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大學的歷史發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：通識教育；選修制；博雅教育

收稿日期：2007―05―15

作者簡介：王雅芳（1983―），女，漢族，河南省開封市人，河南大學教育史專業(yè)在讀碩士研究生，主要從事比較教育史研究。

近年，我國許多大學的前兩年的教育開始實行通識教育也就是非專業(yè)教育。這種教育不僅為專業(yè)教育打下了廣泛的理論基礎(chǔ)，也為以后在工作中能更好的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。在美國和歐洲大學早就有通識教育，哈佛大學是世界一流大學，其通識教育也是首屈一指。考察哈佛大學通識教育的發(fā)展,可以使我們更好地理解通識教育在一所綜合性的研究型大學的地位和作用,也可以從通識教育這一側(cè)面窺探到哈佛大學之所以能夠在世界高等教育中名列前茅的原因。①

通識教育作為一種教育思想經(jīng)歷了一個從無到有、從簡單到復雜、從低級到高級的過程,這個過程也就是教育思想形成和發(fā)展的歷史。當教育還處于自在狀態(tài)時,是不存在教育思想的。通識教育在哈佛大學也是經(jīng)歷了從自在到自為，從萌芽到理念再到實在的發(fā)展過程，本文將其發(fā)展分為七個不同的時期。

一、鄧斯特：通識教育的萌芽

1637年，鄧斯特創(chuàng)立了兩年制的博雅教育課程,這種課程體系是完全學習英國牛津和劍橋的傳統(tǒng)課程框架。1642年，鄧斯特創(chuàng)立了哈佛的正式課程，他把“歐洲教育發(fā)展的三種傾向歸結(jié)在一起即中世紀的七藝，文藝復興時人文主義對希臘和拉丁古典作品的興趣，以及體現(xiàn)宗教改革思想的宗教教育”。④這使得哈佛早期課程較客觀的反映了當時人類的知識體系體現(xiàn)了17、18世紀的通識教育精神。

二、艾略特：通識教育理念浮現(xiàn)

受美國自由民主之風影響的艾略特將自由主義的人文哲學和放任自流的經(jīng)濟思想帶入校園,給學生最大限度的信任和自由。同時,受德國研究型大學的影響,他給哈佛的課程體系帶來了科學研究和專業(yè)分科的導向。他認為，即使對現(xiàn)有學科的學習也不應(yīng)局限在原來的范圍內(nèi)，例如，語言學的學習不能再抱著以希臘語和拉丁語為主的傳統(tǒng)，而且要研究和學習東方語言,德語、法語尤其要全面研究和學習母語――英語。只開設(shè)必修課是傳統(tǒng)的呆板的教學模式,只能培養(yǎng)庸才;而選修課則能滿足學生個人的不同興趣,把學生的動機從外加的轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)發(fā)的,從而能夠最大限度地提高學習質(zhì)量。在艾略特的領(lǐng)導和推動下,哈佛大學全面實行選修制。自由選修制的實施,滿足了學生對各種課程的要求,為其個性發(fā)展提供了充分的空間。哈佛大學的課程改革從某種意義上來說,是用一種新的方式將博雅教育和研究生教育有機地結(jié)合到本科生的課程體系之中。這種模式為后來二十世紀的美國高等教育塑造了一個雛形。然而,由于自由選修制對學生的課程選擇沒有任何要求,很多不具有自制能力的學生選課時往往根據(jù)授課時間是否方便和是否容易取得學分而選課。此外,為了適應(yīng)學生的需求,有的教師開設(shè)的課程學術(shù)價值不高,影響了學生的學習質(zhì)量。

三、勞威爾：通識教育理念形成

勞威爾則致力于在哈佛重建博雅教育,他認為本科生教育是大學的基礎(chǔ)，于是開始了一系列改革。首先取消了艾略特的自由選修制度，建立了主修和分類選修制度，要求學生在整個16門課程中，必須有6門集中主修某一學科或領(lǐng)域，4門則須在文學、自然科學、歷史數(shù)學四個分類必修之中選修一門；另外6門可以選修。據(jù)此，學生在學校期間既掌握了博學的知識，又掌握了某種專長，解決了博與專的矛盾。為了提高學生的學習質(zhì)量,他還引進了英國的導師制,每個本科生都有一位教師或高年級的研究生做導師,定期和他們討論自己的學習計劃和進展。他將德國的自由選修制和英國的導師制結(jié)合起來,從而在民主自由和指導控制之間搭起了一座橋梁。然而,學生所選的課程之間往往沒有整體性,學到的知識支離破碎,互相之間缺乏有機的聯(lián)系。另外,選修課程散布在有關(guān)的各個系里,而系里的專業(yè)教師對于教授非專業(yè)的學生沒有足夠的經(jīng)驗,授課的內(nèi)容和方式往往不能恰當?shù)剡m應(yīng)這類學生的需求。

四、赫欽斯：通識教育實踐之始

“名著課程”可視為學術(shù)界內(nèi)外重視通識教育的開端。在赫欽斯之前很多人都提及過“通識教育”這個詞，但是并沒有引起太多的關(guān)注。盡管艾略特和勞威爾在構(gòu)建課程體系的時候滲入了通識教育的理念，但他們并沒有強調(diào)通識教育，或者說并沒有深刻地挖掘通識教育的意義。赫欽斯在永恒主義教育哲學的基礎(chǔ)上將通識教育理論化、體系化，并推出了與這套理論相適應(yīng)的名著課程體系，這在當時的美國引起了極大的震動。“名著課程”中的名著，范圍非常廣，一些舉世聞名的學者如愛因斯坦、弗洛伊德等人的代表作，甚至一些重要的歷史文獻也都包括在內(nèi)，這些正體現(xiàn)了赫欽斯要求學生要有淵博學識的主張。但是由于“名著課程”本身的缺陷和局限性，它在美國其他高校并沒有得到推廣。

五、科南特：通識教育計劃的出現(xiàn)

1943年，第23任校長科南特組成了一個專門委員會研究“自由社會中的通識教育的目標”。1945年，該委員會發(fā)表了題為《自由社會中的通識教育》的報告書，即《紅書》。該書反映了哈佛大學實施通識教育計劃的指導思想和總體構(gòu)想，揭開了哈佛大學全面實施通識教育的序幕。1949年3月，哈佛大學正式付諸實施《紅書》所提出的通識教育計劃。按照該教育計劃，課程設(shè)置主要按學科進行分類，每位學生除學習本專業(yè)的課程外，還需學習通識教育課程。其中，必修課程包括三門，分別是“文學名著”、“西方思想與制度”，以及從物理學或生物學中選擇一門課程。此外，再從人文科學、社會科學和自然科學三個領(lǐng)域中各選修一門全年課程。經(jīng)過五年的嘗試，1949年，哈佛大學正式推行通識教育計劃。它吸取了以前的課程制度的優(yōu)點，并加以綜合，形成了以通識教育為基礎(chǔ)、以集中與分配為指導的自由選修制度。該教育計劃在美國各高校掀起了進行通識教育改革的浪潮，也為哈佛大學聞名于世的核心課程的出臺奠定了基礎(chǔ)。

