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計算機教師培訓范文第1篇

關鍵詞：校本培訓；計算機教師；模式

作為職業學校的計算機專業教師，我們越來越感到教師難當、學生難教、課堂教學難開展。這種現狀將制約著學生的發展、制約著學校的發展、制約著教育的發展、制約著社會的進步。要改變這種現狀，只有建設一支師德高尚、業務過硬的教師隊伍。然而如何打造這樣一支德才兼備的教師隊伍呢？只有立足校本，依據每個教師的不同現狀，不同需求，扎實地開展校本培訓，設計最有效的培訓途徑，采取最佳的培訓方式，才能迅速高效地提高教師的綜合素質。

目前，很多校本培訓還停留在表面，為培訓而培訓。要實現培訓的有效性，可以從以下六個方面入手。

1聘請專家講座

專家往往能夠高屋建瓴地從解決教育教學的實際問題入手，深入淺出地解決教師在專業發展中的困惑，提升教師的專業素質。利用集中業務學習的時間，聘請專家來校講座，可謂一舉多得。如我們曾專門聘請湖南師范大學的劉鐵芳教授就《師德修養與專業成長》作了專題講座，教師受益匪淺，會后還積極討論并寫下很多感想。

2抓骨干教師培訓

骨干教師是學校一切教育教學工作的領頭羊，對他們的培訓更是培訓工作的重中之重。骨干教師要具有“長、寬、高”的立體形象。“長”就是一技之長，要成為所教學科的帶頭人；“寬”就是知識面要寬，不但要精通所教學科的知識，而且要了解其他學科知識，做到一主多副，成為“全面手”和“大百科”；“高”就是政治覺悟高、情操品德要高。為此，學校要建立骨干教師的培訓檔案，從德、能、勤、績上對他們提出高標準、嚴要求，并鼓勵他們創獨特的教學風格，形成自己的獨特的教學特色，也讓其他教師將領略理想的課堂教學的風采看成是不懈努力的方向。唯有發揮骨干教師的引領作用，才能全面提高教師的業務素質。

3建立網絡培訓

網絡培訓打破了時空限制，可以讓教師隨時隨地進行交流。學校要拓寬資源，為校本培訓營造良好環境和條件。如打造網絡資源開發室、開設教師論壇等，教師可以將課件、上課視頻相互分享；可以圍繞某個專題，展開互動交流，讓大家共享、共議、共思、共辯。除了通過網上發帖、跟帖進行交流，還可以請專家在線直接答疑解惑。這種互動使教育理論與實踐緊密結合，教師把困惑與問題、成功與經驗進行梳理與交流，有利于提高教師的專業實踐水平。

4完善“青藍工程”

在校本培訓開展中，“青藍工程”這一傳統形式得以進一步完善。能者為師。在課堂教學方面，老教師是師傅；在課件制作或網絡等方面， 青年教師可以是師傅。在教科研培訓中， 師徒可以共同承擔同一科研課題， 在研究過程中， 相互合作， 共同受益與提高。通過傳、幫、帶，年輕教師雖然參加工作不久，但卻“青出于藍而勝于藍”，年輕教師不僅在教學上獨當一面，而且教學也會形成自己的特色，充分發揮資深教師示范課的“傳、幫、帶”的作用。

5教學案例研討

教師的成長和發展關鍵在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升。編制《視頻教學案例集錦》是一種不錯的案例研討方式。具體作法：第一步，隨堂拍攝教師的課堂教學過程，讓教師自己看錄像剖析教學行為；第二步，隨堂拍攝教師的課堂教學過程， 讓教研組的教師觀看錄像，集體對該教師的課堂及其專業發展進行剖析， 推選出本組優秀的課例錄像；第三步，在教研室討論的基礎上， 隨堂拍攝教師的優秀課例，匯集教師課堂教學的精彩片段， 編制《視頻教學案例集錦》，作為教師學習的資源。

6校企教師交流

除了請進來，我們還大膽地鼓勵教師走出去。充分發揮校企合作優勢，讓專業教師深入青蘋果數據中心、湘計算機廠等著名企業學習和參與指導，充分了解市場的需求，回來再進行有針對性的教學，同時再請企業專家來校講課，讓學生提前感受企業文化。這種模式加快了教師的專業成長，為校本培訓增添了新的血液，效果好。

