前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育機制的概念范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

教育機制的概念范文第1篇

在《我們賴以生存的隱喻》一書中，Lakoff &Johnson認為隱喻是人類語言表面想象下的深層認知機制，隱喻的產生是通過映射（mapping）來突出源域（source）與目的域（target）的相似性而掩蓋或者忽略兩者的差異性[1]。以“MARRIAGE IS A JOURNEY”為例，在該結構性概念隱喻中，“JOURNEY”是源域，“MARRIAGE”是目的域，人們通過從JOURNEY到MARRIAGE的系統映射來理解MARRIGAE，如圖1所示。

在該概念隱喻中，源域是JOURNEY，目的域是MARRIAGE。人們在自身體驗的基礎之上發現marriage（婚姻）與journey（旅行）這兩個概念之間的相似性，如同旅行一樣，婚姻需要結伴同行，婚姻中有歡樂有憂傷，婚姻有開始但不一定會結束。盡管兩個概念之間存在有不少差異性，但是就相似性而言，journey的各種顯著結構特征被系統地映射到了marriage這一概念域上，因此就有了以下的表達：

①We just began our life-long journey into marriage.②Tom and Mary’s marriage is on the rocks.

二、支架式閱讀教學模式的課堂

基于概念隱喻理論的大學英語閱讀支架式教學模式（曹雯雯，2016）的教學環節包括確定最近發展區、提供支架、提供情景、合作探究、獨立探究和效果評價等六個環節，如圖2所示。在該教學模式中，課堂導入環節主要是基于學生對源域認知的反饋信息，通過教師提供的“支架”對隱喻映射進行認知，幫助學生建構起從源域到目的域的映射模式，為下一步理解目的域的相關表達打下基礎。

在支架式教學模式中的課堂導入環節中應該遵循“內容上高于學生已有認知，形式上生動活潑，教學上提供‘支架’”三個原則，即課堂導入環節的學習目標為對隱喻映射的認知，通過設定一定的真實情境調動學生參與話題討論，同時教師提供一定的“支架”實現教學目標。具體來說，課堂導入環節包括3個教學步驟：1）教師創設情境，通過日常生活中的真實情境激活學生原有的概念認知；2）學生參與討論，通過教師給予的一定“支架”引導，找到隱喻源域特征；3）教師啟發學生通過發現源域與目的域的相似性，對隱喻映射進行認知，建構隱喻映射模式。

三、閱讀教學課堂導入環節設計

以《新視野大學英語2》（第二版）第三單元為例，整篇課文的建構基于概念隱喻“MARRIAGE IS AJOURNEY”，說明跨國婚姻中可能遇到的問題與困難，筆者基于大學英語閱讀支架式教學模式，設計以下課堂導入環節。

1. 創設真實情境。教師依次提出問題：“What’syour most impressive journey？”“Why did you start thejourney？”“With whom did you enjoy the journey？”“Anything special during your journey？”和“How did thejourney end？”要求學生們之間相互分享自己的旅行及親身感受。然后，教師提供電影《The Motorcycle Diaries》的預告片要求學生根據預告片的內容依次回答以上問題中的后四個問題。該步驟目的在于幫助學生喚起自身對“JOURNEY”的概念認知。

2. 尋找源域特征。首先，教師依次提出問題：“What are phases of a journey？”“What are essential partsof a journey？”要求學生以小組為單位進行討論。教師在學生討論期間在多媒體課件上提供有關旅行同伴、風景、困境等圖片，并在參與小組討論的過程中提問：“Can this be deleted？”或者“Can this phase be skipped？”最后，教師要求學生回答問題并記錄答案。該步驟目的在于幫助學生找到源域“JOURNEY”（旅行）的特征。

3.建構映射認知。教師播放《Little Fockers》的剪切合成之后的片段，包括Palm和Greg的婚禮、生活、爭吵以及問題的解決，依次提出問題：“What’s the relationshipbetween Palm and Greg？”“How was their life？”“Why do they become so nervous？”“Can you predict howwill be Palm and Greg’s family in the future？”要求學生以小組為單位進行討論、試圖回答問題。接著，教師列出旅行的特征和這些問題的答案，要求學生們進行小組討論找出旅行和婚姻之間的相似性。最后，教師通過多媒體課件展示以下例句，進一步幫助學生理解旅行和婚姻之間的相似性，對概念隱喻“MARRIAGE ISA JOURNEY”的映射進行認知，并建構該隱喻的映射模式。

③Palm and Greg start their life-long journey intomarriage.

