教學中的數字化資源
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教學中的數字化資源范文第1篇
P鍵詞：數字化教學資源；小學數學；利與弊
科學技術的迅猛發展讓多媒體技術進入到課堂中，這給教學改革注入了新的活力，并且在優化小學數學教學方面也發揮出了較為關鍵性的作用，要想創設出情境，激發學生的學習興趣，不斷地突破難點就需要變教學抽象性為形象性，讓學生的學習更加輕松，也讓學生的數學學習傾向于生活化。在多媒體技術發展的今天，在小學數學教學中教師要盡量發揮出教學的優勢，讓教學不再局限于傳統的課堂教學過程中，展現出新的魅力和活力，以下筆者就對數字資源在小學數學教學中使用的利弊進行研究和探索。
一、數字資源在小學數學教學中的弊端分析
（一）為使用數字技術而使用，課堂教學本末倒置
當前在很多小學課堂教學過程中，教師僅僅為了迎合學生的需要，為了提升學生的學習興趣，過于追求教學形式的創新和新穎，在教學中有動感的表現，有更加美化的圖片還有更多更為強烈的色彩和動畫，這樣的課堂看起來非常熱鬧，但是學生所學習到的知識寥寥無幾，也基本是在形式上對學生有吸引的作用，事實上給學生造成了諸多的干擾和誤導。學生的注意力完全在花哨的多媒體上，忽視了內部的教學內容，這種華而不實的課件，會讓學生的精力耗盡，影響最后的學習效果。
（二）忽視了學生的主置
學生在整個認知活動當中處于主體性位置上，課堂教學的整個過程也是學生和教師的交流過程，教師和學生能夠相互間產生影響，因而形成有助于學生學習的教學環境。在數學課堂上過多地使用數字資源就會給學生學習提供更多的多媒體資料，在信息的傳遞過程中比傳統方式更有效率，但教師缺失的是不能對學生進行情感方面的教育，也不能發揮出傳統教育的優勢作用，課堂上教師和學生的溝通變少，這樣就極大地阻礙了學生的發展和學生與教師之間的情感性溝通。
（一）使用數學教學資源能夠激發學生的學習興趣
數字化教學資源對于激發學生的學習興趣有非常大的促進作用，還能逐步提升學生的參與度。良好的開端是成功的一半，教師在課堂上使用多媒體資源、數字資源、用圖片、視頻、模型的方式展示數學學習內容能夠讓學生集中注意力，激發學生學習的濃厚興趣和更加強烈的求知欲望，給學生創建更好的學習情境，讓學生在學習過程中的被動狀態轉變為主動狀態，也能夠讓學生在較為熱烈的學習氛圍中感受和學習到知識。
例如，教師在教學生學習“相似數”的過程中，很多課本上的內容都是非?？菰餆o味的，教師要想能夠激發起學生的學習興趣和參與愿望就需要在網上搜集一些數字化資源和數字化資料，例如，教師對學生進行提問，誰了解東方明珠電視塔的高度是多少？我國的長江東大橋有多長？今年我校的總人數是多少？這些數字信息可以使用視頻的方式播放出來，通過鮮活的信息讓學生了解相似數的概念。
（二）使用數字化資源去突破學習的難點，對課堂形式進行優化
多媒體具有動靜結合的特點，聲音和顏色等等都能夠疊加使用，這樣就可以將抽象的數學知識變得具體化，調動學生的多方面感官，以此解決一些抽象、難于理解的問題，學生在聽課的過程中能夠聽懂晦澀難懂的內容，還能有突破性地了解難點。例如，教師在講解“平均數”的過程中，要想讓學生能夠更好地對平均數進行了解就可以讓學生自己搜集資料，自己動手制作出長方形或者是正方形，通過演示和移動之后，了解平均數的概念，有缺漏的地方就需要進行補缺，突破重點和難點。
另外，數字化的資源還能對學生的思維起到啟發性的作用，讓教師開拓出更多的學生思維空間，讓學生在學習中有更多的自由性發揮，積極探索數學學習中的奧秘，不斷發現問題、分析問題和解決問題，在數學的數字化資源運用下輔助學生學習，讓學生具有更多的創造性。
