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混合式教學改革方案范文第1篇

當前，Moodle平臺在全國職業教育教學上得到了廣泛和應用，項目的模塊化課程設計理念以及創設學習環境的理念得到職業教育的認可。福建省教育廳加大信息化資源投入，Moodle網絡協作學習平臺中職學校也開始使用。為了探索研究職業教育教學改革，筆者從《市場營銷基礎》教學出發，應用Moodle平臺在理論性教學中的運用開展課題研究，得到了較好的效果，通過以?c帶面，力求推廣運用于其他課程。

正文：中等職業教育的目標和任務是"培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質的勞動者和中、初級專門人才"。企業需要"高素質"人才的標準就是使學生具備與職業、崗位（群）相適應的人文素質與職業素養，要求學生會學習、會做事、會做人，適應就業，培植其職業適應性和職業發展潛力。探索和創新教育教學模式，改變傳統課堂教學模式沿襲“教聽學練”的教學流程，改善學生的學習品質，增加學生的專業感性認知，從而改善教學效果，有效實現中職教育和專業培養的目標，具有客觀需要和緊迫性，是中職學校需要加以重視和解決的課題。

中職學校《市場營銷基礎》教學改革和教材建設嚴重滯后，教材內容脫離實踐，課堂教學還是停留于知識灌輸，而中職生普遍存在不善于聆聽、理解和識記，缺乏實踐。這直接影響學生學習《市場營銷基礎》這門學科的學習效果。

當今，網絡技術不斷發展，現代信息技術在教育領域獲得廣泛應用，傳統中職《市場營銷基礎》課的教學模式面臨著的挑戰。從中職《市場營銷基礎》課堂教學的特點出發， 建立Moodle教學資源庫平臺，探索《市場營銷基礎》混合式教學模式，教師引導啟發的教學方式，學生主動學習，培養學生學習力、思考力、創新力、動手能力以及團隊協作精神，提高學生學習質量和效率，從而有效提高了《市場營銷基礎基礎》的課堂教學效果。

筆者以華東師范大學出版社編寫的《市場營銷基礎》這門課程教材出發。通過Moodle平臺，傳到網站上。根據企業營銷崗位的任職要求，參照職業能力標準和學生實際工作過程，整合構建教材體系和教學內容。在Moodle平臺上設計了八個項目教學內容，首先緊跟中職學校人才培養模式的改革要求， 通過項目導向、任務驅動式"內涵及教學特征入手， 將課本轉為項目、將傳授式課堂轉為情景式課堂，教師是學生學習的引導者，其次在每個模塊下分項目，每個項目下分模塊目標、學時安排、導學圖示、引導案例、知識講述、能力培養與訓練、學習評價任務依次展開，便于學生針對模塊目標學習并對學習效果進行自測和評估。既重視對學生理論素養的培養，又重視知識向技能的轉化。突出導學案、案例。既"授之以魚"，又"授之以漁"。為增強內容的知識性、趣味性和可讀性，每個項目中精心編排了"小案例"、"小思考"、"小鏈接"等。在"小案例"的選取上，摒棄了教材中大品牌企業案例的思路，精心選編了大量"小而精"、貼近學生實際生活的本土化導學案、小案例，便于學生理解和吸收。每個項目后設置了能力培養與訓練"知識鞏固"、案例思考、學習評價等小模塊，結構清晰，邏輯性強，便于學生學習和理解、復習和總結。整體教學設計突出重點，突破難點，優化了教學方法。

建立Moodle教學資源庫平臺，探索《市場營銷基礎》課程混合式教學模式， 改善了學生的主動性不強和學習效果差的現狀，以學生為主體，培養學生的良好學習習慣，激發學習興趣。因材施教、分層教育，調動不同層次的學生的學習主動性和積極性，培養和提高學生的學習能力。學生不再是單純的知識被動接受者，更多的主動獲取者。

同時，錄制微視頻講解重難點，這樣學生不僅在課堂，還可以在課后對于難理解的知識要點進行復習，不受課堂時間的限制，鞏固知識點，提高學生學習《市場營銷基礎》課程的質量和效率. 學生在 Moodle教學資源庫平臺學習的過程中找到了職業的方向，從而適應企業對人才的需求。

