智慧校園德育管理
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智慧校園德育管理范文第1篇
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）17-0098-05
1概述
在科技高速發展的今天，計算機與網絡已經成為了人們生活中的一部分。無論快遞之于購物還是約車之于出行的便捷服務都已經深入人心，而這些都需要物聯網和互聯網作為中樞進行調控。而智慧校園則是將學校內的人員、設備、建筑通過物聯網進行跨越時間空間的聯結，產生大量原始數據信息，并據此對教師、學生和教務人員進行數字化管理，為學校相關部門對教務的管理提供了更為便捷的服務。
校園一卡通目前已經發展了到了第四代，但是國內高校的校園一卡通還普遍停留在第二代，也就是說雖然校園一卡通正在逐漸成為智慧校園的重要組成部分，但是由于技術和資金的原因，校園一卡通的主要功能范圍仍然停留在食堂、超市購物，圖書館借閱等基本功能，使用一卡通進行教務管理方面仍然非常薄弱。而基于物聯網的RFID技術等為校園一卡通功能的拓展提供了技術支持，將其應用于現有的一卡通可以實現無接觸式數據采集，在形式上革新了舊的需要貼卡才能采集到數據的方式，在意義上可以更加精準和快速的采集到更有使用價值的數據。
本項研究是基于天津師范大學現在使用的一卡通系統，該一卡通系統已經使用多年，處于第二代一卡通與第三代一卡通過渡期，體系完整成熟，如果直接引入新的第四代一卡通會給學校在資金、數據上帶來很大麻煩，一卡通中心、財務系統也需要根據新的一卡通系統重新調整，推行起來也需要很長時間去適應，而據筆者了解，國內大部分學校也是因為同樣的原因導致校園信息化的發展受到很大阻礙。所以本項研究是立足第三代一卡通的基礎上擴展第四代一卡通部分功能，給以后相關研究提供研究方向和研究基礎。
通過本研究，一方面可以以一卡通為基點推動天津師范大學的校園信息化發展；另一方面一卡通使用情況同天津師范大學相似的高校都可以根據本文探索的方式進行擴展，將物聯網與校園一卡通的應用相結合，開發更多新功能，使無接觸式校園一卡通得以推廣。
本研究主要內容包括如下三個方面：
1）使用RFID標簽模擬一卡通集成功能，在物理上實現無接觸式一卡通數據采集。
2）對智慧一卡通學生管理系統進行設計和開發，將收集到的原始數據轉變為可以使用的數據。
3）探索整個系統在本校和各大高校中進行推廣的可能性。
2相關概念及物聯網設備使用情況
2.1相關概念
能虺性刂腔坌T胺⒄溝氖墻些年來趨向成熟的一系列技術，包括大數據、互聯應用、物聯網社數據挖掘等，這些技術在其他領域有了好的發展之后開始在教育領域的不斷深化和推廣，為各大高校的信息化改革奠定了堅實的基礎。
1）大數據
教育中的大數據應該通過多維度去采集和挖掘有價值的數據，通過可視化方式呈現出來。一方面可以讓教師對學習者學習行為有更多了解，另一方面可以全面的記錄、跟蹤學習者的特性等基礎信息，為教育個性化提供數據支持。
大數據作為未來教育的技術基礎之一，通過獲取學習者的數據，可以實現學生綜合素質評價管理、學生漸進式選科咨詢以及職業生涯規劃等功能。
2）物聯網
物聯網在教育中的基礎應用是利用設備使用中的技術優勢來優化學校教務部門的日常管理，通過過提高管理效率來增加廣大師生的有效學習時間，而促進教學效果的提升。
3）數據挖掘技術
使用高運算量的中央處理機群匯總信息源的信息，編寫數據挖掘相關算法對匯總數據進行分教育數據挖掘是綜合運用數學統計、機器學習和數據挖掘的技術和方法，教育大數據進行處理和分析，過數據建模，現學習者學習結果與學習內容、學習資源和教學行為等變量的相關關系，預測學習者未來的學習趨勢。
2.2物聯網設備使用情況
本研究通過自采購置了RFID雙通道讀寫器一臺，掃描距離7米天線兩臺作為一個基本數據采集終端。將讀寫器和天線組裝好之后連接一臺安裝有廠家提供的數據接口主機即可接收到掃描范圍內掃描到的RFID標簽數據。不同教室可以根據實際情況選擇不同的讀寫器型號和掃描距離不同的天線，只要可以實現軟硬件數據對接的物聯網設備均可。
根據對功能的設計，如果想要實現整個學校的學生定位在設備上需要大量的有源RFID讀寫器和全校覆蓋的移動網絡，在管理上需要學習者的同意才能夠采集位置數據，這在資金和倫理上基本都是無法實現的。考慮到學?，F狀，在功能設計中僅將教室作為每個物聯網數據采集終端的安放位置，可以節省大量不必要的經費支出，同時也能確保只是在教室上課的時候才會采集學生們的位置數據。每一個數據采集終端最終會將經過預處理的數據匯總至核心數據庫。
3智慧一卡通學生管理系統設計
3.1系統分析
1）需求分析
目前的高校中，對考勤的人為管理仍然占大多數，耗時久、效率低、公平性差，所謂考勤管理基本形同虛設。而智慧一卡通學生管理系統可以針對物聯網設備獲取的數據進行高效的處理和系統的展示，從源頭上解決了在傳統考勤中的一系列問題，可以極大地提高教務人員和教師的工作效率，并在獎學金評定和評優中提供公平合理的評價標準。
