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教育科研能力的培養范文第1篇

一、一般情況

據筆者的教育觀察調研表明，90%以上的英語教師，在平時的教學中，思維層次較低。其表現特征是：他們雖然數十年置身于自身豐富的英語教育教學實際，而沒有通過獨立思維，提出可供研究的有意義有價值的課題的能力。他們習慣于（或僅滿足于）堆砌大量的英語教育事實。水平較高的英語教師，也只限于“梳理教育事實”的水平。

長期承擔高三年級高考輔導的英語教師，在“總結”中只懂得敘述歷年來慣用的復習方式，至多附上近年來升學率的對比表，沒有探究“教學措施”與“教學效果”之間的“因果關系”、“起源關系”和“結構－功能關系”能力。

每當研討學生英語聽力訓練的學習障礙時，他們往往缺乏科學的理論分析，缺乏有效的教學對策。他們習慣地把“學習障礙”歸咎于“英語語匯的遺忘”。某些比較注重中國學生常見英語語言分析的教師，也只是“用心地”列出錯誤頻度較高的語言知識點；在他（們）的教學對策中，只是以語言知識點（諸如：人稱、名詞單復數、時態、語態、情態等）加以歸類，而后進行反反復復的“大題量”、“高強度”的試題練習，讓他們的學生在茫茫題海中，以“苦”作舟。

一談到新編英語教材的使用，許多教師無所適從，不知用什么教學原則，什么教學方法去實施，只是淡淡地認為，利用“新教材”，讓學生多聽一點；一談到教學效果，一味埋怨：“從考試成績來看，到底是語法概念差”。

總之，在他們的“經驗總結”中，只是集中了大量的“可直接感知”的課堂英語教育現象。他們常常缺乏分析、抽象、概括、總結、提煉，使自己的經驗升華為理論性的規律性的東西。正如偉大哲學家培根所批評的，他們只具備“螞蟻的工作方法”：只知搜集事實，堆砌事實，而不會總結。因此，他們的經驗是不系統、不規范、未經驗證過的、缺乏遷移價值的。即便是在英語教苑中成功耕耘的“經驗”，也沒法讓同行們借鑒，大部分都“自生自滅”。

二、理論思索

上述現象是普遍存在的。對于上述反映出的英語師資隊伍素質問題的諸多“事實”，必須作深入的理論思索，以便探求出這種“現象”的“本質”所在。只有這樣，才能使我們找出有效的教學對策和實施途徑。

1.缺乏抽象概括能力是阻礙英語教師素質提高的第一因素

對于英語教師教育才能的研究的理論起點，首先應當檢察他們在自身認知結構中的“抽象概括水平”對自身教育能力的作用有多大。從實踐角度來研究它，這就是看他是經驗思維型的英語教師，還是理論思維型的英語教師。

那么經驗思維型的英語教師與理論思維型的英語教師的本質差異在哪里呢？在于他們的思維品質。理論思維型的英語教師的思維優勢在于，他們能從大量的英語教育經驗中提取具體的經驗作為自己思維中可供利用的觀念，來確定自己解決英語教育問題的方法。即從a［,1］a［,2］…a［,n］中提取最類似于a［,x］的觀念，加工出解決a［,x］問題的方案、措施和策略。理論思維型的英語教師還具有一種利用上位觀念A，進行演繹、推理或派生類屬的思維能力，即從A中，任意選擇思維途徑，或者同時進行兩種思維的可能性。這種思維品質比經驗思維型英語教師那種單一思維模式，在思維的多向性、廣闊性上更勝一籌。另外，理論思維型的英語教師，由于理論思維認知結構的建立，能較熟練地改變主體感性經驗的性質。這就是說，同樣的有關英語教育的感性知識，理論思維型的英語教師和經驗思維型的英語教師的感知，有著質的區別。例如：××學生，在Listening Comprehension中因學習成績落后，在外語教研組辦公室里向教師A表示出一種畏懼和厭學的情緒。教師A在頭腦里閃現 的是該生英語語匯遺忘嚴重，憑藉他的感性經驗，他不以為然，只是安慰他說： “沒關系。只要多聽聽，自然會提高的。”“另外，把學過的詞語多背背。”而同一辦公室同一 年級組的教師B對英語教學的理論與實踐，尤其是對學生聽能 獲得的心理過程頗有研究，他很快意識到：第一， 該生與大部分學生一樣，對英語聽能訓練有畏難心理，從而產生厭學，棄學的情緒；第二，從所聽材料(Short Conversations)看，直接引語較多，聯想到該學生缺乏“直接引語”－“間接引語”的轉換能力和缺乏感知有意義的信息單位的能力，以及缺乏從諸多“信息單位”中獲取Who,What,When,Where,Why及How的能力；第三，即便抓到了上述的“六個W”，而大部分學生缺乏整體情景意識，他們不懂如何把先前獲得的“事實”與后續的接踵而至的不間斷的新的“事實”進行比較、判斷，并主動地預測情節發展的可能性及其對預測的驗證和修正能力。

