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兒科護理知識點總結歸納范文第1篇

理論課教學時若僅為刻板敘述，教與學必定枯燥乏味，巧妙地設計問題既能牽制學生的注意力又可進行教學互動，改善課堂氣氛。如，在講述新生兒特點及護理前，可設計一些學生在生活中隨處可見的問題啟發其思考：小兒出生時一般會有多重？為什么大家所見到的大多數新生兒在夏季也會戴上小帽子？新生兒“回奶”時我們該做些什么？這樣，在系統講述理論知識前，學生對即將學習的內容有了初體驗，甚至產生了興趣，而這種興趣恰恰是構成學習動力最現實、最活躍的因素，在提高學習效率及教學質量上能起巨大作用。

2使用恰當的比喻，增強授課的趣味性一個應用恰當的比喻，能使復雜問題

簡單化，既能幫助學生掌握知識，又經久不忘。如，在講述維生素D缺乏所致疾病的發病機制時，可將“甲狀旁腺對機體低血鈣的反應”比喻成“學生透支了生活費，無以維計，向家長求援時，家長的反應”。其結果無外乎兩種：其一,給予基本的伙食開銷，這樣孩子的生計得以維持（類似佝僂病，血鈣濃度會回升）；其二,不給或給予太少，根本無法維持生活，此時的孩子可能會餓得發抖（類似于手足搐搦癥，血鈣得不到有效補充引起低鈣抽搐）。這樣，通過形象又不乏詼諧的比喻，讓學生對維生素D缺乏癥的發病機理有了獨特又深刻的理解，使得原本復雜枯燥的內容瞬間變得簡單生動。

3應用多媒體教學，將抽象知識形象化

多媒體教學具有形象、直觀、生動等優點，合理應用既能很大程度上彌補常規授課的不足，又能渲染教學氛圍，提高學生學習興趣。如，以往在講述先天性心臟病時，闡述各類先心病的病理生理改變及表現和體征時，多數學生就像在聽和尚在念經——稀里糊涂！而多媒體教學把人體循環進行直觀的動態顯示，同時，演示了不同先心病的血流動力學改變。學生通過觀察不同先心病的異常血液流動，循環系統的各種病理變化在他們清晰明了，整個知識點的內容順勢得以完美解決。

4及時歸納總結，注意縱向對比教學

在教學過程中采取歸納總結法，能幫助學生有條理的進行理解、記憶和掌握。例如，老師可將嬰兒動作發育過程簡單歸納為“一豎二抬三挺胸，四翻五抓六獨坐，七滾八爬九試站，周歲會走十五穩”；佝僂病的典型表現又可總結為“方方的腦袋寬囟門，尖尖的胸脯現漏斗，鼓鼓的肚皮O型腿，手腳帶鐲肋串珠”。在縱向對比上，注意把本門課中曾講述過的類似問題聯系起來，并加以鑒別，幫助學生區分記憶。如，講到呼吸系統的皰疹性咽峽炎時，將之與消化系統中的皰疹性口炎進行鑒別；講述化膿性腦膜炎的用藥護理時，不忘復習肺炎的用藥及護理，如此既清晰了思路，又復習了舊課。

5強調“多練”的重要性，用多種形式、多種題型強化基礎知識

兒科護理學中也會有要求計算的部分，如小兒體重身高的估算公式、人工喂養兒牛奶的配置與奶量計算、液體的配置及張力計算等，這些只有通過反復多次練習才能達到牢牢掌握并靈活運用的教學目的。如，關于小兒液體療法，歷屆學生都認為是難點，對于混合液體的配制及其張力計算，大多數學生是在霧里看花，若只講訴而缺乏聯系，定只會使學生感覺稀里糊涂。此時，教師應先給出一些習題讓學生先練習，再由易到難進行講解，之后再給學生留下適量不同種類的習題用以課后練習，這種“練習——解答——再練習——不懂時再予解答”的教學方式，足以幫助多數學生盡快攻破這個難點。

6開展病例討論，同時應用“角色扮演法”，既有利于提高學生臨床思維及解決問題的能力，又培養了護患間的溝通能力

兒科護理知識點總結歸納范文第2篇

【關鍵詞】內科護理教學；執業護士資格考試；考前輔導

“護士執業資格考試”是國家評定護士生是否具備護理專業知識與工作能力的考試，同時也是評定護理職業教育質量的重要指標。自2011年以來，國家對護士執業資格考試考試進行了大幅度調整，考試難度亦大大提升，這無疑給護理學教學提出了很大的挑戰。《內科護理學》是護理教學和護士資格考試中的主干課程之一，其教學內容和出題比例都占有主導地位。作為《內科護理學》教師，如何將“今天”的課堂和“明天”的執業考試接軌，不斷改進教學方法，讓更多的學生順利通過考試，是我們必須認真解決好的問題。

