前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇創造性思維訓練的一般方法范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

創造性思維訓練的一般方法范文第1篇

創造性思維是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規性思維的基礎之上，所以在訓練好創造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓練，只有這些訓練抓落實了，創造性思維訓練才會水到渠成。而這些思維訓練，教師要對教材進行全面系統地挖掘與整合，做到有計劃有步驟地進行訓練。如教學記敘文、文學作品時，著重進行形象思維和意象思維的訓練；教學議論文、說明文時，著重進行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓練；在進行這些訓練時，還要相機地進行靈感思維與直覺思維的訓練。在以上多種思維訓練中，可重點進行發散思維的訓練。發散思維是指從一個信息源上開始，輻射式地尋求思維結果的思維活動，以求得新穎的、與眾不同的結果。例如，學習老舍的《小麻雀》后，我要求學生續寫小麻雀的命運，讓學生任意展開想象。學生爭紅斗綠，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨特的特點。像這樣進行訓練，就會使學生形成思維的廣闊性、靈活性、獨創性、批判性等良好的思維品質。

二、指導性與培養性相結合

創造性思維訓練必須強調教師的指導作用，突出對學生的培養。由于受年齡、心理、閱歷和見識的影響，學生對事物的看法未免膚淺，教師在訓練學生創造性思維和創新能力時，得加強方法指導，教會學生運用一定的思維方法去培養創新能力。如我在進行作文教學時，針對話題作文的文體創新，講到采用“故事新編法”時，學生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結不出故事新編的方法。此時，我就給他們講了這樣一個故事：某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題。給每個應考者發一大串鑰匙，令其在極短的時間內去打開一扇指定的房門。結果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內不可能試完大串的鑰匙。聽完這個故事后，學生思維激活了，爭先恐后地有創意地編了許多新故事來，并在老師的指導下總結出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學效果非常好。學生通過這一節課，也學會用逆向思維去創新的能力。

三、多樣性與趣味性相結合

創造性思維訓練的一般方法范文第2篇

云南省昭通市昭陽區舊圃鎮中學657000

1.培養學生創造力教師要善于“激活”學生思維

1.1課堂上，發散思維訓練的廣闊天地

發散思維是和求同思維完全對立的一種思維方式，是創造性思維的主要形式。語文課堂教學中有著發散思維訓練的廣闊天地，無論是閱讀、寫作，還是語文知識的教學都可以進行發散思維訓練。教學《七根火柴》可以讓學生想象無名戰士要對盧進勇說的話，而教學《祝福》可以讓學生想象祥林嫂死去的情景。作文教學更便利于發散思維訓練。記敘文的審題，議論文觀點的提煉，都是訓練發散思維的極好機會。語法、修辭等基礎知識的教學同樣可以進行發散思維訓練。遺憾的是我們許多教師無論什么情況都強調唯一性，都喜歡從一個已有的定論出發，秋天來了樹葉只能“落”了、而不能“黃”了，雪化只能變成“水”而不能變成“春天”，失去了培養學生發散思維能力的好機會，扼殺了學生創造性思維的才能。

1.2求異處，讓學生的思維和現成“結論”對抗

中國的“一言堂”歷史悠久。老師總是千方百計把學生引入現在的答案，其實，讓學生大膽說出自己的見解，無論對與不對，都是對他們求異能力的培養，我們應該鼓勵學生大膽提出自己不同于教師、不同于前人的見解，積極培養他們的求異思維能力。首先在教材“異”之處，要積極鼓勵學生求異。我們的教材無論是注釋，還是提示和練習都有許多很值得推敲的地方。在這些地方，我們應該鼓勵學生進行求異，提出不同的看法。有時候學生的求異未必有多少道理，但是學生大膽求異的過程，不僅加深對教學內容的理解，更重要的是養成了他們愛思考不盲從的好習慣。其次是課文的有誤處。我們的教材所選的大多是名家的作品，但這不是說他們就絕對沒有問題。讓同學們去發現這些問題，并不是要找教材碴，而是培養學生用批評的甚至是批判的眼光看問題。

