如何提升教學能力
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如何提升教學能力范文第1篇
0 前言
鋼琴演奏是一門綜合性較強的藝術活動，它不僅要求演奏者要掌握專業化的演奏技巧，更要擁有音樂分析能力、音樂認知能力以及音樂表現力。因此，在鋼琴教學過程中對學生演奏能力的提升要從多個方面著手，本文主要就提升方法做如下分析。
1 演奏能力在整個鋼琴演奏活動中的作用
1.1 意境塑造、情感抒發以及精神氣質揭示作用
鋼琴演奏者可以通過把握音樂結構中音樂要素的張弛、高低、快慢等節奏，來塑造意境，并讓聽眾獲得最大限度的聯覺效應，將自身想要抒發的情感通過演奏傳遞給聽眾，從而使其獲得完美的聽覺體驗。事實上，鋼琴演奏并不僅僅只是一種聽覺享受，其更能夠通過對音樂結構的整合，搭建出形式美，體現出精神氣質。
1.2 利于音樂結構整合與音樂風格把控
每一位鋼琴演奏者都希望能夠個性化、完美化的詮釋自身所要演奏的音樂作品。演奏者對音樂風格的把控，需要其利用自身的演奏能力，對整部作品進行全面、細致的感知，并深入作品其中深層次的體會音樂意境。需要注意的是，讓演奏者利用演奏能力把控音樂作品風格的純正性，并不是讓他們泯滅了自身的創作個性，而是要讓演奏者能夠在尊重音樂原著作品風格的基礎上，發揮個人的主觀能動性，從而實現音樂作品的個性化創作。
2 在鋼琴教學中提升學生演奏能力的具體方法
整體來看，在鋼琴教學中，想要提升學生的演奏能力需要從以下幾個方面著手：
2.1 提高學生鋼琴演奏表現力
（1）幫助學生熟悉各種音樂風格。不同時代的音樂風格各有不同，不同民族和種族的音樂風格也千差萬別，讓學生更多的了解音樂的時代特征和民族特征，可以使他們在未來鋼琴演奏創作中吸收這些風格中的優秀元素，并在很多時候起到“畫龍點睛”的作用。（2）課程設置要范圍廣泛。要讓學生從樂理、視唱練耳、歌唱、音樂欣賞等多個方面進行學習，并注重理論與實踐相關聯，讓學生能夠真正運用到自己所學的演奏知識。（3）跨學科學習，開拓音樂學習的新界限。在鋼琴學習的基礎上，還要注意讓學生多了解一些中外文學作品、繪畫藝術等，打破原本學生對鋼琴學習的狹隘界限，將跨界藝術融會貫通，從而更準確地感受到作品思想，更生動地表現出作品所要表達的情感。（4）激發表現欲。老師要循序善誘，從情緒、思想等方面，鼓勵和誘導學生主動跟隨樂曲產生一種強烈的表演欲望。這是學生鋼琴演奏能力提升的一個最基礎的要求。例如，老師可以組織學生聽一場激動人心的音樂會、讓學生互相交流，并根據音樂會中自身所感受的情感表現到自己的鋼琴演奏中。
2.2 注重音樂聽覺的重點培養
當前許多鋼琴演奏者主要憑借肌肉神經組織活動的識記來完成演奏任務，但事實上，鋼琴演奏者需要用音樂的耳朵監控自己的演奏，以便更細致、更有美感的完成整個音樂結構。首先，可以運用科學手段培養學生聽覺。在教學當中向學生傳授較為細致的聽覺方法，讓學生明白要聽什么和怎么聽，如各種音樂節奏的變化方式、旋律的變更等。其次，培養學生分辨音符時值長短和強弱對比變化的能力。節奏感是學生演奏能力培養的基本前提，如果掌握不好會偏離音樂形象。因此，老師必須要針對旋律聽覺對學生進行專項訓練，并讓學生通過聽覺來辨別各種旋律的不同之處，以幫助學生把握音樂內在節奏運動的慣性和韻律。在整體演奏過程中要聽鋼琴旋律中的每一個音，聽旋律之間的連接，把握不同階段的音樂處理方法。再次，引導學生建立良好的聽覺習慣。老師可以引導學生經常性的聽一流鋼琴大師的演奏，并對其演奏方式進行深入研究，從“聽”當中儲蓄未來自身演奏過程中可能會運用到的技巧要領，并嘗試將掌握的技巧運用到鋼琴彈奏當中。