1.深入鉆研執考特點，打好有備之戰

新的護士資格考試模式頒布時間較短，很多教師和考生對于新題型措手不及，所以，只有教師對執考內容反復揣摩、透徹鉆研，才能帶領學生們順利通過考試，取得更大的成績。

1.1 了解考試題型，剖析題量比例

考試題型仍全部為選擇題，每個科目考試題量為120～160題。題型有A1、A2、A3、A4型題，其中A2、A3、A4型為病例分析題，約占總題量80%。可見護考大綱對護士生的認知水平提出了更高的要求，由原來的單純死背硬記，向高層次的綜合、分析和應用發展，這不但能提升護士生的臨床專業技能，更貼近臨床護理崗位的需求。

1.2 分析教材，根據大綱要求調整教學內容

中職護理教學使用的是國家衛生部規劃教材，臨床護理教學分為內科、外科、婦產科、兒科護理學幾門課程，新考試大綱內容編排形式由學科到系統共21章，完全打破傳統內、外、婦、兒、基礎護理學分類方法，并且新大綱擴大了疾病范圍，如循環系統肥厚性心肌病、心包疾病。刪除了總論部分，同時增加了解剖生理和護理診斷內容。根據以上考綱要求，教師在教學過程中應把各系統考試內容分配到各學科當中，并要做到輕重有別，在總論部分的講授中應精煉內容，提煉重點，教學重點轉向對疾病的臨床表現、治療原則、健康評估、護理程序、健康教育等知識的臨床運用。

2.將護士資格考試要點與日常教學相結合

2.1 打好知識基礎，務求扎實牢固

要想學好醫學知識沒有捷徑好走，也無"秘訣"可言。只有扎扎實實地打好基礎， 從一點一滴做起，才能逐步提高。教師在日常授課中要把每一個概念、每種疾病的發病機理分析透徹，做到先理解，后記憶。并要把執考總結的寶貴經驗逐一滲透到日常備課之中，重點內容要濃墨重彩，不惜筆墨，從多方面、多角度進行分解，次要內容則輕描淡寫，一筆帶過。讓學生在短暫的課堂上有效的掌握知識要點。

2.2 牢固的記憶來自多次復習

內科學知識繁重，很多疾病又有許多相似點，學生們經常反映學了這個，又忘了那個，合上書本腦袋里一團漿糊，理不出頭緒。所以教師在授課過程中不要一味的追求進度，可以邊講課，邊復習。在教學的每一個環節都以新帶舊如在授課中如果遇到舊的知識點，可以提問的方式讓學生試著來講解，這樣既可以牢固學生的記憶，又可以激發他們的學習興趣。也可以時常做階段性的復習、歸納或抽查考試，課程講到一個階段，就練一次兵。這樣反復鞏固、練習，重要的知識點必能在同學的心中根深蒂固。另外，在學習方法上也不斷給學生以指導。教授他們簡單，易學的記憶方法，像圖表記憶法、情景記憶法等。如我們在講授“有機磷中毒M樣癥狀”，和“阿托品化”同學們普遍反映很復雜，沒有條理。其實總結起來很好記憶，阿托品為：使所有“有孔通道”（眼、鼻、口、呼吸道等）分泌；M樣癥狀相反。“瞳孔、HR變化”不同。可記憶為：男生看著漂亮小姐，可形容他“阿托品化”――瞳孔散大、心率加快、顏面潮紅。一個復雜難記的臨床表現，幾經轉換，就這樣簡單地給記住了。

2.3 開展病例分析，鍛煉臨床思維

病例分析題型在護士資格考試中占有舉足輕重的地位，同學們普遍感覺難度大，丟分率高。究其根本原因，就是學生們對于基礎知識掌握過于死板，缺乏靈活運用和臨床思維能力。據此我們應開展階段性病例討論和病例分析，對于提高內科護理學學教學質量和轉變學生的思維方式起到事半功倍效果。病例教學可分別以課前導入、課中舉例、課后病例分析練習的方式開展，如在講授心臟病可以有情緒激動誘發時可以舉例：某位老年患者在跟鄰居玩撲克牌時抓了“大小王”過于激動心臟病發。同學們聽了哄堂大笑，情緒高漲。這樣引入些切身經歷的或有趣的小病例不但活躍了課堂氣氛，而且使學生通過典型事例把知識點牢固記憶。此外，也可以由老師設立一個病例主題，采用“情景模擬化學習”，讓同學們分別扮演大夫和病人角色，切身實際融入到就診過程當中，最后老師提出問題供全體討論：“這位醫生的診斷正確么？治療是否合理？護理有哪些側重？”這樣充分培養他們獨立思考、分析問題、解決問題的能力 ，加深學生對理論知識的理解。