1.3空白處，讓學生的思維在有限“空間”放飛所謂空白處，主要是指敘事作品、文學作品中，作者為了行文簡潔、文章節奏化，以及審美感的需要，將一些內容省略以后，使文章的展開過程形成的“斷裂”。這些“斷裂地帶”，正是我們訓練和培養學生發散思維能力的有利空間。《祝福》中，魯四爺聽說祥林嫂被婆家搶走以后憤憤地說：“可惡！然而……”“然而”什么呢？作者沒有說，給我們留下了一片空白。而戲劇、詩歌的語言中空白則更多。教學中，我們可以讓學生根據特定的情節、人物或有關因素來補充這些空白處。一方面可以加深對課文的理解，同時能夠培養學生的想象能力和創造性思維能力。

2．在“激活”的基礎上對學生的思維進行正確“導向”

以上我們簡要說明了培養學生創造性思維能力，教師作為教學主導角色所要做“激活”。但從某種意義上說，“激活”僅僅是一個方面，更重要的是在“激活”的基礎上做好“導引”：

2.1目的不明時，將其引到目標

無論什么方式的思維都應該有明確的目的性，無目的的思維是沒有價值的。所以在課堂中不僅要為學生的思維活動提供廣闊的空間，更要為其思維的展開提供明確的目標，尤其是當他們思維在處于無目標“漫游”時，要及時進行調控。比如，有一節課的教學內容是聯想和想象。老師便進行了一項思維訓練，要求同學們用一個比喻來說明青年需要知識的道理。一部分同學的答案是：天空需要白云、機器需要發動機、電腦需要軟件等等。應該說這些同學的思維展開過程中，目的是比較模糊的，他們不清楚這個思維過程的價值在什么地方。這時候，教師就要及時進行引導。并采用強化思維等有效手段把學生的思維引入既定的目標。

2.2過程不當時，將其引入正軌

所謂思維過程不當，一是指思維過程不清楚，二是指思維過程不正確，三是指思維過程不合邏輯。思維是一個線性的過程，也許有時候這條“線”似乎是時斷時續，但實質上它是連續不斷的，總包含一定的前因后果，具有鮮明的層次，并要合乎邏輯規律。創造性思維的一個重要特點便是用批判的眼光看問題，敢于對前人的說法提出不同觀點，敢于提出自己的獨立見解。其思維過程常常突破一般的思維模式，但這不等于說思維可以處于無序的混亂狀態。盡管它在思維的角度上可以不同一般，在思維的過程上可以有一些跳躍，但每一個思維環節之間又必須有它的必然性和邏輯性，尤其是結論和過程應該有必然的因果關系。可是有時候們同學的思維就會出現思路混亂、因果牽強的情況。像解數學題，答案正確，并不代表思維過程正確。這時候，就要及時地指出他們思維過程中的問題，分析有關事物之間的因果關系，把他們思維引導到正確的思路之中。必要時還要介紹邏輯思維一些基本常識和一些基本規律。用理論指導他們的思維實踐。

2.3質量不高時，將其引入縱深

創造性思維是一種高質量的思維，必須有一定的思維廣度和深度。由于受知識積累、生活閱歷、心理條件等因素的限制，中學生的思維缺乏一定的廣度和深度。教師要相機誘導，使他們思維向縱深和多向發展。要充分利用學生提出問題，首先要引導他們認識自己思維過程中的問題，進而再引導他們思考：觀點有沒有值得推敲的地方，事情會受到哪些限制，怎樣才能得到正確認識，按照這個思路一步一步認真分析思考，思維的質量就會有所提高。經常這樣訓練，就能提高思維向縱深和多向發展的能力。如果再提供一些相關的資料，那么對于培養學生的創造性思維能力和勇于探索精神則更有價值了。而后者對于前者也的確是非常重要的。

2.4是非迷失時，將其引入準則

創造性思維訓練的一般方法范文第3篇

創造性思維不僅能提示客觀事物的本質及內在聯系，而且可以產生背后背后穎的獨特的想法、見解、觀念。它是一種主動地獨創地發現問題、分析問題、解決問題、探索新知識的思維，體現出思維的靈活性和多樣性。如何在數學課堂教學中培養學生的創造性思維呢？這就需要教師結合教材，認識思維規律以及學生的年齡特點，恰當設計教學，把培養創造性思維作為核心，貫穿于每堂課的始終。本文結合自己的教學淺談幾點構想。