六、博克：通識教育的理念根深蒂固

博克于上任伊始就把哈佛本科學院作為改革的重點，而本科課程設(shè)置模式則是改革的焦點。1973年，博克任命羅素夫斯基為文理學院院長，并責成他調(diào)查本科生課程設(shè)置情況提出課程改革計劃。羅素夫斯基組織了7個工作小組，其中包括一個研究共同基礎(chǔ)課程的小組，該小組于1976年提出了一項改革方案，主張在本科生教育的專業(yè)課和選修課以外，建立一套共同的基礎(chǔ)課程―“核心課程”系。羅素夫斯基認為：“從廣義上講，‘核心課程’的目的就是鼓勵學生用批判的態(tài)度來接受知識，使他們了解在一定的重要領(lǐng)域里，存在著什么樣的知識，這些知識是如何創(chuàng)造出來的，是如何被應(yīng)用的，并對他們自身有什么意義。”并認為，“我們面臨的嚴峻問題是如何將共同的價值觀念傳輸給來自不同背景的學生”。博克所倡導的核心課程時期，專業(yè)教育和通識教育的觀念已經(jīng)被大多數(shù)人所接受，而“核心課程型”課程設(shè)置模式也已成為將這兩者比較完滿結(jié)合的典范。

七、陸登斯：通識教育新發(fā)展

1991年,陸登斯擔任哈佛大學的校長。他上任之后,致力于把哈佛大學11所相互獨立的學院變成較為統(tǒng)一的大學,以推動通識教育的實施。20世紀90年代中期以來,哈佛大學修正了戰(zhàn)后提出的培養(yǎng)“全人”的目標,倡導為下個世紀培養(yǎng)“新人”。為此,哈佛大學認為各個階段的教育都應(yīng)包含通識教育;通識教育不僅僅是一種課程,還是一種態(tài)度,一種學習方式,一種終生的追求。這標志著通識教育涵義的傳統(tǒng)科目如哲學、歷史等,其價值更受人矚目。在通識教育目標中,更加重視學生主動性、創(chuàng)造性、想像力的培養(yǎng)。

八、啟示

“通識教育”作為被高等教育討論最廣泛的一個概念，雖然被學者們重視的歷史并不久遠，但它的生命力卻極強，它已經(jīng)從一種教育理念發(fā)展成為科學化、系統(tǒng)化的課程設(shè)置模式，而且它的發(fā)展軌跡并沒有到此結(jié)束。

我國現(xiàn)在也正在研究通識教育，努力建構(gòu)全人教育的課程，然而我們不能盲目的學習外國，而是要建立適合我國高校實際的通識教育教學內(nèi)容，營造實施通識教育的校園文化氛圍，加強校園環(huán)境建設(shè)，形成有利于大學通識教育的校風、學風和教風，使學校的一磚一瓦、一草一木，都賦予“通識”色彩，都賦予其教育上的意義，給學生的心靈一種高尚文化的熏陶。另外也要改革考試方法，建立與之相配套的評價體系，這樣才能使通識教育健康發(fā)展。

參考文獻：

〔1〕余凱.通識教育與哈佛大學的發(fā)展〔J〕.科技導報.2002.11.41.

〔2〕劉慶昌.重新理解教育思想史―兼論教育思維范疇的教育思想史學方法論意義〔J〕.太原師范學院學報(社會科學版).2006.1.122.

大學的歷史發(fā)展范文第2篇

【關(guān)鍵詞】澳大利亞國立大學地球科學教育發(fā)展

【中圖分類號】G649【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亞國立大學及地球科學學院概況

澳大利亞國立大學(以下簡稱ANU)于1946年由澳大利亞政府創(chuàng)建。該校擁有教職員工3600多人,學生13500多人,學生以研究生為主,本科生較少。ANU是一所在教學和研究方面均卓有成效的世界一流大學。在整個發(fā)展過程中,ANU始終以研究為主,同時又不忽視大學的教學工作。教學及研究水平獲得了國際認可,享有很好的聲譽,曾兩度被澳大利亞高等教育品質(zhì)保證委員會評議為第一等級大學。全校有大小圖書館10個,藏書量超過100萬冊,為本校師生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科學學院是前地球科學系和海洋科學學院與2008年1月合并形成,該院主要以培養(yǎng)研究生為主,同時培養(yǎng)少量的本科生。ANU地球科學被評為澳大利亞國內(nèi)大學同類學科中最優(yōu)秀的學科,在世界同類學科中排名前十。地學院在物理、化學、材料性能和地球環(huán)境研究方面處于世界領(lǐng)先地位。該院地球科學研究主要涉及四個研究領(lǐng)域:地球化學、地球環(huán)境、地球材料與工藝和地球物理學。該院在全體教職員工和學生中貫徹學校“發(fā)現(xiàn)”的文化,并且滲透到所從事的一切活動中,從而使該院在教學和科研中不斷有新的突破。

二、澳大利亞國立大學地球科學教育發(fā)展特點

致力于建立世界地球科學領(lǐng)域中一流頂尖大學,ANU地球科學教育在自身發(fā)展過程中體現(xiàn)了以下獨特的特點:

1.廣泛的地學研究視角

ANU地球科學研究的根本問題是解決地球的形成、演化、目前的性質(zhì)和在太陽系中的地位。強調(diào)在全球范圍的視角下進行研究和教學,同時就具有全球意義的問題提供一個獨特的南半球的觀點。另外,地球科學學院還負責從全球的角度來研究澳大利亞大陸及其周邊海洋的歷史、地理和獨特的環(huán)境條件。

2.獨特而優(yōu)越的研究條件

學校為研究提供了大量設(shè)施,包括核磁共振觀察儀、高清晰度顯微鏡、多功能望遠鏡。同時,它還在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring設(shè)置了觀察中心。學校擁有大量的現(xiàn)代化設(shè)施,其中包括設(shè)備優(yōu)良的演講廳和實驗室,全澳洲大學中最先進、容量最大的超級計算機設(shè)備。作為主要的地球物理和地球化學研究領(lǐng)域,ANU的天文臺分布范圍從喜馬拉雅山到南極洲,涵蓋了地殼最古老和最干旱的部分,包括三個主要的海洋,從熱帶到極地的氣候體驗。

3.系統(tǒng)性和交叉性的研究課題

ANU地球科學還研究商業(yè)和社會的發(fā)展對地球的影響,如自然資源的形成、景觀和環(huán)境的變化和演變。該領(lǐng)域是國家研究中心的優(yōu)先項目,主要研究我們居住的地球如何形成、澳大利亞的自然資源、居住在澳大利亞的人類的過去和現(xiàn)在對環(huán)境和景觀的影響,關(guān)注未來全球變化的可能性。隨著人口和經(jīng)濟持續(xù)增長,人類對自然資源和環(huán)境的壓力不斷增加,社會對地球科學人才的需求將日益增加,要求其提供知識豐富、信息靈通的畢業(yè)生。

4.各系統(tǒng)平衡性的研究

為了使研究更加全面、系統(tǒng),2008年1月地球科學系和海洋科學學院合并形成了現(xiàn)在的地球科學學院。過去幾年研究關(guān)注的重點是“固體地球”,目前注重“固體地球”和“海洋與環(huán)境”之間研究的平衡。研究也關(guān)注地表的變化過程,景觀和氣候變化。自從原地球系的地球物理流體動力學和環(huán)境地球化學以及原海洋科學學院的古海洋學的引進,通過對現(xiàn)有工作人員、化學海洋學、海洋碳循環(huán)等研究課題的不斷整合,研究領(lǐng)域不斷擴大,研究更加具有系統(tǒng)性和平衡性。