3.重視考前輔導，做好最后沖刺

3.1 分配任務，制定考前輔導計劃

我校護考輔導時間從3月到5月共有3個多月的時間。為了更好的提高教學質量分別建立了教學管理團隊和輔導教師團隊。管理團隊主要負責教學秩序的管理，每天輪流值班，做到跟班管理，責任到人。輔導教師團隊由學校選拔有經驗的教師分別負責課程輔導和習題輔導，大家通過集體備課，根據大綱要求詳細制定各章節輔導計劃。

3.2 分析考點，抓好輔導重點

收集歷年的內科護理考試資料，歸納、提煉出常考知識點和考試難點，并按章節分解融入到輔導當中，針對學生容易記錯的，丟分多的知識點做強化訓練。歸納出常考知識點，如每年執考都有這樣一種規律，教材中的“最常見”、’”最主要”等絕對描述都是考試的重點，這樣的知識點要反復記憶。

3.2 重視練習和模擬考試

依照輔導內容，課后習題要緊跟輔導進度。通過不斷強化習題練習，可以隨時掌握學生對于知識點的掌握程度，并可以及時調整復習進度。在題目的選擇上要做到內容全，范圍廣，難度均衡。教會學生答題技巧，對于易錯的知識點要及時講解，每個選項要講解透徹，舉一反三。每周組織階段性的模擬考試，在試題組卷，答題卡的應用及考場安排上都完全模擬正規考試的形式，這樣不但能使學生逐步適應考試，克服懼考的心理，而且還能夠讓學生認知自己的不足之處，增加學習的緊張感。

總之，內科教學改革是個不斷探索、不斷完善的過程。我們將繼續觀察改革后的實施效果，根據學生的學習需求不斷探索新的教學策略，加強學生基礎知識和全面素質的培養和教育，讓更多的學生順利通過考試， 為我國衛生事業發展培養更多高端技能型護理人才。

參考文獻：

兒科護理知識點總結歸納范文第3篇

1．1考核內容的變化1．1．1考試內容編排由學科到系統新大綱一改以往的護理基礎、內科護理、外科護理、婦科護理、兒科護理5大板塊模式，變成為基礎護理知識和技能、循環系統疾病病人的護理、妊娠、分娩和產褥期疾病病人的護理等共21章內容。其特點是打破了傳統的學科界限，以整體的系統的病癥為學習內容，由單一學科、單一知識、單一技能轉向護理整體知識、整體理論、整體技能；從單科知識點應試轉向與職場背景及病人緊密相結合的技能整合應用［5］。考試內容更具廣泛性、整體性和系統性。1．1．2由專科到全能形成立體整合考試內容增加了《精神障礙病人的護理》《生命發展保健》《中醫基礎知識》《法律法規與護理管理》《護理倫理》《人際溝通》6門課程。通過對新大綱的分析可以看出，護士執業資格考試將更加貼近臨床實踐，更加強調護理的獨特性。護士執業資格考試除了對學生在校學習的理論知識的要求有所提高外同時還要考核學生參與臨床護理過程中所具備的倫理道德、法律常識及人際溝通技巧。新的大綱要求學生掌握的知識更加全面、更加細致［6］。與此同時，新大綱對授課教師也提出了更高的要求，教師應盡快找到教學與考試要求的差距，找出造成差距的原因，并作為改進教學的依據。1．1．3打破學科界限，突顯臨床實踐能力針對疾病譜的變化，新大綱要求考生具有更加豐富的臨床專科護理技能，能夠對病人復雜的病情、適應社會變化的需求，在護理實踐中應用護理程序與人際溝通技巧幫助病人達到最佳健康狀況，從而滿足人類健康的需要。例如“胎盤早剝的護理措施”“妊娠合并糖尿病的藥物選擇”“妊娠期高血壓的治療方法”“妊娠合并肝炎的護理措施”“妊娠合并淋病的相關問題”等。要求考生除了考慮病人是妊娠期孕婦的特殊身份外，還需兼顧到內科、外科、傳染科等常規護理措施。所以，只有應用兩門以上學科知識才能對試題做出正確的回答。又如妊娠期高血壓的考題，如“最適宜妊娠期高血壓病人的治療方法是什么？”首先，考生在做答時要選出高血壓的治療方法，這屬于內科護理范疇；其次，又要考慮到妊娠期高血壓的產科護理特點，這又屬于婦產科護理范疇，綜合兩門學科知識的正確運用才能給出準確的答案。在臨床實際工作中，單一病癥的病人較少，合并癥的病人居多，考題中對并發癥或合并癥的護理措施的考查就是檢驗考生合理運用多學科知識處理復雜病癥的綜合能力，這種考查對護生臨床工作能力的提高具有重要意義。1．2考試題型的變化強調臨床操作和實踐技能，臨床病例題量增大。2011年以前的考試大綱規定，婦產科護理學所占比例為15％，其中記憶概念性題目占60％。從2011年開始，考試題型改革，近3年的實踐能力模塊中，《婦產科護理學》所占比例平均為15．9％，以病例形式出現的題目占《婦產科護理學》題目的89．5％，其中比較復雜的病例分析題占57．9％，相應減少了記憶概念性題型［7］。新大綱對學生知識綜合運用能力、臨床實踐分析能力有更高要求。考試題型更加注重考生運用理論知識解決臨床實際問題的能力。每一道試題就是一個臨床實際問題，通過各種臨床情景來命題，考查學生評判性思維、收集資料、推理判斷、做出決策的能力。護士執業資格考試題型的改變體現了多學科的相互滲透，這種考試形式的變化更能夠反映學生的綜合素質，對學生運用書本知識解決實際問題的能力提出了更高的要求。這種改變對傳統的教學方法形成了沖擊，這就要求現行的護理教育教學模式應與新一輪的護士執業資格考試接軌。通過分析近3年的考試情況及考試大綱，現提出以下教育教學模式的改革方案。