利用Moodle平臺，教師在線及時了解學生能力培養與訓練情況、知識點掌握情況，學生在線提出疑問，教師在線進行答案解析，系統根據教師事先設定的標準答案對學生學習情況進行記錄、并跟蹤和分析學生的學習記錄，支持在線測試，師生、生生之間可以網上協作交流。對學生的學習效果做出評定，Moodle平臺根據教師事先設定的標準答案自動評分，自動統計學生的得分，教師根據得分情況有針對性地進行指導和講評。

基于Moodle平臺在《市場營銷基礎》混合式課堂教學模式，豐富了課堂教學內容，延伸了傳統課堂教學的時間、空間與內容，改善了教學方式，學生主動參與學習、自主學習，激發了學生學習興趣，提高了中職課堂教學效果，促進了中職教育教學的改革。

基于Moodle平臺在《市場營銷基礎》混合式課堂教學模式，在教學過程中學生更好的掌握專業知識點和崗位技能，促進學生有效掌握課堂內容。

基于Moodle平臺在《市場營銷基礎》混合式課堂教學模式，改進了教學方法，在平臺上學生在教師的引導下以用促學，邊用邊學。

基于Moodle平臺在《市場營銷基礎》混合式課堂教學模式，豐富了教學資源庫，包括人才培養方案、課程標準、教學設計、教學課件，導學案、案例、微課等，擴大了學生自主學習空間。

傳統的課堂教學和專業培養模式不適應目前中職生群體的狀況，培養效果和質量不容樂觀。中職學校要有效推進教育教學模式根本性改革。中等職業教育教學模式改革是一個復雜的系統工程。在中職教育培養目標下，培養適應社會、企業的需求的人才，適應中職生群體的特質和狀況，遵循學習能力和教育規律，針對中職人才專業培養的特點，探索制定和實施科學可行的教育教學改革方案。

混合式教學改革方案范文第2篇

關鍵詞 MOOC 計算機應用基礎 課程改革 高職教育

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.07.012

Inspiration of MOOC to Vocational College

Computer Application Curriculum Reform

YANG Yongyan

（Sichuan Huaxin Modern Vocational College， Chengdu， Sichuan 610107）

Abstract This paper analyzes the status quo of teaching basic computer application courses in higher vocational colleges， combined with the characteristics of the MOOC， analyzing the current development， promising to explore computer applications MOOC important implications for curriculum reform of basic vocational， and from the perspective of blended learning both studies combined with the teacher incentive mechanism of learning evaluation system.

Key words MOOC; computer application; course reform; vocational education

0 引言

隨著信息技術的飛速發展和廣泛應用，計算機技術成為人們必須掌握的一項基本能力。同時，互聯網的全面覆蓋，各行業辦公自動化軟件的普及，計算機與日常生活、工作的關系日益密切。在高等教育中，計算機應用能力已作為大學生基本能力培養的重點，計算機應用基礎課程同時也被納入高等教育基礎必修課之一，所有專業的學生都需要學習這門課程并通過全國統一的計算機等級考試。高職院校尤為關注如何更好地開展該門課程的教學，讓學生真正掌握計算機應用能力，不再拘泥于把它僅僅看成是一門學生應該完成的課程。近年來，MOOC的興起及快速發展受到社會廣泛關注，也給從事計算機應用基礎課程教學的教師們帶來了一些重要啟示。

1 計算機應用基礎課程在高職院校教育中的教學現狀

高職教育是高等教育的重要組成部分，高職教育培養的是動手能力強、實踐技術過硬的高素質人才。從某種意義上來說，高職教育就是就業教育，很多學校實施學歷證書+職業技能證書的“雙證書”制度，強調學生不僅要掌握豐富的專業理論知識，更要掌握大量的實際操作技能。①計算機應用基礎在高職院校中不僅是一門公共基礎課，在教學過程中尤為強調該門課程對學生操作技能和實際應用能力的培養。