1.創造性思維體系的建構

對于小學生來說，培養良好的創新思維，必須長期有目的、有計劃、有步驟地對學生進行發展性思維訓練、直覺性思維訓練、聯想訓練和逆向思維訓練的思維過程。通過一系列系統的思維模式的訓練，能夠在學生意識中形成系統的系統的思維框架。

1.1 發展思維訓練。發展思維也叫擴散思維和求異思維，它是對同一問題探求不同的甚至是奇異答案的思維方法和思維過程。任何發現和發明，任何科學理論的創立，首先是建立在發展思維基礎上的，沒有"發散"，就所無謂創造。發展思維是創造的發源地。所以，在數學教學中，教師要精心選擇一些發散點，鼓勵學生用多種方法解題，求異創新。（1）一題多解，在教學中應鼓勵學生別出心裁，尋找與眾不同的解題途徑，啟發學生從多角度、多側面、多方位進行大膽的嘗試，勇于創新、提出問題、新穎、獨特的解決問題的方法發展學生的創造性思維，引導學生同一知識從不同的角度觀察和思考問題，形成不同的解題思路，引導學生剖析數量關系，使學生形成思路更開闊，思維更活躍。（2）一題多變，設計一道多變的習題，可以訓練學生認識題中條件、問題、情節的各種順逆、對比或敘述形式的變化，從不同角度認識數量關系，訓練學生思維的每捷性和靈活性。（3）一題多探：學生在理解教材所反映的一般認識過程、方法和思路，鼓勵和誘導學生多方探求，多角度認識和把握新知。

1.2 直覺性思維訓練。直覺性思維是人腦對突然出現在面前的新事物、新現象、新問題及其關系的一種迅速的識別，敏銳而深入的洞察，直接的本質的理解和綜合整體的判斷。進行直覺思維去分析問題和解決問題，能使學生得到較多的學習。有利于培養學生的全新思維。

1.3 聯想訓練。聯想訓練的翅膀，所謂聯想從心理方面來講就是由眼前感知的事物想起與之相聯的另一事物的心理過程，也是記憶的再現過程。在數學教學中，學生由當前面臨的知識或心理想象的問題而引發與之相關的知識或經驗，這就是聯想。學生通過聯想，可以喚醒沉在底層的過去記憶，把當前的事物與過去的事物有機地聯系，能夠發現新問題，還能夠聯想相關舊知創造性地解決當前淤塞難解的問題。加強聯想訓練鼓勵學生自由奔放的自由聯想。這樣可以產生大量的創造性設想，有利發展學生的創新思維。

2.創造性思維的培養

2.1 創設民主和諧的環境是學生創造思維的保障。民主的師生關系、和諧的課堂氣氛是保證創造成功的重要條件，也是發展學生創造思維的保障。

2.1.1 建立和諧的人際關系。教學實踐證明，民主型的教學是提高學生情緒的重要因素。和諧的人際關系，積極向上的學習氣氛能使學生感到集體的溫暖，教師的可親，學生的情緒平和，心情愉快，在良好的心境下學生注意力集中，思想活躍，聯想豐富，則更好的發展學生的創造性思維能力。

2.1.2 培養學生的學習興趣。興趣不僅是學生主動學習，積極思考的內動力，更是學生從事創造性活動的內動辦的源泉，出于對某一問題的好奇，急于得到之而后快的心理上的滿足，繼而產生強烈的求知欲。

2.2 創設情境，激活思維。

2.2.1 創設興趣情境，以趣引思。心理學研究表明，人在情緒低落時的思維水平，只有情緒高漲時的二分之一。因此，在教學中教師想方設法激發學生的學習興趣，使學生進入歡樂愉快的最佳心理狀態，從而打開思維的閘門。

2.2.2 創設操作情境，以動啟思。著名心理學家皮亞杰說："兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。"可見人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。要解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾，要多組織學生動手操作，以"動"啟發學生的思維。在教學"三角形內角和"時，例如："請問某某同學，心形的上部是一個角嗎？角應該有兩條直直的邊。""我覺得他們都做了！""我認為他銳角畫得比較好，鈍角有點像直角，建議以后畫鈍角，要讓大家一眼就能看出來。"……學生回答得好，其他的學生也能熱情地給予掌聲肯定。在自我評價中，有的學生自信地肯定了自己的表現，有的學生謙虛地對自己提出了希望。在質疑環節中，學生提出了許多問題，有的問"角的家族里還有其他的角嗎？圓圈有角嗎？"，有的提出"生活中是不是還有許多的銳角和鈍角"等許多有價值的問題，體現了學生學習的主體性。這樣，讓學生在學習過程中形成互相欣賞、互相評價、互相幫助和自我評價、自我激勵的良好習慣。學生既增長了知識又學會了做人，數學學習的情感、態度、價值觀得到了較好的體現。