綜上所述，本文對數字化教學資源在小學數學教學中的利與弊進行了分析，教師在教學過程中使用數字資源需要區分對待，看到數字資源的兩面性，發揮優勢和長處，避免短處和缺漏，讓數字資源在教學過程中發揮出最大的作用，提升學生的學習效率，提升數字資源使用的有效性。
教學中的數字化資源范文第2篇
新課程改革對初中信息技術教學提出新的要求，數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用，既是適應新課程改革的重要手段和措施，同時也是初中信息技術教學活動本身的要求。數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用能夠有效地推動信息技術教學活動的順利開展和進行，并且在信息技術教學質量和效果提升方面能夠發揮十分重要的作用。
一、數字化學習資源在初中信息技術中應用的重要意義
數字化學習資源在初中信息技術教學中的應用具有十分重要的意義。首先，數字化學習資源的應用能夠有效地豐富初中信息技術教學的內容，能夠為初中信息技術教學提供儲量豐富、內容多樣的教學資源，在初中信息技術教學資源品質提升方面能夠發揮十分重要的作用。其次，信息技術的發展速度是很快的，相應的信息技術教學的內容更新速度也是比較快的，僅有的教材內容無法對學生進行有效地信息技術教育，數字化學習資源的應用能夠有效的改善這一點，在初中信息技術教學實效性方面起到十分重要的作用。最后，基于網絡的數字化學習資源不受時間、地點的影響，能夠隨時隨地的被應用到初中信息技術教學的各個階段，并且能夠為初中信息技術教學提供巨大的儲備空間，在學生信息技術和知識能力水平提升方面起到十分重要的作用。
二、數字化學習資源在初中信息技術教學中應用的措施和方法
1、確定數字化學習資源的范圍和類型
在初中信息技術教學中應用數字化學習資源的首要步驟就是要根據信息技術教學的目的、教學內容以及教學重難點等確定數字化學習資源的范圍和類型。在備課的時候，教師就要根據教學計劃對需要使用的數字化教學資源的范圍進行明確，縮小資源搜集的范圍，選擇針對性強的數字化教學資源。另外，除了確定數字化學習資源的范圍以外，還要對數字化學習資源進行分類，確定選用資源的類型。例如有的資源是涉及到教學重點和教學難點的，有的資源是涉及到基礎信息技術知識點的等等，教師要根據自身教學計劃的安排對數字化學習資源進行科學合理的歸類劃分。在數字化學習資源的利用方面，教師也要做到靈活多變，例如在信息技術理論知識學習方面，教師可以選用圖片和文字相結合的方式將內容直觀、形象的展現在學生面前；在學習Office軟件操作的時候，教師可以搜集相關的演示操作視頻，讓學生更好地掌握軟件的應用。
2、數字化學習資源的收集
確定好信息技術教學中使用的數字化學習資源的范圍和類型之后，教師就要著手對數字化學習資源進行收集。互聯網以及相關的教育資源數據庫等是數字化學習資源的重要來源，教師要將這些教學資源庫進行充分的利用，在其中找到符合信息技術教學內容以及學生興趣特點的數字化教學資源。需要注意的是，如果現有的數字化教學資源無法滿足信息化教學的需要，或者是無法有效地激發起學生的學習熱情，教師可以將傳統的教學資源類型通過信息化的教學手段轉化為數字化教學資源，通過教師的能力整理和設計出符合初中信息技術教學活動特點的數字化學習資源。例如教師可以將信息技術教材和參考書上的相關內容進行掃描，制成相關的教學視頻應用到信息技術教學過程中。
3、數字化學習資源應用平臺的構建
