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培養孩子的獨立思維能力范文第1篇

一、良好的學習習慣和家庭中的生活習慣有很大關系。在家庭中一定要培養孩子有始有終的習慣，要培養孩子對自己負責的責任心，千萬不能因為學習，就不參加家庭中的任何活動，如掃地、刷碗和疊被子等等，要從每件小事做起，做好每一件小事，養成一種良好的生活習慣。其實，生活上的好習慣和學習上的習慣是一個相互影響的過程。

作為家長在培養孩子的良好學習習慣中也有一些不容忽視的作用。

1。作為家長，在心理上不能給孩子產生一個監督的作用，讓孩子產生一種心理：我是給父母學習的。不能時不時去打擾孩子，應給孩子一個安靜的充分的空間，培養孩子對學習的興趣和注意力，尤其培養孩子的責任心：自己的事情自己做，自己的學習由自己來負責。當孩子做完作業時，應由孩子自己去檢驗自己的作業，而不應由父母代勞，這樣父母雖然費力勞神，效果卻適得其反，助長了孩子懶散的思想。我就是一個很好的例子，小時侯我身體不好，媽媽為了讓我早做起作業早休息，常常我在一旁做，媽媽替我在一旁檢查，我不用負責，也不用費心，因為不管我做對做錯，總有媽媽給我做后盾，因此我養成了粗心的習慣。常常十字有一錯，而這個缺點很難糾正。其實培養一個好的習慣不容易，而改變一個天長日久形成的不良習慣更難。所以要從點滴做起，大家一起讓孩子從小培養成一個良好的習慣。

2。家長要形成一個“陪讀”的習慣。這里的陪讀不單指和孩子一起做作業，一起看書，而是自己非常專注干自己的事情，可以看書，織毛衣，無論干什么，都必須非常專注，忘我，這對孩子注意力集中的形成是一個潛移默化的過程。注意力集中念一遍文章就能記住，而不集中即使有口無心地念上十遍也可能白做無用功，這就是效率高和低的問題。所以我們一定要培養孩子的專注力。

3。每個家長要更好地和老師配合，和老師保持一致，及時發現孩子的優缺點，隨著孩子青春期的到來，有些孩子變得越來越內向，家長每天最少和孩子溝通5分鐘，形成一個融合的師生關系和親子關系。

二、要培養孩子良好的思維習慣。

要培養孩子主動的思維能力。每個孩子一天學習了什么，不僅能想出來，最好能用語言表達出來，這對將來是非常有用的，這不僅鍛煉了孩子的思維能力，也鍛煉孩子的語言能力。而思維方式與座姿也有一定的關系，保持身體緊張可以使思維更有邏輯性、聯系性，從而也更加理性，這也是中國傳統的思維方式。躺著、歪著，想得東西比較零亂，這種思維方式比較適合西方國家。另一方面，為了保護我們的眼睛，我們最好也別躺著、歪著學習。

三、卡通片對孩子的影響

就是從國外流行過來的一些卡通片，只有圖片，而沒有文字，大人有時候還看不懂，孩子們卻看得津津有味，以及電視上的一些動畫片，不能禁止讓孩子們看，但也不能太迷戀，它們能開拓思路，但應遵循中國傳統上嚴謹的思維方式，應適可而止。

最后，對家長和孩子提幾條建議：

1。給孩子一個形成良好習慣的過程，同時也給孩子一個糾正不良習慣的過程，現在的成績不代表孩子的未來。

2。鼓勵孩子形成一個獨立的人格。有自己的空間，有自己的獨立性，培養孩子的責任心。

培養孩子的獨立思維能力范文第2篇

思維能力是人的智力的核心因素。一個人智力水平的高低,主要通過思維能力反映出來。那么,什么是思維?什么是思維力?怎樣培養孩子的思維力?每位家長都應該有正確的認識,并且在教育培養孩子過程中自覺地采取措施,讓孩子變得更聰明。