總之，通過校本培訓使每位計算機教師能掌握一門以上的專業技能，同時拓展邊延學科，力求一專多能，使師資隊伍結構更趨合理，為中職學生的發展提供更優質的教學服務和職業技能，符合市場和企業需求，使他們盡快成為一名現代職業人。

參考文獻：

計算機教師培訓范文第2篇

1.1 不重視、無系統的培訓計劃

(1)院校方面:近年來各院校都開展了教師計算機教育技術培訓,但培訓內容多數都以基本操作為主,沒有更深入的系統的培訓計劃。有的院校受經濟條件的影響,計算機教育軟硬件投入不足,教師上機實踐得不到保證,培訓后的效果差,極大地打擊了學校和參訓教師的積極性,嚴重影響了計算機教育技術的實現。有的院校購置了一定的計算機教育設備,但由于種種原因沒有充分利用,沒有把計算機教育技術這門課程保質保量地上好。

(2)教師方面:多數教師由于沒有充分認識到計算機技術的教學應用潛力與優勢,沒有積極參加計算機教育技術培訓更談不上將計算機技術整合在學科教學實踐中。

1.2 師資匱乏,培訓質量不高

受培訓時間、經費等多方面因素的影響,多數院校的教師計算機教育技術培訓都采用以學校為培訓基礎的“校本培訓”形式,由此加重了計算機教師的教學任務,使得本來就很緊張的計算機師資更加匱乏,嚴重影響了培訓質量。

1.3 時間沖突、培訓效率低

計算機教育技術培訓的對象為各學科的任課教師,培訓時間難免會與教師的授課時間沖突,大部份教師難以完成整個培訓計劃。有些培訓對象是學校的部門領導或學科代表,他們對學習計算機教育技術的興趣非常大,因為工作忙,教學任務重,有時無法參加培訓班的學習。時間上的沖突,大大降低了培訓效率,嚴重影響了培訓效果。

1.4 培訓內容難以推陳出新

計算機教育技術課程的教學內容除了計算機基本知識之外,還應不斷跟蹤計算機發展的最新技術和發展動態及時地把一些相關的新知識、新信息穿插在整個教學內容中。目前各院校由于上述種種原因影響了培訓進度,使得培訓內容無法及時地推陳出新。

2提高教師計算機教育技術的幾點思考

2.1 提高認識、加大投入、重視培訓

要充分認識到運用現代教育技術教學是提高教學質量、發展教育、深化教育改革、實施素質教育不可或缺的方式。計算機教育技術的發展離不開硬件和軟件環境的建設,需要大量的資金投入,計算機教育環境的改善只靠學校投資是遠遠不夠的,要加大政府投資的同時廣泛吸收和綜合社會上的資源。計算機是一門發展速度快、實踐性強的應用型課程,要充分利用現在的軟硬件資源加大培訓力度以適應計算機技術的飛速發展。

2.2 加強師資隊伍建設、提高培訓質量

計算機是一門與時俱進的開拓性的學科,知識的更新速度快,這就要求計算機教師除了要具備一般教師的職業道德素養外,還要具有探索和創新的專業素養。

師資隊伍建設是教學質量得以保證的關鍵。開展計算機教育技術培訓要有一支積極鉆研、勇于探索、開拓創新、樂于奉獻的教師隊伍,計算機教師應當加強自身修養、樹立終身教育、終身學習的觀念。學校應該盡量為計算機教師創造培訓、進修、交流、觀摩教學等各種形式的學習機會,全面提高計算機教師的業務素質和教學水平。

2.3 多種培訓方式并用

2.3.1 分時段培訓

由于參訓教師擔負著繁重的教學任務,很多時候不能按時參加培訓,我們可以在多數教師無教學任務的時候進行集中培訓,對不能及時參加培訓的教師再進行分散培訓,以盡量保證每位教師都能完成系統的培訓。