2.3 注重聽覺與其他感知覺的綜合性訓練
鋼琴演奏需要演奏者既要掌握住音樂基本結構（音色、音高等）和基本組成要素（節拍、旋律、和聲等），還要能夠將聽、視、觸覺與自身內心的情感進行融合，這樣才能完美呈現一個好的鋼琴音樂作品。因此，在教學過程中，必須要堅持聽覺與其他感知覺相結合進行訓練。例如，在聽覺訓練中要注重對音樂的節奏感、層次感、力度感、手指觸覺、運動覺等的培養。
2.4 提升演奏整體觀念的培養
（1）培養學生從整體上處理鋼琴音樂作品。幫助學生建立良好的演奏整體觀念，在作品創作和演奏過程中，每處都要先以整個音樂基調為準，然后再逐步地調試細節部分。尤其是在節奏速度把控、音樂力度及和聲力度處理、各階段銜接過渡處理等方面，都要從整體高度出發，對作品進行全面的整合。（2）融入表演實踐。傳統教學忽視了演奏者對音樂的肢體體驗和心理體驗，從而讓許多鋼琴演奏者缺乏個性化。對此，在鋼琴教學中要充分認識到學生的個性化需求，充分挖掘演奏主體的能力，為他們提供更多的表演實踐機會，并協助學生創作完成更多原創音樂作品，以激發學生的創作熱情。
3 結論
演奏能力在整個鋼琴演奏活動中意義十分重大，想要提升學生的鋼琴演奏能力，就必須要從提高學生鋼琴演奏表現力，注重音樂聽覺的重點培養，注重聽覺與其他感知覺的綜合性訓練，以及提升演奏整體觀念培養等四個方面著手。
參考文獻：
[1] 楊博光.淺談鋼琴教學中如何提高學生的演奏能力[J].青春歲月，2013（12）.
如何提升教學能力范文第2篇
在職業教育改革發展的驅動下，建設一支既有深厚扎實理論功底，又有較強的專業實踐能力的教學隊伍迫在眉睫。在此，筆者試將對如何進提升職業院校專業課教師的實踐教學能力做一些探討。
一、堅持專業教師合理“雙師化”
一般來說雙師型教師是指具有“雙證”：即，有工程師、經濟師等技術職務同時取得教師資格并從事職業教育教學工作的人員。必須說明，專業教師能考證、拿證，并不代表其實踐教學能力一定有多高。但作為教師要提升實踐教學能力，參加培訓取得專業相關的職業技能證書確實是一個現實且有效的途徑。
為什么說要合理“雙師化”？現今各類職業認證體系紛繁復雜，以國際商務專業的“單證員”為例：外經貿企業協會的國際商務單證員，還有商業技師協會的國際貿易單證員，認證的名字都幾乎一樣。各類下放到行業協會頒發的前資格認證：如報關員、報檢員等也是林林總總。作為一名教師，必須加以區分和鑒別。應多參加在行業里有知名度、被企業所認可且與學生今后就業密切相關的項目參加培訓考核。
另外，現階段很多培訓，如行業協會組織的培訓均會請行業專家授課且有實踐環節。這就要求在取得證書的同時，應抓住一切機會，與業內人士交流溝通，獲得一手信息和資料也是提升實踐教學能力的重點。
二、專業教師須進入企業鍛煉
以2015年度上海職教工作會議的要求為例，中職專業教師每五年必須下企業實踐一年。這說明教育主管部門越來越重視企業實踐的重要性。下面具體談一下這一做法的好處和可能產生的問題：
（一）可以克服教學空對空的弊端。很多教師對理論教學頗有心得，但對實踐教學就力不從心。學生一句“公司里是這么做的么？”就可以把老師給難倒。沒有調查研究就沒有發言權，教師不明就里，學生如何駕輕就熟呢？來到企業能直接的了解真實業務是如何操作的；崗位的工作職責是什么；有突況應該如何解決；學生應具備哪些職業素養。回到課堂，教師可以把自己在業務中的實際操作轉化為課堂的教學手段。教師應該是一個唐僧，去取經，然后回到課堂“傳道、授業、解惑”。