2.2.3 強化問題意識，以問促思。自古以來，只有敢問，善問，善求之人，才會有學業的進步，認知的豐富。讓問題自覺走進每個學生的頭腦，給學生提供自我思考，自我探索，自我創造，自我體現的實踐機會和積極的情感體驗。提問需要教師示范和引導，讓學生在預習的基礎上，在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織的對教材各個方面進行提問。如教學每一單元時，可以運用多種方式給學生創造提出問題的機會和從學生中收集問題。（1）上課前7分鐘的個人提問；（2）課前的個人筆問；（3）小組討論的奇問；（4）精選提問，推薦問題。總結學生提出的問題，及時給予表揚，激發學生提問的興趣和熱情，使他們多思、深思、愛思、會思。培養創造思維的深度和寬度。

創造性思維訓練的一般方法范文第4篇

【關鍵詞】小學體育；兒童創造性思維；訓練方式

對于學生創造性思維能力的培養，是現今我國素質教育工程之中的重要的內容和想要實現的目標，更是現今我國對于基礎教育進行改革的核心思想的一方面。這些年我們一直在進行躬耕不輟的探究和實驗，怎樣在現今我國小學體育教育教學的基礎上，探究體育教學的情景中對于小學兒童的創造性思維能力的培養，通過創造性思維訓練的方式，探究適合體育教學的有效途徑和方法，從而有效的推動我國小學的體育教育教學的健康、有序的發展。

1通過體育教學實現對小學兒童創造性培養訓練的可行性

在現今的很多的體育工作者和研究者都提出了在進行體育教學之中需要轉變教學的觀念，實現對教學手段和方法的改變，從而逐步的培養起學生的創新方面的能力，做到對創新教育和素質教育方面的貫徹實施。通過相關的實驗得出，實際的體育教學需要結合小學兒童實際的身心發展的特點，給學生提供更多更好的思考機會，讓學生在體育活動的過程中開動思維，在教學和思考的過程中實現對技能和動作的練習，教師在實際的教學之中需要采取延遲判斷和一些鼓勵的方式對學生進行評價，還要在師生之間以及學生之間做好互相的支持和尊重。我們通過對于一學期的實驗組和正常的教學組的訓練對照可以看出，把這樣的開放性的教學手段適當的運用到實際是小學教學的課堂之中，培養學生的創造性思維，具有一定的可行性。

實際教學過程中要注重結合學生的特點，設置情景，把簡單乏味的教學內容變得生動，在實現理解的基礎上進行自我的改進，最終實現既定的教學目標。比如，我們對于負重教學的時候，就可以設計一個救護傷員的情景來讓學生進入教學的情景，讓學生在這樣緊張的情景中，身臨其境的感受到體育教學的樂趣，從而激發學生的思考和想辦法的能力。當然，還可以設計一些具有趣味性和挑戰性的比賽，讓學生切實參與和掌握多種救護傷員的搬運方式，讓學生的創造性思維能力得到發展。

2研究的對象和實際使用的方法

2.1研究對象

我們主要采用的是進行干預實驗研究。隨機抽取一個學校6年級的兩個班級，我們把1班作為實驗班，2班作為對照班級。排除在實驗的過程之中經過測量不夠合格不斷學生之外，保留了75個人，2班有38個人，其中男女各為19人，1班有37人，其中男生為20人，女生為17人。這樣的兩個班在受教育的水平和居住地方方面基本保持一致。

2.2訓練方法

我們在一個學期的十八個教學周里面。每一個星期安排兩個課時，布置一次課外的作用。實際教學的內容主要是學生的長跑以及兒童韻律操和游戲等方面的內容。對于2班的學生在掌握一些基本的體育知識的基礎上以及技能教學思想指導下進行教學。對于1班的學生在這個指導思想的基礎上，還需要進一步的凸顯學生在整個學習中的主體地位，著重注意對學生的創造性思維方面學習興趣方面的培養，進行系統的學習以及做好能力學習，實現身心結合發展。