教學中的數字化資源范文第3篇
[關鍵詞]數字化教學資源 職業教育 網絡化 多媒化
職業教育專業課教學內容注重“新知識、新技術、新工藝和新方法”的傳授，為學生更新知識和增強技能奠定了基礎。因為職業教育專業課具有操作性強、實踐性強等特性，許多知識技能首先需要為學生提供感性認識，創設實踐的環境才能掌握。但由于時間、條件等多種因素的制約，不可能把所有的操作、實物都搬到課堂親自去實踐，因此在教學過程中經常需要數字化教學資源的輔助。過去靠一支粉筆、一本教材、一塊黑板就可以支撐的職業教育課堂，如今因現代數字化教學資源的介入而變得格外引人入勝。
一、時代背景-信息時代教育的特點
（1）知識獲取網絡化
信息時代，人們獲取知識、信息的渠道極大豐富，除報紙、廣播、電視等傳統媒體，新興的網絡媒體日益改變著人們獲取信息、學習知識的方式。
在美國，利用網絡學習資源進行學習的人數正以每年300%的速度增長。
截止2012年9月30日，我國網民總人數達到2.5億，互聯網使用中的“網絡教育”功能使用率達30%。
（2）教育終身化
信息社會的經濟發展要求對勞動力進行終身的教育與培訓，終身教育思想已經成為當代一個富有生命力和感召力的教育思潮，成為21世紀的教育發展戰略。
傳統的學校教育面臨強烈的挑戰，任何需要學習的人可以隨時隨地接受任何形式的教育成為當前教育的迫切需求。以遠程教育網絡為依托，形成覆蓋全國城鄉的開放教育系統，可以為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務，滿足信息社會終身教育的需要。
（3）學習自主化
學習的過程不單純是由教師將客觀規律傳授給學習者，而是學習者根據自己的生活經驗、原有的知識結構，與外界環境進行交互和協作，自己探索、發現和建構而來的。
（4）教材多媒化
教材多媒化是指利用多媒體，特別是超媒體技術，建立教學內容的結構化、動態化、形象化表示。多媒化的教材超越了單一的紙質教材，不但包含文字、圖形，還能呈現聲音、動畫、錄像以及模擬的三維景象。多媒體化的教材可以包含更多的知識信息，提供更為形象化的內容。
（5）活動協作化
21世紀，“學會共同生活”是一種基礎能力，對當今教育要培養學生的“協作精神”提出了更高的要求。信息技術、數字化教學資源可以讓教師、學生通過討論、合作、競爭等形式完成一個確定的學習任務，并創造了實現世界范圍內共同協作的可能性。
（6）資源全球化
在計算機網絡的連接下，全球正成為一個開放式的龐大的信息資源共享體系。美國麻省理工學院的“開放課程計劃”是資源全球化的典型代表。該計劃從2002年9月起開始正式推行，目標是使麻省理工的課程全部上網，供全球用戶免費下載，提供的課程內容包括課程的教學計劃、教學進度、教學筆記、教學視頻及考試要點等。
二、職業教育中數字化教學資源應用現狀及意義
（1）職業教育中數字化教學資源應用現狀
教育部職成司下發調查表共調查了290所中職學校，涉及到22個省市自治區，調查結果顯示：
1.硬件基礎設施方面，89%的學校有校園網，生機比達到7：1；
2.軟件建設和應用方面，電子教案、多媒體課件在教學中獲得了一定的使用，但對“課件”的認識比較模糊，軟件投入遠低于硬件投入；
3.師資方面，教師應用信息技術/教育技術的能力往往被簡單的理解為“用幻燈片”、“公開課做演示”；針對教師的信息技術能力的培訓還有待加強，信息技術與課程整合尚處于初步階段。
針對上述調查結果，職業教育中數字化教學資源已有一定的條件和基礎：硬件設施建設已初具規模、教師已具備一定的計算機應用能力、學校在信息化管理、教學、服務方面的應用取得了許多的進步和成就；數字化教學資源建設開始起步：主要渠道來自于學科教師、研究機構和大型出版社、社會商業機構；