5.影響較大的地球科學研究

ANU的地球科學計劃在世界綜合性大學同類計劃中是一致公認的前十名大學之一,它出版刊物的影響在澳大利亞全國大學出版刊物中名列前茅。該院物理、化學和地球材料特性研究以及環(huán)境條件和氣候變化研究在澳大利亞首屈一指。由于澳大利亞獨特的地理位置,該國環(huán)境氣候變化的脆弱性和土地過度利用,國家對自然資源嚴重依賴,以及澳大利亞作為該地區(qū)最發(fā)達國家,ANU必須通過在地球科學教學和研究的領(lǐng)先項目為國家做出貢獻。該院將致力于保持其在該領(lǐng)域的世界領(lǐng)先地位,將資源轉(zhuǎn)移到日益重要的新的地球科學領(lǐng)域并表現(xiàn)出靈活性。

三、澳大利亞國立大學地學院學生培養(yǎng)特點

ANU地學院允許學生同時選修多個學位課程,這形成了ANU與其它學校不同的特色。因為地球科學是一個綜合性領(lǐng)域,需要廣博的學科知識。為了擴大學生的知識面,幫助學生獲得技能,并培養(yǎng)學生作為一個全球公民而應(yīng)具備的知識和能力,該院要求學生在第一學年至少選修一門選修課程。此外還要求根據(jù)個人的實際情況選修一些針對性的課程。該院把基礎(chǔ)知識延伸到專業(yè)的職業(yè)化教育中,復合學位的選擇和靈活的課程設(shè)計使學生的學習能跨越基礎(chǔ)和專業(yè)的各領(lǐng)域,讓學生探索出有效的學習方法。強調(diào)團隊合作和跨學科研究是該院在地學研究領(lǐng)域能不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

1.本科生教育培養(yǎng)特點

(1)強調(diào)學科的綜合性和交叉性,培養(yǎng)學生科學意識。本科生除了要學好專業(yè)基礎(chǔ)知識課程外,還要廣泛涉獵其它學科知識,此外還要根據(jù)個人的實際情況選修一門針對性的課程。該院要求每位本科生在第一學期至少選修一門以上的選修課程。學院從新生入學就對其進行科學知識教育,培養(yǎng)學生的科學意識。

(2)進行鼓勵教育,樹立學生信心。本科學生在其接觸地球科學的最初階段存在許多不確定因素,學院這時會對學生進行鼓勵教育。鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題,給他們信心,發(fā)揮他們的分析和解決問題的能力。同時該院還同國際社會的學者合作,探索并解決澳大利亞和世界面臨的最重要的問題,為本科生和研究生營造一個良好的學術(shù)環(huán)境,鼓勵學生參加國際國內(nèi)學術(shù)會議,在會議上發(fā)言提問。由于一直被鼓勵獲取更多的知識,該院的學生培養(yǎng)了信心和能力,這樣在以后的學術(shù)和專業(yè)生涯中,他們可以對自身所遇到的一切問題進行解答。

(3)強調(diào)基礎(chǔ)知識學習和實踐鍛煉相結(jié)合。除了基礎(chǔ)課程學習之外,教師會指導學生參加一些簡單的實踐活動,創(chuàng)造野外實習或?qū)嶒灥臋C會,促進師生之間建立起團隊意識和互動關(guān)系。目前,ANU地球科學學院經(jīng)常在夏季暑假期間對學生開展短途野外實習、對研究和職業(yè)生涯進行指導、外出郊游遠足、進行簡單的野外觀察和樣本采集等豐富的活動。

(4)加強教師指導,注重不同學科之間的交流。本科生在開學之初就有固定的教員帶領(lǐng),指導學生學習和研究。由于獲得了學校和國家更多的資助,該院還計劃和其它院系合作,引進更多的其它學科的優(yōu)秀教師和研究人員,一方面減輕了每位教師所承擔的教學任務(wù)從而有更多的時間投入到科研中去;另一方面學生可以從來自于與地球科學相關(guān)的更多專業(yè)或研究方向的老師那里獲得新信息、拓寬知識范圍、啟發(fā)新思路。

2.研究生教育培養(yǎng)特點

致力于建設(shè)世界一流地球科學研究院,ANU地球科學學院實施以培養(yǎng)研究生為主的教育發(fā)展戰(zhàn)略:創(chuàng)建以學生培養(yǎng)為中心的地球科學專業(yè)、引進更多優(yōu)秀的教職人員尤其是那些能夠有效實踐該院發(fā)展目標的優(yōu)秀人才,進一步拓寬和深化研究團隊的研究領(lǐng)域,逐步建立有著良好科研氛圍的機制。

(1)強調(diào)以學生為中心個性化培養(yǎng)教育模式。充分圍繞學生,根據(jù)學生的實際情況安排個性化的教學是該院教學活動的一個特色。該院發(fā)展戰(zhàn)略中很重要的一點就是創(chuàng)造一個最大程度上以學生為中心的地球科學院系。

(2)貫徹“發(fā)現(xiàn)”理念,促進學生探索創(chuàng)新。該院秉承學校“發(fā)現(xiàn)”的文化和“重要的是發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)”的校訓,在教學和科研中要求學生不斷去發(fā)現(xiàn)新事物,探索事物的本質(zhì),并且滲透到一切教育和科研活動中,使“發(fā)現(xiàn)”的理念深入人心,培養(yǎng)學生對于他們感興趣的領(lǐng)域進行深入的廣泛的新的理解。

(3)強調(diào)不同學科之間的交流,培養(yǎng)學生全面系統(tǒng)的學科知識。該院非常重視培養(yǎng)學生全面的學科知識,因為地球科學研究是一個涉及到各個方面的綜合性研究領(lǐng)域,它要求研究者具備廣博精深的系統(tǒng)知識。為此,該院和其它學院合作,廣泛引進不同學科和專業(yè)人才,不斷探索擴大研究領(lǐng)域,師生可以在其專業(yè)和職業(yè)范圍里研究學習,也可以跨越專業(yè)和職業(yè)的范圍去工作,因此能使該院在研究和教學領(lǐng)域不斷有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。

(4)注重學習與職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。該院強調(diào)本院教授、研究人員和專職學生事務(wù)管理者要從研究生資金資助、就業(yè)指導到未來學術(shù)生涯規(guī)劃等給學生以全程指導,要考慮如何幫助學生將學習、工作和職業(yè)規(guī)劃很好地結(jié)合起來。

四、對我國地球科學教育發(fā)展的啟示

1.積極吸收優(yōu)秀人才,加強對外交流。

澳大利亞由于本國人口較少,積極吸收世界各國外來人口,因此留學生比例較大。ANU地球科學學院每年也招收大量的外國留學生,在本國學生和外國學生如何培養(yǎng)上,該院采取了靈活的培養(yǎng)模式。在入學時間、學制、入學申請和課程的學習上都有不同的靈活方式。隨著我國對外開放的范圍越來越大、程度越來越廣,高等教育的對外交流也逐步加深。外國專家、學者、海外學生來我國交流、學習也逐漸增多。因此我國高等地質(zhì)教育應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展的需要,在諸如培養(yǎng)模式、學制、入學方式等方面可以借鑒ANU地學院的經(jīng)驗。

2.以“發(fā)現(xiàn)”為理念,建立以學生為中心的培養(yǎng)方式。

ANU在學生的培養(yǎng)過程中不斷向?qū)W生貫徹“發(fā)現(xiàn)”的理念,使這一理念深入人心,鼓勵學生不斷去探索新事物,發(fā)現(xiàn)新問題,這是該院在研究流域能不斷創(chuàng)新的關(guān)鍵。該院充分考慮到每位研究生的不同特點,根據(jù)本人實際情況制定培養(yǎng)方案,這樣能充分鼓勵學生學習的積極性,充分發(fā)揮每個人的特長。我國高等地質(zhì)教育在學生的培養(yǎng)過程中應(yīng)避免“一刀切”的現(xiàn)象,充分考慮每一位學生的特點,積極鼓勵,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