1.1 計算機應用基礎課程的特點

計算機應用基礎課程在各個高職院校中名稱略有不同，所選教材版本也稍有差異，甚至不少學校是根據本校教學需要自主編制教材，但教學內容主要都是以計算機基礎知識、操作系統及其應用、office的基本操作、計算機網絡基礎與信息安全、多媒體技術等為主。教學內容囊括理論知識和實踐內容，教師在教學中既要教授學生理論知識，更要讓學生掌握實際操作技能，為今后的學習和工作奠定基礎。同時，計算機應用基礎也是一門實踐重于理論的課程，如何在有限的教學周數內既完成教學目標，又讓學生能較好地習得操作技能是任課教師必須面對的問題。信息技術發展迅速，硬件日新月異、軟件升級頻繁，新軟件不斷涌現，導致計算機應用基礎課程亟需講解的內容越來越多、越來越深入。然而，該課程在高職院校教學計劃中的課時被不斷壓縮，用人單位對畢業生掌握計算機基本能力的要求卻在不斷提高，課程改革的必要性更加凸顯出來。在順應社會發展趨勢，響應企業用人需求，提高學生計算機基本能力的要求下，計算機應用基礎課程改革勢在必行。

1.2 學生學習的特點

高職院校以其獨特的辦學理念，與本科院校有著不同的教學目標。同樣，高職院校的學生也有著不一樣的學習特點。就學習計算機應用基礎課程而言，高職院校學生主要有以下幾方面的特點。（1）學習基礎薄弱。學生進校分數較低，對各種知識的掌握程度不夠，導致對課程中某些知識的理解存在困難，教師的一系列教學引導無法很好地得到學生的配合，容易發生知識斷裂。在教學過程中，教師需要不斷重復原有的基礎知識來幫助學生理解新知識，一定程度上拖慢了教學進度。（2）學習習慣較差。學生自我約束能力較弱，一旦脫離了教師的約束，極少有學生能進行主動學習，特別是在40人以上的上機實踐課中，教師根本無法關注到每一位同學，上網、打游戲者屢禁不止。另外，學生缺乏自主學習能力，遇到問題不會主動去尋求解決方法而是一味求助教師，極少同學會課下對知識進行鞏固和預習。（3）信息素養差異大。由于我國國情及經濟社會發展階段等原因，存在南北經濟發展不平衡、教育資源分配不均等問題，甚至同一個省市出來的學生都存在信息素養水平差異較大的情況。例如有些同學高中就接觸過VB或者C語言，甚至還參加過全國計算機等級考試，但還有一些同學僅僅是簡單接觸過，對計算機了解甚少或者只能玩玩游戲、上上網。面對這樣一個水平不均的班級，如何對教學環節進行合理安排，都是任課教師需要解決的問題。

2 MOOC的特點、現狀及前景

2.1 什么是MOOC

MOOC是“massive open online courses”的縮寫，譯為大規模開放式網絡課程，就是世界各大知名院校自愿將自己的優秀視頻課程，上傳到專門的MOOC平臺上供來自全球各地的人們免費學習。這是一種實現全球教育資源共享，且學習者不受時間、地點、金錢等限制的新型學習方式。

MOOC作為一種網絡在線學習，與傳統的E-learning有什么差異呢？MOOC正如其名，Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）。強調參與人數多、受眾面廣、突破人數的限制，免費，不受時間、空間限制，通過互聯網就可以在家學習。而E-learning簡單的說則為通過網絡進行學習。另外，在學習內容的設計上，MOOC所采用的都是10分鐘以內的小視頻，學習完視頻會要求學習者完成測試題，就像一個隨堂測驗一樣，以此來檢查學習者對該視頻所講授知識點的掌握程度。測試通過才能繼續觀看下一個視頻，多個視頻是連續的課程內容。也不同于微課程是專門針對某一知識點或者重難點。E-learning大多以30分鐘以上的視頻為主，學習者在學習過程中容易出現學習倦怠，注意力不集中等現象。

此外，關于教學評價，MOOC平臺的開發也具有優越性，它除了系統能做出的量化評分外，還提供教師評價、學生互評等方式。同時，平臺還具有記錄學生學習曲線的功能，教師可以根據學生的學習曲線調整教學內容，設計出更適合每一個學習者的課程。學習完課程之后，可以參加本門課程的考試，最終可以拿到該課程的學習證書，這是傳統的E-learning學習沒有實現的。傳統網絡學習發展到今天，仍舊處于不溫不火的狀態，歸根結底還是沒能有效地解決師生交互問題。MOOC得以推崇也正在于它能有效地進行師生交流，教師會在專門的時間段接受學生提問并解答，學生也可以通過發表話題的方式相互討論和交流，實現互通有無，教師同樣可以參與其中。綜上所述，可以說MOOC的興起是E-learning學習方式的一種補充和升級。

