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科學觀與科學方法論范文第1篇

【論文摘 要】《管理學》課程的授課效果與學生綜合能力和后續學習能力的培養息息相關。本文通過自身實踐，就課程安排、課程特點、案例教學、多媒體使用和學生悟性培養五個方面進行探討，以其對管理學授課效果有所幫助。

管理學課程是教育部規定的公共事業管理類專業的核心課程，是一門必修課程，其性質屬于專業基礎課。講授良好的管理學課程對學生后續其他課程的學習和自身素質的培養有莫大幫助。筆者通過對自身教學方法和過程的反思及總結，從以下幾個方面對管理學教學進行了探索：

一、規范課程標準，合理安排課程內容

1.管理學基礎概念的講述。在這個層面上，主要要向學生介紹管理活動的形成、概念、管理的科學性和藝術性、管理對象和環境等，并由此引出管理者的概念。此外，要向學生簡單介紹管理的基本職能和管理的社會責任，此部分課程目的有三個：一是讓學生認識到管理活動形成的必要性和重要性；二是認識到管理不僅需要傳承，更需要創新；三是認識到一個具有社會責任感的管理者才是一個真正追求卓越的管理者。

2.管理思想發展的講述。前人管理思想的形成對我們的后續實踐活動具有重要的指導意義，這個部分的講述是讓學生認識到學科形成的源遠流長和“站在巨人肩膀上”的力量。在這個層面的教學上，應該按照管理理論從萌芽開始，發展到古典管理理論再到現代管理理論的時間發展脈絡進行，讓學生認識到任何理論的形成都是與當時的社會環境的影響分不開的，管理理論沒有過時和現代之說，只有因地制宜、因時制宜之說。

3.管理職能的講述。在這個階段，重點要向學生講授決策、組織、領導、控制四大職能的基本概念、原理和具體方法，同時要向學生闡述四大職能之間的關系，特別需要注意的是，不能因為在講課過程中將四大職能分開造成學生各個職能是割裂開來的錯覺，要始終在課程中灌輸管理學各個職能是一個系統的觀念，讓學生形成正確的總體和部分的哲學觀。

將課程的標準規范起來，按照合理的順序安排好管理學中涉及到的重要的幾塊內容，可以有效避免學科知識無法有效整合的可能，讓學生在聽課的過程中有水到渠成的感覺。

二、深度把握管理學課程特點，做到有的放矢

1.根據管理學通俗性的特點實行疑問——自學——老師解惑授課過程。在學生成長的過程中，即使他們還沒有真正學習到管理的知識，但他們管理有自己的認識（雖然有一部分是錯誤的）。他們通過自己班級的管理、家庭的管理等等方面已經開始對管理有了較高的興趣，渴望通過學習掌握實用的理論知識和技能來處理自己在學習和生活中碰到的管理問題。認識到學生的特點和對管理學的認識，就可在課程安排中，首先提出一個他們本以為是正確的但實際卻是錯誤的觀點引發他們的思考，讓他們在課本中自己先尋找答案后，在課堂上進行深刻的剖析和闡述，讓學生通過疑問——自學——老師解惑這樣的過程完成事半功倍式的學習。

2.根據管理學抽象性特點實行提前預防授課方法。許多學生在學習管理學之前會以為管理學案例豐富，應是一門有意思的課程。而管理學由于其自身的科學性必然具有抽象性的特點，加之管理無定法，這就造成在教學過程中無法給出學生標準答案的現象。但是因為學生心理準備不足，一旦面對抽象的東西就會降低對管理學的興趣，開始懷疑學習管理的必要性。這就要求教師在授課過程中注意學生心理的變化，在遇到抽象的知識前提前給學生打好預防針，讓學生認識到正是因為管理學面對實踐時千變萬化，才使管理學充滿了魅力，而找到萬象中的頭緒正是每個管理學者孜孜以求的事情。筆者在授課過程中發現，提前預防授課方法會產生較好的教學效果。

三、正確使用案例教學法

作為一門具有較強實踐意義的學科，引進案例教學和情景模擬是非常好的教學方法。因為案例常常來自于現實生活，可以讓學生有加強的真實感，另外案例分析中總是充滿著疑問，可以激發學生的思考。在這種高度仿真的環境中，學生更容易站在一個社會人的角度來分析和考慮問題，加之在案例分析時學生從被動接受的環境中轉化到主動參與的情境中來，這對其綜合分析能力和學科興趣的培養都很有益處。但是，這一切的前提都是要求能正確的使用案例，這就要求我們做到以下幾點：