2.3.2 分階段培訓

隨著信息技術的飛速發展和計算機應用的普及,教師計算機應用的水平在不斷提高同時也顯現出較大的層次差別,我們可以根據教師自身的實際情況,本著“學以致用”的原則,分階段對教師進行培訓,基礎差的教師通過初級培訓后可以據其情況和要求進入高一階段的培訓。經過分階段的培訓,不同程度的教師經過各階段的培訓循序漸進地掌握計算機知識,從而達到因材施教的目的。由于參訓教師在不同時期不同階段進行學習,使用計算機的需求是不同的,加上計算機發展較快,我們還可以根據參訓教師的需求和計算機的發展變化,及時調整培訓計劃。

2.3.3 校內外結合

對教師進行計算機教育技術培訓可以 “校本培訓”形式,這樣有利于調動教師的主動精神,有利于校內教育資源的開發,促進教師的共同發展,有利于校內信息化基礎設施和教學資源的充分利用,減少培訓的成本,提高培訓的實效。鑒于培訓時間的沖突、教師計算機水平不一、計算機教師自身教學任務繁重等多方面原因,可以視學校及教師本身的情況選擇校外培訓。教師到各地教育中心的研修機構、研究機關以及開放大學學習,不但可以自主選擇計算機培訓時間及內容,加大了交流面,還極大地提升了他們學習計算機的熱情,培訓效果顯著。

2.3.4 大力推行網絡化教學、實現自主學習的目標

人類已經進入了信息社會,教育將不再只是向學生傳授知識和技能,而是讓學生學會獲取知識的方法,達到終身受益的目的。當前互聯網技術日趨成熟,人們的生活、工作和學習與網絡密不可分,利用豐富的立體化的網絡教育資源,積極開展網絡教學,使教師由被動學習轉變為在網絡平臺上隨時進行的主動學習,才能真正實現教師計算機教育技術培訓的自主學習目標。

2.4“以人為本”激發教師的學習熱情

2.4.1 教學內容“以人為本”

計算機教育技術內容具有覆蓋面廣、難度不一的特點,而參訓教師的計算機基礎和興趣愛好都各不相同,在安排培訓計劃時可以根據教師的興趣愛好開設豐富多樣的培訓內容以供教師選擇。通過“以人為本”的方式激發教師的學習興趣。

2.4.2 專用機房隨時供教師使用

計算機是一門實踐性很強的課程,上機操作是不可缺少的重要環節,有條件的學校可以開設教師專用機房并實施開放管理,為教師提供自由上機的學習環境,使教師有時間和機會接觸更多的新知識、新技術,以提高教師的自學和創新能力。

3建立激勵機制促進教與學雙向發展

激勵是調動教師積極性的有效手段與途徑。適當的激勵機制可以營造積極、和諧的學習氛圍,讓教師在良好的氛圍中去創造、創新和發展,學校才能培養出基礎更扎實、知識更面寬、創新力更強的高素質教師隊伍。經過系統全面、高質量計算機教育技術培訓的教師往往能夠較好地將計算機教育技術運用到教學中,生動了教學內容、豐富了教學方法、提高了教學質量,激發了學生的學習熱情,收到了較好的教學效果。通過運用不同的激勵方法,并注意適當適時的具體情況,創造條件以激發教師,調動他們的積極性和創造性,實現學校發展與教師自身發展的統一,達到提高學校教育質量、促進教與學雙向良性發展的目的。

4靈活適度的考核促進人力資源開發

培訓結束前對培訓對象進行公正透明、靈活適度的考核,讓教師對自己的培訓成果有一個比較明確的自我認知,其目的在于促進人力資源開發,即對教師的計算機教育技術應用做出恰當的評價,并根據其水平提出相關培訓建議。

參考文獻

計算機教師培訓范文第3篇

經過四年的師范普師學習后來到了教師崗位，在從師教育工作的這十幾年中我服從領導分配，腳踏實地工作，認真專研業務。

參加工作同時我并沒有放棄學習，而是邊工作，邊充實自己。在**年我參加成人高考，遠赴**學習，20**年畢業于**師院。同年取得了小教一級專業技術職稱，三年后我參加了各種進級評比，但由于歷史的原因，我沒有評上。在20**年我參加了**師范大學函授學習，令我高興的是這次學習不用到**那么遠，只要在**就可以完成學業，終于在20**年我完成了本科學歷。