3.加強學科間的交流,建立系統(tǒng)綜合的學科知識體系。

ANU地學院在發(fā)展的過程中非常注意和其它領(lǐng)域的專家、學科相結(jié)合,不斷探索新的發(fā)展領(lǐng)域,用新的視角去研究課題。允許學生跨學科、跨專業(yè)、跨學校選修課程,鼓勵不同領(lǐng)域的專家到該院交流、任教,這是其在地學研究領(lǐng)域一直能居于領(lǐng)跑者地位的關(guān)鍵。對我國高等地質(zhì)教育來說,“各領(lǐng)域如地質(zhì)學、地理學、大氣科學等傳統(tǒng)學科領(lǐng)域因囿于專業(yè)面過窄等原因無法適應(yīng)當代地球科學發(fā)展的需要”,有必要借鑒ANU地學院的經(jīng)驗,加強不同學科、專家學者之間的交流,加強與國內(nèi)外高校之間的合作,開闊視野,擴大研究領(lǐng)域,提高我國地學教育和科研水平。

4.積極鼓勵參與各種研究活動,提高學生科學研究能力。

ANU地球科學學院要求每位研究生除了專業(yè)課學習之外,主要跟從導師從事研究工作和野外實踐活動。同時,該院積極為研究生創(chuàng)造各種國內(nèi)、國際的學術(shù)交流、研討會議,鼓勵學生在會議上發(fā)言、提問。校內(nèi)外各種團體之間也定期開展交流活動。這種活躍的學術(shù)培養(yǎng)模式可以為我們所借鑒。我國有關(guān)地球科學教育的高校和專業(yè)研究機構(gòu)間應(yīng)建立更為緊密的學術(shù)和教學合作關(guān)系,積極鼓勵學生參加國際國內(nèi)學術(shù)交流活動,使學生能不斷接觸到該學科領(lǐng)域的不同觀點,掌握該領(lǐng)域的最新發(fā)展動態(tài)和新的理論及研究方法,從而提高學生的科研能力,促進我國地學研究發(fā)展。

五、結(jié) 語

ANU地球科學學院專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃是基于澳大利亞本國或者說發(fā)達國家地球科學研究近年來的發(fā)展和變化趨勢而制定的。該院一直把實現(xiàn)在地球科學領(lǐng)域世界級頂尖一流學科作為其發(fā)展的方向,隨著近年來不斷發(fā)展,該院地球科學領(lǐng)域研究在世界的影響不斷加強,基本上實現(xiàn)了該院的目標。如何對未來中國高等地質(zhì)教育做出科學的定位,就要求我們將中國地球科學的未來立足于我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要,在世界政治、經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展趨勢的大背景下去思考。“如何從外部的國家產(chǎn)業(yè)和基礎(chǔ)科學發(fā)展的制度層面,從高等教育發(fā)展的制度層面,從地球科學自身發(fā)展的層面等多角度綜合分析、協(xié)調(diào)一致”,并積極借鑒ANU地學院及西方發(fā)達國家高等地質(zhì)教育的經(jīng)驗和教訓,促進我國地質(zhì)教育協(xié)調(diào)發(fā)展。

大學的歷史發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學 高等教育 新變化

無論是文化亦或組織機構(gòu)都有其孕育、產(chǎn)生、發(fā)展的過程，大學也是如此。大學是思想交流、知識傳授的機構(gòu)，大學的教育一般而言便稱為高等教育，與小學中學的教育相對應(yīng)。可以說人類有了思想的傳承開始便有了大學的影子，而后設(shè)立的類似于學堂機構(gòu)便可以看成是大學的雛形。本文分為兩個部門，第一部分總結(jié)大學歷史發(fā)展的過程，并對我國的大學發(fā)展歷史和西方的大學發(fā)展歷史作對比。第二個部分是從大學發(fā)展歷史中探討國際高等教育發(fā)展的新變化。

一、發(fā)展歷史

1.我國大學發(fā)展歷史

我國大學的發(fā)展分為古典大學和近代大學兩個部分。古典大學的歷史可以追溯到夏商周時期，距今約4千年，歷史可謂久遠。我國的古典大學發(fā)展歷史可以分為幾個階段，首先是孕育時期，有的學者將夏、商、周到漢武帝時期的長達兩千年的時間分為孕育期，即是從公元前22世紀到公元前140年，這一時期的大學與傳統(tǒng)意義上講的大學有所差距，僅僅可以看成是大學的雛形或是基礎(chǔ)。第二個時期是古典大學的真正意義上的形成時期和發(fā)展時期，從漢武帝一直到清朝末年，其標志是漢武帝建立的太學，其教學內(nèi)容主要是四書、五經(jīng)，教育是為了給政府培養(yǎng)人才。我國近代大學的發(fā)展從清朝末年開始，標志是1892年成立的京師大學堂，而將大學轉(zhuǎn)變成以教學、科研為教育目標的是1912年之后管理的北京大學。

2.西方大學發(fā)展歷史

西方古典大學的發(fā)展也分為古典和近代兩個階段，古典大學的孕育是公元前387年的古希臘，其代表是柏拉圖學園，這一時期一直持續(xù)到公元12世紀，除去學園，還有部門的博物館也是以大學的形式進行教學。第二個時期是公元12世紀到19世紀，轉(zhuǎn)折點為19世紀的柏林大學的成立。西方近代大學就以柏林大學的成立為標志，此后西方便進入了近代大學階段。從古典到近代的轉(zhuǎn)折，主要是新人文主義精神的發(fā)展與滲透。

二、新變化

1.結(jié)構(gòu)由單一向多元化轉(zhuǎn)變

大學發(fā)展過程中結(jié)構(gòu)的變化是社會經(jīng)濟、文化發(fā)展過程中的必然趨勢，而最主要的方面就是隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，對于人才的需求更側(cè)重于多樣化，社會對人才的需求從最初的單一變?yōu)榧夹g(shù)與管理并重，同時還需要大量的中級技術(shù)人才。這就迫使高校教育必須要滿足社會需求，高校的課程、教學方式也就必須要向多元化發(fā)展。從另一個角度來看，也唯有高等教育與社會需求相適應(yīng)之后才會有社會經(jīng)濟團體支持高校的發(fā)展，從而進一步促進高等教育的發(fā)展。

2.教學理念由重知識積累向重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

古典大學教學的理念就是注重知識的積累，學生也是單純學習知識。即便是近代一直到上個世紀80年代，世界許多國家對大學的教育依舊是重視知識而非能力與素質(zhì)。教學過程分為“傳道、授業(yè)、解惑”三個部分，而在許多大學之中依然考慮的是“傳道”而非“授業(yè)”與“解惑”。而事實上，對于學生而言，如果僅僅是為了積累知識，通過其他的方式會更簡單更快捷，其成本也會大大降低。學生進入大學學習的目的就是為了獲取各方面的能力，比如實踐能力與創(chuàng)造能力等。教學理念的轉(zhuǎn)變主要是從西方開始的，美國和英國最先通過各類改革措施來提高學生的綜合能力，而非單純的注重知識教育。這一改革在法國得到了進一步發(fā)展，法國巴黎中央理工大學對教學理念進行改變，主要內(nèi)容包括在大學的初級階段不分專業(yè)，將學生統(tǒng)一起來教學，教學內(nèi)容包括文理的基礎(chǔ)，之后再根據(jù)學生所學的情況和個人興趣來進行分專業(yè)，這樣一來學生的專業(yè)意識和專業(yè)性就能夠得以增強。