2）可行性分析
本系統獲得的基本數據會一直存儲在服務器中，教師也有權限對一些錯誤進行修改，得到數據客觀公正，可以為學校有關職能部門節省大量的人力物力，系統所帶來收益遠大于投入經費，所以在經濟上是可行的；系統使用SQLserver數據庫，方便同學校數據庫進行對接，開發選擇XAMPP的PHP語言環境，可以在Windows系統和Linux系統上運行，開發工具選擇小巧的notepad++完成，系統實現在技術上是可行的；根據國家信息化發展要求，高校需要加快對校園信息化的建設速度，而本系統的制作也是為了方便學校的管理且不涉及到太多學生的隱私數據，不存在倫理性問題，所以社會可行性也較高。
3.2系統功能設計
1）智慧一卡通系統用戶角色設計
本系統分為8級管理員，各類角色之間的關系如圖1所示。
學習部管理員：主要權限是在每年評獎學金是提供查詢本院同學考勤的接口用于判斷評獎學金時是否可以拿到全勤的20分，并且給每一個班下發全勤人員名單。
學風督查小組：主要權限是在每年評獎學金是提供查詢本院同學考勤的接口用于監督評獎學金的考勤評分是否按照系統提供的數據進行。
學委：主要權限為查看班級近四周，本月的考勤情況，用于每周根據上課實際情況對系統中的數據進行核對，若不對則向院級管理員或者班主任提交申請，并且每周將記錄交由班主任進行審閱，在每年評獎學金期間查詢記錄對曠課和遲到早退的同學按照要求扣分。
班主任：主要權限為可以修改本班同學的考勤情況，可以更換學委，用于每周核對學委上交的記錄，并對與事實不符的情況進行修改，根據記錄對缺勤次數多的同學開展談心活動。
任課老師：主要權限為可以修改修本門課程同學在本門課的考勤情況，用于臨時請假。如果臨時調整教室上課，可以在開課之前向院級管理員提出申請或課程結束補交申請。
課程管理員：主要權限為修改公選課的授課教室，用于負責所屬公選課的調課和教室調整情況。
院級管理員：主要權限是可以修改本院同學的考勤情況，可以設置學習部管理員和學風督查小組查看考勤的時限和成員，可以臨時修改某節課某門課的授課教室，用于受理老師更改課程的申請以及。
校級管理員：主要權限是可以通過評議任命新的院級管理員，以及根據人動變更任課老師和班主任。
2）智慧一卡通系統用戶業務關系與流程設計
與本系統有關的業務主要包括4個方面：①教室變更；②學生請假；③查看記錄；④信息預置。本系統中各角色的業務關系如表1所示。
本系統業務總體流程如圖2所示。
由于本系統另有一套硬件自動運行的考勤機制，所以在此只將智能一卡通系統視做讀取考勤信息的系統。
①“教室變更功能”是通過院級管理員或者課程管理員實現的，他們兩者負責核對教室是否真實變動，對課時教室表進行更新。
②“學生請假功能”是由任課老師或者班主任完成，他們兩者負責核對學生提交的申請是否有效，根據事實情況對違紀表進行更新。
③“查看記錄功能”是每一級管理員都具有的功能，按照身份不同具備不同的查詢方式、查詢條件以及查詢權限，分為文字和圖像兩種展示方式。
④“信息預置功能”是指兩個方面：校級管理員在學期初對整個學期的時間和新學生信息進行預置、課程管理員在學期末預置下學期的課程和教室信息。
本系統詳細業務流程如圖3所示。
以下是第一層數據流程分析：
智慧一卡通學生管理系統的外部實體主要是系統管理員、任課教師和學生。任課教師和系統管理員通過登錄系統來按照不同條件查詢學生的出勤情況；學生可以查看自己的出勤情況以及向老師或者管理員提交請假申請。同時高級系統管理員可以通過系統對低級系統管理員進行任免。詳情見圖4所示。
3）智慧一卡通系統功能結構設計
第一層主要功能有考勤查看、學生請假、管理員變更和數據預置四個大功能，考勤查看是針對所有身份用戶開放不同的查詢權限，方便各級管理員對學生的出勤狀況進行監督和管理；學生請假功能在學生端體現的主要是學委和學生管理員可以給考勤違紀的同學提交請假申請，而管理員或者老師即可在自己的賬號中對申請給予批準或拒絕的回復，學生的考勤狀態也會隨之改變；管理員變更是針對高級管理員對低等級管理員進行管理和添加的模塊；數據預置是在學期開始前對課程、人員信息、時間等進行前期數據預置的模塊，第一層次設計如圖5所示。
第二層次以考勤查看功能為例，考勤查看功能中分為不同的查詢模式，不同身份、等級權限不同。學生管理員可以查看的僅僅是本班的各項數據，條件只有按每個人的姓名查詢；教師可以針對自己開設的課程和上課班級查看學生考勤信息；高等級管理員可以通過學院和班級以及違紀情況對考勤記錄進行查詢，如圖6所示。
存在第二層次的主要功能還有請假功能，主要是分為了向教師請假和向學院管理員請假的兩個方面，教師和管理員能夠看到的審核界面因為查詢規則的不同也有很大的差異。
4智慧一卡通學生管理系統技術實現
4.1系統技術架構及開發工具