1.案例的選擇要緊扣課堂內容。管理學的案例有很多，但是要找到緊扣課堂內容的案例卻很難。授課教師不能因為案例不好尋找就選擇一個貼切程度不高的案例，也不能為了激發學生的興趣只尋找生動有趣的案例，因為偏離了教學目標的案例是沒有意義的。所以案例的選擇是一項艱苦的過程，授課教師要認真做好準備，從大量的案例中精選出最典型、最具有代表性、最能體現管理規律或原理的案例。如果尋找到的案例比較枯燥，教師可通過利用多媒體課件或視頻等的形式展現案例來增加趣味性。總之，案例的選擇是一項繁重但是有意義的工作，授課教師在選擇案例時一定要堅持緊扣課堂內容的原則，然后輔助多種教學手段。

2.授課教師要為案例分析做好充分的組織準備工作。良好的組織準備工作是案例分析成功的重要保證。這就要求授課教師首先充分考慮在課堂案例分析中可能出現的問題和情況；然后在案例分析中調整好自己的角色，使自己永遠站在幕后，但課堂討論的氛圍卻一直在自己無形的控制之中。既充當教練，又是導演；既是顧問、又是聯絡員。當學生出現偏離案例分析目的情況時，應巧妙的把學生引導到正確的思維道路上來；在學生們觀點獨特、思維開闊的時候，又要無形中將這個氛圍帶到一個新的?？傊?，教師時刻不能忘記案例討論的根本目的，通過自己合理的組織安排引導學生最終找到問題的答案。

3.注重案例討論后的總結和評價?？偨Y和評價是一個案例討論畫龍點睛的地方，有了這個步驟，整個案例分析的目的才會更清楚，學生才會學到更多東西。案例分析總結可采用小組報告的形式，先讓學生通過內部討論形成小組意見，然后由各個小組相互比較對方的總結報告，給出學生自己的評價，這個過程可以使學生對自己和他人的分析結果重新思考，對學生綜合分析能力的培養也頗有益處。最后，由授課教師根據案例分析的過程觀察和結果分析進行最終評價。在最終評價中教師一定要注意肯定學生取得的成績，同時，要對存在的不足提出整改意見，最后，要進一步強化案例所要傳達的信息，使學生切實認識到案例分析對課堂學習的作用。

四、根據學生特點合理充分利用多媒體教學手段

筆者在教學過程中發現，現在的學生普遍喜歡一種“嬉皮”文化，他們熱愛搞笑，但是希望這種搞笑的形式中蘊涵有某種社會現象。而筆者也發現在教學過程中，如果一味按照課件講授的話，學生注意力集中的時間只有10-15分鐘，但是，如果能在課件中插入有意思的圖片的話，學生的注意力集中的時間會延長；而如果能在課件中插入跟課程相關的短小的動畫或視頻的話，學生注意力集中時間會延長更多。所以筆者認為授課教師如搜集到與課堂內容相關的短小的動畫或搞笑視頻，并將其融入到課程的講述中，使學生在哈哈大笑的同時對視頻反應的內容進行思考，會使學生提高學習的興趣和加深對知識的記憶。

五、注重培養學生的悟性

筆者對“悟”的理解是具有舉一反三的能力。一個有悟性的學生會將自己的體會和感受融入到課程知識中去，獲得屬于自己的東西，而且在以后遇到類似的問題或者情況的時候，會比較容易就尋找到解決問題的方法和關鍵。一位教育學家曾經說過“悟性比正確的答案更重要，人的成功與否，到最后，往往不是由知識的多少決定的，而是由悟性的多少決定的。”在管理學的學習中同樣如此，一個有悟性的學生往往得到了更多有用的東西。

悟性是可以在課堂上培養的，這需要一個寬松的課堂環境來發展學生的右腦思維能力。這種能力的培養不是靠在課堂上壓力提問形成的，因為壓力情景并不利于學生悟性的培養。筆者認為正確的方法應該是在自由的環境中提出一些開放性而非結構性的問題，引導學生從線性思維習慣向右腦及逆向思考習慣方面轉化。起初這種教學方法對習慣規律性教育的學生可能會比較難，但是，一個優秀的管理學教師應該充分認識到學生悟性的培養不是一朝一夕的事情而不是遇到困難就退縮，做好充分的思想準備，并時刻謹記培養學生的悟性的重要性，這樣，自然就不會因為短期沒有成果就放棄這方面的努力。筆者也相信，經過每個老師的努力，我們定能培養出一批有思想有見地的優秀管理人才。

參考文獻

[1]初蓓.基于能力培養的管理學課程教學方法研究[J].無錫商業技術學院學報，2010（4）.