3.教學內(nèi)容由封閉向開放轉(zhuǎn)變

以往的大學教育內(nèi)容主要是封閉式的，即學生選定了專業(yè)之后只能在所選的專業(yè)內(nèi)學習。而社會上所需要的更多的是全方面的人才，不單單是只懂得一個具體的專業(yè)，所以很多高校也改變了教學內(nèi)容，開設(shè)了許多人文教育和通識教育課程供學生選擇。也就是說，學生在學習本專業(yè)的同時可以根據(jù)喜好選擇其他的通識課程來學習。現(xiàn)在的學分制大學中，很多學校在課程上都將學分分成板塊，對專業(yè)課程、通識必修課程和通識選修課程的學分進行了劃分。專業(yè)課程就是針對學生專業(yè)的課程，通識必修課則是基礎(chǔ)課程，每個學生都要學習，通識選修課程就旨在發(fā)展學生的全方面的知識，學生根據(jù)自己的喜好來選擇，相比于原來的教學內(nèi)容就在專業(yè)之外多掌握了其他的知識，使得學生從單一的專業(yè)人才向全方面人才轉(zhuǎn)變。

4.教學質(zhì)量的考核確定了統(tǒng)一的標準

評價一所高校，不能根據(jù)其學校建筑或教師隊伍的數(shù)量來進行，重點應(yīng)該是高校的教學質(zhì)量，而評價高校的教學質(zhì)量，主要是看高校培養(yǎng)的人才是否適應(yīng)社會的發(fā)展。因為高校側(cè)重點的不同，對高校進行評價時應(yīng)該分門別類，理工科院校教學重在動手實踐，而人文社科類院校教學重在思維能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這兩者相比顯然是沒有可比性的。所以就得先將高校進行分類，文、理、工、職各類進行評價，然后再參考評價內(nèi)容來考察高校的教學質(zhì)量。

三、結(jié)語

中、西方的大學都經(jīng)歷了很長時間的發(fā)展，歷史悠久且豐富，中西方大學又各具特色。但總體而言，中西方大學在如今的發(fā)展過程中又有相似之處，主要是多元化、特色化、國際化和實踐性等內(nèi)容。多元化是指高校教育的全方位發(fā)展，特色化是指高校在發(fā)展中又不失本校的地域、民族特色，國際化更是常見，許多國內(nèi)外大學都建立了交流平臺，交換生也十分常見，實踐性是指教學內(nèi)容從單純的理論教學向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

大學的歷史發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞 土地資源管理專業(yè) 學科 石河子大學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.07.018

Initial Analysis on the Development of Land Resource

Management under Different Subject Background

YANG Ruixuan， XU Liping

（College of Science， Shihezi University， Shihezi， Xinjiang 832003）

Abstract Land resource management developed in the background from different subject in the colleges in China nowadays and they had different direction of development. In this paper， based on the Geography， focus on the practical link and strengthen the teacher strength were put forward as the specialty orientation of land resource management in Shihezi University based on the analysis of the development of this major and direction of it in colleges in China.

Key words land resources management; subject; Shihezi University

目前，我國許多院校均開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，但土地資源管理專業(yè)作為一個有50多年歷史，但在上世紀90年代才興起的一個專業(yè)，其在不同院校的學科背景不同，因此在不同院校的側(cè)重點和發(fā)展方向也就不同。本文在對目前不同高校土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)及發(fā)展側(cè)重點進行分析的基礎(chǔ)上，為石河子大學新辦的土地資源管理專業(yè)今后的發(fā)展方向提出一些建議，以期為其今后的發(fā)展獻計獻策。

1 土地資源管理專業(yè)的發(fā)展

1956年，東北農(nóng)業(yè)大學率先設(shè)立了土地資源管理專業(yè)的前身――土地規(guī)劃與利用專業(yè)，開啟了我國土地管理高等教育的先河，該專業(yè)的發(fā)展在十多年后，因“”而停滯;1979年在土地規(guī)劃與管理學術(shù)研討會上，學者呼吁必須加強土地管理，許多高校逐漸恢復了相關(guān)本科專業(yè)的招生，自此，土地管理本科教育才得以恢復。1986年，國家頒布《土地管理法》;1987年，華中農(nóng)業(yè)大學和東北農(nóng)業(yè)大學率先建立了“農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟與土地利用管理”碩士點;1993年南京農(nóng)業(yè)大學首設(shè)博士點，自此，土地管理高等教育實現(xiàn)了從本科到博士的系統(tǒng)教育培養(yǎng)。由此可以看出，土地資源管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著我國土地管理事業(yè)的興起而產(chǎn)生和發(fā)展的，自20世紀90年代之后發(fā)展更為迅速。1998年，教育部對高校本科專業(yè)目錄進行調(diào)整，現(xiàn)在的土地資源管理專業(yè)是由原來的“土地管理專業(yè)”與“土地規(guī)劃與利用專業(yè)”合并而來。

2 不同學科背景的學校特色

土地資源管理涉及技術(shù)、自然、社會、經(jīng)濟、法律、生態(tài)等學科領(lǐng)域，由于不同高校土地資源管理高等教育發(fā)展的基礎(chǔ)不同，客觀上也形成了經(jīng)濟管理類、資源環(huán)境類和工程類等各具特色的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式以及課程體系。目前，國內(nèi)開辦土地資源管理專業(yè)的院校有很多，土地資源管理專業(yè)與農(nóng)學、地學、經(jīng)濟學、生態(tài)學等學科均有密切聯(lián)系，因此，各類院校在不同的學科背景下也形成了不同的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。

目前，土地資源管理專業(yè)在專業(yè)定位和人才培養(yǎng)上主要體現(xiàn)了兩個特色：一是院校特色。由于不同高校的土地資源管理專業(yè)發(fā)展于不同的學科，也就形成了以原有學科為基礎(chǔ)的士地資源管理專業(yè)發(fā)展方向;農(nóng)業(yè)類院校土地資源管理專業(yè)多是在原來的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理的基礎(chǔ)上設(shè)立的，側(cè)重于資源環(huán)境與區(qū)域經(jīng)濟類，而地質(zhì)類院校例如中國地質(zhì)大學則依托其深厚的工程技術(shù)類特長側(cè)重于培養(yǎng)學生的技術(shù)操作及實踐能力，而依托地理學科發(fā)展起來的院校，例如南京師范大學，則依靠其深厚的地理學科背景，側(cè)重于培養(yǎng)學生的信息系統(tǒng)技術(shù)。

二是地方特色，各個院校的學科發(fā)展要服務(wù)于區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展，因此，每個院校的土地資源管理專業(yè)課程設(shè)計帶有鮮明的地域特色。例如，南京農(nóng)業(yè)大學地處東南沿海地區(qū)，土地資源資產(chǎn)化經(jīng)營管理發(fā)展迅速，因此，其土地資源管理專業(yè)課程以經(jīng)濟管理類為主;東北農(nóng)業(yè)大學的土地資源管理學科與南京農(nóng)業(yè)大學的同屬農(nóng)業(yè)經(jīng)濟類學科，由于東北地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)仍占有十分重要的地位，其土地資源管理專業(yè)課程著重偏重于農(nóng)學類，如水土保持、農(nóng)田水利學、植物地理學、農(nóng)業(yè)生態(tài)學等。①

