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工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第1篇

關(guān)鍵詞:高校;工藝美術(shù);人才培養(yǎng)

現(xiàn)階段雖然我國各大高校加大了對工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)模式方式存在很大的問題，使得教學(xué)效果理想，培養(yǎng)出來的人才不能符合社會的需求。因此本文從教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法等方面為高校工藝美術(shù)人才培養(yǎng)提出幾點建議，希望能培養(yǎng)出更多的具有工藝美術(shù)專業(yè)的人才。

一、加強對高校師資隊伍的建設(shè)

要想提升高校工藝美術(shù)人才培養(yǎng)效果就需要加強對高校師資隊伍的建設(shè)，教師是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵力量。現(xiàn)階段從事高校工藝美術(shù)教學(xué)的老師大多都不是專業(yè)教師，或者專業(yè)水平不高，無法勝任工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)。因此各大高校應(yīng)該重視對美術(shù)師資隊伍的建設(shè)，可以通過以下幾方面的措施來加強師資隊伍建設(shè)。首先可以向社會公開招聘，招聘有美術(shù)設(shè)計專業(yè)的技術(shù)人才或者是美術(shù)行業(yè)的民間大師或者民間藝術(shù)傳承人到高校來做專職教師或者兼職教師，不斷充實學(xué)校師資力量，或者是在民間建立工藝美術(shù)作坊、工作室，讓專業(yè)課堂走出室外，走進社會，對學(xué)生開展實踐教學(xué)。其次為了滿足高校對工藝美術(shù)教師人才的需求，高校可以制定合理的教師培養(yǎng)機制，加強對高校青年教師的培訓(xùn)，提高他們的專業(yè)水平和實踐技能。高校可以定期組織學(xué)校的專業(yè)教師到社會相關(guān)企業(yè)進行行業(yè)學(xué)習(xí)和交流，不斷更新教師的專業(yè)知識，了解社會上專業(yè)的發(fā)展趨勢，對新的美術(shù)工藝進行掌握，不斷促進高校對工藝美術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、對高校工藝美術(shù)專業(yè)課程進行優(yōu)化

雖然我國各大高校已經(jīng)開設(shè)了工藝美術(shù)專業(yè)課程，但是在教學(xué)模式方面，無論是管理制度還是教學(xué)體系都是借鑒國外高校的辦學(xué)模式，經(jīng)過長期的應(yīng)用已經(jīng)形成了固有的模式，在工藝美術(shù)教學(xué)方面課程大多是以基礎(chǔ)繪畫與職業(yè)教育為主，教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，不符合現(xiàn)代工藝美術(shù)的發(fā)展。所以各大高校在對工藝美術(shù)專業(yè)課程進行設(shè)置的時候，需要對當(dāng)代工藝美術(shù)的發(fā)展進行研究，緊跟時代步伐，增加工藝美術(shù)理論、專業(yè)技能創(chuàng)新以及材料運用和市場營銷等方面的學(xué)科課程，不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在進行工藝美術(shù)作品創(chuàng)造的過程中能夠從全局和整體的角度來進行思考，了解實踐中的規(guī)劃，加強對個性化工藝美術(shù)技巧的探索。在對高校學(xué)生進行工藝美術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的過程中，可以針對低年級的學(xué)生進行理論指導(dǎo)實踐的教育，讓學(xué)生可以在理論的指導(dǎo)下，慢慢進行操作和實踐。當(dāng)學(xué)生掌握好相關(guān)的理論知識和工藝操作技巧時則可以適當(dāng)開設(shè)一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的實踐課程，鼓勵學(xué)生突破傳統(tǒng)，勇于創(chuàng)新。

三、對教學(xué)方式進行改革

在教學(xué)方法上，高校可以采用主題教學(xué)法來進行教學(xué)，當(dāng)教師確立好學(xué)習(xí)的主題后，學(xué)生再用職業(yè)化的方法進行學(xué)習(xí)。其步驟是，先確立學(xué)習(xí)的主題，然后分析在主題學(xué)會的過程中會遇到哪些問題，應(yīng)該如何解決這些問題。其次再根據(jù)主題開始對工藝美術(shù)作品進行創(chuàng)意構(gòu)思，包括工藝美術(shù)作品的造型、風(fēng)格、操作技術(shù)以及使用材料和市場需求等，因為每個學(xué)生的看法都是不同的，所以會涌現(xiàn)出不同的創(chuàng)意和方案，通過對這些方案進行對比來選擇出最合適的制作方案。在對工藝作品進行制作的時候，可以先讓學(xué)生對藝術(shù)作品的材料、造型等各方面的制作進行實驗，當(dāng)工藝成熟之后再開始實際的制作。在學(xué)生完成工藝作品后可以將學(xué)生的作品進行展示，針對每個作品的創(chuàng)意、制作工藝以及造型等各方面進行評價，評選出最優(yōu)秀的作品，這樣不僅可以提高學(xué)生的積極性，同時還可以激勵學(xué)生對藝術(shù)的創(chuàng)新，使學(xué)生在實踐的過程中獲得更多的經(jīng)驗。

四、不斷完善實訓(xùn)基地建設(shè)

工藝美術(shù)專業(yè)是一門應(yīng)用性比較強的專業(yè)，在進行工藝美術(shù)作品制作時需要在特殊的場地進行，因此高校需要針對工藝美術(shù)專業(yè)建立專門的實訓(xùn)基地，滿足教學(xué)的需求。現(xiàn)階段我國高校實訓(xùn)基地發(fā)展方面還處于初級階段，很多地方還不夠完善，不利于工藝美術(shù)人才的培養(yǎng)。高校應(yīng)該加大對實訓(xùn)基地的資金、技術(shù)方面的投入，根據(jù)課程需求以及行業(yè)發(fā)展來建設(shè)實訓(xùn)基地，還可以與相關(guān)的企業(yè)進行結(jié)合，讓學(xué)生可以到企業(yè)中進行實地考察和學(xué)習(xí)，使學(xué)校與企業(yè)互惠互利，在企業(yè)中搭建一個實訓(xùn)基地，把教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化為實際的工藝產(chǎn)品，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、優(yōu)化教學(xué)評估形式