但數字化教學資源的建設還需加強：缺乏統一標準，不利于共享；投入不平衡（中西部、各個教育層次、硬軟件）；總體質量還有待提高（技術水平、教學設計、成規模的開發）；重視程度和理論引領還有待加強。
（2）數字化教學資源在職業教育中的意義
1.輔助教學方面，數字化教學符合職業學校學生的特點，培養學習興趣、提高學習效率；知識的更新快、拓展面大，擴大了課堂容量；
2.技能訓練方面，貫徹“以能力為本位”的教學思想， 加強實訓環節，提高實訓效率；貼近工作崗位，營造真實工作環境；
3.教學模式方面，從以“教師”為中心向以“學生”為中心轉變；有助于分層教學與個性化學習；
4.師資培養方面，分享專家經驗，共建精品立體化課程資源；彌補師資不足，促進教師專業發展；
5.教學管理方面，彌補實訓實習基地不足，促進資源共享，實現教育公平。
三、數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式及作用
圖1：數字化教學資源在職業教育教學中的呈現形式
數字化教學資源提供豐富教學內容。例如汽車檢測與維修課程圍繞一個知識點組織教學資源。
利用數字化教學資源輔助理論知識講解。例如機械制圖，學習滑動軸承――從枯燥到形象。
通過數字化教學資源，貼近工作崗位，營造真實工作環境。例如電工技能與實訓――構建虛擬實訓環境。
四、結語
基于現代數字化教學資源對推進職業教育的重要作用，教育規劃綱要對加快教育數字化、信息化進程作了全面部署，強調要強化數字化教育資源的應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。實現數字化教育資源在職業教育教學中的普及和應用，推進職業教育教學資源信息化建設，是深化職業教育教學改革、提高教育質量的重要保證，也是職業教育信息化建設的核心。
[參考文獻]
[1]王建平.職業學校現代信息技術在專業理論教學中的運用.教育技術.2011年第9期
[2]郭桂英等.信息技術在中職課堂教學中的應用現狀分析.天津職業技術師范大學學報.2012年第1期
教學中的數字化資源范文第4篇
關鍵詞：中等職校；數字化教學資源庫；建設；架構體系
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）03-0040-03
隨著中等職業教育課程改革的不斷深入， 江蘇在全國率先推進了職業教育信息化建設，并以職業教育數字化教學資源建設為重點，促進了中職校的教學模式及教學手段與教學評價方式越來越多地向以網絡技術和多媒體技術為核心的現代教育技術轉變，為中職校實施課程改革、提高教學質量提供了技術支持。隨著中職校教育信息化建設的逐步深入，“班班通”工程的全面實施， 許多中職校都建設了校園網、智能錄播中心和多媒體網絡教室等硬件環境，為數字化教學資源庫建設創造了必要條件。特別是，條件較好的一些中等職校已先期建設了資源庫管理平臺。
一、中職校數字化教學資源庫建設存在的問題
盡管近幾年中等職校花費了大量經費購置了一些硬件設備和部分教學資源，但是由于中等職業教育發展歷史背景所限、專業門類眾多及教學資源開發人員奇缺，加上可移植性教學資源較少等原因，在常態教學過程中數字化教學還是沒有發揮好應有的作用，主要是中職校數字化教學資源的嚴重匱乏及建設滯后所致。
（一）缺乏整體統一規劃