本系統使用B/S結構。
程序服務器端程序使用php語言編寫，圖表顯示使用Highchart技術，服務器端數據庫使用sqlserver2005。移動端程序使用AngularJS的Jonic移動端框架和ajax技術。數據采集端使用射頻識別技術。在本系統開發中使用RFID標簽和讀寫器代替集成在校園卡內的射頻識別模塊。
程序代碼編寫使用的是Windows操作系統下的一套文本編輯器Notepad++，數據庫建設管理使用的是企業級的數據管理軟件SQL Server 2005，PC端調試和使用的是一個開放源代碼的網頁服務器Apache。
4.2系統開發中的重點與難點
1）系統開發的重點
本系統開發重點體現在三個方面：
①網站并發訪問性能。本課題準備實現的是一個面向整個學校的智能考勤系統，因此，系統應當能夠做到在處理大量數據采集終端并發訪問時，網站的各個功能模塊能夠正常穩定地運行，而不出現任何功能上的故障。
②數據處理性能。對考勤記錄的查看是本系統所有重點功能中的核心功能，只有效率高的系統才會有老師和學生愿意使用，也就毫無疑問要求系統對數據處理的優化程度有很高的要求。
③網站安全性能。作為一個在高校內使用的系統，因為數據庫中含有大量私人信息，一旦數據泄露將會造成災難性的后果，所以在開發時一定要保證網站的系統具備足夠的安全性，不會讓別有用心的人輕易獲取到數據。
2）開發中的難點
本系統在開發過程中遇到了許多問題，主要有以下幾點，以供讀到本文的研究者進行借鑒：
①PHP技術同SQL SERVER 2005實現數據對接中出現的問題。筆者以前在開發其他系統時，所有涉及SQL SERVER2005數據庫的程序均使用PHPS.3以下自帶的mssql函數庫，但是由于本次開發過程使用當時最新版本的PHPS.6，所以需要在PHPinfo中添加新的sqlsvr pdo的支持。
②圖表制作中遇到的問題。需要在頁面上展現圖表的數據信息，希望達到的目標是在三級級聯全部選擇結束之后，圖表可以根據用戶的選項自動生成。開發中選用的是highchart插件，使用ajax技術實現三級聯動，但是插件本身使用jquery編寫，所以無法使用jquery實現在單頁上的生成，在發現自動生成無法解決之后我被迫還是傳值給頁面，重新加載全部頁面調用的文件，雖然犧牲了一點用戶體驗，但是實現了預計效果。
③運行速度優化的問題。因為系統是面向全校的，所以數據庫是由22張數據表構建而成，調用到的數據也是林林總總，在最初開發完成之后，一個班級的考勤數據查詢時間達到了10秒之多，會給使用者帶來極其不好的使用體驗，于是在系統優化時，團隊幾位成員對所有sql語句進行重寫，改為通過為存儲過程的方式獲取數據，重寫之后查詢速度已經控制在1秒左右。
④開發移動端程序時遇到的難題。開發時考慮到制作移動端APP，能夠更方便學校教務人員和各級管理員的查看。由于團隊中并沒有能夠開發原生iOS和安卓APP的相關人才，所以如果現學技術成本會非常高，所以團隊使用了iquerymobile技術去實現，后期因為效果不理想所以改為使用ionic進行開發，在完成大部分功能后由于安全性等多方面原因放了移動端的開發，轉而在電腦端使用bootstrap布局，在手機瀏覽器上也可以很好的使用本系統。
⑤RFID設備購買問題。準備階段沒有發現本地有符合標準的機器，于是在互聯網上聯系了一家RFID設備廠商購買設備，由于只購置了一臺設備做測試用，后期的對接中出現了很多麻煩，包括價格和技術上的一些問題。所以其他研究人員開展相關的研究可以找物聯網專業的專業人員先行咨詢。
4.3系統實現效果
本系統實現的部分功能效果如圖6、圖7所示，圖6呈現了數據統計分析的效果，圖7呈現的是移動端部分功能界面。
5智慧一卡通學生管理系統算法擴展
5.1算法擴展的意義
現代高校中，由于圖書館進出借閱、食堂吃飯、浴室洗澡、超市購物等等方面都要用到一卡通，一卡通已經深入到了學生們生活學習的方方面面。通過物聯網設備可以對學習者的違紀次數、時間長短等反映學習者學習行為特征的數據進行有效記錄，如果利用數據挖掘和統計分析技術就這些數據加以分析，就可以找出考勤數據中隱藏的學生在學習行為方面的特點，可以將反饋出的數據呈獻給教師和學校教務人員作為成績評判、學業預警、學生管理的重要依據。
5.2算法實現的具體實現
本系統的所有前期工作都僅僅是將原始數據進行整合和呈現，并沒有涉及相關的數據分析，所以在設計主要功能完成并進行優化之后，開發團隊利用數據挖掘和關聯性算法針對原始數據開發了數據分析功能模塊。
（1）智慧一卡通學生管理系統的數據預處理
本系統由于是面向整個學校的系統，采集次數多，得到數據龐雜，每天產生數據量在百萬以上，在總數據庫中會有大量的缺失和數據噪聲問題。所以在進行學習者信息分析之前對數據進行清洗非常有必要的。LOF算法（Local Outlier Factor，局部離群因子檢測方法），是基于密度的離群點檢測方法中一個具有代表性的算法。本項研究使用到了LOF算法對一個學生一節課程的數據進行分簇，找到離群點后將其從所有數據中刪除，達到清洗目的。由于網絡上并沒有使用PHP語言實現的很完整的LOF算法，所以開發團隊在對該算法原理深入學習之后進行了PHP實現。