年齡小的孩子遇到疑難問題,總希望家長給他答案。有些家長就真的把答案告訴孩子,當時解決了問題,但從長遠來說,對發展孩子智力沒有好處。因為家長經常這樣做,孩子必然依賴家長的答案,而不會自己去尋找答案,不可能養成獨立思考的習慣。高明的家長,面對孩子的問題,告訴孩子尋找答案的方法。也就是啟發孩子,一個問題應該怎樣去想、去分析,怎樣運用自己學過的知識和經驗,怎樣看書,怎樣查參考資料等。當孩子自己得出答案時,他會充滿成就感,思維能力提高而且產生新的動力。讓孩子經常處在問題情景之中。問題是思維的引子,經常面對問題,大腦就活動積極。當孩子愛提各種各樣問題的時候,家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題,家長的積極主動對孩子影響很大。特別是家長也弄不懂的問題,通過請教他人、查閱資料、反復思考獲得圓滿答案,這個過程最能提高孩子的思維能力。孩子一兩歲以后,有的不愛向家長提問題了,家長應該主動提出一些問題進行討論,包括家庭遇到的一些疑難問題。有時,家長應放下架子,向孩子請教一些自己不懂的問題,這些做法,對發展孩子思維有好處。跟孩子一起收集動腦筋的故事和資料。動腦筋的故事和資料很多,有的是真人真事,有的是寓言故事,有的是科普性讀物。家長、孩子共同收集,整理好放在書柜的一角。空閑時間,大家可以翻閱這些資料,互相討論感興趣的問題。搞家庭智力競賽。利用節假日進行,家長和孩子輪做主持人,誰主持誰準備競賽題目,設立小獎品或其他獎勵措施。為了增強氣氛,可以請親友或其他小伙伴參加。準備過程和競賽過程都是訓練腦力的過程。討論、設計解決實際問題的思路,參與解決問題的過程。在孩子的生活中、學習中,在家庭生活中經常出現各種各樣的問題需要解決。家長應引導孩子并與孩子一起共同討論、設計解決問題的方案,并付諸實施。這個過程中,需要分析、歸納,需要推理,需要設想,需要設想解決的方法與程序。這對于提高孩子的思維能力和解決實際問題的能力大有好處。

總之,為了提高孩子的思維能力,家長經常想到創造動腦筋的氛圍,鼓勵孩子多想、多問、多實踐。腦子是越用越靈。為了孩子提高思維能力,既要重視學習過程,也要在功課以外想些辦法。

作者單位:江蘇省盱眙縣城南實驗

小學

培養孩子的獨立思維能力范文第3篇

中國式父母的抱怨

父母總是抱怨孩子的動手能力差，邏輯思維更是跟不上趟。實際上，孩子展現的所有能力全部來自于父母。

陳家華的兒子明明今年5歲，他所在的幼兒園舉行了一次夾球比賽。活動中，許多小朋友都很熟練地用筷子夾球，明明也很努力，可他怎么夾也夾不住。陳家華在一旁著急地喊著：“小明快點呀，手不要抖動。”聽到媽媽的喊叫，他有點惱怒地對媽媽說：“誰叫你平時不讓我用筷子吃飯！”

和陳家華的煩惱不同，林曉宇擔心自己孩子邏輯思維能力比較弱。“我家小孩在學蒙式數學，有一道走迷宮的題目，必須按照一定的規律來走。她來回走了很多次，都搞不清楚。是不是她的邏輯思維方面太差了？”

他們的焦慮在中國許多家庭都存在。遇到這些問題，說白了，主要是父母的問題。

亂貼標簽。當孩子的表現差強人意時，擅長焦慮的父母開始自問“難道是多動癥？”“智力方面不會有問題吧？”“這孩子太貪玩跟誰學的？”亂貼標簽、亂下結論，只會讓自己心理壓力過大，并傳染到孩子身上。

凡事包辦。如果把孩子當做掌上明珠對待，擔心孩子小不會做事，怕他出事，或怕孩子損壞東西，許多事不讓孩子自己動作去做，由父母包辦，那么孩子在失去了一次次動手的機會之后，只能是一個萬事依賴、毫無主見的明珠。

成人化約束。孩子的成長需要自己的小天地，有些父母教導孩子進屋要安靜，不許碰這動那，玩具也不能自由拿取，活動空間受到束縛會讓孩子產生拘束感，抑制孩子的能動性。

父母一方面期待一個動手能力強的孩子，另一方面又自我矛盾地不讓孩子觸碰新鮮事物，怕麻煩地全部包辦，最終得到的只能是依賴父母、不愿嘗試、沒有創新精神的孩子。

外國父母動手能力強

動手能力和邏輯思維能力相輔相成，動手操作的過程中，邏輯思維能力日漸縝密，相應的，邏輯思維成長也能讓操作過程更有條理。

在德國，孩子的勞動義務明明白白寫進了法律：6歲以上的孩子必須幫助父母干家務。這在中國父母看來似乎不可想象，6歲的孩子，不是幫倒忙嗎？恰恰相反，孩子可塑性之強是教對了的爸媽才能體會的。