高校工藝美術(shù)專業(yè)應(yīng)該不斷完善其教學(xué)評估形式，評估的方式和形式都應(yīng)該以工藝美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，符合工藝美術(shù)行業(yè)的社會發(fā)展趨勢與要求，對現(xiàn)階段的工藝美術(shù)教學(xué)進行評估。在對教學(xué)進行評估的過程中，要改變以往的評估理念，不能只重結(jié)果不重過程，應(yīng)該針對工藝美術(shù)課程的每個學(xué)習(xí)階段進行考核，對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行觀察和研究，從而找出教學(xué)中存在的不足，并對其進行修整。

工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第2篇

一、工藝美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀 

作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，開展工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)對院校來說具有重要意義。因為高等院校專業(yè)教育規(guī)模化、系統(tǒng)化發(fā)展時間較短，而且許多院校的前身都是中職院校，在師資配備、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置、教學(xué)條件及教學(xué)方式等方面都存在很多不足，在教學(xué)體系上還有待進一步完善。從專業(yè)角度分析，在教學(xué)中，工藝美術(shù)主要偏向于理論教學(xué)，但專業(yè)技術(shù)教育其實主要是對學(xué)生進行應(yīng)用技能的培訓(xùn)，與普通的高等教育還存在很大區(qū)別。但在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展的今天，工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)手段和方式上缺乏創(chuàng)新，同時，培訓(xùn)項目也缺乏一定的針對性，不能滿足當(dāng)今社會學(xué)生差異化和個性化發(fā)展的需求，而且在教學(xué)實踐過程中，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都只停留在表面，對提高學(xué)生工藝美術(shù)技能沒有實際幫助。 

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的作用 

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 

興趣是學(xué)生最好的老師，很多學(xué)生成績不理想的原因就是沒有有效的反饋與溝通機制。而現(xiàn)代學(xué)徒制中學(xué)生與師傅同處一個空間，面對著具體問題，一旦有疑問就可以及時詢問師傅，而師傅也可以結(jié)合具體事物分析，解決學(xué)生疑惑，激發(fā)其興趣。 

（二）實現(xiàn)因材施教 

實現(xiàn)因材施教的主要途徑就是現(xiàn)代學(xué)徒制。日常生產(chǎn)實踐中師傅與學(xué)生間存在緊密聯(lián)系。師傅都是結(jié)合具體事物與問題對學(xué)生進行指導(dǎo)的。這種一對一的模式不但可以讓師傅了解學(xué)生的情況，還可以結(jié)合學(xué)生特點，制訂切實可行的、具有針對性的教育方案。 

（三）優(yōu)化學(xué)習(xí)方法 

現(xiàn)代學(xué)徒制直接打破傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，給學(xué)生提供一個自由、寬廣的學(xué)習(xí)平臺。學(xué)校教育的一大弊端就是學(xué)生被動參與學(xué)習(xí)。缺乏實踐操作，囫圇吞下教師傳授的知識。教師教學(xué)模式處于一個相對封閉的系統(tǒng)，難以發(fā)散學(xué)生思維，學(xué)生只能被動跟隨。現(xiàn)代學(xué)徒制教育則強調(diào)實踐，從不同角度提高質(zhì)量，學(xué)生進行多方面思考與學(xué)習(xí)。 

三、工藝美術(shù)教學(xué)中現(xiàn)代學(xué)徒制的教育實踐 

（一）優(yōu)化實踐考核體系 

改革傳統(tǒng)考試形式增加實踐技能考核的比例，促進學(xué)生實踐操作水平的提高。傳統(tǒng)教學(xué)模式中只在期末考試考核學(xué)生實踐技能，且比例僅為總成績的40%；現(xiàn)在依據(jù)學(xué)校情況將技能考核定位為每月一次，專業(yè)技能大賽每年舉行一次，并將技能成績作為單獨的考核指標(biāo)。考核方式僅采用單人實際操作，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)動力與目標(biāo)，奠定基礎(chǔ)方便后期技能考試及崗位需求。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以集中訓(xùn)練專業(yè)技能，避免傳統(tǒng)學(xué)習(xí)松散、不到考試不著急的情況。考試形式改革后，教師也可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識掌握與技能中存在的問題，及時調(diào)整與優(yōu)化，及時糾正操作中不規(guī)范的行為。 

（二）運轉(zhuǎn)模式分析 

校企合作簽訂協(xié)議，明確各自權(quán)利義務(wù)及責(zé)任；學(xué)校與企業(yè)都是教育的主體；學(xué)生身份具有雙重性，在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)則是學(xué)徒；校企共同管理，接受雙課程學(xué)習(xí)；考核由學(xué)校與企業(yè)分別進行，實際中根據(jù)校企實際情況適當(dāng)調(diào)整。 

1.雙身份分析。校企合作模式下聯(lián)合宣傳與招生。招生就是招工，這意味著學(xué)生都有兩重身份。通過企業(yè)面試后錄取并簽訂“預(yù)備員工協(xié)議”，此時學(xué)生具有預(yù)備員工的身份，而通過學(xué)校單招入校后獲得學(xué)生身份，這樣就同時具有預(yù)備員工與學(xué)生身份。 

2.雙體系特點。現(xiàn)代學(xué)徒制模式下具有兩套課程體系，學(xué)校與企業(yè)各有一套教育體系。但兩者教育理念存在差別，因此側(cè)重點也不同，學(xué)校重視理論、企業(yè)重視實踐。現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)人才，因此學(xué)校與企業(yè)要建立相互融合的培養(yǎng)體系。 

3.雙標(biāo)準(zhǔn)體系。學(xué)生要分別滿足學(xué)校、企業(yè)的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生落實學(xué)歷考試，企業(yè)則實施技能考核。學(xué)歷考試以學(xué)分的方式進行，分為三個級別，即銅級、銀級、金級三個級別的評價體系。制定雙標(biāo)準(zhǔn)評價體系，使培養(yǎng)出的人才更加符合社會需求。 

通過這些方法培養(yǎng)出實踐與理論同樣具備的高素質(zhì)人才，滿足社會對人才的需求，提高行業(yè)水準(zhǔn)，促進工藝美術(shù)行業(yè)進步。 

綜上所述，工藝美術(shù)教學(xué)中引入現(xiàn)代學(xué)徒制，推進企業(yè)與學(xué)校師資隊伍的融合，形成具有鮮明特色的教學(xué)方式，促進工藝美術(shù)教育質(zhì)量的提高。工藝美術(shù)專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代學(xué)徒制，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時，形成正確價值觀與職業(yè)觀，緊密結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展及社會需求，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才，推動工藝美術(shù)行業(yè)快速發(fā)展。 

參考文獻： 

[1]胡麗琴，左新民.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式隱存的問題及其對策[J].教育與職業(yè)，2015（17）：112. 