（2）違紀關聯規則的研究及算法實現
數據關聯規則是將數據集中不同的門類和屬性進行分析和歸納，尋找其中的相似之處和關聯性，得到一些有價值的結論。在關聯規則中兩個度量是支持度和置信度。它們分別反映所發現規則的有用性和確定性。例如：一個班級內遲到的同學同時也早退的關聯規則研究，它的支持度為4%，置信度為60%。這意味著所分析的所有數據的4%顯示早退和遲到同時發生在一個同學身上，置信度為60%說明遲到的同學里面有60%也早退。只要這個關聯規則是滿足最小支持度閾值和最小置信度閾值，那么這個關聯規則是值得參考的。找出學生考勤數據中的關聯規則，有利于老師優化教學方案，方便學校提出具有針對性的措施。
數據的關聯性分析是數據挖掘過程中的一個較為重要的過程，關聯分析指的是找出隱藏在數據集中發現項之間的關系，Apriori是針對頻繁項集進行關聯分析的關聯算法。系統中使用了Apriori算法對數據進行分析，找出數據的頻繁集，并將結論提供給教師和教務管理人員以圖示供其參考。頻繁集，即支持度大于最小支持度的項集。
（3）違紀聚類分析的研究及算法實現
聚類分析是數據處理的一個重要方面，聚類的概念：將物理或抽象對象的集合分成相似的對象類的過程。K-means算法是一種通過均值對數據進行聚類的聚類算法，本研究中使用K-means算法對數據進行分簇并進一步分析，得到一個班規定時間內優秀、良好、不合格的學習者總數、違紀次數分別是多少。教師可以根據提供的數據對班級內整體學習者學習情況制定新的策略，教務人員可以根據這個分組數據得到教學質量同教師有關還是和學生有關的一個大致結果。
（4）學習異常的研究及算法實現
本項擴展又可被稱為學習者違紀情況的離群點檢測，旨在將學生近期違紀情況同歷史情況和班級總體情況進行綜合對比，當其違紀情況波動超出正常范圍時，系統就會在相關模塊給對應級別的管理員一個提示，將數據反饋給學院，使管理者可以在第一時間了解學生的思想動態，在一定程度上防止校園事故的發生。這項分析依然是使用LOF算法進行的，相較之于數據清洗只不過是將尋找離群點的范圍和深度由原始數據擴展到了已經整理好的數據上。
5.3數據分析模塊系統實現效果
違紀關聯模塊實現效果如圖11所示，違紀聚類分析模塊實現效果如圖12所示，學習異常分析模塊如圖13所示。
6總結
6.1本系統開發中的主要特色
本系統創新性的結合了物聯網技術和一卡通技術，在利用物聯網設備采集數的同時結合校園服務、教學輔助以及學生管理方面的具體應用進行了系統設計與實現，可擴展性較強，可以為更多相關的研究人員提供經驗。另外，在開發后期加入了算法分析模塊，利用不同算法對學生的考勤進行了聚類、異常和關聯三個方面的深度挖掘，為相關研究提供了思路。
智慧校園德育管理范文第2篇
為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》（國發[2012]41號），進一步加強職業教育教師隊伍建設，完善職業學校兼職教師聘用政策，強化職業教育實踐教學環節，促進教師隊伍結構優化，特制定《職業學校兼職教師管理辦法》，請遵照執行。
附
職業學校兼職教師管理辦法
第一章 總則
第一條 為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》、《國務院關于大力發展職業教育的決定》和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》，完善職業學校兼職教師管理制度，強化實踐教學環節、優化教師隊伍結構，支持、鼓勵和規范職業學校聘請具有實踐經驗的專業技術人員、高技能人才擔任兼職教師，制定本辦法。
第二條 本辦法所指職業學校包括依法登記為事業單位的中等職業學校和高等職業學校，其中，中等職業學校包括中等專業學校、職業高中、技工學校和成人中等專業學校。
第三條 本辦法所稱兼職教師是指受職業學校聘請，兼職擔任特定專業課或者實習指導課教學任務的專業技術人員、高技能人才。兼職教師占職業學校專兼職教師總數的比例應在學校崗位設置方案中明確，一般不超過30%。
第四條 聘請兼職教師應重點滿足面向戰略性新興產業、現代農業、先進制造業、現代服務業及特色專業的教學需要。
第二章 人員條件
第五條 聘請的兼職教師一般應為企事業單位在職人員。專業教學急需的也可聘請退休人員。
第六條 兼職教師的基本條件：
（一）具備良好的思想政治素質和職業道德，遵紀守法，熱愛教育事業，身心健康；
（二）具有較高的專業素養和技能水平，能夠勝任教學工作；