在這些年的工作中我緊隨時展，認真學習計算機知識，先后參加了縣級，省級，省二級計算機培訓和考試，并以優異的成績取得了證書。在20**年暑期，省二級普及時，光榮的被**學校聘請為計算機培訓教師。

參加工作以來，我通過了次普通話測試，完成各種政治理論學習，取得了市級骨干教師的稱號。《**》還被評為市優質課。

普師生涯結束后我來到**小學從事小學班主任工作一干就是七八年，之后我又從事了健康教育、國防教育、科學自然、思想品德、閱讀、體育、信息技術等教育工作。之所以能做這么多工作完全是服從學校的分配。別人不愿意做的工作我來做，別人做不來的工作我帶頭做。一心一意搞教育，專心致志搞教研。

計算機教師培訓范文第4篇

關鍵詞：計算思維；中小學；信息技術；教師培訓；課堂教學模型

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）36-8345-03

2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communications of the ACM》雜志上給出并定義計算思維（Computational Thinking）。[1] 計算思維概念的提出，標志著信息技術科學從前沿高端到基礎普及的轉型，改變了關于信息技術“狹義工具論”的觀點。[2] 2010年11月，陳國良院士在第六屆大學計算機課程報告論壇上所作的報告，第一次正式提出了將“計算思維能力培養”作為計算機基礎課程教學改革切入點的倡議。[3]

當前信息技術教學融入計算思維，主要是指教學方法改革。其中，對計算機的認知能力和應用計算機的問題求解能力是計算機基礎教學最主要的兩個培養目標。[4] 計算思維從依托程序設計思想解決問題的角度出發，強調解決問題的方法、思路。當一個問題有解后，歸納總結解決問題的思路，抽象出解決問題的數學模型，思考還有哪些問題可使用相同的思維和方法來解。

中小學信息技術教師是中小學生信息素養形成的啟蒙者，對中小學生未來計算思維與信息素養的形成將產生重要的影響。一方面，中小學信息技術教師，傳授的知識技能主要以信息技術為主；另一方面，引導學生解決問題的手段與方法也是以運用信息技術手段為主。因此，要使中小學生的信息素養中具有計算思維，必需先使中小學信息技術教師具有計算思維的意識。因此，在中小學信息技術教師培訓中，如何建構基于計算思維培養的課堂教學模型，具有一定的討論意義。

1 構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎

中小學信息技術教師培訓的課堂教學中，一方面學習的內容以信息技術的內容為主，有利于計算思維的開展與應用。另一方面，大部分課程運用信息化教學手段進行教學，信息化教學最大的優勢在于建構教學情景，即將學習者置身于真實任務情景中；同時，中小學信息技術教師具有良好的專業技能與實踐經驗，具備研究性學習的知識、技能與經驗，這些都有利于運用建構主義學習理論指導中小學信息技術教師培訓的課堂教學。因此，構建基于計算思維的中小學信息技術教師培訓的課堂教學模型的理論基礎主要有兩個，一是計算思維理論，二是建構主義學習理論。

1.1計算思維

計算思維是運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計，以及人類行為理解的涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維具有設計、構造的特點，以抽象化與自動化為特征。[1] 人類的活動總是受到大腦思維的支配，因此在教育教學活動中，思維對人的知識獲取、技能培養起著決定性的作用。那么，中小學信息技術教師運用信息技術知識技能的思維活動（即運用信息技術手段解決日常工作中的問題、傳授信息技術知識的思維活動）屬于哪種思維類型？根據思維過程中是以日常經驗還是以理論、設計構造為指導，思維可分為實證思維、邏輯思維、計算思維三類。由于中小學信息技術教師應用知識技能的思維活動、以及主要從事的教學研究工作所運用的思維具有設計、構造的特點，同時具有抽象化與自動化的思維特征（即程序設計式的特征）。根據思維的分類與計算思維的含義，這種思維屬于計算思維。培養具有計算思維的中小學信息技術教師，有助于不斷更新教師的教育理念、思維方式乃至知識技能，帶動中小學信息技術教學變革，將最新的思維方式傳授給下一代。