事實上，在兩組（共六個班級）平行班中，教師B就是以自己對學生聽能獲得的心理過程的探索來實施聽力教學的。三年后的教學成就評估顯現出極大的差異。（新生入學時是隨機編班的。）

可見，頭腦中有上位觀念的英語教師可以發現頭腦中沒有上位觀念的英語“視而不見”或不易獲得的經驗。所以，真正富有經驗和完善的英語教師，是理論思維型的教師。

因此，可以說，不能自覺運用科學的原理和概念進行解決英語教育問題的思維，是一種較普遍的傾向。顯然，這種經驗思維不能提高為理論思維的現象，對英語教師教育能力發展的影響是多方面的。要解決這個問題，必須對進修英語教師進行抽象概括能力訓練，采取有效策略，指導他們自覺地提取相應的英語教育理論內容來參與自己的思維加工過程，指導他們高層次地去處理英語教育問題。

2.缺乏創造思維是阻礙英語教師素質提高的第二因素

教育科研能力的培養范文第2篇

論文關鍵詞：人才培養目標；教育質量；科研能力；建議

學校教育中，教師素質，永遠決定教育教學質量和辦學水平。教師的科研能力既是一種實踐能力，又是一種創新能力，它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究，是否能開創性地高效性地進行教育教學工作。

一、提高對科研工作重要性的認識

（一）高職院校自身的發展需要科研

高職教育的人才培養目標是適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用性專門人才。培養人才定位的特殊性決定了高職教育必須緊密地依靠市場，根據市場需求辦學，要為當地社會經濟服務，為企業用人單位服務，為人的全面發展服務，走校企合作、產學結合的道路。在合作過程中，學院只有積極參與企業技術服務活動，為企業解決生產第一線技術問題，同時，為企業提供科研成果才具有發展前景。在合作過程中，既能鍛煉教師隊伍又能更新教學內容。高職院校也才要能成為傳播知識和技術的場所，要成為技術創新的載體。

學院的生存與發展，取決于在今后競爭日趨激烈的教育市場中爭得應有的份額，高職院校必須從實際出發，充分發揮科研工作對提升學校水平、提高教育質量的重要作用。高職院校開展科研活動，既保證和促進了校企結合可持續性發展，也有利于學院增強造血功能，促進自身發展。可以想像沒有科研活動，學校怎樣才能有知名度，去那里找影響力和競爭力。

（二）教學改革的需要

高職培養技能型、技術應用型人才已成為共識，如何才能培養出技能高、技術應用能力強的學生，這種人才培養的教學該如何組織，課程體系如何建立；重視實踐教學環節已為大家所認識，但實踐教學該如何有效組織，理論教學該如何與實踐教學相結合、相銜接等，都需要高職教育工作者去實踐、去研究。高職院校需要主動了解市場、適應市場，通過了解、調查、研究來獲得大量社會信息，及時豐富高職教育的教學、推進教學改革，探索新的教育思想和觀念，樹立科學的人才觀、質量觀和教學觀，構建高職的課程和教學內容體系，形成特色鮮明、高水平的高職教育人才培養模式才能推動高職教育的可持續發展。

（三）高職教師隊伍的建設需要科研

高職教育鮮明的培養目標和人才規格，首先在教師身上體現出來。高職院校的教師既要有繼承和傳播知識的一面，又要有生產和創新知識能力的一面(雙師型)。而且，隨著社會的發展高職院校教師隊伍水平需要不斷提高。

高職教師面臨兩方面的挑戰：一是面臨本學科領域專業知識更新的不斷挑戰；二是新興學科不斷產生的挑戰。教師必須不斷地補充和更新知識，參加科研是最基本的途徑之一。通過科學研究，可以使教師不斷地跟蹤學科發展，及時掌握最新發展動向和國內外發展趨勢，豐富講課內容；可以使教師獲得大量的新知識和新信息，及時了解和掌握本學科和國際社會各學科的發動態，更好地了解所教課程在社會生活中的作用，使講課密切聯系實際。科學研究是提高教師教學水平、學術水平的重要手段。