（三）一般應具有中級以上專業技術職稱（職務）或高級工以上等級職業資格（職務），特殊情況也可聘請具有特殊技能，在相關行業中具有一定聲譽的能工巧匠、非物質文化遺產國家和省級傳人；
（四）初次聘請的退休人員，離開原工作崗位的時間原則上不超過2年，年齡一般不超過65周歲，特殊情況可據學校需要而定。
第三章 聘請程序
第七條 職業學校聘請兼職教師可通過對口合作的企事業單位選派的方式產生，也可以面向社會聘請。職業學校聘請兼職教師應優先考慮對口合作企業人員，建立合作企業人員到職業學校兼職任教的常態機制，并納入校企合作基本內容。
第八條 面向社會聘請兼職教師應按照公開、公平、擇優的原則，嚴格考察、遴選和聘請程序。基本程序是：
（一）職業學校根據教學需要，確定兼職教師崗位和任職條件；
（二）職業學校對應聘人員進行資格審查、能力考核；
（三）職業學校確定崗位人選，并予以公示；
（四）職業學校與兼職教師簽訂工作協議。
企事業單位在職人員在應聘兼職教師前應征得所在單位的同意。
第九條 職業學校應明確兼職教師管理機構，負責聘請兼職教師工作的組織實施。
第十條 兼職教師上崗任教前，職業學校應對其進行基本教學能力及相關法律法規的培訓。
第四章 組織管理
第十一條 除通過對口合作的企事業單位選派兼職教師以外，職業學校應與兼職教師簽訂工作協議。
工作協議應明確雙方的權利與義務。包括工作時間、工作方式、工作任務、工作報酬、勞動保護等內容。協議期限應根據教學安排和課程需要，經雙方協商確定，一般不少于一學期。
第十二條 兼職教師為企事業單位在職人員，原所在單位和聘請兼職教師的職業學校應當分別為兼職教師繳納工傷保險費。兼職教師在協議期內發生工傷，由兼職教師受到傷害時其工作的單位依法承擔工傷保險責任。
鼓勵職業學校為兼職教師購買意外傷害保險。
第十三條 兼職教師要遵守職業道德規范，嚴格執行職業學校教學管理制度，認真履行職責。職業學校要制訂兼職教師評價標準，加強日常管理和考核評價，并將在職人員兼職任教情況及時反饋給其人事和勞動關系所在單位。
第十四條 職業學校應當為兼職教師創造良好的工作環境，鼓勵、吸收兼職教師參加教學研究、專業建設和團隊建設，支持兼職教師與專任教師聯合開展企業技術攻關等。
第十五條 企事業單位應當支持具有實踐經驗的專業技術人員和高技能人才到職業學校兼職任教，其中，事業單位應將兼職任教情況作為其考核評價的重要內容。
第十六條 有關部門要將選派兼職教師的數量和水平納入企業社會責任考核的重要內容。
第十七條 各級教育和人力資源社會保障行政部門將兼職教師納入教師隊伍建設總體規劃，將職業學校聘請兼職教師工作納入人事管理情況監督檢查范圍，建立兼職教師資源庫，加強對職業學校兼職教師管理工作的指導。
第十八條 兼職教師可根據所承擔的工作任務，按照相應系列教師評價標準參與職務評價。
第五章 經費來源
第十九條 建立政府、學校、企事業單位多渠道籌措兼職教師經費投入機制，保障兼職教師的報酬。
第二十條 有條件的地方，可以安排財政專項資金，用于支持發展勢頭良好、社會聲譽較高、專業師資緊缺的職業學校聘請兼職教師。
第二十一條 職業學?？梢栽谑聵I收入中安排一定經費，用于支付兼職教師報酬。
第六章 附則
智慧校園德育管理范文第3篇
關鍵詞：會展策劃與管理 工作過程 項目 教學設計
1 高職院校《會展策劃與管理》課程教學設計的特點
1.1 基于工作過程的實踐性教學 在工作過程的實踐性課程中，實踐性是這一課程的中心屬性，工作過程導向的實踐性課程，就是以工作任務為中心構建一定的學習情境，圍繞工作任務的實施來展開學習?！稌共邉澟c管理》是會展策劃與管理專業的核心課程。《會展策劃與管理》課程是一門學生學習“如何去策劃會展”的專業課程，其重點通過對會展策劃原理及會展策劃與管理流程的闡述，激發學生在會展策劃中的創意和創新，使學生較為全面和熟練的掌握會展策劃的基本操作技能，熟悉現代會展的策劃運作。《會展策劃與管理》課程的內容決定了應該打破傳統課程中按照知識體系來劃分教學單元、組織教學體系的模式，而是在對崗位工作的知識、技能及工作過程進行系統分析的基礎上，通過項目建立知識與工作任務之間的聯系，以工作過程組織課程內容，并以項目推動教學的課程模式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
1.2 “項目導向——任務驅動”學做一體的教學模式 項目導向與任務驅動是兩種不同層次的教學方法。任務驅動法是指教師圍繞教學目標，設計若干個具體任務，以任務為驅動，提出問題，通過學生自主性的學習，掌握教學內容和技能，完成教學目標要求的教學方法。項目引導教學法是以小組合作的形式，由學生綜合運用所學知識和技能，通過信息采集、方案設計、項目實施等過程，分析項目，解決問題，最終完成一個完整的項目工作而進行的教學。二者都是體現以學生為中心的“學中做、做中學”的學做一體教學模式。任務驅動的任務是具體的、持續時間較短的、圍繞一個具體教學內容或者技能的；項目驅動的項目是綜合性、持續時間長的、體現學生分析問題、解決問題及創新工作的復雜過程。任務驅動主要在課堂內組織，項目教學則延續到課外。