我們讓整個教學的設備和教學的內容以及教師的配備方面，兩個對照組的情況保持一致，在2班采用傳統的四個階段的教學方法，在1班進行的是開放式的教學方法。在整個課堂的教學之中，2班采用的一些動作都是由教師交給學生的，實際練習的方式和游戲等方面也是由教師進行設計的。我們在實驗班進行訓練的時候，教師首先提出了教學的內容和教學的目的，并采用十分的動作，或者是啟發學生來總結動作方面的要領以及模范的動作，或者是讓教師說出實際動作方面的要領，讓學生獨立來完成，教師在這個過程中隊學生的動作進行糾正和引導，如果有必要，還可以采用小組的形式進行小組之間的討論或者是進行教師和學生之間的討論，在這個過程中對學生進行鼓勵，并提出問題和相關的建議，從這些出發實現對正確途徑方面的探究。對于練習的方式以及每一堂課，在準備的階段之中可以進行徒手的操作或者進行一些其它的準備動作，這些動作和游戲都是讓學生自己進行設計，并教給本組的同學。一些完整的動作和技能，學生在實際學習結束的時候，可以讓教師組織學生對課堂學習到的知識和技能方面進行歸納，當然，學生也可以根據自己的實際學習情況進行總結，教師在這樣的基礎上進行必要的補充。

這兩個班在課外的作業方面的時間和內容的方面都是相同的，但是不同的地方史實際學習的目的和任務，以及實施的形式上面。我們在2班對照組，在課后安排一些鞏固性的作業，比如在課堂后的半個小時的時間后，可以分兩次對于自己練習韻律操，對于動作方面的要求是保證正確和協調。我們在1班實驗組布置一些開放式的作業，可以在課后的一刻鐘之后練習學習的韻律操，對于實際練習的方式以及在哪里進行訓練都可以自己確定，可以是單個的進行，也可以是進行分組練習，要求是保證在動作方面協調，還可以把這樣的韻律操教給家長，具體怎么教得學生自己去想。教師要實現每周檢查作業，檢查作業的方式是在2班對照組采用一些常規的方法進行檢查，在1班實驗班中組織學生進行評議，在這個過程中要注重鼓勵一些具有創造性的策略或者方案。上面的這些內容，可以讓一個老師按照兩個教案進行實際的操作，教案的設置可以讓體育教師和研究的人一起討論進行決定，可以采取提前一周完成。

2.3訓練效果評定

在進行實際的實驗之前，還需要運用《瑞文標準推力測驗》來對兩個班兒童的實際智力情況進行測試。并按照這樣的分數把被測試的分為智力比較高的組，還有一組是智力較低的組。還需要采取《威廉斯創造性傾向量表》來測試兒童的創造性傾向，按照實際的分值的高低分為高傾向的組合低傾向的組，并運用自編的實際《體育學習興趣調查問卷》，來測試兒童的體育學習的興趣，整個問卷的深度和效度方面在前期相關的研究中都得到了證實。在實驗之后按照上面的一些項目的統計，在實驗的前后都需要多學生的學業成績進行前側以及后測，前側一般選擇的項目是400米的長跑，后測項目一般式兒童的韻律操。

3研究結果對照

3.1智力方面的發展狀況比較

可以根據測試體育的成績，用后測的成績減去前側的成績，這樣就可以得到實驗前后的差值，對于實驗班以及對照組被實的體育學業的成績差值的平均數進行檢驗，這樣就可以得到兩組成績實際的變化情況。

通過對于兩組被實驗前后的一些差值相關的平均數進行檢驗，實際的實驗班的學習在體育學習的興趣以及創造性的傾向方面實際的提高幅度明顯大于對照班的學生，這就顯示了開放式教學方法在培養學生創造性人格方面的重大效益。對于兩組被實驗之后的差值方面的平均數進行平均值方面的檢驗，這就表明兩組被測試的智力水平方面的提高幅度差異性不夠大。