科學觀與科學方法論范文第2篇

關鍵詞：新經濟地理學；理論；比較；方法論

自克魯格曼(Krugman，1991 a)將空間概念引入迪克希特一斯蒂格利茨(Dixit et al，1977)的壟斷競爭一般均衡分析框架中，完成了新經濟地理學(NewEconomic Geography)的開山之作，提出“核心一邊緣”(core－periphery)模型以來，關于空間的經濟研究得以進入主流經濟學的視野，并隨著藤田等(Fujita et al.，1999)、鮑德溫等(Baldwin et al.，2003)對理論的進一步完善，新經濟地理學終于建立了自己的研究范式，并導致學科的快速發展。

但是，圍繞新經濟地理學的一系列爭論和討論卻始終未曾停止過，這些爭論包括：新經濟地理學的研究范式、新經濟地理學與傳統經濟地理學以及城市與區域經濟學的分野、空間區位問題為何一直未能進入主流經濟學的研究范疇等(顧朝林等，2002；朱華友等，2003；劉安國等，2005)。本文主要圍繞幾個重要的理論問題進行探討，以推動新經濟地理學理論的交流、傳播、研究和應用。

一、從經濟地理學到新經濟地理學：兼與地理學科比較

新經濟地理學，學術界亦稱空間經濟學(Spatial Economics)或地理經濟學(Geographical Economics)，就其學科的本質特征而言，它是經濟學的一個分支。盡管對于“空間”這一研究對象，經濟學有著與地理學同樣的目標和學術興趣，但是它們在學術規范、學科范式、理論方法等諸多方面的差異卻遠遠大于共同點。為此，有必要探討這兩個學科對同一對象——“空間”進行研究時的差別。

經濟學雖然在社會科學諸學科中是最接近自然科學的，但它本身仍然屬于社會科學范疇，它研究的是社會經濟中消費者、廠商、市場以及政府等主體的經濟行為，僅僅由于其使用的研究方法和學科范式較為接近于自然科學，使它看上去更像一門“科學”。經濟學建立了一套本學科的學術規范：需求、供給、價格、市場均衡等，圍繞這些概念，經濟學建立了自己的理論體系和學科范式。

而地理學則是另外一門幾乎完全不同的學科，它是一個將“地理”因素作為特定研究對象的自然科學。盡管地理學也將經濟行為的地理特征作為研究對象，但經濟行為的地理特征在地理學科中是被當作“自然現象”來加以處理和研究的。從這個意義上講，地理學研究的經濟行為與地貌、海洋等自然現象并無不同之處。地理學的研究方法基本上是實證主義的，但在傳統的經濟地理學領域，這種實證主義更準確地說是經驗主義的，它主要依賴觀察到的經濟行為的地理現象加以研究和分析，研究方法則直接來源于空間科學和區域地理學。

當經濟學關注空間現象時，它與地理學的差別更為明顯。經濟學研究空間現象，更多關注的是與空間現象相聯系的消費者、廠商等市場主體的行為在空間上的表現。盡管早期的古典區位理論更多從市場主體的外生因素(變量)分析空間經濟現象，而近年來快速發展的新經濟地理學則從市場主體的內生因素(變量)來分析空間經濟現象，并為此建立了嚴謹而復雜的數學模型來加以表述，以便這些研究成果更加符合經濟學的理論規范。

至此，有必要探討新經濟地理學的學科名稱。前已述及，新經濟地理學本質上屬于經濟學科，也有的學者主張稱之為“地理經濟學”，正如布魯克曼等(Brakman et al.，2001)所說，“我們寧愿選擇地理經濟學這個術語而不選擇新經濟地理學的主要原因，是該學科力圖把更多的地理因素引入經濟學，而不是把更多的經濟因素引入地理學?！薄拔覀儾皇褂眯陆洕乩韺W這個術語，不僅是因為‘新’這個標簽經過一段時間就會不可避免地過時，而且還因為這個術語本身有其固有的缺陷——此術語暗示該理論是由經濟地理學而來。但這不是事實，實際上，地理經濟學牢固地根植于國際經濟學、現代國際貿易理論和經濟發展理論”。無疑這一評說是中肯的，但地理經濟學這一名稱仍然存在缺陷。因為經濟學視野中的“地理”因素與地理學中的地理因素有著完全不同的內涵。在經濟學中，地理，更準確地說應該是空間，而且是沒有區域特征的空間，用于經濟分析中，僅僅是一個沒有任何內容和特征的位置(區位)而已。因此，經濟學更感興趣的是中性的空間，當空間不具備中性特征時，還必須煞費苦心地加以技術處理，如布雷克曼等假設的“等距圓”、藤田等提出的“跑道經濟”等，以便空間更好地作為一個純粹的因素進入理論模型。而地理學視野中的地理因素則更多等同于“區域”的概念，這是整個地理學研究的核心和靈魂，也是地理學區別于相關學科的標志性特征。因此，地理學中的地理因素，或者說是區域因素，總是被關注的核心，而被賦予了豐富多彩的內容：地形、地貌、交通、生產、城市、人口等，這些內容總是被當作預先給定的外生條件而存在，地理學研究這些內容的分布規律，揭示這些分布規律背后的機制。