二、高職院校青年教師科研現狀

青年教師是高校教師隊伍中充滿朝氣的新生力量，也是高校科研隊伍中最積極、最活躍的有生力量，是學校賴以生存和發展的基礎。從目前科研狀況看，青年教師面臨著諸多的現實問題。青年教師每年發表的高質量、有影響的研究論文很少，擔綱完成的科研課題更是寥寥無幾，青年教師還未成為高校科研的主力軍。原因有：

（一）由于教學任務繁重，無暇顧及科研

高職院校規模的迅速擴張，導致師資力量緊張的矛盾進一步加劇，高校教師的教學任務明顯加重，青年教師作為高校教學的主力，承擔了大部分教學任務。

（二）科研意識不強。很多青年教師只是為了評職稱才寫幾篇文章，而沒有樹立科研型教師意識。

（三）研究方向，不明許多青年教師對申報科研課題的選題、申報、評審、組織實施、驗收等環節不了解，不知道如何運作。

三、提高青年教師科研能力的幾點建議

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實踐而又有所超越和升華的創新能力。要培養高素質的創新人才，教師應當比學生有更強的創新意識、創新思維和創新能力，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力，逐漸由教書匠向教育家位移。

（一）個人自身層面：加強學習，提高業務素質

一個人在大學所學知識往往在畢業后幾年內便大部分過時。因此，青年教師走出校門之后，要樹立繼續教育，終身學習的觀念。結合教學工作，努力鉆研本專業的前沿理論，切實提高動手操作的能力，盡快掌握國際國內最新的學術動態，多方接觸，加強溝通能力。加強同事之間的合作，營造出一個互相激勵、互相支持和互相幫助的科研氛圍，學會用集體的智慧研究和解決教育教學中的問題。作為青年教師，要防止閉門造車的傾向，，抓住機會，廣泛接觸學校、企業、政府、社會等各方面的科技人員，獲取信息，鍛煉才干。

教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整教師的知識結構，教師要樹立終生學習的觀念，樹立學以治用的觀念。

（二）學校層面

在學校建設方針上，要牢固樹立“科研興校”、“科研興教”的全新觀念；在學校工作中，要正確處理好科研與管理、教育的關系，使二者有機結合，相互促進，以達到領導決策、管理、教育都建立在教育科研基礎之上的良好效應。

1、政策引導，建立健全考評制度

我院以目標管理的方式，對教師的教育實踐活動有計劃有步驟地提出教育科研要求，適時適量地給教師壓擔子，下任務(如每個教師每年必須在省級刊物上兩篇以上)，定專題，使教師將教育與科研結合起來。建立了一套科學合理的教師年度考核標準及獎懲制度，客觀、公正地評價教師的科研能力、教育管理和成果，并將考評結果與體現個人價值的職稱聘任、住房分配、個人收入等掛鉤，獎優罰劣。通過合理考評達到培養青年科研人才、建立學校科研梯隊的目標。

2、加強科研業務培訓

青年教師從事教育科學研究普遍存在缺乏系統的教育理論和科研方法的問題。為此，可聘請教育科研專家從選題、科研方案設計、實驗以及教育反思、教育論文、和研究報告的寫作等環節提供具體指導；根據一定的主題，組織教育科研講座，普及教育理論知識，豐富教師的教育理論素養。

3、加大投入，建立教師科研基金

我院為了鼓勵青年教師在科研方面出成果、出效益，建立了青年教師科研基金，鼓勵和支持青年教師開展創新性的課題研究，形成新的研究方向，培養年輕的學術骨干。

4、建立科研信息庫

我院科研處及時在學院網站上公布本校的科研計劃、科研課題，加大與地方政府的教育科研部門、研究院所、企業的交流，廣泛收集科研課題信息，建立科研課題信息庫，為青年教師及時、準確地提供科研課題信息服務。