④Palm and Greg’s life go smoothly.

教育機制的概念范文第2篇

關鍵詞：職業教育 數學教學 概念教學 數學模型

【中圖分類號】G 【文獻標志碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）04C-0052-02

一、教學中存在的問題

近年來數學教學的大環境一是計算機的迅速發展和廣泛應用;二是數學的應用向一切領域的滲透，使數學教學中存在一對相互依存又矛盾的問題。首先，傳統的教學與專業實際聯系不緊密，學生認識不到數學在專業中的應用，強調運算能力的培養的同時對計算器的運用不熟練，將大量時間花費在可以用數學軟件解決的問題上，沒有思考如何解決問題，學過的知識用不上或不會用;另一方面，數學課堂上涌現大量的課件、教學軟件，又把教學過程過分形象化，沒有給學生培養數學思維的空間，直接展示代替了抽象思考的枯燥，放棄理論支持的最直接方式就是放棄概念教學，直接切入計算應用部分，確保課程的實用性和針對性時，忽視了理論知識的原始由來，忽視了滲透于其中的數學思想，使數學方法在行業中的應用沒有得到充分發揮。

二、計算機滲入數學教學的利與弊

計算機技術與數學課程整合的目的，就是要實現教育的民主化、多樣化和個性化。多年來課程改革的實施在強有力的技術手段支持下，使現代信息技術的開放性、多媒體性、交互性和網絡化等特點，為學生學習提供了豐富的教育資源。我們在嘗試著“做數學”中，使數學走向生活，走向現實。計算機與數學課程的整合有利之處就在于，使其與學科內容、教學資源、教學策略等融為一體，促進學科教學質量的整體提升。

但是，數學認知的過程是一個由具體到抽象再到具體的過程，計算機的動態性使得數學概念形象化，但是一味追求形象生動具體，不利于學生數學思維的發展。學生在課件的演示過程中被動接受了教師提取出來的表面的東西，生硬地將結論應用于各類計算和專業的問題，完全不明白結論的理論原理，導致在應用的過程中有失誤出現不知道如何糾正，或者根本不知道錯在何處。我們努力的方向是將教學理論、方法、技能與計算機結合起來，促進學生信息素養和數學素養的整體發展。

三、新的教學方式的設想

職業教育的專業性為計算機整合數學教學提供了廣闊的天地。計算機技術可以優化數學教學的過程，促使學生較快地掌握一些抽象的知識，教學中又可以有效地傳授信息技術。教師和學生不但實現技術對單一課程的探究學習，還努力實現對跨學科課程的整合學習。

學習以思維為中介，認知以概念為基礎。人類思維具有聯想特性，在教學過程中如果只注重單一知識的掌握，缺少對知識系統性的認識，會使得學生認識膚淺，綜合運用能力差。所以教學中我們盡量夯實概念，再現知識的進展過程，加強前后聯系，結合局部問題和整體結構，探討個別問題與整體問題的聯系，使得學生不但知其然，還知其所以然，在運用中做到得心應手，靈活廣泛。

四、微積分的概念教學中存在的不合理性

微積分在闡明數學、物理科學、工程學、生物科學方面起了重大作用，學好微積分的重要基礎是理解好極限、導數、微分、積分等重要概念。許多教師的經驗是鑒于成人學生的基礎薄弱，側重于計算，在概念沒有介紹清楚的情況下，直接傳授計算方法，按照一定步驟進行計算。學生思維不清晰，學習數學成了一個記和背的過程，沒有學習到思想方法。數學必須是介紹是什么（概念）、能干什么（性質）、怎樣用的過程（定理，推論）。現在基本上省略了前面兩步，直接進入定理或者推論的應用，理論基礎不扎實，應用起來不會熟練，即使錯了也不知道錯在哪里。