對于兩個班學生早創造性前后測得的差值平均數進行檢驗。可以得到的數據是兩個班在創造性的思維方面都有了很大程度的提高，但是實驗班的學生實際提高的情況明顯的比對照班的學生提高的幅度大，這就表明了開放性的教學方法在提高學生的創造性思維方面的效果更加明顯。

3.2對于兒童創造性思維訓練主要的影響因素

我們可以對創造性的思維以及創造性的傾向以及智力和體育的學習興趣，還有體育學習成績的前測和后測得到的差值方面，計算創造性的思維以及教學的方法，試想創造性的傾向以及智力等和學業成績之間有著相關關系的系數的測量。整個結果表明，兒童的創造性思維同創造性的其各項以及教學的方法和體育的學習興趣之間存在明顯的相關性。但是和學生的智力情況以及體育學業成績方面的關聯性方面不夠顯著。

還要對兒童創造性思維訓練的方差進行分析。在兒童的創造性相關的前測以及后測的差值是變量，如果在實際教學中采取的教學方法和創造性的思維傾向以及體育學習的興趣，還有智力和體育的學業成績也是變量。我們先做好單位因素方面的方差分析，之后排除一些效應不夠顯著的因素，把一些作用明顯的教學方法以及一些創造性的傾向和體育學習的興趣方面，當做相關的變量進行多因素的方差分析，在整個兒童的創造性的思維發展的過程之中，實際采用的教學方法起到了重要的作用，這樣的創造性的傾向也是重要的影響因素，學習興趣對于相關的影響也差不多接近明顯的程度。

4分析和相關討論

我們通過對相關的體育教學訓練培養的小學兒童創造性思維，這樣的方式具有可行性。在實際的實驗中，需要結合小學體育教學實際的情況以及兒童的身心發展，這就給實驗班的學生提供了很多的提問以及思考的機會ii，自己設計的機會和自我的練習，讓學生在實際的活動中開動腦筋，做好分析和評判，在整個思考的過程中實現對一些動作的練習。我們從一學期的訓練結果之中可以看出，把開放性的教學方法運用到小學的體育教學之中，實現對學生的創造性思維能力的培養具有可行性。

我們同時還可以得到幾點啟示。一是對于不同的學科早創造性思維培養方面需要結合自身的學科方面的特點進行。教學中需要遵循一般的創造性和開放性的原則，以及支持性的原則，但是學科方面不同，這就導致教學的特點和實際問題解決特點方面的情形不一，對于某一個學科采取的方法如果可以實現預期的目標，但是這樣的方法不一定在其它科方面可以得到應用。因此對于體育的教學之中，對于兒童的創造性思維方面的培養，應該和體育教學的特點方面相適應。二是，對于兒童的創造性思維的培養不僅僅和體育教師的創造能力有一定的關系，還會受到教師相關的創新一是和教學理念方面的影響。現今的教學方法要和學生的特點、心理狀況相適應。小學教師的創造力內隱理論怎樣運用才能促進兒童創造性的發展。這都需要在實踐中進行驗證和積累。

總之，在實際的體育教學之中，開放性的教學方法有助于提高學生的體質以及相關的運動技能，還可以有效的促進兒童穿造型思維能力方面的發展。

參考文獻：

[1]蔣守銘.體育教學應重視培養學生的創新能力[J].體育教學，2008（5）

[2]谷玉冰.體育教學中中師生創造力訓練的影響因素分析[J].武漢體育學院學報，2010（3）

創造性思維訓練的一般方法范文第5篇

【關鍵詞】語言教學 幼兒教育 創新思維

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0184-01

創新思維是指以新穎獨創的方法解決問題的思維過程，通過這種思維能突破常規思維的界限，以超常規甚至反常規的方法、視角思考問題，提出與眾不同的解決方案，從而產生新穎的、獨到的、有社會意義的思維成果。

一 幼兒語言教學中存有的缺陷

1.語言教育缺乏目的性

一般幼兒語言的教育都是照本宣讀，教師不顧幼兒的興趣、愛好，讓幼兒讀死書、死讀書，課文讀錯或背錯還要處罰。課上情景對話演練必須按照大綱進行，對書本上的知識要求過高，考查幼兒的背誦能力來判斷學習效果，使幼兒感知經驗少，不利于幼兒創新思維的發展。特別要觀察幼兒的興趣，樂于與幼兒溝通，培養幼兒學習和生活的興趣。