1.3 以學生為主體的合作探究式學習 無論是項目導向還是任務驅動，都以學生為教學活動的主體，發揮學生自主學習的積極性，讓學生在完成任務和項目的過程中，帶著問題思考，并且不斷發現問題、解決問題。同時，學生的自主學習也不是單一的個體，而是以小組為單位，承擔不同的項目（任務）角色，通過開展討論、交流、協調、統籌等合作方式來共同實施項目、完成項目、總結項目。在這個過程中，學生在合作中學習知識、學習技能，在合作中創新和完成項目（任務），改變傳統的單一被動式的教學，提高了學生學習的興趣，也培養了學生團隊協作、與人溝通的實際能力。
2 《會展策劃與管理》課程基于工作過程的教學內容設計
所謂“工作過程”，是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程“是一個綜合的、時刻處于運動狀態之中但結構相對固定的系統”。工作過程導向課程是根據產品或提供服務的“工作過程系統”確定學習任務后，以學生為中心而設計的一種課程方案。根據對會展策劃與管理相關工作崗位的調研以及參照了國家關于會展策劃師等崗位的描述和職業標準，從事會展策劃與管理崗位的工作內容主要包括：①會展（會議、展覽、節事活動、場館租賃、獎勵旅游等）項目的市場調研；②會展的立項、主題、招商、招展、預算、運營管理及相關活動等方案的策劃；③會展項目的銷售；④會展的現場運營管理。⑤展會活動的全程策劃協調。在此基礎上，建立了課程教學內容與工作過程典型任務的對應關系。（圖1）
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根據圖1的分析，將課程教學內容按照會展策劃前的計劃——會展立項策劃方案的形成——會展策劃的具體運行與實施——會展策劃的評估的工作基本過程進行組織，使學習的過程就是在了解熟悉會展策劃與管理的工作過程。在實現教學內容的工作過程化基礎上，結合會展活動的四個主要類型——展覽、會議、節事活動、獎勵旅游，設計了四個項目（學習情境）。每個項目里設計了4-5工作任務（子情境），涵蓋了會展策劃與管理的完整工作過程，且每個項目中工作過程是基本一致的。這樣，在教學中，學生通過在每個具體的會展項目中都反復學習會展策劃與管理工作的基本流程，盡管工作過程是重復的，但由于項目不同，具體內容是不會重復的。隨著項目的推進， 學生的會展策劃與管理的能力得以不斷強化和提升。
3 《會展策劃與管理》課程的教學過程設計
3.1 知識目標 《會展策劃與管理》課程的知識目標是：熟悉會展策劃與管理的基本要素與原則；熟悉會展策劃與管理的基本流程；掌握會展策劃與管理的技能。
3.2 能力目標 《會展策劃與管理》課程的知識目標是：能夠對某一會展項目進行市場調研和可行性分析；能夠與團隊合作完成會展活動的策劃方案；能夠圍繞會展策劃方案開展推廣和實施工作；能夠有效地對會展項目實施管理和評估。
3.3 素質目標 《會展策劃與管理》課程的知識目標是：培養學生具備良好的職業道德、職業觀念、職業精神；培訓學生的團隊合作精神；培養學生的創新能力、開拓精神；培養學生基礎與實踐并重的意識和能力，引導學生樹立踏實肯干，執著敬業的價值觀和處世的態度。
3.4 整體教學過程設計 根據《會展策劃與管理》課程教學目標，在對該課程進行了基于工作過程的教學內容設計基礎上，在整體教學活動中將教學內容進一步細化，對每一個工作任務都提出了對應的能力和知識目標，使得各個教學環節的設計有了標準參照，更加科學，也保障了整體教學的有效進行。
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4 《會展策劃與管理》課程教學設計實施的保障
4.1 雙師結構教學團隊的建設 基于工作過程而設計的《會展策劃與管理》項目課程，以真實的會展活動框架，按照會展活動策劃與管理的工作流程組織開展教學活動。這種教學設計，要求教師必須對課程有全面的掌控，具備豐富的理論和實踐指導能力。所以，為配合課程的有效進行，必須圍繞課程打造一支既有理論水平又有實踐經驗的雙師結構教學團隊。
4.2 模塊化教學 在課程的具體安排上，為保證課程內容的連續性以及工作任務的有效開展，該課程的時數安排必須打破2課時為單位的組織，按照內容，可設計3～4課時為一單元，靈活實現地的模塊化課程教學。
4.3 教學場所 在《會展策劃與管理》課程教學設計中，每個項目的完成都以某個會展活動形式的完整舉辦貫穿始終，所以在實施教學過程中，必須依托會展專業的實訓場所和實訓條件，來輔助完成教學目標。
參考文獻：
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[5]吳源.基于工作過程的高職會展策劃課程改革[J].經濟師，2011（8）.