工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第3篇

從歷史上看，我國傳統(tǒng)的工藝美術(shù)是藝術(shù)與手工業(yè)生產(chǎn)的結(jié)合產(chǎn)物，設(shè)計與生產(chǎn)制作的關(guān)系是相互依存的。隨著科技的進步，機器大生產(chǎn)的發(fā)展，導(dǎo)致產(chǎn)品制作生產(chǎn)的流程有了嚴(yán)密的分工，設(shè)計的預(yù)見性和工藝性也就占據(jù)了重要的位置。建國后許多高等藝術(shù)院校和工科院校雖然都設(shè)立了工藝美術(shù)專業(yè)，在一定的歷史時期發(fā)揮了重要的作用，但與經(jīng)濟的發(fā)展仍顯得有些不相適應(yīng)的地方，對工藝美術(shù)的設(shè)計觀念仍然顯得淡薄。當(dāng)然其原因也是多方面的，從招生考試到學(xué)校的課程設(shè)置，設(shè)計思想和職業(yè)特點以及實踐環(huán)節(jié)都存在著重藝輕技的問題，從畫素描、畫色彩到畫圖案、畫裝飾、畫設(shè)計，對設(shè)計意識和設(shè)計制作實踐能力的重視仍顯不足。教學(xué)結(jié)構(gòu)中條塊分割的現(xiàn)象依然存在，基礎(chǔ)與專業(yè)的銜接、專業(yè)之間的銜接與滲透、課程設(shè)置與理論教育的結(jié)構(gòu)，對實踐能力、職業(yè)特點的培養(yǎng)等方面顯然缺乏。其中對于“畫”的課程既顯繁多又顯龐雜，當(dāng)然筆者并不是說繪畫的基礎(chǔ)要淡化，而從某此專業(yè)方向應(yīng)強化這種基礎(chǔ)，但它不是本學(xué)科的目的。而屬于技術(shù)的、工藝的、工程的、經(jīng)濟的，乃至深入生產(chǎn)、制作的實踐課程卻是少之又少，可見設(shè)計觀念淡薄與生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫鉤的現(xiàn)象自在情理之中，關(guān)鍵仍是教育觀念與教學(xué)的方法存在一些問題。

無論是以傳統(tǒng)稱謂的工藝美術(shù)，還是以藝術(shù)設(shè)計相稱的現(xiàn)代設(shè)計藝術(shù)，專業(yè)特點與純藝術(shù)專業(yè)相比其實踐性是十分突出的。它不僅是在教學(xué)中穿插大量的實踐或?qū)嶋H操作的比重，更重要的是對產(chǎn)品和商品性質(zhì)的實踐因素及其社會因素缺少足夠的認(rèn)識。這種實踐不是理論與實踐層面的實踐，而是與社會生活與生產(chǎn)加工對應(yīng)的實踐體驗，是設(shè)計藝術(shù)產(chǎn)品的直接載體，是設(shè)計實踐中的產(chǎn)品流向的要求所導(dǎo)致的，也就是設(shè)計藝術(shù)的基本屬性。也就是說，設(shè)計藝術(shù)的職業(yè)特點決定了它的實踐性要求。我們知道。工科教育注重工廠實習(xí)，醫(yī)學(xué)教育重視臨床實踐，那么工學(xué)院設(shè)實習(xí)工廠，醫(yī)學(xué)院設(shè)附屬醫(yī)院是情理中的事，而工藝美術(shù)或設(shè)計藝術(shù)的教育紙上談兵難道不是一種欠缺嗎，事實證明這種欠缺是巨而易見的。在高校即使是畢業(yè)設(shè)計的寥寥無幾的實物作品也只是一廂情愿，很少考慮市場行情或社會需要的前提，至于生產(chǎn)環(huán)節(jié)和消費環(huán)節(jié)則更是無從檢驗。高校設(shè)計藝術(shù)類的工作室、實習(xí)設(shè)施、實習(xí)場地不僅少得可憐，即使有所準(zhǔn)備也常常形同虛設(shè)，在紙上、電腦上、教室里仍然是老師與學(xué)生表現(xiàn)的場所和媒介，這種環(huán)境下培養(yǎng)的人才怎樣才能做到不脫離實踐、不脫離生產(chǎn)、不脫離社會呢？這不僅是對“設(shè)計”一種誤解，也是對職業(yè)特點的漠視，且不說我們的設(shè)計與現(xiàn)代高科技的給合差得太遠(yuǎn)，即使是一件輕工產(chǎn)品、服裝飾品、廣告招貼、產(chǎn)品包裝和生活日用品的設(shè)計，也沒能實現(xiàn)設(shè)計藝術(shù)所要達(dá)到的自的。

就我國目前設(shè)計藝術(shù)各學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀來講，培養(yǎng)的內(nèi)容和目標(biāo)與社會各行業(yè)的需求脫節(jié)太嚴(yán)重，學(xué)科或?qū)I(yè)概念與社會行業(yè)要求不明確。多年來重視藝術(shù)表現(xiàn)，輕視專業(yè)理論、技能操作和專業(yè)實踐，基礎(chǔ)課與專業(yè)課不銜接，專業(yè)課與社會所需要的專業(yè)不銜接，缺少實際的項日課程。雖有虛擬的項目設(shè)計，但大多不遵循市場化、商業(yè)化和工業(yè)技術(shù)的要求和規(guī)律，學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識與社會的應(yīng)用專業(yè)脫離太遠(yuǎn)。所以我們近二十年培養(yǎng)工藝美術(shù)專業(yè)的大學(xué)生究竟在多少從事相關(guān)的職業(yè)，又有多少畢業(yè)生具備適應(yīng)社會會的能力呢，這是從事設(shè)計藝術(shù)教育的同仁們認(rèn)真地思考的問題。