2.2 MOOC的發展現狀與前景

2008年，加拿大曼尼托羅大學了一門課程CCK08 （Connectivism and Connective Knowledge連接主義和連接的知識），該課程由加拿大阿薩巴斯卡大學的George Siemens 和加拿大研究理事會的Stephen Downes設計并引領。這門課程有25名學歷生和2000多名來自公眾的免費學員，課程內容通過 RSS feeds傳遞，學習者可以使用各種工具參與：Moodle論壇、博客文章、Second Life和實時的在線會議等。同年，加拿大愛德華王子島大學的Dave Cormier和加拿大國立人文教育技術應用研究院高級研究員Bryan Alexander為了響應這門課，他們創造了MOOC這個術語。②2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX三大課程提供商的興起，給更多學生提供了系統學習的可能;2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網絡課程平臺，③未來還會有更多名校加入到MOOC的開發中來。2013年，MOOC的浪潮席卷中國，清華大學首先加入edX（2012年由美國哈佛大學和麻省理工學院成立，用于提供免費開放課程）。復旦大學，上海交通大學也于2013年7月簽約“MOOC”平臺Coursera。

目前，全球最主要的MOOC平臺有Coursera（由斯坦福大學的Andrew和Daphne創立）、edX、Futurelearn（英國開放大學聯合英國各大知名院校創立）、Udacity（由Sebastian Thrun， David Stavens和Mike Sokolsky聯合創建）、iversity（歐洲最具代表性的MOOC平臺）、open2study（澳洲最具代表性的MOOC平臺）、NovoED（由斯坦福的教授Amin Saberi創建的一個在線提供各大學公開課的平臺）、Udemy（土耳其的MOOC平臺）、moocs@pku（北京大學的公開課平臺）、學堂在線（清華大學基于edX開放源代碼研發的中文在線MOOC平臺）、EWANT（中文育網，由臺灣國立交通大學及大所交通大學：包括上海交通大學、西安交通大學、西南交通大學及北京交通大學聯合發起成立的中文在線MOOC平臺）、中國大學MOOC（愛課程和網易公開課聯手打造的中國版coursera）。④

以北京大學公開課平臺為例，自2013年上線以來，就吸引了全球50多個國家和地區超過8萬人選學，讓“人人都可以上北大，輕松享受名校課程”不再是夢想。由此可見，MOOC以其優秀的學習模式和優越的學習資源，必將成為一種重要的教育模式。

3 MOOC對高職計算機應用基礎課程改革的啟示

MOOC在網絡上的全面鋪開，因其靈活的學習時間，對學習者參與課程不設門檻的學習方式，受到世界各地人們的推崇。人們可以進入公開的MOOC平臺，選擇如計算機應用基礎等感興趣的課程學習，對傳統的高校教育模式來說既是機遇也是一種挑戰。MOOC與傳統課程對比如表1所示。

此外，學校教育中學習者還需要承擔一定的學費，而MOOC，只要愿意參與學習，通過注冊后就可以免費進入學習，真正為自主學習提供了良好的條件。就計算機應用基礎課程而言，MOOC帶給我們如下幾個方面的啟示。

（1）MOOC背景下，計算機基礎課程教學開展方式應更加多元。高職院校課堂的教學方式主要還是以教師講授為主，另外班級人數多、教學任務重等原因仍舊是需要面臨的現實問題。將MOOC引入課堂教學，正好解決了以上的現實瓶頸，又能有效地改善在課堂教學中，教師無法兼顧班級中所有學生的學習進度，一律采用平均式教學的狀況。此外，教師還可以根據MOOC提供的學生學習軌跡，有針對性的開展教學，可以說一定程度上使得因材施教、教學相長成為可能。

2013年何克抗教授將“混合式學習”引入中國，所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。⑤這里所指的網絡化學習，就是指借助現有的網絡教學平臺開展教學活動，再回到課堂教學之中，教師依據學生的學習情況，有目的地開展學習項目，學生在教師的引導和啟發中建構學習環境，利用網絡資源主動的、有創造性的解決問題，從而實現對知識的習得。例如“翻轉課堂”就是一個很好的嘗試，高職計算機應用基礎課程可以之為借鑒。首先，學生在MOOC平臺上進行自主學習，它所采用的小步子教學可以允許學生間有不同的學習進度，學生通過小視頻和小測試逐步完成對基礎知識的學習。然后，學生再回到面對面的課堂教學中，在教師的引導幫助下，學生圍繞一些典型問題展開討論，創設情境，開展探究式學習，從而提高運用知識解決問題、團隊協作和探究發現的能力。⑥這樣課堂教學時間就相對寬裕，教師可以依據計算機的發展前沿、各專業發展前景有針對性的拓展教學內容，這對內容繁多、技術更新快的計算機應用基礎課程顯得尤為重要。