（二）可以豐富課堂的教學資源。教學資源、案例的匱乏，是任務引領型教法至今推而不廣的原因之一，工作案例基本靠編，操作工序基本靠想，這會造成教學中出現一些貽笑大方的錯誤，也可能將學生引入歧途。來到企業，教師可以獲得第一手的業務資料，可以親身體會企業的管理及工作規范。教師能把這些材料加以改造，成為教學資源。另外與學生言明這是真正的，發生過的業務，某種程度上也能提升學生學習的積極性。
（三）可以了解企業用工需求。了解企業用工需求，有利于教師確定教學方案。以外貿結算為例，一直以來信用證在外貿企業中的使用就偏少，多用電匯等支付手段。企業對員工工作能力的要求其實一目了然，而學校教學內容缺長期“信用證化”。在企業第一線鍛煉的教師，可以充分了解企業的需求，調整教學的方案，真正符合企業的“訂單”。
（四）可能產生的問題。下企業頂崗對提升教師的實踐教學能力有巨大的幫助，但其開展也有難度。主要有以下一些問題：（1）教師任課量較高，無連續時間可下企業；（2）教師下企業薪資如何計算；（3）企業對于教師下企業的熱情不高，如何激勵企業與校方建立穩定的校企合作關系。
針對這些問題，需要教育主管部門、學校和企業共商解決機制。如，規定一個專業教研組每學期送一名或兩名教師到一線鍛煉，尤其是年輕教師，這樣可以不破壞常規教學秩序；在經費上給予支持，鼓勵教師主動下企業。如何把制度做好，是前文提到“五年必須下企業實踐一年”這一規定落到實處的要點。
三、通過校企合作項目，將企業項目引入課堂
筆者認為，職業教育合適的定位是將企業職前培訓在學校完成，促進學生就業能力，降低企業用工成本，形成雙贏。根據這一想法，將與學校有合作關系企業的某些項目引入課堂，讓學生實踐學習過理論知識的，這對學生的好處不言而喻，但對專業教師實踐教學能力的提升有什么幫助呢？
試想，企業將工作項目引入課堂，其管理主體必然仍是專業教師，而企業僅負監督指導職責。教師在帶領學生完成項目時扮演的其實是企業“項目主管”的角色。在此過程中，教師將會遇到和企業工作環境中一樣甚至更嚴重的問題。這些問題的發生，無法預測和模擬，處理解決這些問題考驗著教師的實際應對能力。同時，指導學生完成整個工作任務，教師其實完成了一個大型且真實的實訓課程，任何教學設計都無法做到這點。
另外，企業將工作項目引入課堂也可理解為教師下企業鍛煉的一種形式。
如何提升教學能力范文第3篇
目前我國的高職院校的教育體制還不夠完善，且職前教育與職后教育有脫節的現象，教師的教育應貫穿于教師的人生，在不同的階段，教師還要接受相應的教育，這樣階段性的提升可以滿足時代對教育的不同需要，從而提高學生的綜合素養。
二、提升高職院校青年教師教學能力的途徑
1.完善對青年教師的培訓機制。由于青年教師的教學經驗不足，且綜合教學能力較弱，所以學校對青年教師進行適當的培訓是十分有必要的。首先要對對青年教師進行崗前培訓，培訓內容主要包括基本的理論、素養、技能等。其次是在教學過程中，學校要適當進行培訓內容，例如可以帶領教師去教育成果較好的學校去參觀學習。要對青年教師進行階段性的培訓，從而達到教學目的[3]。2.及時更新教學內容。教學內容是隨著時代的發展而會有改變的，所以及時的更新教學內容對于學生是十分重要的。在教學研究過程中，教師首先要認真學習鉆研學科最前沿的知識，且要在課堂上積極與學生進行探討，做到共同進步。3.舉辦教學大賽。