從事設(shè)計藝術(shù)的工作者，有具備扎實的藝術(shù)功底和務(wù)實的設(shè)計觀念是十分必要的，這顯然也是由其職業(yè)性質(zhì)所決定的。設(shè)計藝術(shù)并非僅僅是有樣稿設(shè)計就能解決問題的專業(yè)，它需要設(shè)計者熟悉相應(yīng)的工藝和材料，熟悉生產(chǎn)的流程和環(huán)節(jié)，了解市場和消費，并且符合生產(chǎn)和消費等方面的要求。對于設(shè)計藝術(shù)來講，繪畫性的效果圖和制作圖僅僅完成了其中的一道工序，設(shè)計觀念的形成也是基于日常生活和生產(chǎn)的需要建立起來的，如果設(shè)計人員不接觸或很少接觸實際生產(chǎn)，很少了解人們的生活力式，不熟悉市場和消費信息，那么其設(shè)計只是一種繪畫式的理想方案而己。這種不接觸實際，不接觸生活一生產(chǎn)的觀念，其實還是繪畫藝術(shù)占據(jù)了主導(dǎo)思想所致，反映出唯美主義的傾向是根深蒂固的，缺乏對藝術(shù)與技術(shù)并重的專業(yè)性認(rèn)同。如果我們把本科教育確立為培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)家，那么高職教學(xué)則培養(yǎng)社會需求的設(shè)計藝術(shù)帥和相關(guān)的專業(yè)技術(shù)人員，這種定位似乎更適合中國的現(xiàn)實。如果培養(yǎng)的專門人才不能適應(yīng)從事相應(yīng)的設(shè)計工作，我們就應(yīng)及時檢查或調(diào)整專業(yè)目錄，根據(jù)學(xué)科和社會的需求及時調(diào)整專業(yè)布局，在發(fā)展普通高等教育的同時發(fā)展高等職業(yè)技術(shù)教育。近幾年一些大學(xué)都在力爭多上學(xué)位點，擴大專業(yè)分布，其實有些專業(yè)需要基礎(chǔ)研究層次的人才，有些專業(yè)則適合應(yīng)用性專業(yè)人才和技能性較強的專門人才，不要片面追求上層次，要根據(jù)學(xué)校的實際情況，對所培養(yǎng)的對象與社會人才需求相適應(yīng)。設(shè)計藝術(shù)的相關(guān)專業(yè)大部分是在應(yīng)用性的層面上發(fā)展，當(dāng)然有的專業(yè)方向需要更高一些，總之要有一個合理的人才培養(yǎng)布局。教育的層次劃分是根據(jù)專業(yè)的屬性而定的，若盲目求高，應(yīng)用性的專業(yè)誰辦，社會所需要的專業(yè)技術(shù)人員誰來培養(yǎng)呢，如果都在追求所謂的高層次發(fā)展，就會顧此失彼，其實仍缺乏對人才培養(yǎng)與需求的總體把握。設(shè)計藝術(shù)院校與普通美術(shù)院校在培養(yǎng)目標(biāo)的差別在于，美術(shù)院校是培養(yǎng)藝術(shù)家、畫家或是普及美術(shù)工作者的搖籃，而工藝美術(shù)、設(shè)計藝術(shù)院校應(yīng)培養(yǎng)藝術(shù)與技術(shù)升學(xué)的專業(yè)設(shè)計人才，既培養(yǎng)他們的審美創(chuàng)造能力，同時還培養(yǎng)他們對科學(xué)技術(shù)的掌握與運用能力。但我們幾十年形成的教育模式，使美術(shù)教學(xué)、師范美術(shù)教學(xué)與工藝美術(shù)、設(shè)計藝術(shù)教育拉不開距離，人們已習(xí)慣沿用美術(shù)教學(xué)的路子，或單一的美術(shù)教學(xué)模式發(fā)展，長此以往不可能培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和社會所需的設(shè)計術(shù)的專門人才。

設(shè)計藝術(shù)的教育應(yīng)劃分的層次發(fā)展，普通教育應(yīng)注重專業(yè)理論、專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)實踐為主體的綜合能力的培養(yǎng)，職業(yè)技術(shù)教育更注重專業(yè)實踐能力和技術(shù)能力的培養(yǎng)，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上各有側(cè)重，但設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)性特點個容忽視。目前我國設(shè)計藝術(shù)的普通教育大多重視“專業(yè)表現(xiàn)”，缺乏“專業(yè)理論”和“專業(yè)實踐”，而剛剛起步的高等職業(yè)技術(shù)教育，又大多是普通教育的翻版，缺乏職業(yè)技能的培養(yǎng)內(nèi)容，如果僅僅是改變一下名稱，而不是從社會需求的相關(guān)職業(yè)考慮職業(yè)技術(shù)教育的特點的話，職業(yè)技術(shù)教育的性質(zhì)只能成為普通大學(xué)教育的補充，失去了高職教育的實質(zhì)意義，更起不到培養(yǎng)社會急需的一線技術(shù)人才的作用。其實，我國的工藝美術(shù)或設(shè)計藝術(shù)教育一直帶有職業(yè)技術(shù)教育的特點，只不過在教學(xué)內(nèi)容上多年沿用美術(shù)教學(xué)的路子發(fā)展，形成一種自以為是設(shè)計藝術(shù)教學(xué)的模式，但對藝術(shù)與技術(shù)的結(jié)合方面顯然是欠缺的。而近二十年來工藝美術(shù)或設(shè)計藝術(shù)教育的發(fā)展表明，有些注重藝術(shù)表現(xiàn)的傾向，而對設(shè)計理論與技能有所忽視。在技能、技術(shù)的培養(yǎng)應(yīng)該說是專業(yè)的核心內(nèi)容，如培養(yǎng)陶藝師不讓學(xué)生體驗?zāi)嗟男再|(zhì)和陶的火候，其再好的設(shè)計也是紙上談兵；廣告設(shè)計的學(xué)生在學(xué)習(xí)創(chuàng)意方法和表現(xiàn)形式的同時若不了解市場消費知識，廣告表現(xiàn)的材料與工藝，軟件的知識與與應(yīng)用，甚至印刷工藝等相關(guān)技術(shù)知識，其設(shè)計的廣告只是脫離實際和唯美自賞的方案而已。設(shè)計是作品又是產(chǎn)品的方案，既是藝術(shù)的表現(xiàn)又是技術(shù)的載體，如果在現(xiàn)代設(shè)計上對此問題仍沒有清醒的認(rèn)識，那么我們就不可能培養(yǎng)社會真正需求的設(shè)計家和設(shè)計師。也就是說，我們培養(yǎng)人才的用意是好的，但培養(yǎng)的結(jié)果很可能把目標(biāo)定錯了位，從這些方面應(yīng)該總結(jié)一些經(jīng)驗才有利于下步的定位與發(fā)展。另一方面，對于理論修養(yǎng)的培養(yǎng)并非僅僅指專業(yè)方面的理論，即使是專業(yè)理論也有層次之分。原理性的理論盡管晦澀難懂，但它是學(xué)科與專業(yè)發(fā)展的前沿和指導(dǎo)，正如恩格斯所言“一個民族想要站在科學(xué)的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。”而作為實踐性的或技法性的理論一般能為學(xué)生所理解，但有時顯得缺乏深度，如果僅僅局限于此，有可能陷入技巧表現(xiàn)而缺少創(chuàng)造性。除了專業(yè)理論，對于藝術(shù)或設(shè)計藝術(shù)院校師生來講，對人文學(xué)科的教育也往往缺乏，包括歷史、哲學(xué)、文學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等相關(guān)的學(xué)科和專業(yè)知識。人文科學(xué)的素養(yǎng)不僅對于培養(yǎng)一個人健康的人格心理素質(zhì)和塑造學(xué)生的美好心靈等具有重要義，而且也是設(shè)計藝術(shù)專業(yè)必修的基礎(chǔ)。