3 石河子大學土地資源管理專業(yè)今后的發(fā)展方向

不同高校應(yīng)根據(jù)自身的基礎(chǔ)條件、人文背景、學科基礎(chǔ)等科學地制定專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃。凡事預則立，不預則廢。石河子大學也必須積極發(fā)展面向未來經(jīng)濟、社會的學院，合理規(guī)劃，制定出該學科今后的建設(shè)方向。

3.1 以地理學科為基礎(chǔ)

新疆的土地管理相對其他省份略顯落后，目前只有新疆農(nóng)業(yè)大學與石河子大學兩所院校開設(shè)了土地資源管理專業(yè)，其中，石河子大學的土地資源管理專業(yè)于2013年開設(shè)，作為新辦專業(yè)，必須首先找準定位，完善專業(yè)頂層設(shè)計，結(jié)合學科發(fā)展和社會需求形成切實可行的專業(yè)培養(yǎng)計劃和課程體系，確定辦學思想和專業(yè)的定位。石河子大學土地資源管理專業(yè)設(shè)置在地理系，地理系擁有比較深厚的地理學科基礎(chǔ)，在今后的發(fā)展中，可以依托地理學科，設(shè)置一定比例的相關(guān)課程，培養(yǎng)具有理學素養(yǎng)的土地資源管理人才，不僅能豐富學生的專業(yè)基礎(chǔ)，還能為其今后繼續(xù)深造奠定基礎(chǔ)。同時，由于地理系信息系統(tǒng)方向的師資力量較強，該系培養(yǎng)的其他專業(yè)的學生均具有較高的“3S”技術(shù)素養(yǎng)，而隨著國土資源部信息國土工程的推進，“3S”技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在國土資源部門得到了很好地推廣和應(yīng)用，也為我國土地資源管理研究提供了廣闊的前景。②因此，可多開設(shè)“3S”類課程，提高學生的應(yīng)用實踐能力。

表1 新疆高校土地資源管理專業(yè)特色

3.2 重視實踐環(huán)節(jié)

2007年，教育部、財政部《關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》明確指出，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神亟待加強，人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容和方法需要進一步轉(zhuǎn)變，通過實施質(zhì)量工程在高校人才培養(yǎng)模式上取得突破，使學生的實踐能力和創(chuàng)新精神得到顯著提升。③

土地資源管理雖然屬于國家行政管理范疇，但在新疆，尤其是兵團，具有較高專業(yè)技術(shù)水平的土地資源管理人才仍然十分欠缺。而且行政機關(guān)的招聘形式過于單一，也造成不少專業(yè)人才的流失。同時，土地資源行政管理相關(guān)的各類事業(yè)單位和土地行業(yè)中具有一定資質(zhì)的企業(yè)，是土地資源管理專業(yè)人才的重要出口，而這些單位對于相應(yīng)的土地專業(yè)技能有很高的要求，這就形成了對土地資源管理專業(yè)技能型人才的需求。

因此，石河子大學土地資源管理專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)技術(shù)型人才為目標，培養(yǎng)管理與技術(shù)并行的創(chuàng)新型人才，在學習理論知識的同時必須要設(shè)置大量的實踐環(huán)節(jié)。在實踐環(huán)節(jié)設(shè)置時還應(yīng)注重其合理布局：（1）實踐環(huán)節(jié)應(yīng)包括認知實習、生產(chǎn)實習、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等;（2）在內(nèi)容設(shè)計和方法上應(yīng)體現(xiàn)循序漸進的原則：內(nèi)容由淺入深，方法由易到難，由局部到整體。（3）強調(diào)實踐環(huán)節(jié)的整體性和綜合性。讓學生能夠模擬完成某類完整的土地資源項目，也可設(shè)置小學期，將時間集中，集中進行實踐環(huán)節(jié)的教學，提高教學效果。

3.3 加強師資力量

為保證新辦專業(yè)的良好發(fā)展，新辦專業(yè)師資隊伍的整體建設(shè)成為各高等學校必須面對和重視的問題。高校通過引進、培養(yǎng)、激勵、提高等各種手段，加強新辦專業(yè)師資隊伍的整體建設(shè)，不斷提高新辦專業(yè)師資隊伍水平。④

地理系現(xiàn)有專任教師17人，其中新辦土地資源管理專業(yè)僅有1人，新辦專業(yè)師資嚴重不足;在職稱方面，土地資源管理專業(yè)科班出生沒有高級職稱，職稱結(jié)構(gòu)嚴重不合理;在學歷方面，具有研究生以上學歷的教師有16人，占全系師資總數(shù)的94.1%，學歷層次總體較高。

師資隊伍對于一個高校教學目的的實現(xiàn)與否、教學質(zhì)量的高低至關(guān)重要，同時也是辦好新辦專業(yè)的關(guān)鍵。但石河子大學土地資源管理專業(yè)的師資力量目前相對薄弱，亟需對其進行優(yōu)化，可通過以下幾個措施來實現(xiàn)：

（1）土地資源管理所在的地理系多數(shù)老師具有自然地理、生態(tài)類等理學背景，而與土地資源管理相關(guān)的工學類專業(yè)背景的教師較少，這與本系土地資源管理專業(yè)的工學發(fā)展方向是不符的，會在很大程度上影響該專業(yè)的教學水平和辦學質(zhì)量。因此，為了滿足人才培養(yǎng)的需要、形成專業(yè)特長，必須在此方向上引進人才，尤其要積極引進土地資源管理專業(yè)急需的學科帶頭人和具有此專業(yè)背景的青年骨干教師。

（2）在學歷方面，石河子大學應(yīng)給予相關(guān)專業(yè)的教師以專門的學費扶持，以鼓勵他們到土地資源管理專業(yè)實力強的學校進修為主，輔以通過對口支援高層次人才代課促進專業(yè)建設(shè)，實現(xiàn)土地資源管理專業(yè)教師的補充和以博士為主體的師資隊伍建設(shè)目標。在職稱方面，可向土地資源管理專業(yè)教師出臺優(yōu)惠政策，優(yōu)化教師隊伍的職稱結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)大力引進校外、尤其是土地資源管理實力較強高校的畢業(yè)生或教師補充本專業(yè)的師資，逐漸優(yōu)化本專業(yè)的師資隊伍。

（3）另外，隨著新的培養(yǎng)計劃執(zhí)行，綜合性、實踐性實習增多，面臨著人員和實習條件的不足。為解決這些問題，在引進人才的同時，也應(yīng)該注重引進有土地方面相關(guān)實踐經(jīng)驗、技術(shù)扎實的人才，或者充分利用對口支援高校良好的教學實踐平臺，在該專業(yè)形成理論與實踐相結(jié)合的師資隊伍模式。

資助項目： “資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學體系的構(gòu)建”（編號：SF08007）（2011-2014）

注釋

① 黃賢金，劉友兆，陳龍乾，等.我國土地資源管理高等教育課程體系的建設(shè)與改革研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2001（12）：50-54.

② 陽艷弟，王力，陳宵，等. “3S”技術(shù)及其在土地資源管理中的應(yīng)用[J].重慶郵電學院學報（自然科學版），2006.18（3）：422-425.