智慧校園德育管理范文第4篇
為了貫徹中央關于黨政機關與所辦經濟實體和管理的直屬企業脫鉤的決定，做好市級黨政機關所辦經營性企業的脫鉤工作，經北京市黨政機關與所辦經營性企業脫鉤工作領導小組同意，現對我市市級黨政機關移交、撤銷企業人員的安置和社會保障工作提出以下實施意見。
一、移交、撤銷企業人員的范圍
移交、撤銷企業的人員應是2000年6月30日前正式錄用，并與企業建立了勞動關系的在冊人員。
二、移交企業人員的安置和社會保障
（一）移交企業的職工和退休人員隨企業一并移交。對于編制在黨政機關及其事業單位的人員，原則上隨企業去向安置，并與機關脫離行政關系；離休人員由市級黨政機關各部門負責安置，不隨企業移交；對于編制在黨政機關的人員，參照市委、市政府《北京市黨政機關機構改革人員分流的意見》的有關政策，符合提前退休、提前離崗條件的，可以提前退休、提前離崗，不隨企業移交。
（二）移交企業的職工與企業簽訂的勞動合同仍然有效。由于企業移交造成企業名稱變化的，應變更勞動合同的企業名稱；造成職工崗位、待遇變化的，雙方應協商變更勞動合同的相關內容，協商不一致的，企業可依法解除勞動合同，并按有關規定支付經濟補償金；職工提出解除勞動合同的，企業可以不支付經濟補償金。未簽訂勞動合同的企業應根據有關法律法規與職工簽訂勞動合同。
（三）移交企業尚未參加社會保險的，應按《北京市企業城鎮勞動者養老保險規定》（市政府令1998年第2號）、《北京市失業保險規定》（市政府令1999年第38號）、《北京市地方所屬城鎮企業職工和退休人員大病醫療費用社會統籌的規定》（市政府令1995年第6號）、《北京市企業勞動者工傷保險規定》（市政府令1999年第48號）及有關規定，在企業移交前到企業所在區、縣社會保險經辦機構辦理參加職工養老、失業、大病統籌、工傷保險等手續，并補繳社會保險費用。若企業無力補繳，2000年12月31日前所需社會保險經費由企業原主管單位籌資解決。已參加社會保險的企業，移交后應繼續向所在區、縣社保機構繳納各項保險費用，不得因移交而中斷或拖延繳費。移交企業中凡編制在黨政機關或具有行政管理和執法監督職能事業單位中的工作人員，在首次辦理個人基本養老保險和失業保險時，其按國家規定計算的連續工齡，可視同職工個人繳納保險費的年限。
三、撤銷企業人員的安置和社會保障
（一）撤銷企業的職工，由企業主辦單位本著“統籌安排、積極穩妥”的原則負責安置。
（二）撤銷企業應依據有關法律法規及勞動合同的約定處理勞動關系。職工被安置到其他企業就業的，原企業與職工解除勞動合同，同時職工與新企業簽訂勞動合同。新企業應將職工在原企業工作時間視同現企業工作時間。企業主辦單位與職工就重新安置協商不一致的，原企業可以解除勞動合同，同時比照經濟性裁員支付經濟補償金。
（三）撤銷企業職工自謀職業的，企業可以按照每人一萬元的標準一次性發給安置費，安置費由企業和企業主辦單位籌措。
（四）撤銷企業工傷職工傷殘程度為五至十級的，由企業主辦單位負責安置。如本人自愿自謀職業，由企業按照市政府令1999年第48號的規定發給一次性傷殘就業補助金，傷殘就業補助金由企業和企業主辦單位籌措。
（五）已參加北京市養老、失業、大病醫療、工傷保險的撤銷企業，職工分流安置到其他企業的，社會保險關系隨同轉移，社會保險的繳費年限合并計算；自謀職業的職工，可將其檔案委托存放到勞動和社會保障部門或人事部門開辦的職業介紹服務中心或人才交流中心存檔，繼續繳納社會保險費用的，與存檔前繳費年限合并計算；終止、解除勞動合同失業的職工，可由企業將檔案轉到職工戶口所在地區、縣勞動和社會保障部門，失業人員進行求職登記，按規定享受失業保險待遇。
智慧校園德育管理范文第5篇
構建一個數字空間下的虛擬校園
市梅苑學校校長段紅波，剛剛被淮北市推薦為“全國教育信息化創新應用新聞人物”，安徽師范大學教育管理專業研究生畢業的他深知，從一所農村學校發展起來的梅苑學校，只有把信息技術真正有效應用于課堂教學，應用于學校的方方面面，大力構建智慧型校園，才能打造出梅苑學校自己的品牌。
梅苑學校針對本校特點，確立了信息化建設的總體目標，即利用現代信息技術將梅苑學校的教學、科研、學科建設、管理等活動移植到一個數字網絡空間環境下，從而達到提高梅苑學校教職工的工作效率、教學質量、科研實力、人才培養質量和管理水平的目的，并最終將梅苑學校構造成為一個數字空間下的虛擬校園，使現實校園在時間和空間上延伸開來。