繪制地圖是德國人獨創的教育方式，常常可以看見在海濱的沙灘上，幼兒在父母的啟發下，用小木棍畫出記憶中的家宅、附近的街道等，在畫畫的過程中，幼兒一遍遍理清思路，形象思維凝聚，并逐步演變為邏輯思維，從中，我們也能看出德國的嚴謹風格從小就得到培養。

在美國，一般年滿3歲的幼兒，如果能夠大小便完全自理，能夠自己吃飯就可以順利入園，否則會被勸退。6月底幼兒園的學年已經結束，在9月份新學年開始之前，各幼兒園是夏令營期，與平時相比增加了不少集體戶外活動。一份3歲幼兒夏令營的內容安排，包括戲水、燒烤、模擬食品大排檔做生意、制作檸檬汁打折廣告牌等。這些既考驗動手能力，又考驗思維能力的暑假作業，比中國式作業本有趣多了。

大部分中國父母顯然說的比做的多，催促孩子動手做時，自己卻怕麻煩。一位中國媽媽送5歲的女兒上美國的學前班時，看到課程表上很少有閱讀、數學等學習課程，就向老師咨詢要不要在課余給孩子增加一些課程。老師驚訝地說：“孩子在學校一天已經很辛苦了，不要再增加負擔了。”

動手能力盡早開始

一個發育生長正常的兒童，2歲后大多數會自然地出現擺脫母親“控制”的傾向。他們往往會大聲嚷嚷：“媽媽，讓我自己洗臉！”“媽媽，我不要你喂飯，我自己會吃飯！”此時，聰明的德國人就開始培養孩子的動手能力，參與家庭的各種家務活，無論是擺放盤子，還是拖地掃地，都讓孩子參與。

對于中國父母來說，要清除輕視動手的觀念，讓孩子把動手能力當成必修課。改變“學生是專門讀書的”老派想法，把孩子的雙手解放出來。

進行模仿性操作實踐。讓孩子學著大人那樣做事。除做一般家務外，還要學習打雞蛋、炒菜、做飯、洗衣、熨衣、攝影、使用各種家電設備、種樹、澆花施肥等。

進行“修舊利廢”的操作實踐。這是帶有一點創造性的活動，如修理家具、玩具，巧妙利用廢牙膏管、廢圓珠筆芯、空罐頭盒、紙盒、塑料瓶等材料來做新玩意兒，變廢為寶。

指導孩子自制玩具，如用紙折疊玩具，用蠟和肥皂雕塑玩具，用鴨蛋殼做不倒翁，用塑料薄膜做燈籠，用蠟光紙做風車等。父母要做有心人，幫助孩子搜集材料，找來有關工具，參與制作。

指導孩子進行綜合性的、有社會意義和社會價值的實踐活動，如辦小閱覽室、小圖書館、小玩具館、小儲蓄所、小商店等，為同班同學或同院內的孩子服務，學著成人那樣分工、值班、管理、進貨、記賬。

指導孩子做科學小實驗。可以建立一個小小的實驗室，做空氣實驗，水的三態實驗，地球四季成因實驗，水中沉浮的規律實驗以及各種趣味實驗等。每個小實驗都蘊含著自然科學的奧秘，極利于培養孩子對科學的熱愛，激發求知欲望，發展探索思考能力和動手創造能力。

中國“手工帝”爸爸PK外國“數控”男友

如果某天你看到一個小朋友開著跑車疾馳而過，請不要驚訝，更不要懷疑自己的眼睛。從模型設計到配件加工制作，全部由手工帝爸爸一人完成，羨煞眾網友。

另一位數控哥，則憑借自己設計制作的精密首飾盒，讓全世界男人黯然失色。網友評道：“可別讓別的女人看見，你這門檻抬得太高。真酷！”

動手能力強，邏輯思維自然跟得上

研究表明，幼兒園孩子進入小學后，有難以適應學校學習的問題，這在很大程度上是邏輯思維能力跟不上，思維的邏輯性在學前期就萌發了，因此，要抓住關鍵期啟發寶寶的邏輯能力！

0～3歲：動作思維為主

這個階段，孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進行思維。比如，理解數字的基本概念，讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。同時，學習分類法，了解順序的概念。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡

培養簡單的看圖說話的能力。在認數教學中，讓孩子說出帶有數量的一句話，逐步提高難度。

觀察能力的培養。觀察是思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，進而認識事物的本質。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察力的培養對于提高孩子的邏輯思維能力有著非常重要的作用。