5、培養教研室科研團隊

教育科研能力的培養范文第3篇

語言是教師在課堂上實施教學的重要手段之一，即使在現代教學形式不斷豐富，多媒體教學手段普遍運用于課堂的條件下，教師語言的作用仍然是不可替代的。尤其對語文教師來講，課堂上語言運用能力的高低，將直接影響到課堂教學效果：充滿知識和睿智，富有啟迪，循循善誘而又準確鮮明，流利生動的教師語言，將有助于提高課堂教學質量。反之，語言運用能力低下，則可能會導致教學的失敗。

因此，語文教師在課堂上運用教學語言應做到幾點：一、要富有感染力和攝取力。要在勾玄提要中觸發學生思考，要呈現出抑揚頓挫、波浪起伏的聲韻。教師要根據課文的特點和教學任務的需要而采用不同的語言，或描寫性語言，或敘述性語言，或論說性語言。二、要富有感彩。對不同內容、不同情調課文的教學，應采取相應的語言予以表達，或激情奔放，或脈脈含情，或直抒胸臆，或委婉蘊蓄，喜怒哀樂悲憂恐懼都要適度合拍，因為語文學科的特點決定著教師在施教時要動之以情，曉之以理，授之以趣，導之以法。很多優秀的語文教師在教學中很善于發揮語文的情感因素，從而對學生產生了強烈的感染力量。三、要純凈、明快，決不允許有方言土語的羼入。有些教師認為方言土語有助于學生更好地理解教學內容，這是不對的。語文教學，一定要保持漢語規范化的特點，教師堅持用普通話教學，有助于學生更有效地吸取信息，養成良好的表達習慣。在課堂上，教師要避免語病和口頭禪，以免給語言造成污染，影響到教學任務的順利完成。

語文教師要培養和訓練出較為高超的課堂教學語言運用能力，可從幾個方面入手：一、重視思想的提高和知識的積累，強化語言底蘊。教師在課堂上要通過語言來傳授知識，交流思想。要確切表達自己的意思、情感和意志，就必須將內在的思想和情感展開，轉化成外在語言，這個過程需要恰當地遣詞選句，并要符合一定的思路和邏輯，從而使自己的表達明白曉暢，通俗易懂，讓學生易于接受。因此，教師要過好遣詞關、選句關和邏輯關，要學好語言學、邏輯學，要積累詞匯，掌握語法規則和思維規律，為外在語言的表達提供堅實的基礎。二、教師要學會對外在語言的調節和控制。課堂講話以口頭句式為主，但應與書面句式交使用。一般說在描述或講析時多用口語，講到重點、關鍵處或解釋概念時，用上幾句較為簡潔富于邏輯力量的書面語言，能夠收到預想的效果。教師講課是可以適當運用恰切的體態語言，達到與有聲語言的統一，使語言表現力更加豐富多采，從而使自己的教學講話能力達到較高的水平。所以說，教師外在語言各種形式的綜合運用和調節、控制，是語文教師應當積極訓練的一項技能。三、教師要努力提高外在語言的素質。教師教學語言還應講究音質、音量、音速和音色，努力提高課堂語言的素質，才有利于更好地提高課堂效率。一般地說，音量應清晰、適中，過高過低、過強過弱都會引起學生的不適之感，破壞學習情緒。音速應以中速為宜，有些內容學生要做筆記，有些內容要給學生留有思索余地，語速太快，會使學生承受不了，語速太慢，學生容易“吃不飽”。在課堂上，教師還應注意各階段語言的不同表現，起始階段的語言，宜新穎、有趣、簡明并舒緩徐進。分析階段的階段的語言，宜準確、深邃、犀利而波瀾起伏。課堂的語言，宜情采飛溢且漸趨高亢。結束階段的語言，宜概括重述且微昂穩收。這樣，以音質激發入耳的興趣，以音量撥動學生的心弦，以音速牽動學生的情緒，以音色烘染課堂的氣氛，就能把課堂教學營造得深刻形象、生動引人。四、教師要提高課堂語言表達的有效度。課堂語言質量的高低，關鍵是語言交流的質量。教師必須練就精選語言，準確而流利地表達的功夫。教師課堂教學應該惜話如金，言必有用，不說與課堂無關的多余話和廢話，即使舉例，也要以證明問題、講清事理為度，特別要控制語言表達的重復。有些內容如課文中的生字新詞、關鍵語句、寫作技法、思想底蘊，有時要特意加以重復和強調，但這是有意識的、必要的重復。施教中教師要留心觀察學生的情況反饋，當察覺到自己所講授的知識沒有被學生順利吸取的時候，應立即作必要的重復或強調。經驗豐富的教師，總是具有把握課堂的敏感性，能夠及時發現課堂中學生對知識的吸收情況，從而作出相應的調整。當評價學生回答問題時，教師適宜用最簡潔的語言給予肯定或糾正，而不再復述學生回答的內容。所以，教師課堂語言的有效度是很重要的。如果教師隨便講話或只注意講話的修辭技巧而缺乏實際內容，便不能保證發揮課堂教學的最佳效能。