2用新的護士執業資格考試大綱引導婦產科護理教學改革

2．1熟悉和掌握教材上的知識護士執業資格考試的內容大部分都是教材上的知識，所以教師在教學過程中要盡量讓學生掌握教材上的知識點。有意識幫助學生學習整理歸納知識，把握知識點中“最”“首先”“首要”“常見”等關鍵詞，例如，婦科最常見的良性腫瘤為子宮肌瘤，婦科最常見的惡性腫瘤為宮頸癌，婦科病死率最高的惡性腫瘤為卵巢癌等。再例如，早產、流產、胎膜早破的誘因以及物理化學檢查結果列表比較以便于學生掌握和記憶。2．2有效教學設計，改進授課方式在《婦產科護理學》的教學中，結合新大綱的要求，將《婦產科護理學》整合為新生兒和新生兒疾病的護理、妊娠期疾病的護理、分娩期疾病的護理、產褥期疾病的護理、泌尿生殖系統疾病的護理、婦科腫瘤的護理、生命發展保健等7個課程模塊，并將護理人文知識滲透課程的內容中。應用模塊課程可以加強基礎課程和臨床課程之間的縱橫聯系，提高學生在臨床工作中獨立思考和解決問題的能力。據有關資料報道，在歷次護士執業資格考試中考生的綜合應用型題目考得相對較差，這就要求教師在授課過程中加強學生臨床思維的培養，提高學生思考問題、解決問題能力［8］。所以，在授課中加強案例教學、情景教學、以問題為導向教學，增加學生實踐的學時數，注重知識的縱橫聯系至關重要。教師要善于歸納總結，特別是有相同點的疾病要歸納整理，如流產、異位妊娠、前置胎盤、胎盤早剝這些病癥都是妊娠期出血性疾病，學生在學習的過程中很容易混淆，因此可以根據各種疾病的異同點來比較學習。2．3以考試大綱為復習導向指導學生按照大綱中的內容進行復習，提高其應試的針對性，對大綱中的重點內容要重點復習，力求熟練掌握。讓學生適當地做些模擬試題，讓學生熟悉試題的類型，掌握答題的技巧，避免因答題方式的錯誤而丟分。在組織學生進行應試復習時，除了讓學生復習掌握所學的《婦產科護理學》知識外，還要注意《婦產科護理學》與其他學科之間的聯系，例如妊娠合并糖尿病的內科保守治療原則和尿瘺的外科手術治療指證等。2．4熟悉試題類型，掌握解答方法對試題類型要熟練把握。多年來，護士執業資格考試全部采用客觀題型———單項選擇題，選擇題不同于名詞解釋或簡答題等主觀題，答題要求精準，答案只有唯一。如果平時不注意歸納總結及鑒別比較，考試結果多是錯誤的。因為選擇題強調的是理解而不是死記硬背，如果沒有弄清楚各疾病之間的內在聯系與區別，對一些關鍵考點不能準確把握，則難以應對考試，而這也正是選擇題考試的大忌。故教師在對學生進行護士執業資格考試考前輔導時應注意將考點、難點進行歸納總結，相似的疾病進行比較鑒別。如妊娠早期出血性疾病常見的有各種類型流產和宮外孕，首先將流產和宮外孕區分開來，必須抓住關鍵的區分點：子宮的大小與停經的天數是否相符———相符的是流產，不相符的是宮外孕。比較容易混淆的知識點，學會讓學生對比憶，對比著記憶就不容易忘記。