舉辦教學大賽可以充分發揮青年教師的創新能力，是展現青年教師風采的平臺，也是鍛煉與檢驗年輕教師教學能力的有效的方法。最主要的是青年教師可以通過比賽相互交流教學經驗，互相學習、交流，達到共同進步與提升。4.說課。說課指的是教師在教學過程中采取的是口語化的表達方式，在教學理論與備課的基礎上，對其他教師與領導述說教學目標、教案設計思路、教學成果的評估等內容，從而達到互相交流經驗的效果。說課的內容不僅要包括具體的教學內容，還要向其他教師講述這樣設計的原因，以及理論依據。說課已經將教學設計轉化為實際課堂前的一次演習，其他教師與聽眾一方面可以肯定說課人的優點，另一方面也可以明確指出瑕疵，從而避免教師在實際課堂中出現差錯。5.進行公開課展示。在許多的學校，公開課已經成為一項評價教師教學能力重要標準。其最大的優點是在于它的示范性強，通過公開課的示范，可以向其他教師展示自己的教學方法，達到相互交流的目的，從而進一步提高教學質量，優化教師的教學質量，且在很大程度上推動了學校科研工作的展開。6.促進教師培訓法制化。針對目前我國的青年教師教學現狀來說，隨著學校規模的不斷擴大，嚴苛的培訓是十分必要的。例如可以通過立法的形式來制定完善的教師培訓制度，其中對高校教師資格證書有效時限的設置應更趨于合理化，以激勵青年教師勇敢參與教育實踐。
三、結論
如何提升教學能力范文第4篇
關鍵詞：中職 化學教學 自主學習 提升能力
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）07（c）-0187-02
《學會生存》一書中有這樣的一段話：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”的確如此，自主學習能力在學生未來的職業謀生中的作用是不容忽視的。化學是一門重要的實用性學科，具有重要的社會價值和經濟價值，筆者長期在農村學校從事中職化學教育，根據多年的教學經驗，中職化學教學對培養和提升中職生的自主學習能力顯得尤為重要。
那么，如何通過化學教學來培養和提升中職生的自主學習能力呢？筆者根據自己的教學實踐談談幾點做法。
1 建立和諧的師生關系，創設自主學習的教學氛圍
“沒有情感，沒有愛，就沒有教育”。教師要學會分析學生的心理活動特點，想他們之所想，發自內心地關心他們，幫助他們，以心換心地和他們進行情感交流，做到真正地走進他們的心里，他們便自然而然地對你所教的學科感興趣。同時，在教學過程中，生動幽默而富有激情的語言，極易創設出“愉快教學”的氛圍，從而消除師生之間的緊張氣氛，讓學生在寬松、民主的環境中去快樂學習。例如：在學習“電子層越多，原子半徑越大”時，我笑著問學生，穿一件大衣和穿兩件大衣比，哪一個更胖？學生大笑表示理解。在講到“原子半徑增大失去最外層電子能力也增大”時，我感嘆地說：這真是“鞭長莫及”呀！所以，營造這樣一個輕松的教學環境，學生的學習興趣大大增強，從而促使學生更能主動地去學。
2 聯系生活實際，激發學生自主學習的興趣
“興趣是最好的老師”。化學來源于生活，教學中以貼近生活的化學知識來充實教學內容，做到從生活走進化學，從化學走向社會，讓學生充分感知化學就在身邊，學以致用，自然而然會激發學生自主學習化學的興趣。如在學習鐵時，聯系貧血者改善缺鐵性貧血的一些做法；在蛋白質的教學時，介紹不慎誤服重金屬鹽，可服用牛奶、豆漿等富含蛋白質的食物來急救等，這些無形中增強了學生的學習興趣。因為生活中的許多現象都蘊含著化學原理，可以運用化學知識來解釋，所以巧設生活化的教學情境，也極易引起學生的興趣，能極大地調動學生的積極性，從而使學生的學習興趣更持久，進而促進學生自主地學習。比如講解“鋁的兩性”知識時，可以提出如下問題：在生活中，你們知道鋁制餐具能否用來長時間盛裝酸性或堿性食物？為什么？這樣先設定疑問，吸引學生對問題思考的濃厚興趣；之后再讓學生分組演示鋁與鹽酸、氫氧化鈉溶液反應的實驗，最后引導他們深入思考，透過現象看到本質，從而使學生對知識的感性認識上升到理性認識的高度，學生自主學習能力得到相應的培養。