因此，我們說，盡管新經濟地理學這一術語最為人們所熟知，但它卻是最不能反映學科特征的一個術語。因為，它聽起來更像地理學而不是經濟學。如果考慮到地理學大家庭中還有一個與之完全不同的、傳統的“經濟地理學”，甚至經濟地理學在70年代經歷過一次革命，同樣誕生了極具地理學科特色的“新經濟地理學”，克魯格曼的新經濟地理學就更加容易引起學科術語上的混亂了。而對于地理經濟學這一術語，雖然比起新經濟地理學具有明顯的優點，但同樣存在不足。因為其中的“地理”容易被人們誤認為是地理學中的內容豐富的、外生給定的“區域”。因此，關于新經濟地理學這一學科的較為準確的表述應該是在本學科同樣具有一定知名度的“空間經濟學”，正像藤田等表述的那樣。作為別稱，新經濟地理學無疑擁有更高的知名度，因為由克魯格曼最早提出，從而被人們廣為知曉，但筆者認為，這一術語在使用時，最好標明“克魯格曼”新經濟地理學。

二、從區位理論到新經濟地理學：兼與城市與區域經濟學比較

新經濟地理學作為經濟學關于空間、區位等長期研究的成果，有其深厚的理論淵源。從發展歷史看，經濟學長期以來也有著關注空間區位的傳統，從經濟學的先驅到近代經濟學的大師，無不對經濟生活中占有重要地位的區位問題有著濃厚的興趣，但區域、空間、區位等概念卻一直被排斥在主流經濟學的研究視野之外，只有德國的經濟學研究一直堅持不懈地探討區位的經濟含義，長期從事這一主題研究的先驅包括了杜能(Thunen，1 826)、韋伯(We

轉貼于 ber，1909)、克里斯泰勒(Christaller，1933)、廖什(Losch，1940)，以及德國傳統區位理論在全球廣為傳播后，一批歐美經濟學家為此也進行了持續不斷的努力，其中貢獻最為突出的莫過于區域經濟學大師艾薩德(Isard，1956)。

所有這些理論構成了經濟學中稱之為“城市和區域經濟學”的學科，在經濟學教科書中經常被稱為城市和區域經濟學的古典理論和新古典理論，顯然他們是建立在古典經濟學的框架之內、受到古典經濟學理論假設的約束、使用了古典經濟學的一系列學科范式和分析工具。這些學科范式包含了一系列的假設條件：完全競爭、規模報酬不變等。而這些假設條件和新古典分析框架形成的城市和區域經濟學理論模型不可避免地都具有一個共同的特征：外生模型，即通過預先給定的外部條件來研究區位和空間現象，在這些給定外生變量的條件下，研究消費者和廠商的行為和決策。這一理論傳統一直延續到上世紀70年代。雖然期間眾多才華橫溢的學者，諸如艾薩德(Isard，1956)、阿朗索(Alonso，1964)、米爾斯(Mills，1967)、亨德森(Henderson，1974)等為此做出了不懈地努力，但這一學科的學術水準一直未能得到較大幅度的提升，在經濟學大家庭中的邊緣地位也未能得到徹底改變。

改變這一狀況的是經濟學史上具有劃時代意義的一次革命：在產業組織研究領域對不完全競爭市場的消費決策和廠商定價提出完整的分析工具，由迪克西特和斯蒂格里茲提出的不完全競爭模型清楚而簡潔地表達了不完全競爭市場的均衡模型。該模型的優點是容易應用，以至于將該模型用于分析國際貿易和經濟增長，產生了新貿易理論和新增長理論。作為與貿易理論關聯的空間和區位理論，應用該模型也取得了令人振奮的成果，產生的“核心一邊緣”模型以及由此擴展的城市經濟模型、國際生產模型、經濟增長模型以及政策研究等，構成了空間經濟學完整、規范的標準體系，從而建立起空間經濟學的學科范式。此后，圍繞這些模型和理論的深入研究和細化成為空間經濟學乃至整個經濟學界相當活躍的學術活動。