例如前置胎盤和胎盤早剝這兩種疾病，它們的共同癥狀為妊娠晚期出血，但更重要的是掌握它們之間的區別：前置胎盤是妊娠晚期無誘因、無疼痛的反復陰道出血；而胎盤早剝是妊娠中晚期有誘因、有疼痛的陰道出血。2．5掌握考點，突破重點教學中教師要認真研究考試大綱和考點，把考點講透徹，并用練習題的形式使學生加深理解。從生源情況來看，我們面對的是中高職學生，他們自主學習的能力不強，如何使其在較短的考前兩個月急訓中掌握考點，我校采用了講授教學法，通過教師口述、講解、講授、解析等形式向學生系統地傳授知識。這種以教師為主導的教學方法具有直接性、可控性和高效性。理論教學內容必須淺顯易懂，講解要形象、通俗。《婦產科護理學》重點在于牢記一些重要的數據，如何將這些枯燥的數據在短時間內記住，全靠教師的有意識的歸納總結［9］。例如骨盆各平面的徑線既繁多又難記，其中骨盆入口平面的前后徑、中骨盆橫徑和出口橫徑是最常考的考點，教師可以總結為：從上到下的值分別是11cm、10cm、9cm，這樣就能幫助學生有效識記原本枯燥抽象的知識。2．6加強見習和實習工作書本上的知識往往是枯燥抽象的，而臨床實踐則豐富多彩、具體形象。在見習和實習工作中，注意指引學生做學習的有心人。通過學生的親眼所見和親身接觸，使其對各個系統和婦產科專業中的常見病、多發病，尤其是典型的病例留下難以忘卻的深刻印象。例如，對妊娠期高血壓并發子癇病人的臨床觀察和搶救處理以及對羊水栓塞病人的搶救治療，由此再讓學生結合書本知識復習一遍，就會讓學生對這兩種疾病的區別和共同點以及護理和治療的內容終生難忘。此外，學校應加強與學生實習所在醫院的交流合作，針對護士執業資格考試，對實習護生采取有效的干預措施，例如：護理查房和面向實習生的學術講座注重培養學生的臨床思維能力；實習期間的出科考試參照護士執業資格考試的要求進行考核；實習醫院配合學校對實習生定期組織模擬考試；學校可適當調整教學計劃，安排學生提前進入實習崗位，使學生在實習結束返校后有更充足的時間復習備考。

3小結

兒科護理知識點總結歸納范文第4篇

關鍵詞:案例教學法;兒科護理;創新應用

兒科護理學是護理專業的主干課程之一，是一門實踐性和理論性很強的專業課。傳統“填鴨式”教學偏重理論知識的傳授，忽略了學生的實際應用能力和創新能力的培養，而案例教學法能有效彌補這一弊端。筆者從2012年應用案例教學已有三年多，收到良好的效果。以2011級護理159班和160班為例，現回顧報告如下。

1對象與方法

1．1對象

以隨機抽簽的方式決定試驗組和對照組，護理160班63人為試驗組，采用案例教學法;護理159班68人為對照組，采用傳統教學法。教學時間為2013年3月～2013年7月，護士執業資格考試輔導是2014年3月底～2014年5月中旬。兩個班的兒科護理學為同一授課老師，兩個班學生均為女性，試驗組年齡為(18．2±1．1)歲，對照組年齡為(18．3±1．0)歲，年齡比較差異無統計學意義(P＞0．05)。