3 發揮實驗教育功能，培養學生自主探究的學習精神
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學過程中是極其重要的，有著其他教學手段無法實現的特殊魅力。在教學時，我經常以給學生做一個小魔術為開場白來調動課堂氣氛，如“清水變牛奶”“魔棒點燈”“空杯生煙”等，還把一些實驗現象明顯并且安全的演示實驗改為讓學生上講臺操作，給學生一個展示自己的平臺，這樣既能培養學生敏銳的觀察力，訓練學生的思維能力，又能大大加強學生參與課堂學習的積極性，激發學生熱愛化學和學習化學的熱情，非常有利于培養學生自主學習能力。
精心設計探究性實驗。探究性實驗是一個手腦并用的過程，可以培養學生實事求是、勇于探索的精神。它把學生作為實驗教學的主體，為學生自主學習創設了良好的機會。如在學習氫氧化鋁的兩性時，教材中只有氫氧化鋁與鹽酸、氫氧化鈉溶液的反應，我補充設計了氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液的互滴實驗，學生在實驗過程中發現實驗現象居然不同，于是學生就會質疑：表面上看，都是氫氧化鈉溶液和氯化鋁溶液反應，可為什么現象卻不同呢？接著教師就可因勢利導，引導學生去探究問題的本質和原因，鼓勵每個學生發表各自不同的見解，促進學生積極思考，如此做法讓學生通過探索獲取了知識，同時也提高了學生自主學習的能力。
4 加強學法指導，提升學生自主學習的能力
自主學習重點強調學習者本身的主體地位，“授之以魚，不如授之以漁”，所以教學過程中要加強學法指導，引導學生學會學習，不斷提升學生自主學習的能力。
（1）指導學生進行課前預習。由于多數中職學生的初中化學知識不夠扎實，所以剛開始由教師列出自學提綱，要求學生根據提綱進行自學，經過一段時間訓練后，逐漸過渡到由他們自己列提綱，同時指導他們預習前先要明確新舊識之間的聯系，明確待學的新知識應掌握哪些知識點，重點應解決什么問題，并記下預習中的疑點。如在學習濃硫酸時，課前設計如下預習提綱：①回憶初中所學知識，稀硫酸具有哪些酸的通性？②純硫酸的物理性質有哪些？③濃硫酸有哪些特性？④銅、碳與冷的濃硫酸能反應嗎？與熱的濃硫酸反應情況如何？⑤鐵、鋁和濃硫酸的反應與銅和濃硫酸的反應相似嗎？這樣學生通過預習，帶著疑問去聽課，注意力會更集中，預習中碰到的疑點在課堂中獲得解決之后會在大腦中產生深刻的印象，從而提高學習效率。
（2）課堂中引導學生大膽質疑。上課時，教師先對學生的預習情況進行檢查、交流和評價。引導學生在課堂中對預習中遇到的問題大膽提出，教師再把學生的薄弱環節或疑難問題進行整理歸類，最后教師再開始講解新課。同時指導學生在聽課時，要學會記筆記，聽得懂，要記；聽不懂，更要記，以便課后再溫習加以理解。接著讓學生進行課堂練習，由教師精選題目，層次分易、中、難三種，由不同層次的學生分別完成。學生在練習的過程中如果遇到困難，引導學生大膽質疑，教師及時給予指導。做完后由學生上講臺分析題目，針對不同層次的學生，教師指導的深度也要有所不同，并且指導的方法應該是引導性的，這樣不但使學生對疑難知識記憶深刻，學生的自主學習能力也得到顯著加強。