（2）MOOC的引入，應建立適合教師發展、學生學習的評價標準和評價方法。MOOC引入高職計算機應用基礎課程確實是一次鮮活的教學體驗，但是這背后需要進行最有效的教學改革作為支撐。首先，要建立相應的教師評價體系和獎勵機制。只有這樣，教師才會摒棄原有的教學手段和教學方法，轉變觀念，自愿去了解MOOC平臺給教學帶來的有利因素，自主地提高教學水平，嘗試新的教學方法，還會不斷提高自身信息化教學能力和專業水平，使得計算機應用基礎課程更有效地組織與開展。其次，要建立相應的學生學習評價標準和評價方法。MOOC平臺上的學習成果需要得到學院的認可，才可能充分激發學生自主進行網絡學習的積極性。例如，通過MOOC平臺的學習，取得計算機應用基礎課程的學習證書，可以相應獲得一定學分。另外，本門課程的成績除傳統的期末考試外，還需要結合MOOC平臺中對學生進行的形成性評價，以此來對學生成績做出最終評定。最后，要更好地開展混合式教學，還應該關注學生自主學習能力和創新能力的培養，只有這樣才能為學生在MOOC平臺上順利完成學習保駕護航。

MOOC引入高職教育中，可以說是一把雙刃劍，只有正確處理好MOOC與傳統教育的關系，才能取長補短，使優勢最大化。隨著MOOC的不斷發展，我們也不能一味跟風，將它完全取代傳統的課堂教育，反而我們應該更加理性地對待它給我們帶來的機遇和挑戰，從中得到一些啟示，借鑒MOOC的一些教學方法和教學策略，更好地整合現有教育資源，發揮各自的教育優勢，將MOOC與傳統教育進行融合。總之，MOOC對計算機應用基礎課程在高職院校中更好的實施注入了新鮮的血液，同時對提出新的課程改革方案和措施具有重要的啟示意義。

注釋

① 周艷.關于“計算機應用基礎”課程的思考[J].科技信息，2011（20）.

② Massive open online course，http：///wiki/MOOC.2015.3.

③ 什么是MOOC.http：///wenda/detail/4218.2015.3.

④ 當下主要MOOC平臺一覽.http：///post/608422/.2015.3.

混合式教學改革方案范文第3篇

關鍵詞：電子商務；多維開放式；人才培養

1電子商務人才培養存在的困境

中國電子商務研究中心的《2015年度中國電子商務人才狀況調查報告》中提出，電子商務人才問題主要體現為：行業的快速發展與人才供應不足之間的矛盾；電商企業利潤的降低與人力成本的上升之間的矛盾；企業對電商人才素質的要求與傳統教育模式之間的矛盾。電子商務作為新興的綜合叉學科，專業領域涉及信息技術、經濟、金融、市場營銷和管理等諸多知識，其人才需求本身也是多樣化、復合型的，傳統的封閉式教學模式，偏向性地重視培養電商專業的課本知識灌輸，對學生應用能力的培訓和拓展較少，存在培養目標不明確、課程設置不合理、教學方法單一、缺乏創新創業指導等諸多問題，已不適應現代信息社會對電子商務人才的需求，有必要對電子商務本科專業人才培養模式的改革與實踐進行系統性的、更全面深入的研究。

2多維開放式人才培養模式的特點與內涵

多維開放式課程教學設計包括突破傳統校內課堂限制，創建開放性教學空間，還包括理論的開放式收集、教學內容的開放性選擇、教學材料的開放式組織、理論教學的開放式實施、教學過程的研究性運用和實踐教學的開放式開展等。實施多維開放式教學，從課程教學組織的結構化、封閉式課堂教學逐步向半開放混合式課程、完全開放的社會化課程教學轉變，充分發揮了電子商務的專業優勢，有助于實現教學時空、師生關系進一步多元化，能夠培養學生豐富的想象力、敏銳的直覺、創造性思維和動手實踐的能力，更能滿足學生強烈的探究欲望，培養學生的創新意識，不斷提高電子商務專業學生的專業技能和綜合素質，是學生應用能力的培養和全面素質提高的最佳途徑，更能體現相應學科和相應課程的特點，推進學生創新創業，拓寬學生就業途徑。