盡管我們的設(shè)計藝術(shù)理論還比較薄弱，但作為高等職業(yè)教育也不容忽視，從另一方面來講更需要有系統(tǒng)性、完整性較強的設(shè)計藝術(shù)理論作指導(dǎo)。在市場經(jīng)濟和條件下，按市場需求規(guī)律，學(xué)校的招生對象與教學(xué)培養(yǎng)日標(biāo)如何定位，其實踐性與技能性的原則應(yīng)該是培養(yǎng)人才的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。西方的一種職業(yè)教育模式是企業(yè)加學(xué)校的形式，這是社會市場經(jīng)濟的要求，它強調(diào)競爭，強調(diào)社會平等。在德國、奧地利、丹麥等國家較為典型。德國的職業(yè)教育以“雙元制”教育模式為主，是德國戰(zhàn)后經(jīng)濟騰飛的秘密武器，它解決了普教到就業(yè)之間的兩道高門檻。德國“雙元制”的學(xué)習(xí)只有60%-70%在企業(yè)，包括生產(chǎn)崗位、培訓(xùn)中心、跨企業(yè)中心而只有30％在學(xué)校進行。這種教育模式是教育針對性原則在職業(yè)教育中的體現(xiàn)，它是一種以職業(yè)能力為本位的教育方式，其專業(yè)設(shè)置以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，課程設(shè)置以職業(yè)活動為核心，考試考核也以職業(yè)資格為標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)了以受教育者為中心的原則。相比之下在我國的設(shè)計藝術(shù)院校中，即使是職業(yè)教育等機構(gòu)對于職業(yè)技能的培訓(xùn)和教育也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而設(shè)計藝術(shù)教育則更是如此。表面看來院校的學(xué)生好像在設(shè)計藝術(shù)實踐中投入了大量的精力，熱衷于技法、技巧的訓(xùn)練和設(shè)計藝術(shù)的表現(xiàn)，但這些實踐都是虛設(shè)的，不僅缺乏針對性，而且缺少真正的實踐環(huán)節(jié)，也就導(dǎo)致了學(xué)生在就業(yè)時的“專業(yè)不對口”。設(shè)計藝術(shù)類的高職教育應(yīng)注重寬基礎(chǔ)，包括藝術(shù)的、技術(shù)的兩個方面，同時應(yīng)該認(rèn)識到，設(shè)計藝術(shù)教育又帶有鮮明的時尚性，它需要個斷地補充教授內(nèi)容，把現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的知識融入其中，并與時代文化的、藝術(shù)的、社會的知識同步發(fā)展。而且在我國雖然重視科研的投入，重視對科研的力量聚集，但在先進技術(shù)轉(zhuǎn)化為個產(chǎn)力的過程中卻是薄弱的，我國科技進步對生產(chǎn)力的貢獻率僅在30％左右，而在西方卻高達(dá)70%-80%左右。這不僅需要科研院所和高校教師轉(zhuǎn)變觀念，對于學(xué)生的教育也應(yīng)鼓勵社會參與，其目的不僅在于使學(xué)生的設(shè)計極早開發(fā)轉(zhuǎn)化，而在于教育與社會的真正接軌，以減少、縮短中間環(huán)節(jié)，從而使學(xué)生畢業(yè)后能盡快進入角色，這也是對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能教育的不可忽視的內(nèi)容。

工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第4篇

關(guān)鍵詞： 美術(shù)學(xué)專業(yè) 應(yīng)用型 人才模式

一、美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

我國高等美術(shù)教育延續(xù)了蘇俄的教育模式，目前美院、設(shè)計類院校、師范類院校三大類型并存。以培養(yǎng)美術(shù)工作者的高師院校中的培養(yǎng)模式多數(shù)延續(xù)了美院純藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)設(shè)置和師范教師技能課程相結(jié)合的方式。大部分本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)人才模式都處于“隨大流”的狀態(tài)，沿用了其他本科院校的2+1+1模式，第一、二學(xué)年以公共必修課和專業(yè)基礎(chǔ)課程為主；第三學(xué)年分專業(yè)方向，開設(shè)國畫、油畫、水彩、書法、版畫等若干方向；第四學(xué)年教學(xué)實習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)創(chuàng)作。本校目前美術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式較為落后，缺少細(xì)化的專業(yè)方向，這樣就意味著學(xué)生學(xué)得多，專才不夠，把培養(yǎng)基礎(chǔ)美術(shù)教師作為唯一目的，缺乏對市場需求的定位。

二、構(gòu)建美術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

1.緊跟社會需求。高速發(fā)展的經(jīng)濟帶動了人民生活水平的不斷提高，蓬勃發(fā)展的文化產(chǎn)業(yè)給本科院校美術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式提出了新要求。如藝術(shù)館、城市建筑雕塑、壁畫設(shè)計、墻體繪制、工藝美術(shù)制作等。因此，可以根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展需求合理調(diào)整培養(yǎng)模式，開設(shè)與新型產(chǎn)業(yè)相關(guān)的課程。比如本校地處湘西地區(qū)，可以根據(jù)地域環(huán)境和武陵山片區(qū)發(fā)展機遇，在課程中體現(xiàn)民族文化元素的研究，緊跟當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需求開設(shè)民間美術(shù)、壁畫設(shè)計、民族工藝品設(shè)計等相關(guān)課程。