五、微積分的概念教學的設想

職教數學中更應該突出專業特點，講清基本概念。在講解概念時，基于概念的形成和概念的同化，能從學生熟悉的生活實例或者與專業相結合的實例中引入，會有利于概念的形成。減少煩瑣的理論推導，突出數學知識的應用性，將計算機手段合理地融入其中。劃分發現過程，確定教學要求;創設情形，有利于學生主動學習;嚴密組織教學，引導學生參與活動。

1.實施探索性學習

在概念、定理的教學中實施探索性學習，讓學生自主挖掘、探索，親身經歷知識的產生、發展過程。例如，在極限概念的教學中進行如下處理：

（1）提出問題：函數y=ax2+bx+c當x越來越大（即趨向于正無窮）時，函數值如何變化？

（2）將結論概括為“函數值越來越小，越來越接近常數0”。思考：什么是函數極限？

（3）給出極限的概念，強化概念細節部分。

（4）思考：是不是每個函數都具有這樣的變化規律？

（5）通過實例歸納，在比較分析中總結最后結論。

這種探索式的教學設計，將預先組織好的知識體系展現給學生，把學習過程變成發現問題和解決問題的過程，使學生不僅掌握了極限，而且獲得了親自研究探索的體驗，增強了學生學習數學的自信心，還有利于培養質疑的精神。

2.利用簡單的數學模型

極限教學中，這樣引入：

（1）給出函數和函數的圖像：

（2）引導學生觀察圖像在原點附近的特點，思考：第一重要極限的結論怎么來的？不通過嚴格的證明，我們在圖像上得到什么啟發？

（3）總結第一重要極限結論。再提出問題：變換一種形式，結論是不是還成立？

（4）給出等價形式和推論。

利用簡單模型掌握基本數學思想和方法能使數學更易于理解和記憶，階梯式的方式有助于形成學生的思考體系，培養學生的數學概括能力，使其掌握最本質的東西，用數學思想和方法統率具體知識，得到具體問題的解法。

結合職業教育的特色，考慮職教學生的基礎，我們在扎實學生的數學概念的過程中，主要培養學生的思考能力，使其具有一定的用數學方法解決問題的能力，并將其運用在自己的專業中。在教學形式上，靈活運用計算機的直觀展示功能，計算功能，使我們培養的學生具有“想”和“做”兩方面的能力，將數學的工具性發揮到極致。

參考文獻：

[1]張健.分層次教學-職業教育的新境界[J].中國職業技術教育，2003（10）.

[2]朱春浩.高職數學教學與計算機數學實驗[J].職業技術教育，2000 （10）.

教育機制的概念范文第3篇

【關鍵詞】函數 極限

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0071－01

高等數學的基本研究對象是函數，而研究函數的基本方法是極限，極限的概念是個比較抽象的概念。對于那些從初等數學進入高等數學的高職高專學生而言，不論從知識結構方面，還是從思維方式上來講，都要有一個本質的轉變。為了更好的實現這個轉變，就要求我們教師必須把要教的知識內容進行必要的加工，按照學生的實際情況逐漸引導學生走上正確的分析思維，抽象，概括，解決實際問題的道路。

一、講解實例，使學生獲得有關極限概念的感性認識。

為了使學生更好的理解極限的概念，我們先從以下2個例子來講解。

例1：如何求圓的面積？

解題思路：用圓內接正n邊形的面積去逼近圓的面積。

設有一圓，其面積記為s，做它的正四邊形，正八邊形……正n邊形，記做s4，s8……sn，當圓內的正多邊形的邊數越來越多的時候，它的面積就越近似于圓的面積，即當n∞時，sns。