目前，大部分中職校教育信息化建設仍停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，存在著有路有車而無貨的現象。對于教學資源庫建設缺乏統籌規劃，購置教學軟件存在一定的隨意性，造成了有些專業教學軟件重復投資，而有些專業教學資源又嚴重老化的現象。自制資源缺乏管理，校內教師自主開發的教學課件、軟件、教案等教學資源，往往是學科教師根據課程實際需要而開發制作的，缺乏規范性、完整性，資源內容重復、形式單一。有些中職校在著手進行教學資源庫建設時，缺乏交流溝通環節，使許多相同的內容在不同的資源庫中重復，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內容的冗余。[1]
（二）缺乏優質教學素材
目前，中職校教學資源形式比較單一，僅僅能滿足傳統信息化教學，交互性差。大部分素材仍局限于一些文字材料、圖片、積件、單機版課件以及試題，即使有動畫也只是二維動畫，缺乏三維動畫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料以及中職校迫切需要的網絡課件、網絡課程、虛擬仿真實驗平臺等高質量的實用教學資源。
（三）缺乏專業特色資源
中職校教學資源庫的開發仍處于邊緣化狀態，沒有一家教育機構、軟件開發商能提供一套針對中職校的教學資源庫（不包括單獨開發的專業學習軟件），遠不及中小學教學資源豐富，中小學教學資源有專門軟件開發商、教學儀器生產商和出版機構。中職校購買的大多數資源庫都是由商業化的非職教經歷人員開發的，既粗糙又不能直接運用。有些專業教師從網上下載的資源也需要進行二次加工，主要是中職校專業門類太多所致。
（四）缺乏校際與校企合作
由于中職校普遍實施數字化教學的要求較晚，沒有專門管理與研究機構，因此學校管理人員和教師都在按照已有的經驗、想法各自為戰， 使有限的優質教學資源未能得到交流共享和有效利用，更沒有在中職校間的交流與合作。另外，很少有學校在軟件開發時聘請行業專家參與，在教學資源庫結構、資源內容組織形式、資源文件類型和技術處理方式等方面都沒有一個統一標準，這不僅給使用者帶來了不便，也影響了教學資源庫之間信息的交換和共享。[2]
二、中職校數字化教學資源庫建設的有效途徑
由于中職校專業課程門類多、教學資源嚴重匱乏和教學軟件開發人員緊缺，應當從建立教學資源建設隊伍、完善數字化教學設施入手，構建數字化教學資源建設的框架體系，加速數字化教學資源庫建設進程，從而加快中職校職業教育信息化建設。
（一）組建數字化教學資源庫建設隊伍
根據中職校數字化教學資源庫建設的現狀，首先應當建立由學校領導、課程專家、軟件企業專家、學科骨干教師、學校軟件開發人員組成的學校數字化教學資源庫建設指導委員會，負責指導與審核學校各專業、學科數字化教學資源庫建設方案；其次以專業或學科為單位建立以學科（專業）骨干教師、信息技術教師教學資源開發團隊，同時聘請相關專業軟件公司技術人員擔任顧問，進行項目論證與評估；然后在此基礎上以學校學科（專業）教研室為單位，組建教師和管理人員全員參與的數字化教學資源庫運用與評價團隊，通過具體教學過程的實施，提出相應整改意見和新的需求，供教學資源庫開發團隊進行調整或二次開發參考。
在數字化教學資源開發過程中應當根據具體校情，除學校組織教師自主開發外，還可以通過校際合作、校企合作方式進行，利用教學設施供應商和出版社的教學素材資源進行開發。對于目前有些學校暫不具備條件開發的教學軟件如虛擬仿真實驗系統，應當采用先購買、后合作開發的方式進行，并在合作開發的過程中提升學校教師開發與運用軟件的能力。
（二）完善數字化教學資源庫建設設施