總之，語文教師一定要堅持磨練講話能力，要用自己的語言把書本上的東西精要地表達出來，有發揮，有刪節，有聲色，有含蓄，學生能從你的語言、姿態、眼神的變化中領會此中真意。這樣的講話，不僅對學生起到了示范的作用，而且也加深了學生對教材的理解。語文教師課堂講話水平的高低，與對教材領會的深淺有關，與思想水平、業務能力、實踐經驗有關，與是否堅持不懈地進行口頭表達訓練有關，語文教師要作多方面的努力，歷練課堂講話能力，才能真正實現語文教學的最終目標。

教育科研能力的培養范文第4篇

關鍵詞：教學語言；思維能力；歷史特色；生動形象

語言作為溝通師生感情的一個重要載體，它在高中歷史教學中起到了較為關鍵的作用。語言的準確性能夠體現教師的層次和文化修養。生動形象的教學語言，能夠提高學生參與課堂教學的積極性，更重要的是能夠突出歷史特點，講出歷史韻味，使學生在潛移默化中得到培養，有助于削弱學生的距離感和陌生感，從而使學生的歷史思維能力得到鍛煉和培養。對于高中歷史這門學科來講，教學語言非常重要，因為高中歷史課包含了豐富多彩的知識，需要學生理解記憶的非常多，教師語言運用得當能夠加深學生的理解，還能夠加強知識留在學生大腦中的印象。語言是教師教學中強有力的武器，教師教學語言的好壞直接影響著教學效果。歷史作為一門綜合性學科，如果想讓學生學好歷史，就需要歷史教師在語言上下工夫。

一、注意教學語言的準確性

整個教學過程中選用的詞語必須確切，這里說的“確切”就是在歷史教學中，選用的詞語符合史實的同時還要符合歷史的評價標準，更重要的是符合歷史的發展過程，總之，就是要與歷史事實或者判斷完全符合。在指明歷史地圖說明方位時，不要用上下左右，而是要用東南西北；時間要用公元前和公元后。例如，公元前221年，秦王嬴政結束了數百年的混戰局面，建立了空前的、統一的大帝國，特別要注意是公元前221年，一定不要漏掉了公元前。另外，課堂的教學內容要準確無誤。1842年，中英簽訂的不平等條約――《》中割讓了香港島給英國，這里千萬不能說“割讓香港給英國”。香港由三部分組成：香港島、九龍島以及新界，這里假如將“島”字漏掉，就是將整個香港割讓給英國，顯然是不準確的。準確的歷史語言是培養學生歷史思維能力的前提，因此在高中歷史教學中，教師要注重教學語言的錘煉，確保使用的教學語言是準確的。

二、突出歷史特色，講出歷史韻味

歷史是我國發展歷程的索引，因此教師在講授歷史時，要盡可能地使學生真實地感受歷史，能夠身處于其中，真實可信，這就需要選用能夠反映歷史特征的語言。運用能夠反映歷史特征的語言，為學生營造出歷史氛圍，使歷史信息能夠順暢地傳遞。在日常的教學實踐中，教師可以從兩個方面著手：一是恰當地選用原始的歷史材料，加強歷史色彩。例如，可以根據具體的教學內容，選用歷史人物的原話、歷史進程中的詩詞歌謠等各個類型的資料，從而拉近學生與歷史之間的距離，增強歷史的真實存在感。二是掌握歷史教學的具體內容。平時教師應加強對歷史著作的學習，從而完成知識的積累、融會和轉化，為選用恰當的教學語言做準備。例如，在講述明代手工業發達時，可以引用“萬杵之聲殷地，火光燭天，夜令人不能寢。戲目之曰：四時雷電鎮”，既能夠加深學生的印象，還能夠為學生營造歷史氛圍，使學生產生一種歷史的真實感，從而加深學生對歷史知識的理解，使學生的歷史思維能力得到鍛煉和培養。