（3）引導學生課外復習。復習是培養學生思維能力的有效途徑。引導學生課后及時復習，學會與遺忘作斗爭。引導學生把零散的知識點有機地聯系起來，可用圖表法進行總結，如元素化合物結構圖、物質轉化圖、概念比較圖等等。久而久之，學生便會掌握一種屬于自己的學習模式，養成好的學習習慣，促進了自主學習能力的發展。
5 建立合理的評價機制，發揮學生自主學習的潛能
評價促進成功，合理的、客觀的、積極的評價，會不斷地激發學生的學習積極性和主動性。評價可以由學生對自已的評價、學生對學生的評價、家長對學生的評價、考試成績的評價、過程的評價如出勤、上課回答問題、問問題等和教師評價組成。教師可以為每個學生建立一個成長檔案袋，在評價中更應關注每個學生的閃光點，尊重學生的個體差異，對于不同的學生其評價的標準也應有所不同。通過評價，讓每一位學生都能感受到通過自己的努力，不斷體驗成功的樂趣，不斷發揮自主學習的潛能，這樣學生的自主學習能力就會得到不斷提升。
總而言之，學習能力在很大程度上是一種生存能力，中職教育的任務不再是僅僅教給學生必要的基礎知識和技能，更重要的是培養學生終身學習的愿望和能力。在中職化學教學過程中，教師要激發中職學生學習化學的積極性、主動性，引導他們主動參與，主動思考、主動探索。通過中職化學教學，極大地提升學生的自主學習能力，培養學生的職業能力，為將來的職業發展打下良好的基礎。
參考文獻
[1]許英姿.中職化學教學中培養學生自主學習能力的研究[D].南京師范大學，2008.
[2]王凡.促進學生自主學習的教學方式初探[J].學周刊，2011（5）：88-89.
如何提升教學能力范文第5篇
【關鍵詞】提升 閱讀理解能力 有效教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.107
一、指導學生掌握閱讀語篇的幾種方法
閱讀理解思想內容的基本單位是由詞、意群組成的句子。心理學研究證明，學生閱讀讀物時，他們的視覺感知過程不是逐個字母、逐個音節和逐個單詞平衡移動的過程，而是按詞組、意群作簡短停留的跳躍式閱讀并理解整個句子的意義過程。如果過分強調孤立的詞的識別過程和詞的用法，就會阻礙學生理解讀物的內容和影響學生閱讀能力的培養。培養學生閱讀語篇的主要方法有以下三種，略讀、跳讀與細讀。
二、 激勵學生自主探究閱讀
興趣是最好的老師，要教會學生自主性探究閱讀，首先要激發學生自主探究興趣。傳統的閱讀教學模式大體是fast reading， intensive reading，然后配以questions，最后老師對一些語言點進行梳理解釋。久而久之，就習慣于老師提問題，學生被動的回答問題，學生下課以后根本不知道老師講了些什么問題。而實施自主探究式閱讀，就是要學生在閱讀課文中自己深入探究發現疑問，解疑釋疑。這一變化，是讓學生由原來的被動學習轉變為主動學習，讓學生成為閱讀中的主體。所以上閱讀起始課時，就有必要向學生講明學習探究閱讀的意義。我在初一剛一接班時，就跟學生說明了英語閱讀的重要性，讓學生懂得“學會學習”、“終身學習”的道理，懂得了道理，有了深刻的認識才能培養濃厚的興趣，有了興趣才能投入其中，仔細觀察，深入思考；才能調動各種智力因素進行積極思維；才能增強克服困難的信心和決心。自主探究是一種重要的學習方法。學會自主探究閱讀，對于拓展思維，培養良好的讀書習慣、提高閱讀能力是有很大幫助的。