這個例題是非常有名的“劉徽割圓術”，雖然當時沒有嚴格的極限定義，但是他的這種思想正是體現了極限的概念。

例2：求變速直線運動的瞬時速度。

對這個實例應著重弄清兩個問題：第一，要求瞬時速度，為什么要先考慮平均速度？第二，為什么要規定瞬時速度是平均速度的極限？在瞬時速度的概念提出之前，已經有了勻速直線運動的速度概念及其計算方法，引出平均速度只要是將非勻速直線運動轉化為迅速運動來處理，從而求出瞬時速度的近似值。

（s―位置的改變量；t―時間的改變量）

表示物體在t時間內的平均速度，它隨t的變化而變

化，當時間改變量t越來越小時，位置的改變量s也越來越小，

而平均速度 越來越接近一定值，即平均速度作為瞬時速度的

近似值，其近似程度越小越好，但不管t多么小，所求得的平均速度還不是t時刻的速度，而只是它的一個近似值。要把這個近似值轉化為精確值，即求出了t時刻的速度，只有縮小t，當t0時，v（t）v平均，也就是說t越變越小，v平均與v（t）就越接近，有近似值而飛躍到了精確值。

重點講清這個事例后，從而使學生認識到研究非均勻變化的變化問題確實是世界中存在的普遍問題，而這類問題的解決都歸納為求極限的問題。

二、根據實例給出函數極限的定義

通過上面兩個例子，我們可以將它們看作是一個函數。如果給定一個函數y＝f（x），其函數值y會隨著自變量x的變化而變化，若當自變量無限接近于某個“目標”，這個目標可以是任意一個確定的常數x0，也可以是＋∞或－∞。此時，函數值y無限接近于一個確定的常數A，則稱函數f（x）以A為極限，下面就以例題并結合它的數值表充分說明函數的極限。

例3：考察當x3時，函數 的變化。

解：函數 在（－∞，＋∞）有定義。

設x從3的左、右側無限接近于3，即x的取值及對應的函數表如下：

x … 2.9 2.99 2.999 … 3 … 3.001 3.01 3.1 …

f（x） … 2.97 2.997 2.9997 … 3 … 3.003 3.03 3.3 …

數值表給出后，教師應該引導學生去從靜態的有限量來刻畫動態的無限量，通過直觀的數據讓學生看到，當x越來越接近于

3時，也就是我們所說的那個目標，函數值 的值就

無限接近于3，體現了我們最后用近似值代替精確值的思想。那么，由這個例題，教師可以給出極限的定義。

定義：設函數f（x）在點x0的某一空心領域內有定義，如果當自變量x無限接近于x0時，相應的函數值無限接近于常數A，則稱A為xx0時，函數f（x）的極限，記作： 或

f（x）A（xx0）。

極限的定義給出以后，教師可以讓學生根據極限的定義寫出

例三的極限，即 。

這時，有些同學可以看到， 的極限值與f（3）的函

數值相等，這是怎么回事？它會給同學們一個錯誤的概念，求極限就是在求函數值，雖然在后面我們會講到某些函數求極限是靠函數值求出來的，但是這二者之間沒有任何關系。

例如，求 ，如圖所

示，當x＝1， 無意義，所

以函數值是不存在的，而當x1時，從圖象上可以看出

，所以說，極限是否存在與這點有沒有函數值沒有

任何關系。

參考文獻

1 侯風波. 高等數學（第2版）. 北京：高等教育出版社，2003.8

教育機制的概念范文第4篇

去年十月，學校組織了一次課堂教學大賽，筆者在這次課堂教學活動中，以人教A版《數學》選修21第二章第二節“橢圓的定義”為課題上了一節基于“數學本質”的數學概念生成課，受到了聽課教師的好評.本文概述本課的教學過程實錄，并附以自己的一些思考，以期專家同行的不吝賜教.

1教學過程實錄

1.1創設情境，引入課題

多媒體展示圖1.

師：請同學們觀察太陽系中的行星的運行軌道，你能說出這些行星的運行軌跡是什么曲線嗎？

生：橢圓.