三、教學語言要生動形象

采用生動形象的教學語言，能夠吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，使學生積極主動地參與課堂教學活動，同時還能夠激發學生思維的積極性，為培養學生的歷史思維能力打下基礎。例如，歷史事件對于學生來講，遙遠又陌生，不利于學生理解歷史知識，因此教師可以運用生動形象的語言，為學生營造氛圍，使學生身臨其境，能夠引起學生的共鳴，從而使學生產生豐富的想象力，使學生自覺地思考。新課改背景下，教師的教學任務不再是單純地傳授歷史知識，而是需要培養學生的思維能力，因此，教師要善于整合教學資源，且能夠運用生動形象的語言將歷史故事以及歷史背景講述給學生，吸引學生的注意力，調動學生的興趣，同時還要注重發揮教師的引導作用，放飛學生的思維，最終使學生的歷史思維能力得到鍛煉和培養。

大多數學生對于歷史知識的學習興趣并不大，甚至有厭學和恐懼的心理，而作為當代一線的教師，就是要注重發揮自身引導作用，吸引學生的注意力，調動學生的學習興趣，培養學生的歷史思維能力。語言是傳遞師生情感的重要載體，因此，教師要以具體的教學內容和學生的內心需求為依據，同時結合史料進行創新和創造，最終形成具有自身特色、準確且生動形象的教學語言，突出歷史，體現歷史韻味，使學生從心底認為學習歷史是一件快樂的事情，潛移默化地使學生的歷史思維能力得到培養。

參考文獻：

[1]林慧彬.淺談《百家講壇》對高中歷史教學語言的啟示[J].教育教學論壇，2012（26）.

教育科研能力的培養范文第5篇

關鍵詞： 精讀課 非語言因素 語言交際能力

一、引言

英語專業作為我國高等教育的組成部分，其人才培養應該而且能夠兼顧國家與社會和學生個人的長遠發展和當前發展需要。英語口語流利性是英語學習者的口語水平的重要標志，因此，培養學生的語言交際能力成了英語教學的主要目標。英語課程教學不僅要重視理論知識的傳授，而且要注重學生實踐能力的培養和訓練。英語專業精讀課作為英語專業學生的一門專業必修課，旨在培養英語專業的學生綜合性運用英語的能力，以及在多個方面幫助學生提高英語水平。英語專業學生對精讀課的學習和掌握，一方面受到語音、語調、單詞、語法等語言因素的影響，另一方面則受到一些非語言因素的影響。

二、影響學生對精讀課理解水平高低的非語言因素

1.文化背景知識。所謂文化背景知識就是對以英語為母語的國家的社會、歷史、文化等方面的了解程度。語言是文化的載體，特定的文化背景產生了各具特色的語言。中西方文化的迥異形成了語言運用的不同、生活方式的差異、行為準則和價值觀的不同。學生如果對英語文化背景知識沒有一定了解，勢必會導致在課文理解時的晦澀難懂。以《現代大學英語?精讀》課本的第三冊和第四冊為例：在精讀第三冊中的Highland Fling（蘇格蘭高地舞），the Volga（伏爾加河），Thanksgiving（感恩節），Aristotle（亞里士多德）等；在第四冊中的Communion（圣餐），the World Bank（世界銀行），the World Trade Organization（世界貿易組織），Zimmerman Note（齊默曼函電），the League of Nations（國際聯盟）等。以美國大片經典之作True Lies為例，如果學生對特定的文化背景缺乏相關的了解，在正常的播放速度下是很難完全弄懂影片的內容的。因此，教師可根據教學內容適當地引入英語網絡資源，營造真實的語言環境，激發學生的學習興趣，有效提高英語專業學生的英語水平。例如在多媒體環境下加大有聲資料的使用來培養學生的各項語言技能，從而提高他們的英語語言交際能力；在背景知識介紹的教學過程中根據教學內容適當地加入一些與文章相關的英語網絡資源知識介紹，營造真實的語言環境，在多個方面幫助學生提高英語水平和課堂教學效率。

2.信息的掌握程度及知識的廣博程度。所謂信息的掌握程度及知識的廣博程度，即對一般知識和各類學科知識的基本了解。這些知識涉及政治、經濟、歷史、地理、體育等，這些知識本身就是一種非語言因素，它在很大程度上影響學生的理解能力。一個不了解The Beatles的人就不會去研究Rock and Roll的歷史；還有像Oscar，Grammy及其相關的名作，以及一些國際性的組織UN，WTO，WHO，IMF等。當各種信息通過多種方式（課本、磁帶、錄像等）傳到學生那里，有時會出現學生由于缺乏相關知識而使作為載體的語言被曲解或者完全聽不懂的情況，這就直接影響到了學生對精讀課文的理解與掌握。