中職校數字化教學資源庫建設設施除數碼攝像機、數碼照相機、高配置計算機和一體化編輯機外，還需要有一系列圖像、動畫、音視頻和編輯軟件，需要百兆乃至千兆接入、百兆到桌面到校園網系統，需要海容量的儲存系統和各類服務器群，甚至需要云計算機技術的支持。為了使教學資源得到較好的運用，不能停留在一個學校有幾臺液晶投影儀，而需要裝備多媒體網絡教室。在目前全面實施數字化教學環境下，學校除了為所有教學人員配備筆記本電腦，所有教學場所裝備交互式電子白板教學系統外，還得配備標清或高清智能錄播室，利用多方位標清或高清攝像頭、自動拾音儀器用于全自動采集師生教學過程，并自動合成教學資源，而對于技能教學場所可以采用移動式定位型自動采集系統進行，從而提高數字化教學資源庫建設的效率。
（三）構建數字化教學資源庫建設框架
中職校數字化教學資源庫建設必須遵循在數字化教學環境下的師生在教學過程中角色觀的改變原則。因此，在建立數字化教學資源系統時，應該以學生為主體，以建構主義為理論基礎，重視學習者的學習過程和師生雙方的共同活動。具體體現在：支持教學過程的多樣性，實現自主學習、協作學習、講授式教學、探究式學習等多種教學與學習模式；支持教學過程的交互性，實現師生間暢通無阻地交流與協作；體現網絡化的特點，具備大容量、大規模、開放式、共享性、共建性、實時性等特性；體現資源豐富的特點，形式多樣；充分體現多媒體的特點，信息顯示多媒體化，交互界面設計友好，建立超文本鏈接，管理及使用便捷，能應用于各教學與學習環節，為全方位、多層次的數字化教學提供服務。[3]
三、中職校數字化教學資源庫的運用效能
中職校數字化教學資源庫建設，可提升教師收集、整理、加工和開發教學資源能力，可以實現多種教學模式，改變課堂教學方式?？傊虒W資源庫是動態變化和開放的，可以延伸學生學習時空，促進學生全面發展與終身發展。
（一）提升了教師信息素養
教師在教學過程中將數字化信息技術與各個教學環節有機融合起來，更新了教學理念，掌握了數字化教學理論，從而使教師具有高效獲取信息與加工處理信息的能力，具有數字化教學資源的使用和開發能力，具備數字化備課和課程整合的能力。
（二）提高了課堂教學效率
中職校數字化教學資源庫建成后，教師在網上備好課后，可將課件存儲在與中心交換機直接相連的資源體系服務器上，或上傳到個人教學網站的相應位置，上課時，利用教室內的交互式電子白板系統，調用已備好的文件進行上課。這種課件圖、文、聲并茂，可有效激發學生在課堂學習中的興趣與熱情。
（三）構建了新型教學模式
數字化教學模式是依托數字化教學環境，綜合運用數字化教學資源和數字化教學工具，師生通過對數字化教學信息的展示、收集、利用、探索、發現、創作、重組等方式進行的各類教學活動的模式。這種模式讓自主交互式學習模式、網絡資源利用的研究性教學模式和基于Internet的遠程教學模式更有利于教學。
（四）提供了開放學習資源
由于中職校數字化資源庫是動態的、開放的，因此學生可以在任何時間、任何地點都能找到適合自己的方式學習任何課程。教師、學生甚至社會其他成員在經過管理人員審核后，都可以將教學資源添加到其中。這些豐富的教學資源將給教學、科研帶來極大的支持和幫助，并且為學校拓寬教育功能、擴大辦學規模、興辦遠程教育、向全社會開放教學資源、形成終身教育體系奠定基礎。
參考文獻：
[1]丁春明.中等職校信息化教學中的問題與對策[J].江蘇教育研究：職業教育版，2013（11）.
[2]趙惠.中等職校數字化教學資源建設模式研究[J].成人教育，2013（8）.
[3]韓冰，張曉雁.高職數字化教學資源的應用現狀與對策[J].職業技術教育，2013（29）.