2.根據(jù)不同應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置新的培養(yǎng)模式。美術(shù)學(xué)專業(yè)還在藝術(shù)學(xué)科中，不論什么樣的方向課程，都需要學(xué)生有堅實的造型基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式中需設(shè)置一年的專業(yè)基礎(chǔ)課程，所以是否沿襲2+1的模式應(yīng)根據(jù)不同的應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)而定。實用性較強的專業(yè)也可采用1+3的模式，即第一年學(xué)年專業(yè)基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)理論課，第二學(xué)年起開設(shè)專業(yè)方向課和核心理論課。例如第一年開設(shè)素描、速寫、透視學(xué)、解剖學(xué)等基礎(chǔ)課程，第二年分設(shè)國畫、油畫、水彩、書法等方向課程，并結(jié)合中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞、美術(shù)批評理論核心課程。

3.合理安排實踐教學(xué)。對于培養(yǎng)應(yīng)用型人才來說，實踐是培養(yǎng)和提高學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新精神和綜合能力的有效手段，在國外應(yīng)用型院校的人才培養(yǎng)方案中，都有獨立或相對獨立的實踐教學(xué)體系。它既有明確的指導(dǎo)思想，又經(jīng)過系統(tǒng)的整體設(shè)計，旨在強化學(xué)生的實習(xí)、實訓(xùn)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生得到系統(tǒng)的技術(shù)和技能訓(xùn)練，增強學(xué)生的實踐動手能力。不同高校、不同的專業(yè)對實踐教學(xué)的時間、課時和方式都不一樣，有些實踐教學(xué)在低年級或中期，也有可能安排在寒暑假，但是共同點都是實踐教學(xué)課時比例逐漸增大。美術(shù)學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)應(yīng)穿插在每門課程中，特別是專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課程，技術(shù)性和自主性應(yīng)該放在教學(xué)的首位。特別是對于見習(xí)和實習(xí)的安排，很多學(xué)校的美術(shù)學(xué)學(xué)生只安排了教育實習(xí)。這種單一的實習(xí)模式制約了學(xué)生發(fā)展，也讓學(xué)生把教師作為唯一的職業(yè)。當(dāng)今經(jīng)濟飛速發(fā)展，藝術(shù)市場蓬勃發(fā)展，藝術(shù)傳播的力度越來越大。在實踐環(huán)節(jié)，可以適當(dāng)安排相關(guān)的藝術(shù)傳媒公司進行實踐教學(xué)。在理論和實踐的結(jié)合方面，通過校企協(xié)作教育的模式，盡量安排學(xué)生在學(xué)期當(dāng)中到藝術(shù)傳媒機構(gòu)實習(xí)，累積寶貴經(jīng)驗；透過大型培育計劃，安排學(xué)生在暑假期間到培訓(xùn)機構(gòu)、博物館、藝術(shù)傳媒公司接受培訓(xùn)。

4.改革教學(xué)內(nèi)容、方法培育應(yīng)用型人才。在教學(xué)內(nèi)容、方法上培養(yǎng)應(yīng)用型人才，一方面教師要遵守高等院校本科教學(xué)規(guī)律，密切關(guān)注與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的發(fā)展動態(tài)，跟新自己的教學(xué)內(nèi)容；把最新的科學(xué)技術(shù)、科學(xué)研究成果融入自己的課堂實踐教學(xué)中，增加力度開展互相性、開放性、探究性教學(xué)模式。另一方面要活躍課堂氣氛，合理處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，建立一種和諧的關(guān)系。開放式的教學(xué)方法是從人出發(fā)，以學(xué)生為本，讓學(xué)生作為課堂教學(xué)的最佳協(xié)助者。此外，要充分利用信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，革新教師的現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)方法、手段。推廣精品課程資源，建立課內(nèi)與課外的共享機制。最后，改變傳統(tǒng)的單一的示范性教學(xué)，實施示范+討論+實訓(xùn)結(jié)合的方式。擴大教學(xué)空間，使課堂教學(xué)的成果能在實踐教學(xué)基地積極推廣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.建設(shè)穩(wěn)定的、高素質(zhì)的師資隊伍。師資隊伍的建設(shè)是培養(yǎng)模式中不可缺少的環(huán)節(jié)，素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、雙師型是對應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的要求。特別是美術(shù)專業(yè)教師，往往缺少基礎(chǔ)理論教育，各大美術(shù)院校畢業(yè)的教師重技輕藝，重“動手”輕“文化”，所以應(yīng)鼓勵老師加大理論專業(yè)的學(xué)習(xí)。努力提高中青年教師的專業(yè)實踐能力，使他們既具備基礎(chǔ)理論知識和靈活多變的教學(xué)方式，又積累實際工作經(jīng)驗。淡化專業(yè)基礎(chǔ)課教師和專業(yè)課教師之間的界限，逐步實現(xiàn)一師多能的目標(biāo)。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需要各級教育和學(xué)校的大力支持，為之創(chuàng)造條件。利用校企合作的平臺，使學(xué)院的專業(yè)教師有更多機會到實踐學(xué)習(xí)中，把美術(shù)行業(yè)的最新教學(xué)動態(tài)納入教學(xué)中。

本科院校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是順應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展而生的產(chǎn)物。構(gòu)建美術(shù)學(xué)應(yīng)用型培養(yǎng)模式是經(jīng)濟發(fā)展的必需，也是社會變革的要求，它的必要性和緊迫性已經(jīng)不容置疑。本文正是從這一角度出發(fā)，希望通過研究和探討，對我國本科院校美術(shù)學(xué)培養(yǎng)模式提供必要幫助，特別探索本校的美術(shù)學(xué)專業(yè)人才模式的構(gòu)建，滿足本專業(yè)的發(fā)展。

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工藝美術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案范文第5篇

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計教育 校企合作 教學(xué)實踐 教學(xué)方法 創(chuàng)意設(shè)計