與傳統的新古典區位理論相比，空間經濟學注入了現代經濟學的活力，具備了現代經濟學的特點和條件：不完全競爭、規模經濟、報酬遞增等，形成的理論模型也具有內生特性，即不完全依賴外生變量的給定，通過內生經濟變量的變化，有效解釋空間經濟現象的演變，這是空間經濟學與傳統新古典區位理論的最大區別，也是關于空間、區位的經濟學研究最新的理論進步。

三、從邊緣學科到主流經濟學：兼論經濟學方法論

從古典區位理論到新經濟地理學，無疑是一次理論上的飛躍，同時也使得關于區域、空間、區位的經濟分析從此步入主流經濟學的圣地，并且成為當代經濟學研究領域中異常活躍的領域。但圍繞古典區位理論長期未能進入主流經濟學的爭論卻一直沒有停止，以至于眾多學者感到疑惑的是，區位作為現實經濟中一個重要的經濟現象，為什么經濟學卻長期視而不見呢?

對于這個問題的疑惑可以從經濟學方法論中找到答案。前已述及，經濟學的本質特征是社會科學，更準確地說，經濟學是研究“人”的經濟行為的一門學科。因此，凡是能用“經濟人”的行為來解釋的經濟現象，對于經濟學來說就是合適的研究對象，除此之外，經濟學不感興趣。從這個邏輯出發，區位經濟現象并不是一開始就能用基于“經濟人”假設的經濟學語言來描述和分析的。

早期古典區位理論發展時期，當外生變量給定的條件下，研究特定區域的區位選擇問題，這只是一個應用決策問題。因為缺少必要的分析工具，根據消費和生產的決策行為，無法給出區位選擇的圓滿解釋。因此，經濟學拒絕將區位分析納入主流經濟學的分析框架也就成為一種合理的選擇。當不完全競爭條件下收益遞增的市場均衡和決策獲得了新的分析工具，并且能有效地用于分析空間經濟現象，從而構筑空間經濟學理論模型，用內生變量解釋空間集聚或擴散，或更準確地說解釋消費者和廠商的決策行為時，空間經濟學才取得了登入主流經濟學殿堂的通行證。因此，我們可以更一般地說，經濟學理論的發展受到分析工具的約束。沒有理想的分析工具，即使是極具重要意義的經濟現象，經濟學也會拒絕其進入自身的分析框架和理論體系，而寧愿將其交給應用學科去研究，這也是經濟學作為一個成熟理論學科的必然選擇。

科學觀與科學方法論范文第3篇

關鍵詞： 高職； 思想政治； 評價方法； 學習模式

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）03-0147-01

一、改革高職思想政治理論課學習評價方法勢在必行

高職思想政治理論課是對高職學生進行理論和思想政治教育的主陣地、主渠道，在思想政治理論課的學習中，能否使高職生在學習中達到“學、知、行”統一；能否使高職生將思想和中國特色社會主義理論體系作為自己的指導思想，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和法制觀，在很大程度上取決于學生學習思想政治理論課的學習效果和學習質量。而學習評價則是檢驗學生學習效果最有效的、最重要的途徑之一。在傳統的學習評價模式中，老師對學生的考查往往集中在學期末，通過一張薄薄的試卷進行，題型多為選擇、判斷、問答等，范圍狹窄，試卷答案標準統一。這就造成學生只重視對書本理論知識掌握，忽略了與社會實踐相結合；老師只注重考卷成績，輕忽了對學生能力、綜合素質的檢驗。這種評價方法，既不符合思想政治教育的教學規律，又不能適應社會發展的需要，更不能全面準確地反映高職學生的思想政治狀況。因此，對高職思想政治理論課學習評價方法進行改革勢在必行。本文將從高職思想政治理論課的特點和高職學生的思想狀況、認知水平、能力素質現狀、價值觀、興趣愛好等方面出發，結合我校的教學改革實踐，對高職學生思想政治理論課學習評價方法的改革進行一些初步的探討。使學生在學習職思想政治理論課過程中達到真正的“學、知、行”的統一。