1.2建構主義學習理論

建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義學習理論的意義建構，是指學習者在更接近實際情境的學習中，以個人原有的經驗、心理結構和信念為基礎建構新知識，賦予新知識個人理解的意義。建構主義學習理論既強調學習者的認知主體作用；又不忽視教師的指導作用。明確教師是意義建構的幫助者、促進者。

2 基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型建構

2.1課堂教學模型建構的要素分析

運用建構主義學習理論，建構基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型需要關注“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”四個要素。

情境。學習環境中的情境是建構主義學習環境下教學設計的重要內容。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，在教師的引領和豐富學習資源的支持下，通過專題，為學習者進行研究性學習創造良好的學習情境。為學習者的協作、會話提供保障。

以專題為中心組織研究與學習，符合中小學信息技術教師的認知能力與實踐經驗。[5]由于中小學信息技術教師具有良好的信息技術專業背景與豐富的實踐經驗，同時，參訓學習者有較高的學習需求，希望通過學習提高自己的專業、職業能力。這些基本因素，為運用建構主義學習理論以小組為單位進行專題協作學習提供了堅實的知識、技能支持，具備創建教學情境的先決條件。

協作。協作是在目標實施過程中，個人與個人之間的協調、配合、協商。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，小組學習成員圍繞學習專題，以計算思維為意義建構的核心展開研究性學習。反復思考、探索信息技術條件下問題求解的思維過程與方法；商榷、討論和辯論，通過思維的碰撞產生新的認知與思維的升華。

會話。會話是協作過程中的最基本的方式。基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂，學習小組成員之間通過會話，商討如何完成規定的專題學習任務、制定研究計劃。同時，每個學習者的思維成果通過會話為整個學習群體所共享。

意義建構。意義建構是整個學習過程的最終目標，建構的意義是指掌握事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在中小學信息技術教師培訓課堂學習過程中，將計算思維作為意義建構的最終目標，幫助學習者建構對學習專題內容所反映的事物性質、規律以及該事物與其它事物之間內在聯系的深刻理解。從而形成依托信息技術進行專題研究時問題解決的思維模式，即計算思維。

2.2 課堂教學模型建構的教學策略設計

課堂教學模型建構的總體思路是：依托建構主義學習理論與計算思維培養目標，首先教師以專題為切入點為學習者構建真實的教學情境，使學習者帶著問題、任務進入真實的情景。其次在教師的指導下，學習者通過自身及相互間知識、技能、經驗的再重組，運用約簡、歸納、抽象等思維方式，抽象出解決問題的數學模型，實現知識、技能的遷移。在完成任務的同時，促進思維的升華。整個學習過程中始終強調學習意義的建構，即計算思維的建構。

結合建構主義學習理論，基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學策略設計著重關注以下6方面的問題：①以計算思維培養為學習意義建構的核心。②教學關系以學習者為主體，教師為主導。③學習活動具有個性化特點。④學習方式以專題為中心，以任務來驅動。⑤學習過程以協作、會話、共同建構為主。⑥學習成果具有創造性、創新性、典型性特征。

2.3 課堂教學模型構建

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學，結合建構主義學習理論，構建“教師為主導，學習者為主體，計算思維培養為主線”的課堂教學模型，如圖1所示。

圖1 “主導-主體-思維”課堂教學模型

教學實施過程中，教師需要明確主題任務、確定學習活動的時間與進度，隨時監督與引導學習者的學習活動。學習者則在教師引導下，以小組為單位進行探究合作學習，完成學習任務。教學模型強調教師的主導地位與學習者的主體地位，教師的主要作用是引領學習者的學習、為學習者提供學習支架，并積極參與到學習者的學習活動中；學習主體則通過“專題學習選擇主題自主探究、合作學習成果展示交流評價檢測修改成果創新提升”的主線展開學習；重視評價反饋。該教學模型，建議每4～6人組成一個學習小組，在教師的引領下以小組為單位協作學習。具體教學過程可通過以下步驟來實施：

①教師以專題的形式，全面講解，提供學習討論的主題。教師從理論與實踐的全局，闡述研究主題的全貌、最新發展方向、研究熱點等，引領學習者的學習，使學習者形成概念并掌握一定的基礎知識；為學習小組提供可選擇研究、討論主題，供學習小組選擇；鼓勵學習小組自定研究主題。