師：你是怎么知道的？

生：地理課上老師講的，科普書籍上介紹的.

師：大家還能舉一些生活中見到的橢圓形的例子嗎？

學生舉出好多的例子，如油罐車的油罐橫截面的外輪廓線，…….

師：同學們知道的還不少，老師也得向你們學習.（學生臉上露出了微笑）

同學們對橢圓已經有了初步的了解，這節課我們一起來探究“橢圓的定義”.（板書課題）

圖1圖2

12展示問題，探索新知

多媒體展示圖2.

師：請同學們觀察握力器的圖片的形狀，老師這

里有一個握力器模型，你能給大家演示一下將它如何變成橢圓嗎？

生：（演示）擠壓.

追問：橢圓是怎樣生成的？

生（眾）：圓經過壓縮變成橢圓.

師：很好！把一個圓均勻壓縮后，好像變成了橢圓，那么它到底是不是橢圓呢？請同學

們研究下列問題.

圖3

（多媒體展示）引題：如圖3，在圓x2+y2=16上任取一點P，過P作x軸的垂線

段PD，D為垂足.當點P在圓上運動時，線段PD的中點M的軌跡方程是什么？你能猜想

出點M的軌跡是什么嗎？（教材第41頁例2改編）

求動點軌跡問題，學生在“圓”和“曲線與方程”章節中已有認知基礎，對引題中求動

點M的軌跡方程應該沒有太大的困難.教師巡視指導學有困難的學生，不一會兒，絕大部分

的學生有了結果，求出點M的軌跡方程是x2+4y2=16，但對軌跡是什么圖形，有些學

生猜想是橢圓，有些學生感到茫然.

教師用“幾何畫板”演示，讓點P慢慢的繞圓周運動，線段PD的中點M（設置成追蹤

點）所形成軌跡的形狀（如圖4），同學們異口同聲：“橢圓”.

圖4圖5

師：很好！我們知道，圓的定義是平面內到定點的距離等于定長的點的軌跡，即在圓的

定義中有一個定點，一個定長.那么，橢圓是否也可以通過定點、定長來定義呢？

（學生思考交流）

生：可以，因為橢圓由圓壓縮而來的.

師：有道理.

追問：定義橢圓需要幾個定點？有沒有定長？

有些學生猜想是兩個定點，而有些學生說不可能是一個，但具體是幾個，不知所措，此時，教師用“幾何畫板”演示：點P沿著圓的半徑PO滑到點M的過程中，圓心O沿著x軸向兩邊分別滑向點F1，F2（如圖5），半徑PO滑到MF1，MF2的位置.

師：在上面的演示中，你有什么發現？

生：有兩個定點F1，F2，MF1和MF2的長都等于圓半徑的長.

師：好！我們來驗證一下你的觀察是否正確，教師用“幾何畫板”中的“度量”工具度量出MF1和MF2的長都是4.

生：我還發現MF1+MF2=8.

追問：你是怎么想到的？

生：從課本上看到的（眾生笑）.

師：很好！你有課前預習的好習慣，請保持.剛才，同學們發現點M在圖5的位置時，有MF1+MF2=8.那么，點M在橢圓周上其它位置是否也有MF1+MF2=8.

圖6

教師用“幾何畫板”演示：讓點P沿著圓周緩緩運動，則點M就沿著橢圓周運動（如圖6），線段MF1和MF2的長度隨著點M的位置的變化而改變，但始終有MF1+MF2=8.

師：通過“幾何畫板”直觀演示，我們發現：“橢圓周上任意一點M到兩個定點F1，F2的距離之和始終等于8.”你能否進行嚴格的論證？

（學生思考，討論）

生：由上面的演示易知，F1（-23，0），F2（23，0）.設M（x，y），由于點M在橢圓上，所以點M的坐標必滿足方程x2+4y2=16，即y2=16-x24.于是，MF1+MF2=（x+23）2+y2+（x-23）2+y2=（3x+8）22+（8-3x）22

=3x+82+8-3x2=8.

