校體育教育專業的學生在大學四年中有十幾門專業課要學習，分給每個專業的時間少之又少，所以要想達到每項技能都能靈活運用是很難實現的。而田徑具有跑、跳、投等多個運動項目，在高校教學過程中，作為田徑專項的學生一共有兩到三年的學習時間，在有限的時間內要想把各個項目學好學精是比較困難的，所以在田徑教學方面要想每個項目都得到老師的講解示范是難于實現的，這就給田徑教學帶來了難題，而利用線上線下教學模式則可以彌補這一不足。

二、傳統線下教學存在的不足

（一）傳統的教學模式中學生缺少自主學習能力的培養

在傳授知識和技能的過程中，傳統的教學模式通常由教師主導，教師主要扮演領導的角色。課前教師布置的預習任務往往是單調乏味且沒有指導的。可能與教師講解的內容關系不大或者大部分是課本上的基礎理論。因此，學生處于被動的學習狀態，缺少自主學習能力的鍛煉。

（二）傳統教學模式導致學生缺少自主學習的機

會和獨立思考問題的時間在傳統教學模式的教學過程中，學生到操場和教師面對面進行教學，包括講解示范、練習、糾正錯誤動作、布置作業等，學生主要以教師為中心，教學形式比較單一，學生上課缺乏積極性、主動性，課后教師對于學生的掌握不到位，且學生學習理論知識的來源主要是課本以及教師課堂中補充的知識，從而導致學生缺少自主學習的機會和獨立思考問題的時間，不利于學生的全面發展。

（三）在傳統教學過程中學生對教師依賴性較高

在傳統教學過程中，學生主要通過教師的示范講解學習技術動作，而在高校，教師在進行授課的過程中，難免會受到年齡、性別、身材和個人技術能力的影響，很難將一些技術動作做到規范標準，導致學生在學習的道路上過于依賴教師的個人能力，如果教師的教學能力存在不足，將會直接影響到學生的學習效果。

三、線上線下混合式教學優點

（一）為學生提供豐富的學習資源

線上教學可以為學生提供豐富的學習資源，目前國內已有多所高校建立了體育線上課程，因此，在教學過程中，教師可以借鑒各個專項優秀運動員的動作視頻或者名師的講座作為教學資源，協助教師進行授課，學生通過音頻、視頻等資料可以在腦海中形成正確的動態過程，使學生學到的技術動作更加規范，給學生的學習創造平等的教育機會，使同學們能夠享受更加優質的教育。

（二）有助于學生體會各個動作環節的技術要領

在田徑教學中，一些技術要領尤為重要，例如：背越式跳高、跨欄、跳遠等技術含量較高的田徑項目，技術動作的學習需要進行大量的模仿、觀察、練習和糾正動作等大量的除本體感受以外的感受信息，尤其是視覺信息。但在傳統教學過程之中，主要是通過教師進行動作示范。受年齡、身材、自身技能水平的影響，真正意義上的做到動作規范還是具有很大困難的。而混合式教學可以將高水平運動員的動作視頻作為參考，并且可以慢動作或反復播放，使同學們能夠更好地體會到各個動作環節的技術要領，同時也可以解決教師在教學過程中存在技術方面的問題。

（三）便于教師與學生之間的溝通從而提高學習效率

在混合式教學過程中，教師可以在課前通過網絡形式提前給學生布置學習任務，學生可以將學習中遇到的問題在線上進行討論，大家一起集思廣益、創新思維，從而提高學生的自主學習能力，學生可以隨時在網上提出疑惑，教師則可以將問題歸納總結，在線下授課的過程中進行解答，并對學習中的重點內容進行專門的講解，這樣可以更好地提高學習效率。

（四）增強學生的學習興趣從而調動學生的積極性

網絡教學是激發學生學習興趣的一種新的教學方法。由于傳統的體育形式相對簡單、枯燥，一些不想鍛煉的學生會有一定程度的厭倦和恐懼，而混合式教學方式是通過視頻、圖畫等表現形式融為一體的，具有一定的創新性，既能夠通過一些高質量的視頻進行學習模仿，還可以以圖片的形式分析關鍵的動作點。與單一的傳統教學模式相比，與時俱進的混合教學模式可以激發學生的熱情，提高學生的學習興趣和參與能力。