②選題。學習小組根據成員的自主意愿，選擇1個研究專題。

③自主探究。在教師的引導下，學習小組依據討論主題，應用教師提供的學習支架，結合自己的實際工作經驗、專業知識，圍繞主題查找資料、文獻，進行自我探究以及小組內部研討、合作學習，并形成統一的小組研討成果（觀點、結論、方法、方案）。總結分析解決問題的思維過程，達到探究學科知識與提高計算思維的目的。

④展示交流。以小組為單位在全班展示自己的研討成果，交流各自的收獲與心得，發揮人才資源優勢，通過歸納、約簡，闡述問題求解的思路、方法、算法設計。使學習者能共享相互之間的研討成果，達到共同進步的目的。

⑤評價糾錯。各小組間相互評價，學習者學會正確評價的方法；共同研討，肯定正確的方面，改進不足之處；完善成果，抽象出正確解決問題的思路，使學習者在知識、技能、思維等方面得到檢驗與提高。

⑥創新提升。通過前面的學習，在教師的引領下，對所學知識內容進行拓展升華，總結經驗，理清思路，提高認識，形成此類問題解決的數學模型，并且能創造性地運用所學知識、計算思維解決新問題。

該課堂教學模型中，強調學習者計算思維的培養。即在學習的每個環節，重視學習者分離、歸納、遞歸、約簡、抽象等思維方法的運用與提煉。通過具體知識、技能的合理運用，總結出運用信息技術解決一般問題的思維模型（算法），提倡思維模型的建構與拓展。其中步驟①、②可以為學習者創造良好的學習情境；步驟③、④、⑤為學習者協作、會話提供有利條件；步驟⑥實現最終意義建構。通過該課堂教學模型的六個步驟的教學活動，可以達到計算思維的培養、了解學科當前的研究熱點、加強專業技能的應用培養、提高職業素養、建立良好的交流平臺與智盟資源的教學目的。

3 結束語

基于計算思維的中小學信息技術教師培訓課堂教學模型優化了教學過程，緊緊圍繞計算思維的培養展開，使教師、學習者、教學內容與計算思維培養有機的結合起來，既體現了教師的主導作用，又充分發揮學習者的主體作用，同時強調了學習者的計算思維，是一種符合學習者（信息技術在職教師）認知特點的課堂教學模型。

建構合理的課堂教學模型進行中小學信息技術教師的培訓，可促進教師教育理念、計算思維的全面提升，促進教師專業知識與專業技能的進步，提高教師運用信息技術解決教學重點與難點的能力，使教師的計算思維能力、教學設計能力、教學操作能力、教學監控能力和教學反思能力得到全面提高。

參考文獻：

[1] 何欽銘，陸漢權，馮博琴. 計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J]. 中國大學教學，2010（9）： 5-9.

[2] 姜永生. 基于大學計算機基礎課程的計算思維培養的教學模型研究[J].電腦知識與技術，2012，8（14）：3316-3318.

[3] 馮博琴. 對于計算思維能力培養“落地”問題的探討[J]. 中國大學教學，2012（9）：6-9.

計算機教師培訓范文第5篇

【關鍵詞】計算機教育；改革；路徑

隨著科技信息的持續發展，計算機技術迅速普及，在整個社會生活中發揮著重要影響。計算機科學作為一門技能性和知識性相結合的新興基礎工具課程，越來越引起了社會的廣泛關注。縱觀國內外的發展現狀不難看出，計算機教育已經進入了全新階段。中專計算機教育應當在滿足社會發展需求的前提下針對自身存在的不足不斷調整發展方向，探索改革路徑。

一、明確教育目標，刷新教學觀

計算機不僅僅是一種文化，而且也是教育教學過程中理想的認知工具，它不僅有效激發學習興趣，促進良好學習動機的形成，而且可以提供圖文聲像并茂的交流式學習環境，有利于培養學生學習的主動性，促進學生主動發現，主動探索。作為一名中專計算機教師，必須要明確素質教育是我國教育的根本方向，是提高民族素質的根本，是以全體學生為對象，全面提高學生德、智、體、美等各方面能力的基本素質教育。計算機教育必須以此為目標，科學設置教學內容，制定教學方案，開展教學活動。中專計算機教師應當樹立全新的教育理念。計算機科學是一門新興的教育課程，如果按照其他學科的教育方法和教育理念開展教育活動必然偏離中專計算機教育的教育規律，難以實現中專計算機教育的目的。