師：真棒！你通過代數計算的方法檢驗了我們直觀演示的結果.

13歸納提升，形成定義

師：通過上面的探索，你能給橢圓下個定義嗎？

生：平面內到兩定點F1，F2的距離的和等于定長的點的軌跡叫橢圓.

追問：大家滿意嗎？

生：應加上定長大于兩定點F1，F2間的距離.

師：為什么要加上“定長大于兩定點F1，F2間的距離.”

（學生思考討論，遇到困難時，教師指導）

生：如果定長等于兩定點F1，F2間的距離時，動點的軌跡是線段F1F2；定長小于兩定點F1，F2間的距離時，不成軌跡.

師：好極了！下面我們給出橢圓的定義.

（板書）平面內到兩定點F1，F2的距離和等于常數（大于F1F2）的點的軌跡叫做橢圓.這兩個定點叫做橢圓的焦點，兩焦點間的距離叫做橢圓的焦距.

1.4應用新知，解決問題

請同學們應用本節課所獲得的知識，解決下面問題.（最好獨立完成，遇到困難時，可以交流討論）

問題1：你能用橢圓的定義畫出一個橢圓嗎？

問題2：如果點M（x，y）在運動過程中，總滿足關系式x2+（y+3）2+x2+（y-3）2=10，則點M的軌跡是什么曲線？為什么？

圖7

問題3：如圖7，圓O的半徑為定長r，A是圓O內一個定點，P是圓上任意一點.線段AP的垂直平分線l和半徑OP相交于點Q，當點P在圓上運動時，點Q的軌跡是什么？為什么？

2教學反思

“橢圓定義”是繼“圓定義”后的又一平面曲線的一個概念，《標準》對“橢圓定義”的學習要求是：“經歷從具體情境中抽象出橢圓模型的過程，掌握其定義.”本文基于數學本質對“橢圓定義”做教學設計，以下一些方面值得反思.

2.1以生為本，對教材二次開發

橢圓的定義，在教材中是這樣引入的：“把細繩的兩端拉開一段距離，移動筆尖的過程中，細繩的長度保持不變，即筆尖到兩個定點的距離之和等于常數.”圍繞這個方法產生許多教學設計.或是讓學生按教材上的敘述方法，動手畫出橢圓，或是用課件演示，按定義畫出橢圓，但定義是怎樣想到的？兩個定點從何而來？似乎是“魔術師的帽子里突然跳出一只兔子”，不可理喻.為此，本設計改變了教材原有的編排順序，將橢圓定義后的例2進行改編，然后前置，作為探索主線，從學生已有圓的認知基礎出發，設置適合的問題使學生親身經歷觀察、操作、探究、猜想、驗證等活動，感知橢圓概念的形成原本是自然的，水到渠成的.

2.2情境化的創設，激發了學生學習的興趣

《標準》指出：數學教學應注意創設情境，從具體實例出發，展現數學知識的發生發展過程，使學生能夠從中發現問題，提出問題，經歷數學的發現和創造過程，了解知識的來龍去脈.特別是數學概念的引出，新教材關注與其它學科，周圍環境，日常生活等實例的聯系，通過設置豐富的問題情境，對于激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，加強知識之間的相互聯系，幫助學生建構數學知識有非常重要的作用.本設計在橢圓概念的引入和定義的探索中注重情境化，使學生學有余力，輕松自如.