二、確定學習目標為思想政治理論課學習評價方法的改革提供了依據

沒有目標，就像航行沒有了方向，課程學習也是如此。三年制高職思想政治理論課的學習是兩門主干課（《思想與中國特色社會主義理論體系概論》與《思想道德修養與法律基礎》）和一門必修課（“形勢與政策”），學制兩年半。思想政治理論課不同于其他課程，教材為、教育部指定教材，教材和教學大綱都由、教育部集中各方面的專家精心編寫而成，它較高水平地體現了學科發展動態和教學基本要求，但不足之處是未必能全面照顧到不同專業、不同層次學生的特殊性。雖然學校沒有自由選擇教材和大綱的余地，但在教學過程中，教師可以根據教材的邏輯性、時代的發展性、學生的特殊性，通過對教材一些具體內容來重新設定學習內容、學習目標、學習順序等，指導學生學習，來實現思想政治理論教育的針對性和實效性。因此，教師在新課開設之前，要認真研究教材和大綱，并根據社會發展現實和大學生思想特點，具體規劃學生學習內容。具體說來，在涵蓋教材、大綱的基礎上，根據社會現狀、學生特殊性、專業特色，按照“素質、能力、知識”、“學、知、行”六位一體學習模式來確定學習目標，選擇學習內容，使課程更具有靈活性和適應性。

這里以《思想道德修養與法律基礎》為例，按照六位一體學習模式，我們把課程學習目標確定為素質、能力、知識三大學習目標。為了實現學習目標，我們設置了相應的能力訓練項目（包括貫穿全教材的綜合訓練項目和各章節的單向訓練項目）。如下所示：

1．綜合訓練項目（貫穿訓練項目）：

項目（1）踐行社會主義核心價值體系。

項目（2）課前10分鐘時事點評。

2．單項訓練項目

共分為八個單項訓練項目，分別為：科學規劃人生、心理調適、愛國主義教育、家庭美德教育、擇業與創業教育、社會公德教育、法制教育和良好行為習慣養成。八個單項訓練項目都分別設立了“擬實現的素質目標”、“擬實現的能力目標”、“相關支撐知識”、“訓練方式”和“結果展示”內容。以愛國主義教育為例，擬實現的素質目標為“樹立主義的人生觀、價值觀”；擬實現的能力目標為“做一個忠誠的愛國者”；相關支撐知識為“愛國主義的科學內涵及要求”；訓練方式則為“參觀愛國主義教育基地―湘南烈士紀念塔”；結果展示就是學生撰寫的愛國主義參觀心得體會。

從上述設計中可以看出，學生在學習思想政治理論課中知道自己為什么要學（素質目標），怎么學（能力目標），學什么（知識目標），學習目標非常明確。學習目標的確定既嚴格遵循教材、教學大綱，又生動創設自己特色，尤其能力訓練項目的設定讓學生在學中做，在做中不斷提升了自身的思想道德和政治理論水平，真正實現了“學、知、行”的統一。因此，明確的學習目標為學生學習思想政治理論課提供了考核評價的依據。

三、建立思想政治理論課學習全面評價模式，是提高學生學習思想政治理論課學習效果有效途徑

要全面、客觀、科學的考核學生思想政治理論課學習，不能不說這是一個復雜而系統的工程。要提高思想學生學習思想政治理論課的實效性，必須對傳統的學習評價方式進行改革，建立起一套形式多樣的大學生思想政治理論課學習考核評價體系。在這一評價體系中，根據學習目標來確定學習評價內容和評價方法。高職思想政治理論課的學習目標包括“能力、素質、知識”三大目標，同時，為了實現學習目標還設置了相應的能力訓練項目，因此，思想政治理論課學習的評價首先要重視對學生實踐能力、行為能力和日常行為的考察，其次，也不能忽視學生對知識、理論、政策的理解和掌握，總之，考核要體現思想政治理論課對學生的全面要求。

同樣以《思想道德修養與法律基礎》為例，根據上述表格內容，具體來說思想道德修養課學習評價目標應包括素質、能力、知識三大目標，內容包括思想、道德和法律三大部分。在學習評價過程中，可以采取平時評價與期評評價、學生評價與教師評價、學生自評與學生互評、能力評價與知識評價相結合的形式。具體評價可采用100分制，針對教材內容及學習目標，可以這樣分配：人生規劃書（5分）、心理健康的測試與調試（5分）、愛國主義教育基地參觀心得體會（5分）、為父母做一件實事（5分）、擇業與創業主題討論會發言（5分）、做一次義工（5分）、時事點評（5分）、平時作業與考勤（5分）、日常行為養成的學生自評10分、學生互評15分、期末學習測評35分，總計100分。這樣既有具體學習評價目標，又有量化標準。這種學習評價是將學生的思想道德修養的行為作為評價重點，同時也沒有忽視堅持對學生在政治、思想、道德、法律等方面所掌握的理論知識進行評價。這種評價避免了過去傳統只停留在對課本知識、課堂上老師所講理論方面的評價上，沒有能夠促使學生把所學的理論轉化為自己自覺的行動，不注重學生日常道德行為評價，導致知與行相脫節的弊端。這種學習評價方式體現了“素質、能力、知識”、“學、知、行”六位一體學習模式，為學生學習思想政治理論課效果的提高提供廣闊空間，保證了學生學習思想政治理論課學習目標的實現。