1．2方法

1．2．1教學方法

1．2．1．1對照組教學方法

采用傳統教學法，教師授課，學生聽課。

1．2．1．2試驗組案例教學法的創新應用

(1)充分利用多媒體，調動學習興趣:提前到甘肅省人民醫院兒科收集好各個系統的真實病例，病例具有典型性、實用性。病例要經過加工處理成案例，難易度適中，與教學目標相吻合，與教學重點、難點相聯系，但不失真。以案例導入新課，采用多媒體展示案例，結合典型圖片、動畫，表現更加直觀、生動，請同學們集體朗讀病例，引出本節課的學習內容。(2)選擇典型案例，貫穿一次授課內容始終:在一次授課中，用一個案例貫穿全部授課過程。運用一個案例說明不同的知識點，便于學生理解和記憶［1］。比如新生兒黃疸案例:患兒，女，3天，生后24小時出現黃疸，以“皮膚黃染3天”收治入院。全身皮膚嚴重黃染，鞏膜發黃。今查血清總膽紅素373umol/L，其母血型為O型，患兒血型為A型。在此案例中說明了兩個知識點:一是該患兒是病理性黃疸，因為新生兒黃疸分為生理性黃疸和病理性黃疸，學生一定要學會鑒別，因生理性黃疸無需處理，而病理性黃疸嚴重者會引起膽紅素腦病，病死率高，存活者多留有后遺癥;二是出現病理性黃疸的時間:生后24小時內;三是該患兒出現病理性黃疸的病因:新生兒溶血癥。四是黃疸程度重:血清總膽紅素373μmol/L，大于221μmol/L。(3)案例教學過程中糅合護士執業資格考試試題:護士執業資格考試是護理職業的準入門檻，授課中糅合護士執業資格考試試題是學生的剛性需求。護士執業資格考試均采用以選擇題為主的客觀型試題。有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題4種題型，單句型題在考試題中約占20%［2］，而病歷分析題約占80%。教師授課時以考題為例，便于學生掌握疑難知識點［3］，有助于提高病例分析能力。比如上述新生兒黃疸案例，在講解完生理性黃疸和病理性黃疸的特點后，教師提出問題:病例中的寶寶是生理性黃疸還是病理性黃疸?為什么?在講解完病理性黃疸的常見病因后，提出問題:引起該患兒病理性黃疸的原因是什么?有什么依據?這是護士執業資格考試常考點。(4)分組討論:討論環節是對學生發現問題的能力和解決實際問題能力培養的關鍵。教師講授新課，在講解完和每一個問題有關的知識點后，重新回到案例，明確討論的問題，學生分組討論，合作學習，每組6～8人，根據討論結果由每組派代表回答問題，其他組員或教師補充。(5)歸納講評案例:教師以案例為中心精講點撥，對本章節重點內容和學生回答模糊的問題作出強調和總結，回答個別學生的提問。

1．2．2評價方法

1．2．2．1期末考試成績評價

課程結束后，對兩組學生進行統一期末考試，為100道選擇題，題型緊扣護士執業資格考試題型，有單句型最佳選擇題、病歷摘要型最佳選擇題、病歷組型最佳選擇題、病歷串型最佳選擇題，難度低于護士執業資格考試難度，時間為80分鐘，試卷由帶課教師統一評閱。按照考試成績分為三個等級，80～100分者為優良，60～79分者為合格，＜60分者為差，比較試驗組和對照組的成績。

1．2．2．2學生評價

采用自制問卷調查試驗組學生對案例教學效果評價。調查問卷包括7個問題，力求從多方面了解學生對案例教學法的認可程度，統計對每項問題持肯定態度的人數及百分比，共發放調查問卷63份，回收63份，有效回收率100%。

1．2．2．3護士執業資格考試評價

兩組學生臨床實習結束后均參加學校組織的2014年度護士執業資格考試考前集中輔導，由原任帶課老師擔任輔導，輔導過程中兩組學生均采用案例教學法。護士執業資格考試成績分為2個等級，通過與未通過，比較兩組學生護士執業資格考試通過率。

1．2．3統計學方法

采用SPSS19．0統計軟件進行統計分析，計數資料采用χ2檢驗，等級資料采用非參數秩和檢驗。P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

2．1兩組學生期末考試成績比較

兩組學生期末考試成績比較差異有統計學意義(P＜0．05)，試驗組學生成績明顯高于對照組。

2．2試驗組學生對案例教學效果評價

在收回的63份不記名調查問卷中，95．24%學生認為案例教學法能激發學習興趣，87．30%學生認為案例教學法能促進主動學習，98．41%學生認為案例教學法能理論聯系實踐，92．06%學生認為案例教學法能增強臨床應用，84．13%學生認為案例教學法能培養創新能力，93．65%學生認為案例教學法能培養溝通協作能力，96．83%學生認為案例教學法能提高解決實際問題能力。