大學的歷史發(fā)展范文第5篇

關(guān)鍵詞：粵西開放大學；教師專業(yè)發(fā)展；管理藝術(shù)；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-055-03

開放大學（簡稱：開大）教師專業(yè)發(fā)展顯然要扎根于開大這塊沃土。開放教育要發(fā)展，關(guān)鍵是實施促進開大教師專業(yè)發(fā)展的教師管理模式。經(jīng)過兩年多的課題研究，探究在粵西開大管理中如何調(diào)動教師的主觀能動性？如何提高開大教師的專業(yè)發(fā)展水平？使粵西開大教師們在開放、民主、和諧的管理中獲得個體和群體的專業(yè)發(fā)展。

一、粵西開大教師的管理方式

課題組成員對粵西六所電大（陽江、茂名、高州、化州、徐聞、湛江）教師開展問卷調(diào)查。在接受調(diào)查的250位教師的問卷中，“校長的管理好壞”在六項具體調(diào)查內(nèi)容中居于第一位。可見，粵西開大校長的行為對于教師專業(yè)發(fā)展最終會產(chǎn)生重大影響。對粵西開大教師專業(yè)發(fā)展影響較大的管理方式主要有兩類。

（一）強硬的管理方式

我們對粵西六所電大進行調(diào)查、訪談時也了解到個別校長對教師的管理采取不符合教育規(guī)律的硬性管理，有一位開大教師在回答我們的訪談時直言：我們開大教師一天要到辦公室按四次手指模；對于我們所教的成人學生，每周還要坐班守學生自修兩晚；對班主任采用包干式的管理，只注重結(jié)果，不注重過程。另一位教師說：我們開大沒有教代會，教師管理的事都由校長拍板。這樣的控制只能增加教師的不滿情緒和疏遠感，造成某些開大教學教育管理不夠高效、教師身心不夠舒暢的局面。這不僅不利于粵西開大教師的專業(yè)發(fā)展，而且會阻礙粵西開放教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

（二）開放民主的管理方式

我們在陽江電大調(diào)查訪談時，感受到這種民主的管理作風。通過對該校60名教職工進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教職工對“開大領(lǐng)導風格是開放民主的”做出“完全否定”回答的占6.39%，“基本否定”回答的占11.42%，“基本肯定”回答的占55.82%，“完全肯定”回答的占26.37%。這種民主風格在開大中的校長與教師的關(guān)系、校規(guī)校紀、管理作風等方面都呈現(xiàn)出來，陽江電大的教師團結(jié)合作、談笑風生，他們對自己的工作是職責分明、有自的。學校呈現(xiàn)一派開放民主的風氣。開放民主的管理方式能激勵教師參與開大的管理與決策，形成一團和睦的校園氣氛，使每位教師的專長、才智得到充分的激發(fā)，教師的個性得到充分展現(xiàn)，能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。

二、促進粵西開大教師專業(yè)發(fā)展的管理方略

粵西開大教師專業(yè)發(fā)展的管理是一門藝術(shù)。依據(jù)心理特點和明確管理的目標是粵西開大教師管理工作的重點。

（一）樹立“管理即服務(wù)”的管理理念

關(guān)于“你對現(xiàn)任電大的管理理念”問卷，六所粵西電大250份問卷選擇滿意的占48.8%，不滿意的占45.3%，沒有意見的占5.9%。這表明粵西開大校長的管理理念仍有待提高。首先，要創(chuàng)設(shè)既寬松又具競爭性的開放教育環(huán)境，以科學公正的教師管理的激勵競爭機制，促進教師專業(yè)螺旋式前進。其次，對教師的管理和評價要考慮教師作為知識分子的獨特心理特點，他們以自我實現(xiàn)的精神追求為主，在教師管理中應(yīng)盡量滿足教師作為知識分子的高層次精神需求。因此，“管理即服務(wù)”是開大管理者的主要管理思想。把尊重教師放在管理的第一位，時時處處與教師進行深度的溝通和交流，達成管理者與教師的目標一致。粵西開大領(lǐng)導必須進一步深入教學科研一線，把教師工作的難點作為自己工作的重點，傾聽教師呼聲；教學和科研是開大教師專業(yè)發(fā)展的主旋律，粵西開大領(lǐng)導要把解決教學科研工作中的問題作為管理工作的主要內(nèi)容。將“管理即服務(wù)”的理念落實到教師的生活、工作中去。只有這樣，粵西開大教師們的積極性、主動性和創(chuàng)造性才能最大限度地被調(diào)動和激發(fā)。

（二）關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展活動

在六所粵西電大250份問卷中，對“你對現(xiàn)任領(lǐng)導關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展活動”回答，選擇滿意的占47.6%，不滿意的占46.3%，沒有意見的占6.1%。這個數(shù)據(jù)表明目前粵西開大領(lǐng)導關(guān)心教師的專業(yè)發(fā)展活動是不夠的。對教師專業(yè)發(fā)展活動的關(guān)心體現(xiàn)在以下三個方面：

1.制度。制度不是管制教師，而是促進教師專業(yè)發(fā)展的措施。例如，粵西某電大要求教師每學期一定要完成三到五個學生的招生任務(wù)，并與福利掛鉤，這并不是科學的管理。教師管理的核心就是要對教師專業(yè)發(fā)展用制度進行關(guān)懷，粵西開大應(yīng)加強從教學、管理、后勤等方面的制度關(guān)心教師專業(yè)發(fā)展。在管理工作的評價機制中將“教師發(fā)展”、“學校發(fā)展”作為衡量制度、政策優(yōu)劣和管理工作成功或失敗的主要標準。對粵西開大中層干部以上的考核應(yīng)將“為教師服務(wù)的質(zhì)量”作為考核的重要依據(jù)；對于粵西開大教師實施團隊考核和目標管理，減輕考核負面作用，激勵粵西開大教師愛開大、幸福工作，走教、研、產(chǎn)的專業(yè)發(fā)展之路。

2.資源。粵西開大教師進行專業(yè)發(fā)展所需要的資源包括：開大的校園文化；開放教育的教學設(shè)施和實操設(shè)備；開放教育的信息網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體操作技術(shù)；開放教育專家和各種開放教育發(fā)展機會等。粵西開大對能促進教師專業(yè)發(fā)展的資源要盡力給予提供，特別要注重多媒體教學設(shè)備和數(shù)字圖書館的建設(shè)。

3.教師團隊的相互幫助。教師在教學工作中建立正式或非正式團隊，有利于教師專業(yè)發(fā)展。如果教師在專業(yè)發(fā)展活動中找不到伙伴幫助，他們就會感到不開心，寂寞難忍和不安，甚至會不想繼續(xù)前進，沒有發(fā)展的勇氣與力量。因而粵西開大要在校內(nèi)營造教師團結(jié)、合作的組織氛圍，對教師之間人際關(guān)系調(diào)節(jié)到和諧狀態(tài)。以科組或相近科組為教學、教研團隊，增強粵西開大教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)在凝聚力。

（三）校長要注重提升管理藝術(shù)

校長管理藝術(shù)的高低是由他的基本素質(zhì)決定的，主要是與其個人的品質(zhì)、道德、學識、才能和心理素質(zhì)有關(guān)。只有校長具有務(wù)實的工作作風、寬大的胸懷、廣博的知識，才能獲得教師的敬佩。校長應(yīng)有較高的開放教育政策、決策水平，校長的管理應(yīng)具有決策藝術(shù)，應(yīng)掌握前饋控制的奧妙之處，對校內(nèi)事情了如指掌、胸有成竹。