3多維開放式人才培養機制設計

人才培養模式改革是實現新形勢下電子商務人才培養目標的根本途徑，本文通過建立“理論教學、實踐教學、應用創新、科學研究”四大教學模塊滲透融合的多維并重的教學體系，構建了“多層次、多領域、模塊化”的開放式創新型電子商務人才培養模式。

3．1理論教學維度

3．1．1知識體系模塊化

根據社會經濟不同領域對電子商務人才的需求，設置人才培養多元化目標，考慮到電子商務專業多領域交叉、知識密集的特點，將電子商務培養方向細分為“電子商務經濟管理”、“電商技術與開發”、“網絡商務營銷”、“網絡美工與多媒體制作”等專業方向。根據學生的年級層次和專業課程進度，在課程體系中增加“創業基礎”、“網上創業”等創新創業知識模塊和知識單元，并結合專業培養方向重構知識體系，突破傳統課程體系中各課程、授課老師、教學班之間的界限。

3．1．2創新創業教育體系

在高校本科通識教育的基礎上，對技術經濟、管理等主干課程進行合理搭配，并結合各專業課程的教材內容和專業特點，在教學內容中適時安排、滲透創新創業教育的內容，推進學分制改革，將創新創業、各類競賽、實踐項目、科研活動等成果進行分級量化，納入學分評價體系，促進電子商務人才綜合素質的提升。

3．1．3教學方法多樣化

探索專題教學、案例教學、任務驅動式教學、慕課（MOOC）、翻轉課堂等多樣化教學種形式和手段。加強課程考核體系改革，綜合考核學生的知識、能力與素質：知識要求包括理論與實踐能夠緊密結合，能夠及時銜接新知識新技術；能力要求包含獲取知識、應用知識、管理實踐、創新與創業、溝通協調、人機交互等方面的能力；素質要求包含思想道德素質、文化素質、網絡素質、身心素質等。

3．1．4開方式教學模式

推動專業課程間的共享和互聯，嘗試對知識體系中有時間關聯或技術關聯的課程實施開放式教學，構建創新創業驅動的開放式課程群。打破課程之間的界限，鼓勵教師協同教學，共同制定授課計劃、實驗指導和考核體系，學生可以跨專業班級建立學習小組、共同完成課堂作業和課程設計，相關課程可以共享教學、實驗資源，互認學分。

3．2實踐教學維度

3．2．1動態調整教學目標和內容

以行業需求為導向，建立電子商務畢業生創業、就業信息庫，跟蹤記錄畢業生創業、就業的現狀，及時掌握企業對人才的具體需求，根據行業和市場需求來動態調整實踐教學的培養目標和相關內容。鼓勵更多學生積極參與調查實踐，了解社會及企業現狀與發展，提高電子商務專業學生創新創業認知能力。在實踐教學過程中，系統性地開設電子商務創新創業系列實踐課程，強化模擬性創新創業的具體實踐和分類指導，將學生參與創新創業實踐的時間計入相關教學實踐學分，并與畢業實習與畢業論文有機結合起來。

3．2．2“賽－教”結合，以“創”促學

依托校內創新創業實踐基地，鼓勵學生參加“挑戰杯”、“大創”、“互聯網＋”等比賽，對前期研究與探索予以立項支持。定期舉行“雙創型”專業技能大賽，并由專業老師進行指導，構建“賽－教”結合的教學機制。組織學生開展社團活動，組織各類人文類競賽、文體類和社會實踐類活動，鼓勵學生掌握扎實的職業技能，培養團隊合作精神，引導創新創業思維。進一步完善和規范學生創新創業實踐成果評價指標體系，將學生參與的創新創業實踐和競賽活動轉化為實踐課程學分，激發學生的參賽熱情。