教育機制的概念范文第5篇

關鍵詞：澳大利亞職業教育 中國高等職業教育改革啟示

澳大利亞職業教育經過多年的改革和發展。現在已經形成了一套完整的職業教育體系。為澳大利亞培養了大量技能型人才，為推動國家經濟迅速發展作出了重大貢獻。澳大利亞職業教育體系的成功辦學經驗為我國高等職業教育教學改革實踐的深化提供了有效的借鑒和啟示。展現了更為明朗的改革方向。

一、澳大利亞職業教育概念

澳大利亞職業教育是融合了北美、英國、德國等許多國家的辦學經驗而形成的一種比較成功的辦學模式。在近一個世紀的發展中形成了鮮明的職業教育特色：

（1）提供職業教育和培訓的機構有三大類，主要有公立性院校、社團類培訓機構、私立學校和企業內部培訓機構。這三類教育機構中以公立院校為多數，也是我們常見的技術和繼續教育（TAFE）學院。TAFE（Technical andFurther Education）是澳大利亞義務教育階段之后最大的教育和培訓組織。在澳大利亞教育體系中具有重要的戰略地位。

（2）澳大利亞職業教育辦學體現以市場為導向，按照市場需求來進行專業設置、課程制定以及教學的評定。基于市場的需求導向下。根據人才市場的變動適時地進行課程修訂，以國家能力標準框架為準，實行校企聯合保障人才培養目標的實現。

（3）澳大利亞職業教育重在行業主導教育，體現在職業教育應該與行業的需求一致。要適應行業就業。真正做到為行業服務，讓行業參與到辦學中。TAFE教育的辦學理念就是以行業需求為準則。以行業標準來制定辦學操作規范，支持實訓基地建設，學習的專業設置、培養目標、課程體系等都直接與行業掛鉤，使教育符合行業的各個標準，真正體現行業的主導功能。

（4）注重能力的培養。澳大利亞職業教育的課程、專業、人才培養目標都是圍繞行業能力獲得為目的的。TAFE教育中注重對學生能直接對接行業崗位的能力的訓練，使他們能快速適應市場的變化和崗位的需求。在教學過程中突出實踐教學，注重培養學生的動手能力和崗位適應能力、體系能力的特色教育。

二、國內高等職業教育現狀分析

（一）主要成績

1.規模擴大，辦學布局日趨完善。

近十年我國高職教育規模迅速擴大，在招生規模、在校學生數、畢業生數量等方面都比以往要有提升。2014年高等職業教育招生數達337.98萬人。占高等教育招生的46.9%，高等職業教育在校生數首次突破千萬，達1006.63萬人。據2016年全國教育事業發展統計公報顯示，截至2016年，高職（專科）院校1280所，比上年增加34所。普通高等學校校均規模10197人，其中，本科學校14444人，高職（專科）學校6336人。高職教育成為高等教育的重要力量，培養了大量高等職業技術人才。

2.明確高等職業技術教育辦學思路

1991年國務院頒布的《關于大力發展職業教育的決定》，對職業教育的性質、地位、作用以及方向、任務、措施等都作出了明確的規定，提出了積極發展高等職業教育，建立初等、中等高等職業技術教育體系的問題。2000年《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》的通知說明高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美全面發展的高等技術應用性專門人才。到目前為止，基本已經形成了“以服務為宗旨，以就業為導向。走產學研結合的發展道路”的我國特色高等職業教育發展思路。

3.高等職業教育社會地位提升

在很長一段時間里高等職業教育招生遭到歧視，很多人認為高職教育不如本科教育。但是隨著中國市場人才需求的變化，隨著大量技能型專門人才需求的出現，高等職業教育的發展一方面豐富了高等教育結構體系，另一方面也滿足了國內市場需求。越來越多的高等職業技術人才受到社會和用人單位的青睞。這也說明了高等職業教育的地位在明顯上升，越來越受到人們的重視。

（二）存在問題

1.國家對高職教育的支持力度還有待加強

從招生人數和高職院校數量與政府投資的比例而言。高職教育遠比不上本科教育。高職教育資金投入C制還很不健全。雖然近年來國家已經加大了對高職教育的資金投入，但仍不能滿足其發展的需要。另外，還存在一些對高職教育畢業生的不利政策，比如在人才錄用、干部聘任等方面，許多政府機關、國企在公務員考試中都明確規定學歷要求。

2.師資力量不強制約了高職教育的發展

相比本科院校，許多高職院校由于政策和資金支持力度的局限，教師沒有培訓和進修的機會。還有部分民辦高職院校聘請退休教師，臨時教師，甚至是社會上其他非教師人員，這就在一定程度上制約了高職教育的健康發展。