二、進行中專計算機教育改革的原則

中專計算機教育改革不是一蹴而就的，它必須要按照中專生的生理和心理特點、計算機科學的學科特性、計算機教育的教育特色等依據客觀規律和原則進行改革。

第一，計算機教育的系統性原則。計算機教育內容的設置和教育方案的確立必須要遵循系統性原則。比如，計算機教育并不等同于BASIC，經過系統化的學習過程要使學生建立起計算機學科概念的整體框架，進而通過學習掌握計算機運用技能。如果沒有系統框架為基礎而“進行點菜單式的教學就會使學生一葉障目不見泰山，以至產生計算機就是BASIC語言這樣的錯誤概念。” [1]

第二，計算機教育的實用性原則。中專學校的特點在于培養應用型人才，而不是理論或科研工作者。中專計算機教育不同于其他基礎學科的教學，計算機教育必須要以實用作為教育的第一特征和要務，計算機技術就是要成為工作和就業的一項具體工具。中專計算機教育應當培養中專生能夠熟練利用計算機處理日常工作中的各種問題。

第三，計算機教育的選擇性原則。所謂選擇性原則就是指根據教育對象的不同選擇不同的教育內容和教育方案。以實用性原則為指導，必須讓所有的學生按照自己不同的興趣特點和工作目標選擇不同的教育內容。例如，理科生經常接觸復雜的計算，可以選擇BASIC、PASIC或者C語言作為基礎性教學語言，對于文科生則選擇數據庫語言更為符合實際需要，至于DOS這樣的基礎課，所有的學生都有選擇學習的必要。

三、中專計算機教育的具體改革途徑

中專計算機教育改革路徑的選擇是提高中專生學習效率、實現計算機教育目標的重要環節，中專計算機教育改革的具體路徑必須在分析學生接受能力、原有水平、興趣愛好、就業傾向等的基礎上有重點地探索和選擇。

（一）堅持科學發展，優化課程設置。中專教育側重于培養學生職業技能，計算機課程設置要堅持科學發展觀，注重職業教育課程的長遠發展，按照學生就業需要和學習興趣合理安排專業課程。“淘汰一些國語簡單的操作基礎教學，對于教學內容要進行篩選，盡量加入一些與實際相接近的科目，淘汰一些沒有實際應用價值的理論課程和一些已經被淘汰和即將被淘汰的理論和軟件課程的開發”。[2]

（二）加大硬件投入，緊跟時代步伐。計算機是一門新興的技術科學，要想緊跟時代步伐必須加大計算機的硬件投資。90年代初電腦的硬盤容量只有幾十到幾百兆，而現在一個U盤的容量就可以達到幾十G，在這種情況下要體現中專注重動手能力培養，就必須要在硬件方面加大投入，尤其是現在大型動漫設計軟件，對計算機硬件的配置要求更高，如果沒有良好的硬件環境就不可能培養出能夠適應歷史潮流、緊跟時代步伐的學生。工欲善其事必先利其器，改善計算機教育的硬件投入是中專計算機教育的基礎。

（三）加強教師培訓，提高教學質量。教師作為中專計算機教育的主要施教者，是提高教學質量的關鍵因素。教師培訓是提高教師專業素質和技能的有效手段，在培訓內容上必須以落實課程綱要為核心，通過對教材的深入理解和把握，掌握先進的教學方法，提高教師的教育教學能力。根據計算機知識更新快的特，更要加強教師的理論和實踐培訓，不斷提升教師教學水平，促進教學質量的全面提升。

總之，中專計算機教育水平的提高需要對計算機教學的各個環節和各個要素進行優化提高，科學合理的課程設置會使學生得到系統、有用的知識，科學、及時的學科培訓會早就一大批能夠獨當一面的教育工作者。同時，學校還要增強與企業等外界的聯系，為學生實踐提供更多的機會。

【參考文獻】