4～6歲：形象思維占主導地位，但已經初步出現抽象邏輯思維

閱讀更多的書籍，豐富孩子的知識，知識越豐富，思維也就會越活躍。

培養孩子的獨立思維能力范文第4篇

一家長：

在孩子學習上，我全程陪同、精心輔導、殫精竭慮。可是，效果差。是怎么回事？

光明老師：

我不贊成全程陪同。孩子小的時候，吃飯我們要幫助要看管，大了，你還是這樣幫助、看管他吃飯。他吃飯就成了受罪了。對不對？

當然，小學階段由于孩子年齡小，尚未建立學習責任感，對待作業常敷衍了事。此時，家長適當地輔導和督促是應該的，尤其是低年級學生，但我們督促的目的是為了培養孩子形成良好的學習習慣。

一家長：

我也不贊成。可別人家如此，我就跟風這樣做了。

光明老師：

這也是社會發展的一種新現象，能理解。但我要提醒：一忌監視，二忌包辦、代勞。有些家長很重視孩子的作業，也很愿意為孩子的學習付出時間和精力，在孩子完成作業的過程中是全程陪同形同拐杖，孩子一有問題，家長是有求必應，樂此不疲。長此以往，孩子在不知不覺中養成了作業依賴癥，獨立鉆研的思維能力完全沒有形成，也無法培養孩子的自學能力和對作業的責任感。

一家長：

對。我理解，就是要學會放手，將作業的自還給孩子，家長自己要當好配角。是嗎？

光明老師：

對。家長應當學會放手，不能老給孩子當拐杖，要讓孩子學會自己“走路”。學習、寫作業是孩子的事情，我們與其陪著，不如教會孩子學習，因為良好的學習習慣和自覺學習的能力是孩子一生受用不盡的財富。要逐漸培養孩子獨立完成作業的能力，必須讓孩子試著去掌握學習方法，比如鼓勵孩子自己檢查作業，發現錯誤，找出原因，及時更正等。孩子遇到難題時，家長應鼓勵孩子獨立思考解決，不要剝奪孩子獨立成長的權利，不要背著抱著丟不開。要相信孩子有能力完成作業，只是需要一個過程。

一家長：

我感到，自己時不時地把“陪伴”弄成了“看守”，輔導成了“嘮叨”，并喜歡用嘮叨代替管教。

光明老師：

有些家長責任心極強，對孩子的要求又嚴格又細致。一旦孩子沒有達到要求，就立即訓斥糾正。甚至從早到晚催促、嘮叨。我們原本是想提醒孩子快些完成作業，可就是在我們不停的嘮叨催促中，孩子才不知不覺養成了拖拉，磨蹭的習慣。我們為此煩惱，其實正是因為家長無休止的嘮叨催促，才促使孩子不良行為的形成，可是我們家長并沒有意識到。

這也是一種很可怕的誤區。過度了、過度了。

一家長：

也靜心想過――孩子在家的學習，以復習（溫習）、練習（應用）、預習為主，大量是需要他完全自主完成的活動、環節。我做家長的，只要適時指點一下，幫助孩子培養好習慣就行了。

培養孩子的獨立思維能力范文第5篇

關鍵詞 創造性人格 家庭 教育

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Family Environment on Children's Creative Personality Study

Abstract Creative personality talent is the hope of the country， the creative factors include family， social， school and their own. Excellent family environment， proper attention and expectations of the parents， a good family atmosphere as well as the right of parents education， these are the favorable impact of the child's creative personality formation. Family education misunderstanding the intergenerational education unfavorable way， the only child of the growth environment and parents neglected education force is the formation of a series of not conducive to the child's creative personality factors formed.

Key words creative personality； family； education

眾所周知，創造性人格培養的關鍵時間段在早期，兒童的早期生活環境是家庭，家庭是孩子的主要活動場所之一，父母是孩子最為密切的關系之一，因此在兒童早期創造性人格培養過程中，應該著重思考家庭環境應該怎樣發揮影響作用的，本文從積極和消極兩方面進行探析，提高人們對孩子對創造性人格培養的重視程度。

1 創造型人格的實質

1.1 創造性人格的涵義

英國的Galton于1869年出版的《遺傳的天才》一書，是國際上最早關于創造性研究的科學文獻，標志著用科學方法研究創造力的開始。盡管對于其概念至今尚無統一的理論界定，但目前普遍認為，創造性人格是人所具有的穩定的對創造活動的順利進行和創造目標的實現產生動力作用和決定作用的各種心理特征的總和。