2.與其他學科聯系不緊密

語言本是生動的，但幼兒語言教師在講臺上講，學生坐在下面聽，教師問一句，學生答一句，完全沒有給學生拓展和思考的空間。這樣的教學方式限制了幼兒的創造能力，忽視了幼兒的真實心理需要。

二 營造環境，抓住幼兒的好奇心

第一，抓住幼兒的好奇心，每一個幼兒都有好奇心，幼兒的創新意識正是來源于他的好奇心，缺乏想象力就沒有創造力。教師在幼兒語言能力培養過程中應該多鼓勵，多讓幼兒思考，滿足幼兒的好奇心。要想方設法激發幼兒的想象空間。這樣才能讓幼兒的思維變得更加活躍，更富求知的欲望。幼兒總有無數個為什么，總會把問題追問到底。幼兒創新意識的表現有四點；第一，對未知的東西有好奇心。第二，渴望對未知事物有所了解。第三，想象力非常豐富。第四，輕易不服輸，不愿落后，極具挑戰性。因此，要激發幼兒的想象力先從想象意識入手，培養想象力、好奇心，對幼兒進行有效教育。

第二，營造活躍的氛圍，才能讓孩子更加積極主動地說出自己的想法，勤于思考，思維就會變得敏捷，才能給幼兒帶來更多的想象空間，才能有效地培養幼兒的創造力。營造良好的教學氣氛，使幼兒有話說，創造一個使幼兒無壓力的語言環境，給幼兒提供表現自己的機會。用好的心態對待，隨時給予指導。

三 幼兒創新思維的訓練方式

1.直覺思維訓練

直覺的思維方法是在沒有對問題有正式答案之前，直接對問題進行快速的回答，并以自己認為是最合理的假想或突然領會的方式。憑感覺思維方式有時會得出一些比較怪異的答案，有時是對自我想法進行自我確定的猜想，另外，就是為了應付臨時性問題。直覺的思維是冥思苦想后的不解突然取得的碩果，也是創造和發明的先決條件。在創造發明的過程中處于非常重要的位置。

2.發散性思維訓練

發散性思維是一種比較開放的思維，也是創造性思維的一種。發散性思維訓練，開闊了幼兒的思路，使幼兒思維的獨特性、應變能力增強。開發發散性的思維是幼兒創造性思維培養的重點。因此，教師應根據幼兒自身發展的特點，采用生動有趣的教育方法，調動幼兒學習的興趣，讓幼兒主動參與，培養幼兒的發散性思維，發展幼兒勇于創造的精神。

3.用生動的語言誘發幼兒的創新思維

年齡、生活經歷決定了幼兒喜歡生動、有趣的語言。古人云：“未聞其人，先聞其聲。”這就是語言所帶來的魅力。生動的語言加上教師面部的表情和適當的動作，使得幼兒的思維變得積極、活躍。

四 注意激發幼兒的創造能力

幼兒只會與身邊的同齡朋友產生共鳴，運用語言來傳遞自己的交往傾向，選擇恰當策略與人交談，不同場景要用恰當的語言清楚、明確地表達自己的意思。首先，要使幼兒的生活經驗更加豐富多彩，使幼兒有交流和表達的內容，幼兒就會有說話的興趣，要多提供給幼兒說話的機會，多組織一些集體活動。大部分教師認為，幼兒語言教育應是嚴謹正規的，只能通過教師事先準備好的步驟進行，這樣反而使幼兒的個性受到了壓制。幼兒只能被動地跟著教師去做，相對來講，由幼兒自發組織的小組活動更能使其學習需要得到滿足，幼兒的這些活動應該得到教師的支持和引導。

五 總結

教師在語言教學的過程中應靈活運用多種語言教學方式，鼓勵幼兒大膽想象，運用優美的詞語來表達自己真實的想法和看法。這樣才會增強幼兒的語言運用能力，培養幼兒的創新能力。創造性思維是檢驗幼兒能力水平的關鍵依據，也是未來高素質人才的必備條件，幼兒期是發育最關鍵的時期，語言的發展也非常迅速。因此，教師一定要把握幼兒語言學習的黃金階段，在語言課程中結合有趣的實踐，提高幼兒的創新能力，發展創新思維，為祖國培養新一代富有創造性思維的人。

參考文獻