參考文獻：

科學觀與科學方法論范文第4篇

教育系統繼續解放思想要立足于我縣教育事業改革發展的現實情況，著眼于推進我縣教育事業科學發展的任務要求，緊密聯系我縣教育戰線廣大教職工的思想實際，著力在破除制約我縣教育事業科學發展的陳舊觀念下功夫，在完善保障我縣教育事業發展的體制機制上下功夫，在解決我縣教育戰線干部作風的突出問題上下功夫，切實解決不想解放思想、不敢解放思想、不會解放思想的問題，在解放思想中統一思想、凝聚力量，為推動我縣教育事業科學發展注入強大動力

近年來，在縣委、縣政府的正確領導下，我縣教育取得令人矚目的成績：一是健全了義務教育辦學管理體制；二是“兩基”工作順利通過國家驗收；三是職業教育工作取得顯著成績；四是優質高中教育成績明顯；五是教育惠民力度不斷增強；六是教師培訓、學校德育、課改實驗、教育教學研究等工作成效明顯，走在了全市前列。

盡管成績顯著，但教育發展與我縣社會發展的總體目標要求，與人民群眾的愿望還有較大的差距。一是教育發展不均衡的問題依然突出；二是教育投入與教育事業快速發展還不相適應；三是體制改革亟需深化；四是職教攻堅推進的力度有待加大；五是大多數學校的管理、辦學水平和相當一部分教師的教學能力有待提高。與此同時，兄弟縣區教育改革與發展的勢頭，對我縣教育發展也構成巨大的壓力。

“唯有進一步解放思想，不斷沖破阻礙教育事業發展的思想觀念和體制機制束縛，掌握科學發展觀和解放思想大討論這兩個有力武器，才能為繼續堅持教育改革、推動教育事業科學發展、促進社會和諧提供強大動力，給博興教育事業帶來新一輪的發展?！?/p>

我們必須要以開展進一步解放思想大討論活動為契機，正確看待博興教育的優勢和差距，堅決貫徹落實縣委、縣政府關于全縣教育發展的重大決策，努力做到一切有利于博興教育發展的思想、做法都要積極借鑒和采納，一切妨礙博興教育發展的思想觀念、一切束縛博興教育發展的做法和規定、一切影響博興教育發展的體制弊端都要革除，大抓思想解放、大抓發展要務、大抓作風好轉、大抓教育創新，以思想大解放促進教育大發展。

“解放思想，更新觀念，是永恒的主題。作為一名教師，如果總是考慮個人的得失，僅僅滿足于學生學習成績的提升而非政治思想素質、業務能力等綜合素質的提升，肯定也是成不了一代名師的?！?/p>

開展繼續解放思想大討論活動，我縣教育系統的著力點是什么？我們應放在解決目前教育系統存在的突出問題上來。當前束縛我們教育發展和制約學校教學質量提高的最重要因素，主要表現在易“驕”、守“舊”、顯“浮”、務“虛”、畏“難”、怕“動”、排“它”幾個方面。

科學觀與科學方法論范文第5篇

[關鍵詞]管理風格 管理者行為

中圖分類號：F426.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）42-0118-01

1、引 言：

遵循科學發展觀的要求，反思多年來特別是煉油廠近五年來的工作實踐，從中越來越深刻地感受到，無論是就整個煉油廠還是就一個車間乃至一個班組來說，其管理風格對我們的生產管理、安全環保、節能減排和科學發展，對我們能不能把事情干對、干成、干的又好又快產生著根本性的重大影響。所以古人云“謀事在人”、“事在人為”、“修身齊家治國平天下”。

我這里所講的管理風格，是指在管理者們的思維方式和行為習慣的長期引導下，通過工作理念、制度規范、輿論氛圍、道德慣例等等所構成的管理硬件和環境軟件。實質上，它反映了我們對工作職責、業務特點、運作變化動態等等煉油生產管理本質的認識和掌握水平，標志著我們作為管理者應當擁有的領導一個廠、一個部門、一個單位科學發展的內在素質和能力。