3.專業設置不合理。不利于高職教育職業特色發展

很多高職院校的專業設置與普通本科院校一樣。都偏重理論學習，而忽視職業技能的培養，這與高職教育的培養目標理念不一致。許多專業由于受制于實訓條件，不能讓學生更多地鍛煉其動手能力和職業技能。因而不利于高職教育職業特色的發展。

三、澳大利亞職業教育對中國職業教育改革的啟示

我國高等職業教育還在不斷發展。為了應對在發展過程中出現的問題，本文結合澳大利亞先進的職業教育理念和成功的辦學經驗。為我國職業教育改革提出了幾點建議：

1.行業企業需求主導的職業教育

行業企業在澳大利亞職業教育中的作用舉足輕重。行業主導著澳大利亞職業教育培訓的內容、方法、專業等。如TAFE教育中。行業培訓顧問委員會根據政府的委托.基于職業教育規范內容來設置各地區的教學評估機構，以此來保障TAFE學院職業教育的教學質量。在中國，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》強調要“調動行業企業的積極性”。同時，2010年教育部批準成立43個行業職業教育教學指導委員會。這些政策都表明了國家在加大實施以行業為主導的職業教育的力度。要做到以行業為主導。就要制定行業主導職業教育的宏觀政策.主導高職教育的教學內容、教學標準、教學評估等，根據行業的變化而進行相應的職業教育內容的變化。

2.校企合作的深化改革

澳大利亞TAFE職業教育突出表現在校企合作上，通過建立學校和企業的良性互憂帕骸N將來的崗位就業提供良好的基礎。其次，TAFE教育在不斷的合作中改進，提高了教育資源的利用率，提高了企業的效益和人員素質水平。另外，TAFE教育增強了學生的實踐能力，這不僅促進了學生的就業率，也讓企業對學生的滿意度大大增加。因此，借鑒澳大利亞職業教育的特色，我們應加大對高職院校的資金和政策投入，增加對校企合作方面的投入。允許企業和行業等相關機構參與到學生的學習教育培訓中來。加大學校和企業之間的學習和溝通。早日實現類似澳大利亞職業教育中的校企合一、產學研合一、車間課堂合一、學生員工合一的“四合一”目標。

3.特色辦學。找準定位

2016年全國高職院校的數量已經占據整個高等教育的半壁江山。隨著招生人數的下降，其競爭愈來愈激烈。要想在高職教育市場中發展壯大起來，必須學習澳大利亞職業教育的辦學經驗，找準自身發展定位，辦出特色，才能吸引學員。

目前許多高職院校的專業設置和課程等照搬本科院校的辦學經驗，缺乏自身的特色。高職院校必須基于市場需求的考慮，應當在教育和培訓市場中不斷鍛煉，盡快學會根據市場變化（而非行政命令）獨立管理、獨立決策、獨立經營并獨立承擔后果。

高職教育的教學品質來源于辦學的特色，來源于專業設置與市場需求的融合性。來源于是否能服務于社會的能力。TAFE學院以“能力為本位”的課程設置模板，以校企合作的辦學方式，以崗位職業經驗豐富的人員為教師隊伍，以行業監督教學的評估方式都是值得我們學習的地方。

4.市場需求導向的專業設置和職業技能培訓

有很多高職院校在專業設置上喜歡跟風。什么專業“熱”，就辦什么專業，完全不考慮市場的需求。高等職業不同于中職教育，也不能跟本科相比，因此高等職業教育要體現技術起點較高，需要及時追蹤高新技術的發展。能及時反映社會發展。體現經濟及科學技術的動態發展，同時也是最終為了滿足社會對各類學員的短期技能培訓的需要。學習借鑒澳大利亞先進的職業教育辦學經驗，同時注意結合我國國情。這不僅豐富了我國高職教育的理念。更是推動我國高職院校辦學改革的進一步深化。