整合與創(chuàng)新源于實踐而高于實踐，是引導(dǎo)區(qū)域經(jīng)濟、文化、技術(shù)進步的動力。整合思維某種意義來講是一種創(chuàng)新設(shè)計思維，目的是超越某種特定的設(shè)計思維，使多種分散的資源得到有效的聚集和合理配置，使之實現(xiàn)超越于價值的物質(zhì)效能。這種創(chuàng)新設(shè)計思維來源于社會實踐，又服務(wù)于社會實踐。整合與創(chuàng)新設(shè)計思維訓(xùn)練是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。因此，走進企業(yè)進行參與性教學(xué)實踐是幫助學(xué)生了解新材料、新技術(shù)新工藝的主要途徑，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維的現(xiàn)實要求。探索校企合作教育方法、開拓創(chuàng)意設(shè)計人才培養(yǎng)的新模式，是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計教育的重要課題。

一、藝術(shù)設(shè)計教育的現(xiàn)狀

改革開放初期，社會經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展促進了我國藝術(shù)設(shè)計教育體系的形成。在對外經(jīng)濟和文化交流活動中，西方現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計相關(guān)理論與實踐對我國傳統(tǒng)工藝美術(shù)教育體系產(chǎn)生了嚴(yán)重的沖擊，促使我國設(shè)計專業(yè)的學(xué)科設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法進行重大調(diào)整，甚至把西方藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)中的“三大構(gòu)成”作為法寶運用到藝術(shù)教育與實踐中，提出“構(gòu)成就是設(shè)計”的觀點。深圳大學(xué)處在改革開放的前沿，感受到藝術(shù)設(shè)計人才的社會供需矛盾。藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)直接影響到社會經(jīng)濟的發(fā)展，影響到黨和國家提出的“調(diào)整國民經(jīng)濟和重點發(fā)展輕工日用品生產(chǎn)”的方針。1983年，深圳大學(xué)建筑學(xué)院設(shè)立工藝美術(shù)專業(yè)，1994年創(chuàng)建設(shè)計系，率先設(shè)置工業(yè)設(shè)計、室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計等現(xiàn)代藝術(shù)教育體系，為我國社會經(jīng)濟建設(shè)輸出大批設(shè)計人才，為緩解社會對藝術(shù)設(shè)計人才的迫切需求做出積極的貢獻，同時也為我國現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗。

當(dāng)今世界網(wǎng)絡(luò)科技進步瞬息萬變，社會政治、經(jīng)濟、文化、科技、教育等領(lǐng)域的傳播途徑已不再神秘。隨著互聯(lián)互通的進一步深化，更加劇多元文化的交融。傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)設(shè)計教育模式如果不進行教育方法的創(chuàng)新就不能滿足現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育體系的要求。藝術(shù)設(shè)計教育培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)人才，注重對學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計思維的培養(yǎng)。創(chuàng)新設(shè)計思維來源于實踐，而高于實踐。傳統(tǒng)模式的借鑒、模仿課程案例教學(xué)已不能適應(yīng)創(chuàng)新設(shè)計思維人才培養(yǎng)的要求。在現(xiàn)行的藝術(shù)設(shè)計教育體系中，教師以課堂授課為主導(dǎo)，突出表現(xiàn)的是模擬課題訓(xùn)練。但藝術(shù)設(shè)計是一門應(yīng)用性極強并與社會經(jīng)濟發(fā)展非常緊密的學(xué)科，而課堂模擬教學(xué)訓(xùn)練忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不利于對新技術(shù)、新思維、新工藝的吸收，對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力有較大的局限性。此外，由于受傳統(tǒng)學(xué)院派教學(xué)思維的影響，課程教學(xué)以案例模擬訓(xùn)練為主導(dǎo)、以課堂教學(xué)為手段，課題環(huán)節(jié)設(shè)置往往滯后于市場需求，缺乏實踐性和目的性。因此，如何提高藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教師的理論和實踐水平，如何培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計實踐能力與創(chuàng)新思維能力，是當(dāng)今藝術(shù)設(shè)計教育的迫切要求。

二、藝術(shù)設(shè)計教育的國際前沿

藝術(shù)設(shè)計教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計思維，為社會輸送創(chuàng)新型、高素質(zhì)的設(shè)計專業(yè)人才。世界各國都非常重視藝術(shù)設(shè)計教育，形成各具特色的藝術(shù)設(shè)計教育體系。

德國的“雙元制”教育。“雙元制”教學(xué)在德國藝術(shù)設(shè)計教育體系中頗具代表性，是由傳統(tǒng)的“學(xué)徒培養(yǎng)”逐漸發(fā)展為“校企合作培養(yǎng)”的辦學(xué)模式，特點是“理論指導(dǎo)實踐，實踐豐富理論”的互動式教學(xué)方法。“雙元制”教學(xué)體系特色體現(xiàn)在企業(yè)和學(xué)校承擔(dān)人才培養(yǎng)的互補性。學(xué)生每年有3/5的時間在企業(yè)接受實踐操作訓(xùn)練，這有利于高素質(zhì)技術(shù)型設(shè)計人才的培養(yǎng)。“雙元制”教學(xué)為德國經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展起到有力的推動作用，是技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合的功能性教學(xué)模式，對世界藝術(shù)教育有較大的影響。

英國的“基于行為的教學(xué)”。教師通過教學(xué)大綱模擬出貼近企業(yè)真實需求的教學(xué)方法，有目的、有條件地緊密安排學(xué)生參與社會調(diào)查和社會實踐，以團隊合作、共同研討的方法為企業(yè)提供解決方案，從而提高學(xué)生的團隊合作能力、自我管控能力、溝通協(xié)作能力、整合資源能力和創(chuàng)新設(shè)計能力。這種教學(xué)方法為提高英國的社會經(jīng)濟整體競爭力提供了強大的動力。

在上述兩國的藝術(shù)設(shè)計教育中不難發(fā)現(xiàn)其中的相似之處，即注意實踐性教學(xué)，以市場為主導(dǎo)，學(xué)校和企業(yè)各自利用自身的資源優(yōu)勢，共同參與技術(shù)創(chuàng)新。校企間的合作既能提高學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力，也能為企業(yè)提供零距離對接高素質(zhì)創(chuàng)新型設(shè)計人才的機會，從而提高企業(yè)的美譽度和核心競爭力。

三、藝術(shù)設(shè)計教育探索中的參與性教學(xué)構(gòu)想

參與性教育是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新設(shè)計思維能力的主要手段，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生做主，突出學(xué)生在教育環(huán)節(jié)中的主導(dǎo)地位。參與性教育在藝術(shù)設(shè)計教育體系中是具有顛覆性意義的創(chuàng)新型教育思維，開展“校企合作”，提倡產(chǎn)、學(xué)、研合作，是參與性教育目標(biāo)的主要載體。