3．2．3推進電子商務“雙創型”特色實驗室建設

引進電子商務案例分析平臺、百度搜索營銷模擬實驗室、電子商務綜合實訓、實驗沙盤、網絡行為分析等系列實驗平臺，強化模擬性創新創業的具體實踐和分類指導。推動電子商務虛擬仿真實驗室建設，并以課程群體系為基礎，組織跨課程、跨專業的綜合模擬實驗教學項目，形成規范性的實驗指導書和實驗規程，培養學生成為具有扎實專業知識、熟練專業技能，具備創新創業精神和能力，能主動適應電子商務行業發展需要的應用型技能人才。

3．2．4開展深度校企合作

與企業共建模擬創新創業平臺，從傳統的認識實習、生產實習合作進一步提升到頂崗實習、訂單式人才培養協議，讓學生更深入地參與企業的具體管理和動作環節，并根據企業對人才的實際需求制定校企協同育人計劃。聘請企業高級管理人員和技術骨干擔任校外導師，指導學生體驗企業的項目管理和企業文化，并對課程建設和教學改革提出建議。

3．3應用創新維度

3．3．1籌建電子商務創新創業孵化室

在本校“創新創業特色專業建設”課題的支持下，籌建電子商務創新創業孵化室。孵化室提供網站開發與管理、網絡營銷、網絡用戶行為分析、網站美工、多媒體作品設計與制作等方面的軟硬件平臺和設備，從學生組建的創新創業團隊項目中選拔出一批有創新性和實踐意義的項目，分配指導老師，入駐電子商務創新創業孵化室進行針對性指導，進一步推動創新創業項目的實施，并將優秀作品推薦到區級、國家級競賽中，推動學生的創新意識向創業實踐轉化。

3．3．2實施“項目牽引、團隊協作、企業化管理”的培養模式

鼓勵和指導學生開展創業探索，或在導師指導下承接企業咨詢、企業網站建設、企業網絡推廣、網絡廣告制作、網絡市場調研、企業電子商務策劃與實施等實踐課題，例如，結合廣西本地方特色，扶助本地小型企業開展農產品電子商務、跨境電子商務等，從而提高學生們應用專業知識解決實際問題的能力，進一步提升創新能力和專業技能，切實做到“高校服務地方”。

3．3．3倡導學生參加專業技能的培訓和考證活動

探索與“淘寶大學”、“百度營銷大學”、“阿里巴巴全球速賣通大學”等第三方電子倡導學生參加外語能力、計算機應用能力、各類職業資格、專業技能的培訓和考證活動。探索與“淘寶大學”、“百度營銷大學”、“阿里巴巴全球速賣通大學”等第三方電子商務平臺合作培養電子商務人才的模式，通過假期短訓、在線培訓等多種方式，進一步提高學生對現代電子商務創新發展模式的認知，增強學生對電子商務平臺及工具的操作和管理能力，拓展就業渠道，啟發創新創業思維。

3．4科學研究維度

3．4．1提升科研能力

鼓勵教師以科研課題為依托，指導本科生參與科學研究，提升科研能力。實施專業導師制度，將“雙師型”師資隊伍建設與學生“雙創”團隊建設相結合，以科學研究、社會服務、自主創業、學科競賽等項目為牽引，形成跨年級、跨專業班級的項目梯隊，導師從職業規劃、選課指導、考研指導、競賽指導、學年論文、實習實踐、畢業論文等多方面為學生提出針對性建議，并組織學生有計劃有步驟地參與相關科研活動，撰寫科研論文。

3．4．2獎勵科研創新

建立電子商務專業本科生科研獎勵制度，獎勵科研創新，對本科生發表科研論文、申請發明專利、申報軟件著作權等創新性研究活動，給予經費支持和相應獎勵。在科研創新能力教學方面，組織教師開展研究型教學、創新型實驗和開放實驗等活動，拓展學生創新性學習和探索的深度。

4結語

本文基于“理論教學、實踐教學、應用創新、科學研究”四個維度提出“多層次、多領域、模塊化”的開放式創新型電子商務人才培養模式，未來將以桂林理工大學電子商務本科專業為研究對象，將人才培養模式改革方案有計劃有步驟地進行試行，擬設置實驗班和參照班，跟蹤項目的實施情況，收集學生和人才市場的反饋信息，根據實踐的具體情況對電子商務人才培養模式進行調整和優化。

參考文獻

［1］賈揚蕾，魯美娟．適應開放環境的電子商務專業教學模式構建研究［J］．中國商論，2014，（10）：191－192．

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