三、指導學生了解語篇中的一些提示
詞語提示。詞是語音、意義和語法特點三者統一的整體，詞又是語句的基本結構單位。在閱讀過程中要培養學生注重辨認一詞多義、同義詞、反義詞、詞的搭配能力及根據上下文猜測詞義的能力。而詞語認知技能通常依賴于提示意義的上下文關系。在閱讀中要教會學生以詞語、句子和語篇作為整體來認知而不是以字母和孤立的單詞作為認知的中介單位。句法系統的提示。通過識別句子各成分之間的句法關系達到理解句子的意思。語義系統的提示。所謂語義系統的提示，即從上下文及背景知識等語境因素中獲得對意義的理解。教師要引導學生抓住篇段的中心思想，找出主題句。英語中的主題句通常在語篇之首，少數在語篇末尾或中間。主題句的意思比較概括，不涉及具體的事實。它主要用于介紹語篇的主要觀點，概括作者的主要意圖。為了更好地理解意義，還需捕捉展開主題思想的佐證，包括原因、實例等，并提醒學生掌握語篇結尾作結論的陳述句。另外，還要注意語篇總的基調，尋找作者對該主題所持的觀點和對讀者的期望。
四、聽、說內容要形式多樣，抓基礎促能力，要逐層推進
句型操練是關鍵。句子是表達思想的基本語言單位，學說話要一句句地學。學生會從每一節課、每一個課本材料中領會吸收，掌握語言材料到進行交際。所以，以課本材料為主，課堂是主渠道，要從聽入手，反復操練，直到熟練掌握，形成語感，建立一套新的語言習慣。操練時要注意練習形式的多樣化，防止單一形式，鼓勵創新思維。同時還要注意操練的密度、廣度和速度，要把量與質有機的結合，使全班學生都得到開口的機會，教師要注意反饋，及時調整教學方法和步驟，課堂教學從學生的情感出發，抓住學生心理，倡導任務型教學，培養學生的綜合語言運用能力。舉行“an English day”也是為學生開創聽說環境的好方法。這一天不僅課上要聽、說英語，課下盡量運用英語來表達一天的學習生活，這就促進學生創造性地使用語言并且學會合作、學會參與、學會交流、學會傾聽，促使學生想方設法上網去查資料、翻字典，求助教師、朋友來表達自己的想法，無形中也擴大了詞匯量，激發了學生學習英語的興趣，不失為“一箭多雕”的好計策。
五、教學生帶著問題閱讀文章
一般的學生都是先閱讀短文，再看問題，回頭看短文，然后做選擇答案。我指導學生的另一種做法是先看問題，后讀短文，再做選擇答案，這樣使學生的閱讀速度大大地提高了。在平時的閱讀課訓練當中，要有意識地培養學生的閱讀技巧，根據文章的難易程度以及訓練方向，精心設計課堂提問。如果是記敘類的文章，學會了解故事的人物（who）、地點（where）、時間（when）、原因（why）以及如何解決問題（how）。如果是議論類的文章，讓學生了解作者的態度和觀點以及中心論點，然后根據這些揣摩作者的寫作目的。如果是科技或說明類的文章，要學生注意說明了事物的什么特征，據此答題。有了這些問題的幫助，學生在閱讀中就可以依“題”而行，有目的地進行閱讀。
閱讀理解的核心是理解，在弄懂文章大意的前提下，一定要明確文中所說的事實和細節，并且做出合理的判斷，并且要細心地審題。當然，不同的學生適應不同的學習方法，我們還有很多途徑可以提高閱讀成效，來幫助學生提高閱讀能力，還需要我們和學生一起多思考、多分析、多探討、多交流，了解學生的閱讀心理和閱讀習慣，尋找最適合學生自己的閱讀方式和方法，從而讓學生從英語閱讀中獲得樂趣，使學生“想讀”“樂讀”“巧讀”。這樣，才能真正有效地提高學生的閱讀能力，培養學生的綜合素質，讓學生得到高效地全面地發展。
參考文獻