“產(chǎn)、學(xué)、研”是校企合作的基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在項目合作、資源共享和學(xué)術(shù)交流等環(huán)節(jié)，是一套相互依存的系統(tǒng)工程，忽視其中任何一個環(huán)節(jié)都會使效果大打折扣。教育作為基礎(chǔ)，向科研提供生力軍，保證科研團隊資源不斷的活動；教育向企業(yè)輸送高素質(zhì)人才，保證與人才資源的零距離對接；科研是教育與生產(chǎn)的源泉，研究成果充實了教育內(nèi)容，促進了課程調(diào)整和改革，并通過教育獲得傳承，同時科研又向企業(yè)提供智力服務(wù)，通過轉(zhuǎn)讓或聯(lián)手開發(fā)新產(chǎn)品；產(chǎn)業(yè)是最終的載體，反映了市場的需求，為教育提供實踐驗證的途徑，提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量；產(chǎn)業(yè)獲得科研的支持，也為科研補充了經(jīng)費與設(shè)備的不足。教育、研發(fā)和企業(yè)形成共同體，在技術(shù)、資源、運營等方面利用各自優(yōu)勢，達(dá)成全方位的緊密合作，三者相互作用、相互扶持、共同發(fā)展，形成一套 互利共贏的教育模式。筆者在校企合作教學(xué)中，進行了一定的理論研究和實踐，并與一些企業(yè)建立了合作關(guān)系，如與點晶玻璃廠（圖1、2）和仿古收音機廠（圖3、4）的合作教學(xué)中，進行了部分藝術(shù)設(shè)計教育課程實驗，讓學(xué)生有機會參與企業(yè)的工作流程，深化知識技能，創(chuàng)新設(shè)計理念。在這些初步嘗試中，項目組取得了令人欣喜的收獲，同時獲得了很多實際經(jīng)驗，總結(jié)出一套切實可行的“產(chǎn)、學(xué)、研”實踐教學(xué)模式。

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的自身需要和進度，制訂靈活的實踐計劃。明確校企合作教學(xué)的課程安排和內(nèi)容。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，以科學(xué)的教育觀念為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，制定完善的人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)用人需求的對接。學(xué)校是教育的基地，學(xué)生需在課堂學(xué)習(xí) 理論知識的和基礎(chǔ)操作。本科層次的應(yīng)用型人才要求具備較強的知識構(gòu)建能力，運用已知掌握未知，因而理論課程和實踐課程需嚴(yán)謹(jǐn)設(shè)置。每一門專業(yè)要求貼近學(xué)生將來的職業(yè)規(guī)劃，使人才質(zhì)量滿足設(shè)計行業(yè)需求。在課堂教學(xué)中以基礎(chǔ)知識為主，案例講解為輔，注意書本知識和實踐經(jīng)驗的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和自我學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)不斷更新教學(xué)內(nèi)容，汲取最新的研究成果，以班級為單位進行研討，注意調(diào)動學(xué)生的積極性。在知識傳授中，還要考慮企業(yè)的需求，雙方保持主體對等，課業(yè)內(nèi)容引入企業(yè)文化，構(gòu)建集實踐性、開放性、職業(yè)性于一體的多樣化課程體系和課程單元，以地方經(jīng)濟和社會發(fā)展為導(dǎo)向，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和適應(yīng)性。

（二）建立教學(xué)實踐基地，搭建校企合作平臺。首先，學(xué)校選定企業(yè)后應(yīng)建立持續(xù)的合作關(guān)系，明確學(xué)校與企業(yè)的訴求點。基地的建設(shè)應(yīng)既滿足學(xué)生實踐能力與綜合素質(zhì)的鍛煉，又滿足企業(yè)以較低成本得到設(shè)計方案進而轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟利益的要求。其次，應(yīng)盡可能為學(xué)生提供豐富的社會資源、技術(shù)支持和硬件設(shè)施。企業(yè)參與到學(xué)生的專業(yè)培訓(xùn)中，學(xué)生在實踐過程中能夠獲得操作經(jīng)驗，強化專業(yè)知識和實踐能力，這有利于提高就業(yè)競爭力。最后，應(yīng)將課業(yè)作為校企雙方合作的載體貫穿教學(xué)過程，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課業(yè)設(shè)計應(yīng)包括目標(biāo)、選題、任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容。實訓(xùn)基地為形成一套高質(zhì)量的創(chuàng)新型研究提供了環(huán)境，學(xué)生在兩種環(huán)境（學(xué)校和企業(yè)）當(dāng)中的兩種角色（學(xué)生和員工）的交替體驗當(dāng)中深化課程的知識，提高自身的創(chuàng)新能力與核心競爭力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的有效對接。

（三）建立雙師型的教師團隊。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于有一支高水平的教師隊伍。由于社會力量的介入，教學(xué)活動中的主體進一步擴充，師資由在校教師和來自業(yè)界的精英雙向構(gòu)成。學(xué)校應(yīng)派出具備良好理論研究和專業(yè)素養(yǎng)的教師隊伍，能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行市場調(diào)查、行業(yè)分析、設(shè)計方向、項目操作等，充分發(fā)揮高校人才資源優(yōu)勢，為校企合作提供技術(shù)與科研等方面的服務(wù)。校方可聘請企業(yè)的專家作為兼職教師，他們熟悉相關(guān)的職業(yè)流程，能夠運用扎實的專業(yè)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，將行業(yè)的前景動態(tài)、企業(yè)的生產(chǎn)運營與學(xué)生的專業(yè)知識緊密聯(lián)系，真正實現(xiàn)理論聯(lián)系實際。企業(yè)設(shè)計師是教師，是客戶，也是合作人；學(xué)生作為實踐主體，是設(shè)計師也是員工；教師作為課程的設(shè)計者、組織者和主講人，一方面參與實際設(shè)計，一方面管理和監(jiān)督教學(xué)工作，能夠深度了解行業(yè)需求，更好地完成校內(nèi)教學(xué)。

實踐證明，學(xué)生以準(zhǔn)設(shè)計師的身份參與企業(yè)的設(shè)計開發(fā)、不斷接觸社會、客戶，有利于個人綜合能力和創(chuàng)新能力的提高。校企合作對學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)校建設(shè)和企業(yè)發(fā)展都能起到積極作用。通過校企合作教學(xué)模式的建立，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，已經(jīng)成為藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)的重要一環(huán)。

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