但目前通過對“你對現(xiàn)任校長的開大管理能力”的問卷，六所粵西電大250份問卷選擇不滿意的占42.3%，沒有意見的占6.5%，選擇滿意的占51.2%，從這個調(diào)查結(jié)果顯示，提高粵西開大校長的管理藝術(shù)是很有必要的。從教師專業(yè)發(fā)展的角度看，粵西開大校長提升管理藝術(shù)應(yīng)主要從以下四個方面入手：

1.鼓勵教師參與決策的藝術(shù)。粵西開大在決定重大事項時要進一步聽取教師的意見，召開教代會以及各種形式-的校務(wù)會議，請教師建言獻策，集思廣益，從各種方案中選擇最佳的一種方案，保證教師有決策權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)。增強教師治校的意識，激發(fā)教師當家做主的責任感，積極提高教師的工作效率。

2.公正公平的用人藝術(shù)。公正用人，可使粵西開大由弱變強，工作更上新的臺階。粵西開大領(lǐng)導要以德服人，以才服人，講究選人用人之道，切忌任人唯親。要保持敏銳的洞察力和清醒的頭腦，在用人上要著重看實際表現(xiàn)，切忌只看外表，對一些平時愛提意見、直言不諱的教師要正確對待，使人盡其才在粵西開大教師中得到充分的體現(xiàn)。

3.協(xié)調(diào)教師工作的藝術(shù)。粵西開大管理者協(xié)調(diào)與教師們的關(guān)系，是開大取得工作業(yè)績的前提：在教師面前樹立威信，使教師能和管理者為共同的開放教育目標奮斗；善于控制自己的情緒；研究平等待人、以理服人的藝術(shù)；尊重比自己年長或更有才學的教師等。協(xié)調(diào)教師工作最能體現(xiàn)領(lǐng)導者的風格。

4.尊重教師勞動的藝術(shù)。粵西開大管理應(yīng)多提倡以尊重教師的勞動為基礎(chǔ)進行教師評價，充分肯定教師們的勞動成果、勞動價值，不能只講奉獻，還應(yīng)讓教師獲得相應(yīng)的勞動報酬。凡是教師付出勞動，都有一定的價值。不管是高效勞動，還是低效勞動，管理者都不能忽視。要幫助總結(jié)、推廣教師的高效勞動，樹立榜樣；要肯定個別教師的低效勞動的付出，不必用言語傷害教師的自尊心，而是要用恰當?shù)姆椒ㄒ龑Ц倪M。粵西開大管理者要為教師營造寬松和諧的心理環(huán)境，不要管得太死，讓教師能自由支配自己，根據(jù)自己的好惡有所選擇地發(fā)展自己的專業(yè)領(lǐng)域。

（四）關(guān)注教師的需要更能促進教師專業(yè)發(fā)展

粵西開大管理者應(yīng)該研究教師的需要層次，為實現(xiàn)教師的物質(zhì)需要和精神需要搭建平臺。

1.生活方面的需要。例如，粵西開大教師的工資福利偏低，住房問題尚未解決，夫妻分居、大男大女的婚姻未著落；年輕教師孩子無人帶，難請保姆；中年教師子女在家待業(yè)，家中有幾個老人要照顧；老年教師體弱多病，子女不在身邊，又得不到領(lǐng)導關(guān)懷，等等。如果粵西開大管理者視若無睹這些問題，很難調(diào)動教師的工作積極性。

2.學習、進修的需要。粵西開大青年教師對學習、進修有強烈的要求，這是教師專業(yè)發(fā)展自主性的反應(yīng)。青年教師是通情達理的，鼓勵青年教師在職進修，拓寬開放教育教學視野，把在職進修獲得的理論與實踐相結(jié)合，達到工作、進修兩不誤。

3.文化娛樂的需要。要把粵西開大教師生活搞得豐富多彩，例如：要建立教工俱樂部，青年教師開展球類比賽，老年教師開展琴棋書畫活動，女教師建立歌舞隊，使粵西開大教師專業(yè)發(fā)展建立于幸福的文化娛樂活動中。

4.自我實現(xiàn)的需要。粵西開大教師的自我實現(xiàn)的需要體現(xiàn)在：通過不懈努力成為優(yōu)秀教師；成為開放教育的學者和教授；成長為粵西地區(qū)的開放教育的“土專家”。

粵西開大管理者應(yīng)當從本校的校情、師情出發(fā)，依據(jù)不同教師成長和發(fā)展階段需要的特點，研究教師占優(yōu)勢的需要層次，采取適當?shù)墓芾矸绞酱呋浳鏖_大教師的專業(yè)發(fā)展。

（五）開辟由個體向群體推進的教師專業(yè)發(fā)展道路

1.開展課題合作。建立科研興教的共同愿景，引導粵西開大教師從解決開放教育教學實際問題出發(fā)，走向群體合作研究。努力把工作中的困惑變成課題，把課題轉(zhuǎn)化為成果。在課題研究工作中人人參與、人人研討、人人提高，使每個教師在同舟共濟的研究中找到自我、實現(xiàn)自我、超越自我，因而實現(xiàn)由課題主持人到課題組成員的共同發(fā)展。例如，我們開展“粵西地區(qū)開放大學教師專業(yè)發(fā)展研究”課題研究工作，課題組成員深入到六所粵西電大展開研究活動，我們基于共性問題、共同目標，形成主體意愿，引導分擔任務(wù)、共享群體智慧。通過合作研究，集結(jié)教師群體的智囊，體驗共享研究之樂。

2.建立名師機制。粵西開大在名師的評選管理過程中，樹立名師榜樣來鍛煉人、激勵人，將會有更多的教師被名師特有的專業(yè)力量所帶動，從而形成教師專業(yè)集體的共同發(fā)展。每學期開展1-2次名師指導活動，深入到教育教學工作中，面對面溝通，實踐指導。利用名師幫帶的形式，有力促進了粵西開大教師的專業(yè)成長。

3.積極參加遠程培訓。粵西開大教師參加遠程培訓，利用新興的網(wǎng)絡(luò)學習工具，使自己的學習方式、工作方式、思維方式、交流方式緊跟現(xiàn)代開放教育的步伐。在遠程培訓平臺，教育專家、優(yōu)秀教師的講座和課堂任由教師們挑選，與教育專家、優(yōu)秀教師零距離對話，得到專家有針對性的指導和同行的合理建議，實現(xiàn)與名家大師們的情感交融、心靈碰撞，從而獲得實際意義上的專業(yè)引領(lǐng)。通過上傳、發(fā)表案例、教學隨筆或跟帖、參加專題論壇等形式，打破了時空限制，加快了信息反饋，提高了研討效率，形成一種“水漲船高”發(fā)展態(tài)勢，使粵西開大教師個體向群體推進的教師專業(yè)發(fā)展道路得以實現(xiàn)。

（六）促進教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

在收回的250份問卷中，對“目前開大管理能否促進教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展”問卷的統(tǒng)計，做出肯定回答的占46.9%，不太肯定的占45.8%，否定的占7.3%。可見，目前的粵西開大教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展狀況值得重點關(guān)注。

要實現(xiàn)粵西開大教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，就必須樹立終身學習的理念，生命不息，學習不止，向往成名成家，追求教育生命的永恒。因此，必須保持教師專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性：確保今天的發(fā)展是日后發(fā)展的基礎(chǔ)和條件，注重教師的身心保養(yǎng)，而不能以透支腦力、體力和人際關(guān)系資源為代價，只顧眼前而忽略后續(xù)的發(fā)展。