3討論

3．1激發了學生學習興趣，促進主動學習

案例教學法是一種參與性的學習活動。在教學活動中不斷穿插案例及問題，學生處于不斷的思考狀態，學生不斷發表自己的見解，激發了學生的學習興趣，充分調動了學生學習的主動性和積極性，最大限度利用了學生的時間和能力。充分發揮教學中教師主導地位、學生主體地位，深化了中職課堂教學互動環節，活躍了課堂氣氛。

3．2實現理論與實踐的結合，增強臨床應用

學生在校學習期間很少接觸臨床病例，更談不上有臨床經驗了，對一些疾病的癥狀、體征也限于理論層面上的學習，印象不夠深刻。案例教學法則讓學生融入到整個案例中，增強了學生分析問題、解決實際問題的能力，使學生的臨床思維能力也得到有效鍛煉，為以后的實習及工作打下堅實的基礎。

3．3培養了學生的創新能力和溝通協作能力

案例教學法中案例所描述的是一個實際事件，案例討論的結果也略有差異，目的在于使學生置身于“決策者”的角色中，根據材料所提供的情況作出自己的決定，有利于激發學生的創新思維和創新能力。同時，鍛煉了學生的溝通交流和團結協作能力，為她們今后的臨床護理工作奠定良好的基礎。

3．4提高護士執業資格考試通過率和教學質量

案例教學能有效提高護士執業資格考試通過率，試驗組學生護士執業資格考試通過率明顯高于于對照組。同時也高于2014年學院中職護理專業學生平均通過率56．69%，高于2014年全國中職護理專業學生護士執業資格考試平均通過率50%。實踐證明，案例教學法能提高護士執業資格考試通過率，提高了教學質量。

作者:羅麗芳 盧玉彬 曾輝 單位:甘肅衛生職業學院

參考文獻

［1］朱啟莉，李敏．案例教學法在法學教學中的創新應用研究［J］．陜西教育(高教)，2013，7:66－67．

兒科護理知識點總結歸納范文第5篇

【關鍵詞】護士執業資格考試;中職護理教學;措施

現在實行的《護士執業資格考試辦法》規定護士執業資格考試分為專業實務與實踐能力兩部分，這一變化無疑更加切合實際，更加注重考生的工作能力。因此，相關中職院校必須以護士執業資格考試作為教學導向，從多方面入手對教學進行改革，從而適應這一變化，提高學生的學習質量與成才率。

一、護士執業資格考試的形式與近年來的變化

（1）考試內容的發展。從2001年以來，護士執業資格考試開始突破學科壁壘，對于各種專業知識進行了系統的整合，把之前的基礎護理學、內科、外科、婦產科、兒科護理學等五大模塊經過整合之后重新劃分為21個更加細化的模塊。同時增加了精神障礙病人護理、中醫基礎知識、法律法規等六門新的考試內容。現行的護士執業資格考試內容主要分為專業實務與實踐能力兩部分，更加注重考察考生的護理學整體知識與實踐能力。

（2）題型的變化。根據護士在護理工作中經常用到的專業知識與實際工作中的需要，新的考試大綱規定的考試題型主要以病例分析為主，這一變化在考試中的具體表現為，考試中純粹的記憶性內容減少到合理范圍，而病例分析與護理的內容大幅度增加。與之前的考試大綱相比，新大綱在重視考生理論知識的同時，更加重視學生的臨床實踐能力與經驗。

二、教學改革的措施

（1）修改教學大綱。與護理相關的中職院校和專業，必須根據護士執業資格考試大綱的變化，對自身的教學大綱與教學計劃作出合理調整，以適應考試的需要。在教學工作中，教學大綱具有舉足輕重的地位，對于學生的學習具有很強的指導作用。對教學大綱進行合理化調整，可以對學生的學習作出正確的指導，促進學生學習質量與效率的提升。把教學大綱與考試大綱有機結合，可以使教師在教學活動中對于知識點按照重要性及難易程度進行分類講授，避免遺漏重要的知識點，也不容易出現重復講授的情況。例如，內科護理與外科護理這兩個科目存在很多重復的知識點，像甲亢、潰瘍等病癥在這兩個科目中都有涉及。對于這些重疊區域，內科與外科教師應該根據考試大綱中的側重點調整自己的教學大綱，對于重復的知識點進行分工，避免重復教學增加學生的負擔。