多年來，我們得益于逐步形成了一種符合全廠科學發展需要的管理風格，或者說是在廣大員工支持參與下不斷磨合修煉成熟的管理者思維方式和行為習慣，使我們的生產管理和各項工作不斷有新進展。時間經驗教訓和科學發展觀啟示我們，要堅持和豐富下面這些構成煉油廠管理風格的思維方式和行為習慣：

2、內容：

一、 堅持把盯著現場、摸清底數、掌握齊全準確的第一性

資料擺進管理者上崗的頭一件大事要事。這是我們管理實踐過程中已然鋪開但尚需深化的工作模式。

煉油廠黨政班子成員，多年來始終堅持天天下現場進裝置、看運行狀態、查操作行為。因為煉油的實踐告訴我們，重視生產現場，發展基于現場，風險來自現場、以人為本體現在現場。管理者只有全面掌握現場情況，才可做決定、發指令?，F場不清留給我們永生抹不掉的傷痛，1027、303等事故帶來的教訓使得我們把緊盯現場作為管理者的第一要務，以此來檢驗是否是一個合格管理者的起碼條件我們要求基層車間必須 清楚現場所有的變化情況，早做準備、早期預防。

由于兩級領導把精力都用在現場所以幾年來煉油生產比較穩定，節能減排效果明顯，各項達到了前所未有的水平。而全廠各級管理者也逐漸形成了一種管理風格牢牢地盯住現場。

二、始終堅持遵從和凸顯制度規范、機制政策的基礎性作用，追求管理全程的運作穩健、客觀長效、引向力強。這是我們逐步成型但需持續改進的層次布局和管理流程。

沒有規矩不成方圓。在認識差異、利益差異、基礎素質千差萬別的情況下，有一種東西可以使人的行為趨向一致，其他手段只有在這個前提具備了才能發揮作用，這就是機制的力量。當然，匹配其他手段，是科學管理有別于傳統管理的標識。

近幾年，我們煉油廠逐步完善了管理機制。在班子建設上實行滾動式考核，適時調整干部。在人才培養選拔上，把班長崗位作為管理者的必由之路，用實績來驗證復合型人才，使優秀員工脫穎而出。滿足了管理的需求。同時向廣大員工昭示了一個用人之道。勤懇務實顧大局，有謀善斷講誠信成為大家追求上進的方向和目標。形成了科學的導向。由于新機制的逐步健全，各項制度的規范性性呈現出來，只有按章辦事才可成就人的抱負，成為大家的共識，使得兩級班子建設、班組長的選拔任用，順理成章、水到渠成、自然而然、扎實穩妥。

三、始終堅持結合工作實際貫徹上級精神、借鑒先進經驗，把觀念、思路和措施創新實實在在地作用于具體管理的關鍵點和薄弱環節上，并正在打出“組合拳”，促使管理的勞動更加表現為創造性的勞動。

與時俱進、創新管理才能實現科學發展，但作為二級單位，基層工作的特點應當使其管理創新擁有自己的內容和特征。

煉油廠班子在工作實踐中始終堅持不折不撓的貫徹落實公司精神。始終注重學習各兄弟單位先進經驗。同時有一條至關重要的原則。就是把握方向、轉變思路、改變方法，一切以煉油廠的實際出發，一切具有煉油廠的特色。

針對設備老化這一現狀，我們設立了員工特別敬業獎，鼓勵那些及時發現并處理突發的 設備隱患的員工；同時提出發現漏點越小越有價值越應重獎的觀念；在員工培訓上，堅持越優秀越加強培養的信念；在評價車間班組工作業績上，實行整體考核，團隊評價的方法；在提升員工素質方面采取重點培養擇優選拔的策略，組建班組長聯合會用來培養、識別可塑人才等等。

同時及時應用新技術、新工藝、新設備，使管理創新與技術創新相得益彰。結果十分喜人。

四、堅持直面現實矛盾，管得嚴、真心愛，這是我們體現和諧、以人為本抓管理尤其是隊伍建設上較有收獲的工作套路。

利益驅動是社會學和經濟學基本定理。我們因為視他為俗物而回避?？茖W發展觀強調，要讓各族人民共享改革成果，要關注解決人民群眾最關心、最現實的、最緊迫的利益問題。使管理風格更有人情味，更感人人性化。

維護好發展好管理層和被管理層、單位與單位、團隊與個人之間的共同利益，是我們強化三基工作的基本依據。

長期以來，我們過多的強調是服從、聽話。一切以企業利益出發等單方面的滿足觀，忽視了這種共同利益的存在。事實上，和諧的社會經濟基礎是因為共同利益的存在。沒有共同利益而一廂情愿的事情是無法實施的。