學校將智慧校園建設工作列入學校三年發展規劃。在教育管理、教育教學過程、教育教學資源建設、教育科研、校園安全、德育工作及家校互動等方面深入推進智慧校園及信息化應用層次，制訂出臺《淮北市梅苑學校智慧校園建設工作實施方案》，成立智慧校園工作領導小組、信息化教學資源應用教學管理工作小組、信息化教育資源應用德育管理工作小組、信息化教育資源應用后勤管理工作小組、信息化教育資源應用工作技術維護小組、教育信息化應用智慧辦公及檔案資料工作等多個小組認真落實方案實施。
五個一體智能化工程
2013年，學校建成了皖北地區首家高規格的錄播室，75個班級“班班通”建成并全面投入使用，學校全面改造校園網站，將校園網絡寬帶升級到100兆。規劃建設獨立的內外網服務器，將視頻服務器與網絡進行整合，最大限制發展網絡宣傳及資源共享的功能。
學校一方面充分依托現代信息通訊和安徽基礎教育資源應用平臺等技術，或以其它各類教育資源庫為依托，多種途徑開展學校信息化教育資源的建設和使用，同時又和深圳一家科技公司共同開發具有學校特色的“樂教云”教育云平臺，構建出高效、便捷的學校信息化支持環境以及以人為本的學校教育教學服務體系。
為了建好智慧校園，學校實施了“基礎設施、教育資源、教育管理、教育服務、校園信息安全” 五個一體智能化建設工程。構建覆蓋全校的校園網，使信息資源通暢到達管理和教學終端，包括校園網站、學校“班班通”、學校計算機教學機房、多媒體教室、錄播室、電子閱覽室建設，實現了基礎設施一體化；建設全校教育資源共享體系、教師繼續教育培訓資源、學校數字圖書館、錄播室、電子閱覽室，實現了教育資源一體化；建設覆蓋中學部和小學部的校園教學管理系統、教育教學管理、教師管理以及智慧課堂教學支持系統、學生智慧學習系統等其他教育服務管理在內的統一電子校務平臺，實現了教育管理一體化；以省市“校安系統”為基礎，構建學校的統一的校園安全工作應急反應系統、網絡信息安全系統和校園監控系統，實現了校園信息安全一體化；建設教育質量監控與評估系統、在校學生數字化學習系統、校園教學管理系統、智慧課堂教學支持系統、學生智慧學習與評價系統、后勤服務管理系統體系，實現了教育服務一體化。
信息技術助“同課異構”
為了更好地運用信息化服務于教學、服務于學校管理，學校構建了多元的信息技術培訓體系。依托長三角網絡結對學校聯盟，定期選派學校領導班子和骨干老師觀摩學習應用信息技術的理念和管理方法，開展校際間應用信息技術“同課異構”活動和異地網絡教研活動，邀請信息技術方面的專家進行技術指導和專題講座，進行校際培訓；根據學校各年齡段教師信息技術應用的能力，定時、定點、定人、定內容，對全校師生進行有針對性的校本研修培訓和層次培訓；利用學校網站、淮北教育網、安徽教育網、安徽基礎教育資源應用平臺、樂教云資源應用平臺，引導教師積極進行網絡教研。
學校每學年組織一次信息化資源教學應用課堂教學比賽活動，每學期舉辦一次信息化教學課件評比活動，鼓勵教師自制課件，積累學校的優秀課件，推薦參加各級課件比賽，同時推進學校的校本資源庫的建設。學校開展聚焦信息化課堂“三課活動”，暨新招聘教師的“上崗課”、中青年教師的“評優課”優秀教師的“示范課”教學展示活動，并將優秀展示課拍攝成課堂實錄，放在網絡平臺上“曬課”，供網絡教研之用。
如今，梅苑學校將信息化應用囊括到教育教學、教科研、學校管理等方方面面，教育信息化建設更便捷、教師教學更輕松、學生學習更快樂、學校管理更高效，建成了立足于以教師教學為核心的“助教”平臺、以學生學習為核心的“助學”平臺和以數字化校園管理為核心的“助管”平臺，實現了以應用為主線的信息技術教學與實踐，構建了以體現教育信息化思想和要求的信息化校園，同時實現了以網絡共享思維為特點的管理模式創新，使學校的管理全部移植到網絡環境下，增加了管理的透明度。
信息化建設也帶動了學校各項工作快速發展。龐瑩老師在2013年全國歷史優質課評比中榮獲國家一等獎；周偉老師輔導的學生參加第十二屆全國中小學電腦制作活動電腦機器人競賽，榮獲小學組足球比賽“冠軍”一等獎。劉婷婷老師榮獲2014年淮北市小學信息技術優質課大賽一等獎，安徽省小學信息技術優質課大賽二等獎。