（2）對教學內容進行合理調整。與舊有的考試大綱相比，新的考試大綱對各科目的內容進行了一定程度的增減。例如，在外科部分增加了彌散性血管內凝血等內容，刪除了外科護理的總論內容。但是被刪除的章節并不是徹底告別考試，其中比較貼近臨床實踐的內容還會在考試中出現。因此，教師必須認真分析考試大綱的變化，并根據大綱的變化對教學內容進行合理增減。對于大綱中的重要知識點進行重點講解，盡量使學生理解透徹。對于比較次要的內容進行講解時可以適當加快進度，進行簡明扼要的總結即可。例如，在講授輸血的課程時，教師要對于考試大綱中關于輸血的重要知識點進行重點梳理與講授，如為患者輸血時，更換第二袋血漿時的注意事項等，并對學生不懂的內容進行重點解答，對于容易記錯的知識點進行重點強調。

（3）改進教學方式與方法。為適應新的考試大綱的變化，教師要對護理學教學的方法進行合理改變。在講解考試大綱中有關護理內容的部分時應該以護理工作的過程為主線進行銜接，并以護士的實際工作為基礎。對于專業課教學的方法與手段必須進行合理的調整，以適應不斷變化的考試大綱與形勢，靈活運用行動導向法、案例分析法、角色扮演法等教學方法進行授課。護士執業資格考試通過改變題型，使各相關學科相互滲透、相互影響，在理論知識的基礎上，更加重視對于學生臨床實踐能力的考察，能夠更加客觀的反應學生的綜合素質與實踐能力。教師在授課的過程中應該更加注重培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，同時重視習題的作用，讓學生在攻克習題的過程中找到自己的缺點與不足，為考試和之后的實際工作打下堅實的基礎。例如，教師在講授內科有關慢性心血管疾病時，可以讓學生扮演患者表現出的不同癥狀，讓其他同學根據這些癥狀進行護理評估，制定合理的護理措施。之后再講解一些臨床案例，對學生在角色扮演中的表現進行評價，找出不足與疏漏之處。通過這樣寓教于樂的方式既可以調動學生對上課的參與熱情，營造輕松的課堂教學氛圍，更能夠有效提升學生的學習效率與質量，加強學生對于知識點的記憶。

（4）為學生創造更多的實習與實訓機會。新的考試大綱更加重視對于學生臨床實踐能力的考核，為此，學校要根據大綱的變化與自身的實際情況適當增加專業課中的實驗課，尤其是護理學基礎實驗課的課時，并盡量提前開始。在進行實驗課時，教師要對學生的實際操作進行更加有效的現場觀察與指導。在實驗課中，不僅要培養學生的動手實踐能力，還要讓學生把實驗用的道具人當做真正的患者進行認真細致的護理或急救，并鍛煉與“患者”溝通的技巧，從學校里就開始培養學生對于患者的關懷。此外，學校應該根據實際情況適當增加學生臨床實習的時間。由于現在多數實習生定點醫院過于重視學生的臨床實踐能力，而忽視對于理論知識的培養。這就要求學校保持與醫院的聯系，經常派教師到醫院對學生的實習情況進行全面檢查。在學校的考試中多加入一些護士執業資格考試的真題或模擬題，使學生能夠真正把理論知識與實踐相結合，這樣無論是參加護士執業資格考試還是之后進行臨床工作都可以做到得心應手。

（5）考前進行集中式輔導。實習完成之后，就是學生整合學到的知識點，把理論與實踐過程中得到的經驗相結合的重要時間。學校應該根據自身情況，每年組織至少兩次的集中輔導。在進行輔導之前，首先要對所用的材料進行精挑細選，盡量選擇符合護士執業資格考試大綱的教材或習題。其次，教師在進行輔導的過程中，應該向學生盡量傳授答題的技巧，對于需要重點理解與掌握的內容進行詳細講解，并對各科的知識點進行系統的歸納與梳理。第三，強化習題練習，對歷年的真題進行分析總結，之后盡量多進行真題模擬。既提高學生對于考試的重視程度，還可以通過模擬測驗及早發現學生知識掌握中的盲點，及時進行查遺補缺。教師還要經常開導學生，對學生進行有效的心理疏導。尤其是臨近考試的一段時間，學生在這段時間心理壓力會明顯加大，如果不能有效疏導，很可能影響其在考場上的發揮。對于這種情況，學校應該盡量進行疏導，建立心理咨詢室，為學生減壓。

綜上所述，護士執業資格考試是護理專業學生最終走上護士崗位的重要通道，考試的通過率，是護理學校或專業教學質量的最直接體現。這就要求中職院校的護理專業根據考試大綱的變化靈活的進行教學改革。這時一項長期而艱巨的任務，學校與教師必須與時俱進，轉變一成不變的教學觀念，不斷的進行教學模式的創新，為學生順利走上夢寐以求的護理崗位，以及之后的工作打下堅實的基礎。

參考文獻：