三、采取的對策

在英語專業精讀課教學中，注重語言知識和語言技能等語言因素的培養是必不可少的，但是如果忽略了非語言因素的影響，則會對精讀課教學產生很大的限制，也會從很大程度上阻礙學生語言交際能力的發展。加強在精讀課教學中對學生的非語言因素的開發與培養會收到事半功倍的效果，從而更好地實施語言教育與文化教育。

1.要注意文化背景知識的教學，跨越由于文化差異而產生的文化障礙。在精讀課教學中，教師要有意介紹英美文化乃至整個西方文化，我們現在使用的教材為我們提供了較為豐富的文化背景知識，但僅有課本上的知識還是不夠的。作為精讀課老師，我們應在介紹語言技巧進行語言能力訓練的同時，穿插一些額外的英美文化背景知識的介紹。要注重對學生非語言因素的開發，其實學生對課本內容的掌握或非語言因素應用程度的高低，不僅取決于學生的語言因素，而且取決于教師對學生非語言因素指導開發的程度。例如，在講WTO（世界貿易組織）時，也可引導學生關注一些常用術語：NAFTA（North American Free Trade Agreement：北美自由貿易協定），IMF（International Monetary Fund：國際貨幣基金組織），GATT（General Agreement on Trade and Tariff：關稅貿易總協定）等［1］。

2.擴大學生的知識面。隨著現代科技的發展，GDP（國內生產總值），down payment（預付款；定金），bad debt（呆賬），NASA（國家航空航天局），bioeconomy（生物經濟），CPI（消費者物價指數）等名詞的使用已越來越廣泛。但是，由于學生的專業所限，當他們遇到信息量大、專業性強的語言材料時，往往摸不著頭腦、有的甚至不懂裝懂。在摸不著頭腦或不懂裝懂的狀態下，學生很難調動自己的積極性與興趣，更別說針對話題進行英語語言交際了。要想提高語言交際能力，這就要求學生們一方面具備扎實的語言知識功底，另一方面要求學生們多留意當代社會在各個方面取得的進步，尤其要熟悉一些專業術語。當然這對精讀課教師的知識面也提出了更高的要求，要不斷“充電”，師生共同配合才能更快、更好地增強精讀課教學的效果，使學生在聽、說、讀、寫、譯等方面取得較大進步。

四、非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力

語言是交際的工具，交際能力的培養最后還必須在課堂教學中實現，精讀課教學中非語言因素的培養旨在提高學生的語言交際能力。社會語言學針對Chomsky的語言應用和語言應用能力，提出交際能力（communicative competence）［2］。交際能力是一個復雜的知識和技能體系。交際能力包含了Chomsky的language competence，包含了語言的知識和語言的應用。正如上文所述，擴大學生的知識面，使他們對曾經感到陌生的話題由無話可說變成有話可說，進一步表現為能較好地運用英語的知識針對某一話題暢所欲言，進而提高學生的語言交際能力。為了從多個方面調動學生用英語進行思維活動，從而有效地促成他們用英語進行語言交際，教師應摒棄傳統的英語課堂教學模式，以學生為中心，較好地融合語言因素與非語言因素，引導學生運用所學的知識進行語言交際活動［3］。在精讀課堂中，詞匯學習、文中涉及的語法知識及課后練習等內容可以由學生自行在課下完成，最重要的部分是課堂活動，教師應該使課堂活動成為學生對精讀課教學中最感興趣的部分。而在課堂活動中教師可以結合非語言因素與課文內容，擴大學生的信息量，采取將全班分組的形式，讓學生主動進行同伴教學（peer teaching）、參與自我評價，共同探討與課文相關且貼近學生生活的話題［4］，最終提高學生運用英語進行語言交際的能力。

五、結語

從上文中，我們清楚地認識到教師在英語專業精讀課堂教學活動中，可在夯實學生的語言基本功的同時，加大非語言因素的培養，進而提高學生的語言交際能力。

參考文獻：

［1］汪福祥，伏力.英美文化與英漢翻譯［M］.北京：外文出版社，2002.10.

［2］胡壯麟.語言學教程［M］.北京：北京大學出版社，2001.7.