1.2 影響創造性人格的因素

創造性人格的影響因素通常由自身因素、學校因素、社會文化因素和家庭環境因素等四個方面組成。（1）學生自身方面。高質量地掌握知識有利于學生創造性思維能力的發揮：學生的創造性思維能力與其創造性人格有明顯的正相關。（2）學校教育方面。學校營造的整體學習氛圍和教師對學生的教導方式對學生創造性思維有很重要的作用。寬松的校園環境是學生創造性思維萌芽的基礎，教師對學生正確的引導有利于學生創造性思維和獨立思維能力的提升。讓學生在探求知識的過程中敢于疑問，敢于創新，而不是講思維禁錮在考試和書本范圍。（3）社會文化方面。由于社會上長久以來對有序遵從這一觀念的灌輸，學生往往在進入社會的時候就會被教育謹小慎微，尊重倫理，以集體的價值為主等，這些觀念在一定程度上會對學生的創新性思維能力的發展造成影響。（4）家庭環境方面。通常父母文化較高的，家庭環境寬松的家庭的孩子創造性思維能力較強。

2 家庭教育對孩子創造性人格的影響

家庭是包括家庭物質環境和父母教養方式以及親屬影響的廣義概念。結合已有研究，家庭對創造性人格的影響主要有：家庭環境、父母的文化水平、興趣愛好、教養方式、家庭氛圍和期望目標等。影響創造性人格的家庭環境因素主要有以下幾方面：

首先，良好的家庭環境對孩子創造性人格的形成有重要的作用。包括優越的物質環境和寬松的家庭氛圍。在物質條件充分滿足的情況下，可以盡可能地滿足孩子的好奇心和探索的欲望，同樣寬松、民主的家庭氛圍是孩子自由表達想法和愿望和基本環境，有父母和家庭成員共同營造的家庭氛圍會幫助孩子形成輕松的心理氛圍，增加創造性思維產生的可能。

其次，父母的期望目標會促進兒童創造望的激發。父母對孩子的期望常常與出生順序相聯系。個體所處的特殊位置引起了父母格外的關注和期望。現在的中國家庭多為獨生子女的家庭模式，孩子成為家長的唯一關注希望，在獲得更高的關注的同時，是否能將這種關注很好地利用其積極方面，是當代家長和我們所需要研究的話題。

最后，父母的教養方式是孩子創造性人格最終形成的重要因素。父母的教養方式是由父母的智商、情商、社會閱歷、社會地位、成長經歷等許多復雜因素造成的。不同的教養方式對兒童的人格形成有著不同的影響。經研究發現，高創造性的兒童的父母更注重開放式的教養方式，他們重視對生活的親身體驗。開放的教養方式對培養孩子的獨立性和自信心有重要的作用，讓孩子在生活中更加主動去進行可能的創造。

3 創造性人格培養中現存的不利因素

（1）隔代教育抑制兒童創造思維的發展。我國獨特的家庭結構造成留守兒童日益增多，有些家長由于工作的需要，不得不把孩子丟給爺爺奶奶管教。隔代的溺愛導致家長對于孩子的更多關注集中在物質生活上，集中在衣食起居的問題上，而對孩子的心理健康，思維的訓練有所欠缺。六個大人一個孩子的獨生子女家庭更是加劇了這一現象的程度。隔代教育容易讓孩子產生逾越道德規范問題、情感缺失問題、生理教育不足問題以及產生教育不當問題。

（2）獨生子女的特殊成長環境對兒童創造性發展的影響。由于獨生子女相對其它孩子來說的一個最大特點是“獨生”，因此，在他們的身心成長和發展方面有很多特別之處。比如，獨生子女往往具有良好的物質生活環境，父母對孩子的投資不遺余力，在孩子的教育方面也是盡可能地進行培養，這些都會有助于孩子的自信心和智力的發展。但是，由于在社會交往中不可避免的是和人的交往，而獨生子女由于缺少兄弟姐妹，再與人的交往中難免有欠缺的方面，孤僻、自私、自我中心等都是常出現的性格特點，在某種程度上創造性人格的塑造受到了很大程度的制約。

（3）忽視了教育合力的形成。家長要充分利用學校資源，利用現代教育和素質教育的觀點，全面地觀察孩子，尋找到最適合孩子的教育方式方法。與學校的班主任和帶課老師保持緊密的聯系，鼓勵孩子，培養孩子的自信。根據老師的指導家長要學會“賞識教育”，對自己的孩子充滿信心的同時學會表達，讓孩子找到自信。從而能夠勇敢地去探索和嘗試，使得創造性人格得到發展。

參考文獻

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