Rational Thinking on the Construction of Digital Teaching Resource
Database System Architecture in Secondary Vocational Schools
GEN Jian
（Jiangsu Rudong Secondary Vocational School， Rudong 226400， Jiangsu Province）
教學中的數字化資源范文第5篇
【關鍵詞】數字化 語言實驗室 武警院校 外語教學
數字化語言實驗室是在應用多媒體儲存、傳遞教學信息的基礎上，充分利用多媒體計算技術對文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多媒體信息進行集成處理的能力，為學員進行知識學習提供一個現代化的、高效的學習場所。傳統的外語教學模式就是以教師為中心的講授模式。其教學方法單一、枯燥，教師始終占主導地位，教學環境單一、封閉，局限于粉筆、黑板；教材版本老化現象嚴重，更新速度跟不上時代的發展。這種傳統教學模式限制了學員學習的積極性和創造性，也抑制了學員學習語言的趣味性和娛樂性。學員被動地理解、消化、吸收外語知識，培養出來的學員缺乏獨立性、自主性。而數字化語言實驗室的應用，無疑從根本上改變了這一傳統的外語教學模式。
武警院校外語教學的主要目標是培養學員英語綜合運用能力，尤其是聽、說、讀、寫、譯的能力。而外語要達到交際的目的，就離不開一定的語言環境。因此，營造良好的外語交際環境，提供盡可能多的語言實踐機會，是培養學員語言交際能力的首要任務。數字化語言實驗室來完成這個任務顯然有事半功倍之效。
一、為學員聽力訓練提供了有利條件
現代心理語言學家指出：學會一種語言的前提是大量接觸這種語言。首先，人們是通過大量地聽有意思的話來接觸語言。因為，只有多聽，才能建立起正確的聲音形象，才有進行模仿、學習的依據；只有多聽，才能積累豐富的語言材料，并由此概括出語言運用的各種規則；只有多聽，才能形成語感，建立起外語直接思維。武警院校外語教學中普遍存在的一個問題就是學員練習聽說的機會甚少，幾乎只能依靠課堂上的語言輸入與輸出。而我們當前的外語教學中對于聽說關系的認識普遍不足，處理不當。主要的問題是教師急于培養學員“說”的能力，忽視了聽力訓練這個重要的一環，因而造成教學中的極大失誤。
語言實驗室在進行聽力訓練方面，具有明顯的優勢。首先，學員在這里戴上耳機能聽到清晰而又語音純正的外語，即由以語言為母語的本土人所錄制的有聲材料，其中許多是由播音員或演員錄制的，其語言的標準，純正是毋庸置疑的，也是許多本國外語教師無法相比的，而且地道的外語錄音還具有權威性，它能提高學員學習的信心和積極性；其次，錄音材料可以提供具有口語特色的、真實的交際語言，而不是有聲的書面語；再次，傳統的課堂上，學員能聽到的只是某一位教員的言語，即使教師的語音很標準，口語也很流利，如果在整個教學過程中，一個班的學員只聽這一位教師的講課，那么還是解決不了學員真正掌握作為交際工具的外語問題。在教學中常常碰到這樣的現象：一個班的學員對本班教員所講的外語能聽懂，但聽另一個教員的外語就感到費勁，至于聽外國人的講話就更困難了。原因就在于學員所接觸的語音范圍過窄，而實際生活中人們的語音特點和語言習慣卻又是各不相同的。要想真正掌握好一門外語，必須有計劃地在教學過程中讓學員聽各種不同年齡、性別、地區和職業的人們的言語，擴大語言接觸范圍。這個任務當然不是一、兩名外語教員能夠勝任的，只有通過大量的語音聽力練習教學才能完成。在數字化的語言實驗室中，容量巨大的語音聽力數據庫能滿足學生對語音范圍的需求。
二、有效提高了學員自主學習的能力