四、線上線下混合式教學在高校開展存在的問題

（一）教師現代化教育技術的應用能力不足

目前高校的體育教師隊伍的職稱大多是教授或者副教授，年輕教師相對來說還是占少數，而那些年長的教師對于這種新型教學模式的了解和操作并不是那么的熟練或出色，甚至存在一些困難，線上教學大大增加了他們的教學難度，并且在進行視頻剪輯制作的過程中相對繁瑣，部分教師可能比較難適應。因此，還需要進一步提高教師的現代化信息應用能力。

（二）高校學生線上學習的主動性和積極性不足

線上線下混合式教學模式在高校的實施效果，不僅取決于教師對現代化信息的應用能力，學生線上學習的主動性和積極性也十分重要。從教師的角度出發，線上線下混合式教學模式是一種新型的教學模式，符合當前時代的發展，尤其是在疫情期間。但是大多數教師在習慣了傳統教學模式的教學方法后對于混合式教學模式的實施處于一種“措手不及”的狀態，需要重新學習課件制作，信息技術學習等。而教師的教學狀態與學生的學習效果息息相關。通過相關調查研究發現，目前我國為數眾多的大學生沉迷于網絡游戲、視頻的現象較為嚴重，但是線上學習田徑的興趣不大。

（三）教師的教學任務加大

線上線下混合式教學模式不僅需要教師在課下進行備課，線上的課程也要提前準備，例如：PPT課件的制作、視頻的選取和剪輯、網課的搜集和制作等。一些教師的教學任務也會隨之增加，加上一些對互聯網了解不多的教師，還需要進行專門性學習相關知識。因此加大了教師日常工作的任務。

五、開展線上線下混合式教學的策略

（一）培養教師的信息化能力

開展線上線下混合式教學的基礎在于體育教師的信息化能力，首先，教師要在思想上重視起來，與時俱進，明確新時代高校體育課程不只是傳授體育技能，更多的是讓學生提高創新、團結協作等綜合能力。其次，為了提高教師對信息操作技術的掌握和實踐能力，教師應參與信息教學培訓，向部分高校學習，實施現代化教學，不斷提高信息能力，確保線上線下混合教學方式的順利實施。

（二）積極引導學生參與到線上線下混合式教學中

目前大多數大學的線下課堂教學仍然采用傳統的教學方法，使學生受到傳統教學模式的影響，對在線混合教學方法的接觸較少，因此教師需要指導學生改變學習方法，采用各種形式的混合教學方法使同學們能夠接受新的教學方法，讓學生們認識到混合式教學方法的重要性及其優點，使之都能夠更好的參與其中。

（三）加強線上線下教學模式改革的實施

隨著信息化時代的飛速發展，線上線下混合式教學模式已成為未來教學課程改革的重點，尤其是受到此次疫情的影響，傳統體育課程教學模式向混合式教學模式的轉變已成大趨勢，課程改革的創新直接影響著高校的教學質量和學生的健康成長，因此高校要加強線上線下教學模式的改革，注重混合式教學模式的實施。定期組織體育教師進行多媒體技術的學習與培訓，使更多的體育教師能夠掌握線上教學的方法，減少一些年齡較大的教師使用線上教學的困難。

六、結束語

疫情的到來使得線上線下混合式教學模式得到快速發展，由此也讓我們認識到了上體育課的方式可以不只是局限于線下面對面教學，線上線下混合式教學打破了傳統教學模式，使學生對于體育課的印象發生了轉變，激發了學生對體育課的興趣，使學生能夠主動參與到學習中去；隨著學生與教師之間互動的增加，也能使教師更加全面的了解學生的學習狀態，提高課堂效率以及教學質量。為了促進體育課程的改革與發展，還需要進一步提高教學模式的創新性，使田徑教學模式更加生動形象，從而養成良好的體育運動習慣與終身體育意識。

參考文獻：

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