近年來，武警部隊多數院校對現有的教學軟件和硬件設施進行了徹底的改進，很多院?，F已配備了具有先進技術水平的數字化語言實驗室。與傳統的大學英教學模式相比， 基于數字化語言實驗室的大學英語教學模式有效提高了學員自主學習的能力。
首先，數字化語言實驗室可以提供大量的視聽英語信息， 內容廣泛， 題材多樣， 不受時間和空間限制。學員可以根據本人的時間、需要、進度、學習目的和外語水平選擇學習內容， 滿足個性化學習的需要。其次，數字化語言實驗室提供的信息圖文聲像并茂， 能產生多種感官刺激， 增強學習者對外語的認知感受。在交互性的網絡課程中， 可以營造使用外語的語言小環境， 多角度地調動學員的興趣和情緒， 吸引學員的注意力， 激發學員使用外語進行表達的愿望， 提高學員對外語的應用能力。再次， 數字化語言實驗室軟件具備了對自主學習活動記錄、過程控制和成績自我評價等功能， 為學習者提供了簡便、快捷、有效、可信的自我學習評估手段。
數字化語言實驗室的優勢與武警院校外語自主學習的環境要求相吻合。在這樣的學習環境中， 學員可以充分發揮自己的主觀能動性， 在學習過程中通過模擬、提問和組織等方法， 發現新知識， 獲取新技能， 從而不斷建構自己的外語知識體系。在網絡環境下， 網絡自身就是一個生動豐富的背景課堂， 它不僅為每個學員提供個性化的學習空間， 讓學員能動地自主地學習， 而且網絡的互相依賴又為學員協作學習和互相配合提供了前提。教員也可以利用網絡資源為課堂教學創設形象逼真的環境、動靜結合的畫面、聲像同步的情景， 通過巧妙的啟發和引導促成學員在頭腦中自行完成知識的建構。學員完全可以根據自己的意愿控制學習， 從而建立起自信心， 消除焦慮和緊張感。豐富的語言環境和愉快健康的心理環境， 為語言交際提供了必要的物質基礎和心理條件， 模擬仿真技術創造的各種真實情景， 激活了學習的語言交際欲望， 而人機交互功能為學員在真實情景中學習和掌握交際能力提供了技術保障。
三、為外語教學提供了科學測試手段
教學測試是獲取教學反饋信息，評價教學效果，調控教學活動的重要手段。測試手段和測試方法必須科學、公正，才能獲得客觀、真實、準確的信息，真正發揮其評價教學效果、調控教學活動的作用。
聽寫和口試是外語教學中評定學員聽說水平常用的測試形式。在傳統教學中，聽寫測試題是由各班教員分頭念的。由于教員的語音、語速難以統一，加上其他生理的和心理因素的影響，而造成對學員成績評定不合理的現象。面對面的口試，要求教員當場給學員評分，但是當場評分往往不易準確。因為短期記憶的心理特點要求有效的記憶至少要重復兩次，而學員的回答只有一次，不可能重復；另外，教員要在聽學員回答的同時，記下出現的全部錯誤和問題也是十分困難的，再加上疲勞等因素的干擾，使得對評分標準的掌握，前后不一，很難做到公正、合理。
運用錄音進行測試就可以大大加強測試的科學性。用聽錄音來考聽寫，能夠做到語音標準，語速統一，從而達到評分公正。用錄音來改口義也有許多優點，首先是題目統一，全班學員可以回答同樣的問題；第二是時間統一，所有學員都在同一時間內結束回答；第三是學員的回答錄在計算機上，如同考卷交給教員，教員在評分時可以反復播放重聽錄音、統計錯誤，分析性質，這就有效地提高了評分的準確性和科學性。
在數字化語言實驗室里，教員采用多項選擇題，直接由控制臺對學員進行測試，并對測試結果當場進行快速統計、分析和貯存（分析內容包括：正確答案表、學生得分、學生名次、學生答對題數、答題平均反應時間、問題答對平均反應時間、學生問題表格、問題警告系數、學生警告系數、問題答案表格、反應時間表格），使學員和教員能夠立即得知測試的結果。這些分析數據對于調控教學過程，實現教學最優化都具有重要的意義。
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